第一篇：農村小學開展語文課外閱讀的探索與實踐課題總結

《農村小學課外閱讀活動的探索與實踐》課題總結

安陽鄉五一中心小學

安陽鄉五一中心小學是一所六年制完全小學，學校現有教學班6個，在校學生202人，教職工12人。自2006年6月參與由區教育局教研室宋玉紅主任主持的《農村小學課外閱讀活動的探索與實踐》課題研究工作以來，學校以貫徹落實區教育局“師生讀書成長工程”為契機，以“營造書香校園，提高學生閱讀能力”為切入點，根據學校和學生實際情況，開展了一系列課外閱讀的探索研究活動，現將工作開展情況總結匯報如下：

一、統一思想，更新觀念，讓書香彌漫校園

1、加大讀書宣傳力度

為了進一步提高學生及家長對課外閱讀的興趣及認識，學校組織召開由全校師生及家長參加的課外閱讀動員大會，宣講課外閱讀及終生學習對學生發展的重要性，并對學生及家長提出了明確具體的要求，讓家長從思想上高度重視，從行動上大力支持。其次，在“紅領巾廣播站”中設置“書香心語”、“明星檔案”等欄目，將古今中外名人明星的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章通過廣播展示出來。

2、制訂了學校課外讀書活動安排意見

為了推進課題研究工作，學校根據自身實際，制訂了《五一中心小學課外讀書活動安排意見》，明確了師生課外閱讀的目標，并分年級分段對學生生的讀書工程提出了具體的要求，提出了符合學校和學生實際的實施措施，教導處牽頭成立了由語文教師組成的課外閱讀實施小組，各班也制定了相應的學生讀書計劃。

3、建設教室小環境和校園大環境

圍繞書香校園建設，各班都設計了自己的讀書口號，“讀一流書，做一流人”、“讀一本好書，交一個好友”、“讀萬卷書，行萬里路”、“書聲朗朗，伴我成長”??每個書架都設計了自己響亮而動人的名字，“智慧泉”、“墨海”、“金鑰匙”、“品味” ??每個書架的名字都意蘊深刻，飽含著

外，我校積極倡導學生在晨間相互自由地交流讀書體會，暢談讀書感受。交流可以是兩人，也可以是多人；可以是幾人“同讀一本書”后的專題討論，也可以是“各讀各的書”后的大雜談；內容可以是說說書中的主要內容、印象最深的情節等，也可以講講自己讀書的收獲。同時每個星期至少兩天，教師到班級對學生進行晨誦指導。②午間休閑讀。每天午飯過后是學生們最開心的午間休閑時間，此時，我們將所有的讀書陣地全都向學生開放，學生喜歡到哪兒就到哪兒，喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，讀書已成為孩子們午間最好的休閑方式。同時每個星期至少兩天，教師到班級對學生進行午讀指導。③睡前放松讀。我們建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書。每晚睡覺之前輕輕打開書本，慢慢品嘗一番，這既是一種良好的讀書習慣，又能放松一天緊張的心情，讓書香伴著孩子入眠。

2、必讀、選讀，注重個性

首先要在教師和學生中進行調查，摸清閱讀意向，圖書室再根據藏書情況作出書源報告。班級讀書會在圖書室提供的書源報告中確定集體閱讀的書本。一般一學期重點讀3——4本書為宜。其余時間的讀本可由學生自由選擇。

3、三個“共讀”，豐富形式。①同伴共讀。這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對孩子很重要，可以產生良性競爭的作用，專家指出，因與朋友處于平等位置，是朋友，故想提出自己意見及想法的欲望會較強，孩子會變得比更有批判性。②師生共讀。強化閱讀氛圍，營造書香班級。為此，開展了師生共讀活動。我們提出每個教師人人都是學生讀書的指導者，如各科教師能結合自己所教學科教學指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。③親子共讀。親子共讀，對孩子來說是非常重要的。但對于我們農村小學來說，開展卻是非常困難的。我校積極倡導親子共讀，內容包括父母與孩子一起讀書、與孩子交流讀書心得、與孩子一起玩讀書游戲等。為了讓家長更好的配合，為了更好的促進孩子“精神糧食的”成長，我們學校多次傳發“致家長的一封信”，定期召開家長會，多次不定期的組織教師家訪的途徑，來促進親子共讀的開展。

四、寓教于樂，注重效果,開展豐富多彩的活動。

1、加強常規閱讀活動，讓閱讀成為習慣

（1）每天“兩個一”常規。①每天“放羊吃草”一小時。除了老師推薦的文章或書籍之外，規定每天一小時的閱讀時間。早操前、午飯后以及回家以后的自由閱讀，老師稱其為“放羊吃草”，我們可以從書架上獲取自己喜歡的書進行自由的閱讀，任意徜徉。②每天“自讀自寫”一記錄。除了讀書，老師還給我們建立讀書筆記的常規，在自由閱讀的同時記錄下自己喜歡的字、詞、句，摘下一些名家或寫作的知識，還有留下自己讀書的感受。（2）每周“三個一”任務

①每周一張“讀書交流卡”。學生在周末的時候寫下一張“讀書交流卡”，介紹書的內容，寫下讀書的感言，以便在周一的時候交到同學手里相互進行交流和賞析，并能產生一周最佳的圖書推薦。②每周誦讀一篇經典美文。無論古詩文還是精短現代美文，每周我們都會自覺到規定的同學那里進行一次背誦，美文背誦也成為我們每節課前特別喜歡的事情。③每周必讀一本推薦書。每周，語文老師都會根據大家的推薦，給每個組安排一本推薦書，讓大家一起去看，去評析和交流，甚至有時給同學測試卷，以更好的理解內容，看懂書的寫作意圖。

（3）每月“四個一”評比。即每月進行一次讀書小報的評比、一次讀書筆記的評比、一次“讀書交流卡”的評比、一次讀后感言的評比。

2、開展豐富多彩的讀書交流活動。在班級中利用語文課的時間，每月開展一次讀書交流活動。低年級開展“我喜愛的詩歌朗誦會”、“我喜愛的故事”，評選班級“故事大王”等。三四年級開展普通話演講比賽、成語接龍和“好書伴我成長”主題中隊會。高年級開展“我最喜歡的一本書”“最打動我的一個人物”“新書推介會”等活動。

3、開展班級 “讀書明星”評比活動，每月評出“閱讀之星”，加星獎勵。對獲得“讀書星”和“閱讀之星”的學生進行綜合評定，選出班級和學校的“讀書明星”。

4、創辦了以展示讀書成果為主題的?？?。選編三至六年級優秀作文、優秀讀書筆記、經典名人名言等收集成冊，共全校同學在校內傳閱，供全校同學學習交流。

5、每學期舉行一次作文競賽和全校優秀讀書筆記展評活動，并將活動中的優秀作品向《張掖日報》等報刊雜志投稿，為學生創建展示自已的平臺。

《張掖教研》2006年第5期上發表，楊海燕老師《農村低年級識字教學析談》在《張掖教研》2007年第3期發表，楊麗紅老師《培養小學生閱讀能力的幾點做法》在《張掖教研》2007年第4期上發表。

4、改變了學校的發展模式，形成了學校的發展文化。通過創建書香班級，營造書香校園，構建自己的物質文化、精神文化、踐行文化，積淀了文化底蘊，提升學校的品牌和品位，形成了自己的辦學特色。

二〇〇八年七月

第二篇：如何開展小學語文課外實踐活動

如何開展小學語文課外實踐活動

陳豐浪

【摘要】

社會環境對小學生學習語言起著奠基和啟蒙的作用。語文學習是各種學習過程中最為復雜的一種認識過程。而語文課外實踐活動正是培養學生語文素養的重要途徑之一，要提高小學生的語文素養，僅靠上好語文課是遠遠不夠的，還應該取得家庭、社會的配合聯系才能奏效。對小學語文能力的培養也不能局限于課堂上，課外的聽說讀寫、交際等各種實踐活動，都需要他們去接觸和運用語言?！娟P鍵詞】

小學語文 課外 實踐活動

語文是一門特殊的學科，我們在努力提高課堂教學效率的同時，決不能忽視語文學習的實踐性。只有這樣，才能真正讓語文走向課外、走向社會，使語文學習“得法于課內、得益于課外”。

一、正確認識小學語文課外實踐活動

小學語文課外實踐活動是指教學計劃、教學大綱之外的語文學習活動，包括課外和校外的與語文有關的社會實踐性、服務性活動，獲取由各種信息工具傳遞的社會信息活動、社會交際等活動。

組織和開展豐富多彩的小學語文課外活動可以很好地體現小學語文學習的實踐性，將其與課堂教學相得益彰。我們不能把小學語文課外活動看成僅僅是課堂教學的延續和補充，將其意義局限于加深課內知識、鞏固課堂教學的成果，也不能將其視為加重小學生的課業負擔，而應將其視為語文教學缺一不可的一部分。語文課外實踐活動比起語文課堂教學，內容更豐富多彩、形式更活潑有趣，具有比上課更強的魅力，是一種盡可能地發展學生的興趣和才能為目標的自我活動。學生可以根據自身的特點自由選擇活動項目和內容，充分發揮其主動性和創造性。

在小學語文學習過程中，教師必須為小學生們提供更多更廣的時空，精心組織課外實踐活動，讓學生們在活動中認真觀察生活，經常練習說寫，積極參與社會活動，把課堂上所學的知識和技能應用于生活，提高認識事物和運用祖國語言文字的能力，培養小學生良好的語文學習習慣。因此，小學語文課外實踐活動是一項課外的語文教學，這對于增長和提高小學生的語文知識技能和語文學習習慣、完善他們的個性品質都具有深遠的意義。讓學生們在課外通過各種渠道獲取更多更廣的語文信息，發揮他們的學習主動性，讓他們把認識、體會、方法、技能，以及所激發的興趣、疑問、思索帶進課堂，從而大大提高小學語文教育的效益。

二、積極創設小學語文課外活動的環境

為學生們提供和創設良好的小學語文課外實踐活動環境，是開展活動的前提和保障。教師要盡可能地加強這方面的陣地建設，為學生參與活動提供有利的條件。

1、形成良好的聽說環境

作為一名語文教師，理應把推廣普通話作為一項重要的目標來抓，使之經?；⒅贫然?，號召學生在校內校外都要自覺地講普通話。可以定期評選學習普通話積極分子。

2、設置良好的閱讀環境

教師要盡可能用好圖書閱覽室，鼓勵學生借閱書籍，也可發動學生自薦圖書，提倡借閱交流。訂一份適合本年級段的閱讀報刊，有條件的可以人手各一份。為避免課外閱讀的不隨意性和盲目性，教師可向學生推薦課外讀物。

3、創建良好的寫作環境

實踐是寫作的源泉，課內的時間和空間是有限的，課外的生活是自流的，教師要有計劃、有目的地組織學生們參加各種校內外活動，引導他們觀察事物、體驗豐富多彩的生活。教師還要為學生們提供寫作的發表園地，鼓勵學生在寫作中的創新精神，在教室里辦好墻報、黑板報，并鼓勵和幫助小學生向報刊雜志投稿。

三、組織指導豐富多彩的語文課外實踐活動

開展語文課外實踐活動應該有目的、有組織地進行，而不是讓學生盲目活動。盡管學生是活動的主體，教師也應該發揮主導作用，要加強指導。組織活動時，要注意群體性活動、小組活動和個人活動并舉，相互配合，還要體現活動的層次性。在指導活動時，活動形式要適合學生的實際水平和興趣要求，引導他們開展豐富多彩的語文課外活動。根據多年的教學經驗積累和整理，我們可以嘗試以下一些活動形式：

1、精心設計課外聽說活動

教師可以組織小學生從低段到高段有目的、有計劃的設計以下一些課外聽說活動：

練耳練說。組織學生收聽廣播、錄音，組織影視欣賞，觀看影視、話劇等，組織學生聽適合學生特點的、有教育意義的講演和報告。讓學生都陶醉于其中,任影片牽引著他們的淚水和歡笑。觀看影片只是影視欣賞的感知階段, 我們還組織學生寫影評或觀后感,要求能表達出自己的獨特感受和新穎見解, 并在課內進行交流。

每天一句（段）話。從一年級起就利用課后幾分鐘，讓每位學生練說一句話，逐步發展為一段話、一件事，說話內容可由學生自由選擇。

小小故事會。要求把故事發生的時間、地點、人物、過程講清楚，講得連貫通順、生動具體、富有情感。舉辦故事會有利于學生的閱讀興趣，并提高口語表達能力。

小型演講會。讓學生們就一件事、一個看法展開討論、演講，說出自己的想法和觀點。

調查訪問。組織學生走向社會，進工廠、農村、街道、家庭等，進行小型的專題調查采訪活動，增強他們對社會的了解，培養聽說和提問能力。

說話競賽。組織傳話比賽、聽力比賽、看圖說話比賽、講故事比賽等。交際場合言語練說。組織學生進行購物、借物、做客、交友、自我介紹等交際場合的言語練說，增強學生交際時的語言表達能力。

2、積極開展課外閱讀活動

教師可以組織開展一些以下閱讀為主的語文課外活動：

讀好書活動。《語文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。閱讀材料包括適合小學生閱讀的各類圖書和報刊?！皶鞘澜绲臓I養品” ,“書猶藥也, 善讀之可以醫愚”。我推薦《一千零一夜》、《王爾德童話》、《安徒生童話精選》、《格林童話》、《世界經典童話.愛心篇》等書籍;同時我也與節日活動聯系在一起，為慶祝國慶, 我組織學生閱讀《古今愛國故事》、《名人故事》等。書籍是小學生擴展視野, 增長知識的重要渠道。組織學生閱讀課外讀物、小學生報刊雜志，高年級的學生可以指導他們怎樣記筆記、做摘抄等閱讀方法。

閱讀游戲。在游藝活動中可以穿插猜書謎等閱讀游戲，謎底可以是課外書中的篇名、人名、事件或語句。

朗誦閱讀比賽。選擇適合小學生誦讀的詩歌、文章，舉辦舉辦定時定量的朗讀、速讀等各種形式的朗誦閱讀比賽。古詩文是我們中華民族文化的精華, 也是我們中華民族母語的精美范本, 哺育了一代又一代炎黃子孫?？梢哉f吟誦古詩文無疑是遵循這種規律的一種最佳方式。古詩文也有利于宏揚和培育民族精神, 使學生受到優秀傳統文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

制作語文小報。學生全員參加, 自由組合, 成立各個小報編輯部, 每周一期, 每期一個主題。從創意策劃到版面設計、編輯排版, 全部由學生課外自行完成, 教師僅起指導作用。無論是手抄還是電腦打印, 都力求文質兼美, 圖文并茂。一張張精美的小報, 不僅讓學生有一個精神交流的家園, 也培養了學生的合作意識和團隊精神;不僅發展了學生的個性,也有效地提高了學生的綜合語文素質。

語文情景表演。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以語文地學習不僅僅是讓孩子記住那些死地知識，更重要讓他們在情感體驗中，讓學生去進一步對課本地理解、感受。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。所以我在語文課時我組織學生對課文進行情景表演。特別是一些小說、童話等課文。如《晏子使楚》等可抓住人物對白、典型細節，以夸張的表演來再現人物形象，表現人物心理。事實證明，學生演一遍，比起讀十遍效果要好得多。因為表演者往往會產生一種與人物角色同呼吸的感受，觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗。這樣不僅培養了學生對課文的理解和記憶,而且有利于培養學生活潑開朗的性格和提高為了加深對課文人物形象的理解，這種體驗和感悟，無疑有助于學生對文本閱讀后的理解。

3、組織引導課外寫作活動

課外寫作活動也應在教師的指導下，由學生自己創設、組織、評議和總結。可以開展以下一些寫作活動：

觀察日記。讓學生仔細觀察事物，然后根據觀察到的事物，寫觀察日記，培養學生的觀察力和描寫能力。

定期作文。日記、周記要求按時完成，持之以恒。

專題作文。由教師指定專題，學生圍繞專題寫作。例如《有趣的童年》、《我 4 的老師》等，在此范圍內讓學生放開寫，也可以形成系列短文。

自由作文。讓學生根據自己定的題目，進行選材和寫作。教師可以放寬成文期限，完成后師生共同評議，這樣可以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

寫信活動。在同學之間、親人之間、師生之間，讓學生開展寫信活動，培養書面語言交際能力。

優秀作文評選。讓學生挑選自己滿意的作文，參加優秀作文評選。選出優秀作文后，可以在墻報中展出，也可以匯編成冊，讓學生互相交流。

豐富多彩的課外活動, 營造了一個健康積極的學習環境，使學生受益非淺。隨著新課標不斷深入地推廣，開展語文課外活動將越發顯得重要。因為只有課內外結合，在豐富生動的現實生活與語言環境中聽、說、讀、寫，學以致用，才能提高學生多方面的語文綜合素質。

參考文獻：

張士文 《語文課外活動拓寬學生學習空間》

鄭家波 《加強課外活動管理 提高學生整體素質》

陳 芳 《淺談語文課外活動模式》

第三篇：開展課題研究的探索與實踐

課題研究的探索與實踐

內容摘要：在高級中學中開展課題研究，對于教師和學生都是新事物，我們的經驗還十分有限，如何選擇設計課題研究的內容，如何指導學生開展課題研究，如何評價課題研究的過程和成果，都需要積極開展研究實驗。本文嘗試對以上內容進行探索。

社會發展對人才的要求應具有創新精神和實踐能力，而傳統的物理教學是以傳授知識，解決書本問題為目的，脫離生產和生活的實際，多數學生學習物理是被動的，學生缺乏發現問題、提出問題的能力，想象力、創造力和實踐能力得不到發展。為了改變這種狀況新的課程標準中規定，在物理新教材中設立“課題研究”的研究性學習項目。

在物理教學中嘗試以學科滲透為發展方向的“物理課題研究活動”是指以生活、社會與自然中的問題和現象為研究專題，以課內課外結合的形式，借助現代信息技術，收集資料，分析處理信息，運用物理知識解決物理問題，開展類似科學探究的一種綜合學習活動。這種學習方式是全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作能力的重要環節。這項活動還有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，提高學生的綜合素質。課題研究主要著眼于這些能力與意識的培養，而不在于某項具體知識的學習。在高級中學中開展課題研究，對于教師和學生都是新事物，我們的經驗還十分有限，如何選擇設計課題研究的內容，如何指導學生開展課題研究，如何評價課題研究的過程和成果，都需要積極開展研究實驗。

我們知道，各級各類教育活動的總目標都是“受教育者的全面發展”。而教育總目標的實現，還有賴于具體化的實施過程，我們在高中物理教學中實施課題研究活動的意義主要體現在以下幾個方面：

1.改革物理教學，適應時代的發展和社會的變遷。

在高中物理教學中開展課題研究，強化應用物理基本知識解決實際問題的能力培養，使學生體驗、認識和運用科學研究的一般過程和方法，激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察實驗能力、思維能力、分析與解決問題的能力，逐步提高學生的實踐能力和創新意識，將“接受——理解——鞏固——解題”的教學模式轉變為“參與——體驗——內化——外延”的新型教學模式，對落實素質教育要求具有重要的現實意義，已成為當今中學物理改革的目標。

2.豐富中學物理實驗，強化物理教學的實踐環節，使學生通過內心的體驗學習物理。

現代物理教學觀指出，教學過程應從強調論證知識的結論向獲取知識的科學過程轉化，從強調單純積累知識向探求知識方向轉變。通過指導學生進行物理課題研究，不僅可以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，還可以使學生在進行物理課題研究活動中聯系實際、聯系技術和社會，體驗近代和現代物理的新內容、新思想、新觀點，體驗現代信息技術發展的成就，使學生“通過內心的體驗學習物理”。

3.有助于全面提高學生的科學素養。

科學素養包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。物理野外考察、1環境調查和社會訪問不僅可以增長學生大量的物理學科內的科學知識和跨學科的相關知識，還可以鍛煉體魄，增強勞動觀念，培養堅忍不拔的毅力，勇于探究的科學精神，樂于助人的高尚品質以及善于合作的情感、態度與價值觀。本研究的理論意義集中表現為比較全面地深層次地建構高中物理開展課題研究的內容、指導策略和評價學生課題研究模式的個性化操作藝術與技巧，從而豐富和創新現代教學方法的基礎理論。

一、高中物理課題研究的主要內容包括以下幾個方面：

1.開發高中物理教學中開展課題研究的內容

（1）認真鉆研新課程標準、新教材，了解學生實際以及生活和生產中的各種信息，收集可利用的素材，選擇課題內容（探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、物理學史研究、社會調查、擴展性學習等）。

（2）深入開展對課題研究課程的理論研究，使課題研究的內容設計得更合理、更科學。

2.研究如何指導學生開展課題研究的實踐在高中物理開展課題研究的指導策略的研究，包括以下幾個方面的實踐和理論探索：

（1）學生組織的指導策略研究。主要研究群體的學生組合，大小規模，不同能力學生角色安排及變動。注意研究以下幾方面策略：①興趣相近者②特長互補合作③小組規模適中④組織協調有合力⑤允許人員變動。

（2）收集資料，捕捉問題的指導策略研究。研究指導學生掌握獲取資料信息的基礎方法（如觀察法、實驗法、查閱資料、調查法等），研究估計捕捉問題的研究可能性及成果形成的基本評估。注意這方面的指導不能教師包辦，可以安排學生開展交流，鼓勵學生在開放的情境中自主地開展社會調查，實驗制作，查閱文獻，收集需要的信息。

（3）分析資料與信息處理的指導策略研究。在獲得第一手資料后，選定了課題，開展進一步研究，指導的內容是針對選定的課題，研究如何指導學生樹立相關資料的價值觀和掌握判斷資料價值的一般方法（定性、定量分析法，比較分析法，因果分析法，圖表分析法，實驗論證法）。注意這方面的指導要結合學生在課題研究中遇到的實際問題，進行啟發引導，鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解，獨立思考，協作研究，直至弄清問題。

（4）表達形式與成果反映的指導策略研究。研究如何指導學生對課題成果的最佳表現方式進行選擇，如何指導學生寫好小論文或科學報告，如何指導學生制作儀器、設備等。

3.構建課題研究活動的初步評價模式

（1）評價原則：注意以下原則的研究：①.既重視結果更重視過程的原則。②.管理性評價與激勵性評價相結合的原則。③.體現學生個性特點個性化的原則。④.自我評價與他人評價相結合的原則。

（2）評價內容：學生參與課題研究態度、能力、協作精神，研究方法的科學性，研究成果的質量等。

二、課題研究的原則：

1.學科性原則。課題研究要以學科教學為立足點，要有利于提高學科教學質量；有利于突出學生發展為本，讓所有學生都能生動、活潑、主動地去發展，最大限度地開發學生的潛能；有利于加強對學生健全人格的塑造和創造力的科學培養。上述“三個有利于”是檢驗本課題研究成效的標準。

2.實踐性原則。教育是實踐過程，教育科研的生命植根于各類教育實踐之中。

課題來源于實踐，課題的研究過程更要以實踐為基礎，研究效果要在實踐中檢驗。

3.整合性原則。課題研究目標定位在促進學生自主探究，探索高中物理開展課題研究活動與傳統物理教學的優勢互補與整合，重點突出物理課題研究內容形成序列化的研究。

三、物理課題研究內容開發的思路：

1.認真鉆研新課程標準、新教材，了解學生實際以及生活和生產中的各種信息，收集可利用的素材，選擇課題內容（探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、物理學史研究、社會調查、擴展性學習等）。

注意選題的基本原則：需要性原則：指選題必須著眼于社會實踐的需要、科學技術發展的需要。創造性原則：指選題應具有創造性，即課題應是前人沒有解決或解決得不夠好的問題，能達到前人沒有達到的新水平?？茖W性原則：指選題必須具有事實根據或科學理論根據，體現一種實事求是的精神，保證工作方向的正確性?？尚行栽瓌t：指選題要從主、客觀條件考慮有沒有實現的可能性，要量力而行，不能脫離本身的知識水平和實際能力。

2.根據不同年級和不同能力層次的學生，創設問題情境，向學生提出課題或指導學生提出課題。注意選題要適應差異，發展特長；高一要上好指導課，使學生了解課題研究的過程和要求，課題內容主要是探索性物理實驗和所學物理知識在實際問題中的應用研究；高二物理課中的課題研究要求要高一些，學生應在獨立思考、深入探究、團結協作等方面加強訓練，課題內容主要是科學原理在社會問題中的應用研究；高三進行開放的綜合課題研究。

3.深入開展對課題研究課程的理論研究，使課題研究的內容設計得更合理、更科學。

課題研究內容的特點①.課題與探索性實驗相銜接。以往的學生實驗，除了某些單純的技能訓練性實驗外，主要有兩大類，一類是驗證性實驗，即在學過相應的知識之后通過實驗進行驗證，例如“驗證牛頓第二定律”、“驗證機械能守恒定律”??另一類則是知識的應用，例如“用雙縫干涉測光的波長”、“測定電源的電動勢和內阻”??這兩類實驗的前提都是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此實驗的目的不是探索新的知識。這些實驗對于培養學生獲取新知識的能力，激發他們的創新精神，沒有很大的作用。探索性實驗是為彌補這些不足而設立的。以“研究彈簧振子的周期和小球質量的關系”為例。教學大綱并不要求學生學習這個知識點，因此實驗的前提是學生不知道振子的周期和小球質量的定量關系。做這個實驗時，學生在測出若干組數據后列表，在坐標紙上描點，作出擬合曲線，用相應的函數表達這條曲線。如果再換其他幾個彈簧做這個實驗，還可以進一步解釋函數式中參數的物理意義??

按照過去對于驗證性實驗的處理，要先學習這個知識點，實驗前學生已經知道相應曲線的形狀，實驗后假若有的點不在這條曲線上，要分析出現誤差的原因。但是，在這個研究課題中，學生事先并不知道它的圖象是什么樣的，只是在看到這些點的分布和走向之后才意識到它也許能用某個二次函數來近似地表示。在這種想法的鼓舞下，有些學生會嘗試作出T2和m的關系曲線，在這之后就會明確地得到周期與小球質量的定量關系。在驗證性實驗和探索性實驗這兩種不同的作法中，實驗內容可能相似，但是按照兩種不同的思路去設計，學生的心理活動不一樣，得到的訓練也不一樣。中學階段并不要求學生掌握彈簧振子的周期和小球質量的關系，但是這個實驗所用的方法卻是科學研究中一個非常典型的方法，學會這個方法將使學生在今后的工作中受益無窮。大綱安排這個實驗，目的是進行

研究方法的教育，而不是為了多學一個知識點。“研究影響滑動摩擦力的因素”、“研究材料的保溫性能”也是這樣的課題。

②.課題與新科學技術相銜接怎樣縮小中學物理課程與當代新科技的距離，這個問題一直沒有很好地解決，有幾個研究課題打算在這方面進行一些嘗試。剎車防抱死系統（ABS）是近年來的一項新技術，它在汽車剎車時自動控制摩擦片與輪盤（輪轂）的壓力，使車輪不與地面產生滑動摩擦，這樣司機仍然能夠控制車的運動方向。這種情況下大部分機械能消耗在摩擦片與輪盤的摩擦上。這項技術雖然很新，但是它的物理模型并不復雜，利用高中物理知識可以做些較為深入的研究?！皠x車時車輪被抱死的利與弊”就是基于這種考慮設計的。“科普報告：從電冰箱到臭氧層”、“科普報告：溫室效應”、“科普報告：阿爾法磁譜儀與暗物質”等幾個課題也都和科技與環境的最新熱點有關。

③.課題與社會問題相銜接大綱修訂版在選擇研究課題時注意了科學技術與社會問題的聯系。例如，臭氧層的保護涉及無氟冰箱的推廣，但是無氟冰箱比氟利昂制冷的冰箱成本高，消費者花較多的錢但本人并不直接受益，對這個問題應該采取什么宣傳策略？許多報導說臭氧層的破壞使得皮膚癌的發病率上升，其實皮膚癌主要是白色人種生的病，黃種人很少有這種病，黑種人更是與它無緣。當今世界上的醫學資料大部分來源于西方國家，國際傳播媒體也基本上由他們控制，事情的嚴重性會不會被夸大了？也許這里面也有某種形式的種族偏見？研究課題為這類問題的深入討論留出了很大的空間。氣體燃料比固體燃料更方便，然而使用不當容易引起爆炸和火災，還可能使人中毒，使用氣體燃料是否利大于弊？天然氣比焦爐煤氣貴，但是燃燒值高，實際使用時哪種燃料更經濟？對于不同地區，用電燒飯和用燃氣燒飯哪種燃料更經濟，對環境的影響更小，更能符合中國人的烹調習慣？這些都可以在“調查研究：灶具的演變”中討論。過去在物理課中只講物理原理，最多講一講技術應用，但是科學原理的應用及其評價一定涉及社會問題，二者密不可分，我們的學校育應該為學生做這方面的準備。

④.課題與其他學科相銜接氟利昂不是一種單純的化學物質，其中有的成份能夠破壞臭氧層，有的不能。無氟冰箱中制冷劑的化學成份是什么？它有什么物理性質和化學性質？制冷的機理是什么？學生們在“科普報告：從電冰箱到臭氧層”中可以進行討論?！罢{查研究：灶具的演變”要求研究柴灶、煤球爐、蜂窩煤爐、液化氣灶、煤氣灶（天然氣灶）、電爐、電磁灶、微波爐的燃燒原理（加熱原理）和效率，比較燃料的燃燒值?！坝秒娊夥y定元電荷”要用化學課中學到的知識測量基本物理常量。

總之，開展課題研究能充分發揮教學中教師的組織者、指導者的主導作用，可使教師對所教內容有更為充分的準備，教學效果更好，開展課題研究能充分發揮學生學習的主體作用，形成對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式，培養學生的創新能力，適應時代的要求。

第四篇：課外實踐活動的探索和思考——課題實驗總結

“做中學，學中做”是知行統一的學習方式，也是學習數學的重要方法?！傲x務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！币獙崿F“人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展”，除了每天40分鐘的課堂教學以外，若能有課堂教學之外的數學實踐活動作為對課堂教學的必要補充，定能起到重要的作用。但長期以來，學生在學習數學過程中，“學習方式單一，被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；偏重書本知識、運算技能和推理技能的學習和訓練”。要改變學生這種學習狀況，把他們從被動的接受式學習中解放出來，從封閉的課堂教學中解放出來，重要的問題是改變學生的“學習方式”?！皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學實踐活動的開展，為學生“動手實踐”提供了極大的活動的空間，也為學生的“自主探索與合作交流”創設了重要的活動環境。近幾年來，我們以課外實踐活動研究為平臺，對數學實踐活動進行了嘗試和探索。

一、對數學課外實踐活動的再認識與再理解：

數學課外實踐活動與課堂教學的目的一致，但內容和形式的不同，使這種活動與之相比表現出更加自主、靈活、豐富、開放。

從活動內容和空間看，學科課有較穩定的教學內容，教材有嚴密的、科學的編排體系，數學課外實踐活動內容可以是學科內容的擴展和延伸，也可以是不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，不受教材、課時的限制，可多可少，可以是按照課本上安排的活動內容開展活動實踐，對課本知識的深化和提高，也可以選擇具有現實性、趣味性和挑戰性的素材做學習、調查研究性的內容，還可向學生提供一些閱讀材料，開拓視野，滲透一些重要的數學思想和方法，為學有余力的學生提供更大的學習和發展的空間，讓其他學生也能在原有基礎上得到提高。

數學課主要采用班級授課制，以課堂教學為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導地位。實踐活動一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內或課堂外進行，也可以在校園內、社區、科技館、大自然中進行。只要條件允許，就可以組織學生前去活動，為他們提供更廣闊的學習空間。

從活動目標和形式看，數學課有教學大綱的統一要求，其具體教學目標統一且穩定，要求絕大多數學生達標。目前，小學最常見的數學課外活動的形式多數是舉辦數學興趣班，比如：速算比賽、奧數競賽等，但這種形式的活動，覆蓋面太小，數學成績不拔尖的學生是沒有資格參加的，要使人人都有鍛煉的機會，就要有不同的活動形式來滿足不同層次學生的需要。由于每個學生的認知水平和學習能力都是不一樣的。這種客觀存在的個體差異決定了每個人在課外活動中的收獲也是不同的。正因為如此，才有豐富多彩的活動形式，讓學生自由選擇，盡可能地讓所有學生都能主動參與。學生根據自己的實際情況，選擇的是符合自己學習水平的、比較有信心的活動內容和方式。因此，在老師的細心指導下，不管是學習有困難的還是學有余力的，都能得到不同的發展，獲得成功的體驗，從而使情感態度和價值觀得到了較好的體現，也增強了學生學習數學的興趣和信心。課外實踐活動呈現的方式可謂豐富多彩，如：數學小游戲、數學故事會、數學玩具小制作、數學小發明、出數學知識小報、簡單調查與統計等等。中、高年級學生在老師和家長的帶領下，參觀、走訪一些工廠、科技宮，收集相關數據，搞一些調查、研究。學生的親身實踐，動手操作，手腦并用，學生始終處于動態的活動之中，融知識性和趣味性于一體的活動，對學生很有吸引力。數學實踐活動不對學生個體作統一的要求，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入。因而，數學實踐活動的考核評定不像數學課那樣嚴密和定量化，主要是讓學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。

從活動地位和狀態來看，學生參加數學課外活動，完全根據自己的興趣愛好、特長能力自由選擇，自愿參加，或集體活動，或幾個一組，或獨立完成。活動中，學生沒有課堂上的緊張，沒有考試的心理壓力，是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，學生感到自己是活動的主人，他們樂于探索、愿意合作，充分發揮了學生的主體作用。

由此，我們可以看出，數學課外實踐活動是數學學科教學的一個重要組成部分，是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中始終貫穿著發揮學生

主體性這一思想，包含尊重學生的興趣、愛好和需要來設計活動，同時要保證教師的指導地位，忌放任自流。它具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性和開放性等特點。

它們內容相輔相成，數學課就為數學課外實踐活動提供了必要的數學知識、技能基礎和一定的內容來源；反過來，數學課外實踐活動的內容又會受到數學課內容和教學進程的制約。

在育人功能上相互補充，使學生個性在全面發展的同時，又有特色發展。它作為一種新型的教學內容，在教學目標上著力培養學生的應用意識和探索精神，發展學生的創新意識和實踐能力。因此，我們在數學課外實踐活動教學中注意處理好與數學課兩者之間的關系，發揮各自的優勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

二、課題實驗開展的主要過程與措施：

隨著信息化社會的來臨，社會實踐對數學的需求發生了變化，數學越來越成為人們生活中必不可少的一種工具，我們有責任將數學教學與現實生活聯系起來，讓學生在數學實踐活動中學好數學，開展數學實踐活動。一方面是體現在課內，如何構建開放性教學，引導學生探索、發現知識形成的過程和發展變化規律，如何結合生活實際為學生提供活動交流的條件，使學生獲得必須的基本知識和技能；另一方面是延伸在課外，如何結合有關教學內容，精心設計，采用學生喜愛的形式，讓學生在實踐活動中體驗科學方法，增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力，激發學生創新意識，訓練學生參與實踐的能力。

(一)本課題實驗的目標

1、通過實驗，使學生了解數學知識與學生的生活經驗，現實世界及其他學科的聯系，體會數學的價值。

2、通過數學實踐活動，初步學會綜合運用數學知識和方法解決簡單的實際問題，探索、研究有關的數學規律，從中培養創新意識，獲得成功的體驗。

3、初步構建具有本校、本地特色的數學實踐活動教學模式，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經驗、成果。

4、通過課題研究鍛煉培養教師，形成一批具有實踐活動教學能力的教師群體。

(二)課題具體運用的實驗方法

1、實驗法

應用實驗法來研究數學課外實踐活動的開展對學生認知領域、技能領域、情感領域的影響，并通過一系列數量來反映。

2、行動研究法

運用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對實踐活動的興趣、態度及方法。

3、經驗總結法

運用經驗總結來建構數學課外實踐活動的教學模式以及具有本校、本地方特色的教學經驗。

(三)課題實驗中的主要工作措施

第一階段：課題的初探與摸索

(1)教研活動小組，定期組織小組，定期組織集體備課及常規的教研活動，課題指導小組成員不定期開展教研小組的活動，開展教學研討，傳遞信息，收集個案。

(2)組織實驗教師理論學習，提高認識，轉變觀念，增強科研能力。

(3)對學生進行多種形式的調查、研究、了解學生喜愛的活動形式，結構教材內容，收集素材、精心設計數學課外實踐活動方案，認真開展數學實踐活動，重視活動后的反思，形成文字材料。

(4)及時召開課題指導小組會議，交流匯總實驗情況，進行研討分析，提出下階段的實驗建議。

第二階段：課題實驗的提高、完善

(1)進一步強化小學數學課外實踐活動的認識，促進教師把握教材內容更新教育教學觀念，改進教法，注意活動的實踐性、研究性、創新性，提高數學實踐活動的教學質量。

(2)組織開展實踐活動觀摩研究，并對活動進行評點、研討分析、形成典型案例，積累實驗的素材、經驗。

(3)組織教學活動方案評比，調動教師參與研究的積極性，促進教師認真開展實驗研究積累個案資料，形成優秀實踐活動的方案集。

(4)召開實驗教師座談會，對實驗中存在問題進行分析，予以指導，形成實驗中指導性意見。

(5)在組織典型案例分析，積累經驗的基礎上，總結、提煉，初步構建具有特色的數學實踐活動的教學模式。

(6)組織優秀論文的評比活動，幫助教師疏理、提煉、總結出教學經驗，形成優秀論文集。

(7)組織課題階段成果匯報展示活動，完成實驗階段的總結報告

三、本課題研究取得的成效：

1、我們不斷更新了觀念，提高對數學實踐活動的認識。

開展數學課外實踐活動，我們引導孩子們做中學，學中做，回顧這個課題整個的實驗與研究的過程，我們自己何嘗不也是“做中學，學中做”。

“講授不應是試圖將抽象的數學概念、方法與一開始給予的意義環境相分離，學習的環境應是放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！薄罢鎸崋栴}背景”主要是指實際生活或者模擬實際生活。從學生實際生活經驗入手，培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的概念與語言去反映和描述生活中的實際問題，能讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而以積極的心態投入學習。在教學中善于尋找生活素材，能讓數學教學貼近兒童生活，把生活中的事物轉化成數學的研究對象，學生就會感到親切、生動有趣，就能激發其強烈的學習動機，主動地從事各種學習探索活動。例如《千克的認識》，我們老師親自組織帶學生走進超市、菜市場，開展調查，提前熟悉了比較抽象的學習材料，體驗到千克的含義和用途，從而把被動的學習轉化為主動的學習，教師材料都來源于學生的生活，教材內容和生活實際有機結合，使數學知識成為學生感受得到的現實，讓學生體會到數學與生活的關系。

我們引導孩子如何捕捉“生活現象”，聯系“生活畫面”，設計“生活情境”，把數學知識巧妙地結合于學生生活之中，讓他們體驗數學的可親、可感、可用。

知識源于實踐，更應用于實踐，結合新學的知識去探索和解決實際生活中的簡單數學問題，解釋周圍生活中的數學現象，可以讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的意義，體驗學習數學的樂趣。我們精心設計實踐活動，培養了學生運用數學知識解決實際問題的實踐能力。

小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會起到事半功倍的效果。例如：教學“人民幣的認識”一課后，開展“小小商店”游戲實踐活動，讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，使學生受到一定的思想道德教育。這個實踐活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果要好得多。再如：為了提高一年級學生口算20以內加減法的能力，設計玩“撲克牌”游戲，讓同學在玩撲克牌的過程中提高口算的速度和正確率。

數學來源于實踐?，F實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，教師創設條件，讓學生走出校門、走向社會。教師善于引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題設計實踐活動課。例如：學習完比例尺一課后，我們開展《美麗的校園—…我是小小設計師》一節實踐活動課，組織學生開展實地測量、科學規劃，拿出方案，向學校提建議。針對學生“零花錢過多，亂花零花錢”的現象，設計“手中的零花錢”一節實踐活動課，讓學生調查零花錢的來源、支出情況，分析零花錢的利弊，最后提出“培養勤儉節約，不亂花錢”的倡議和可行性方案。在教學了”利息”后，組織學生去銀行調查，不但明確了本金、利率和利息的關系，還知道了存期長短有不同的利率，懂得了要根據實際情況，選擇存儲時間，從而也從中受到了金融知識的教育：在學習了”簡單的統計”后，開展了對兒童電視節目收視率的調查；對小學生課外閱讀的統計調查：對小學生課外活動種類和時間的統計調查；統計近幾屆奧運會中國隊獲得獎牌的情況：本校各年級男、女生人數的統計情況；我市月平均氣溫的情況及空氣質量統計報告。統計調查自己家里的彩電、收入等等活動情況，并繪制成統計圖表，既加深對知識的理解，又提高了實踐能力。

“兒童的智慧在他的手指尖上?！睌祵W課外活動大都是學生感興趣的富有探索性與挑戰性的實踐活動，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。如：自己收集數學信息，出知識小報；動手

制作數學玩具；調查、統計一些事和物：搞一些小發明等都為學生提供了充分的動手實踐、自主探索、合作交流的機會，發展了學生動手動腦的能力與創新精神。低年級孩子的特點就是喜愛動手，在他們已經初步認識了幾種平面圖形之后，開展拼“七巧板”的課外活動，必將大受歡迎?？梢詭讉€一組，也可以人手一份，讓孩子大膽展開想象的翅膀，拼出不同的圖形，再開一個作品展覽，孩子們會受益非淺。實踐是知識的源泉，在實踐活動中，讓學生在動手、動口、動腦的活動中學會學習，進而不斷提高實踐的能力。例如：在學習了簡單的平面圖形的知識后，開展折、剪、拼等活動，讓學生在動手、動腦中鞏固平面圖形的知識，發展他們的能力。

由于數學課外實踐活動的大力開展，我們的學生表現出充滿自信，主動探索，勇于創新，他們好奇、好問、求知欲強，他們主動參與，深入探索。其中一個數學活動小組撰寫的《我市廢舊電池的調查報告》被省里推薦到國家級交流，獲國家級優秀集體獎，學生的10多件小制作、小發明獲得省、市級一等獎。上百件的小制作、小發明、小設計作品在各級交流與展出。

2、教師的科研熱情不斷提高。

為深入有效地開展本課題的研究，課題組定期舉辦教育科研知識講座，提高教師們的科研水平。在課題研究過程中，教師們通過學習探索，能自覺地探索數學活動的方法途徑，在課題研究中增長了才干，取得了成果?，F在自覺積極地參加科研已成為教師們自身的需要，1名數學教師成為區級學科帶頭人，2名成為市級數學學科教學能手，2名數學教師在市區及教學大獎賽中均獲一等獎，多名教師獲得省、市級科技創新輔導員稱號，10多篇教育教學、教案設計在有關省市區市級獲獎或發表，10人在省市區多次開展了教學研討與交流。小學數學課外實踐活動的研究對學校開展綜合實踐活動起了引領與示范作用，我校相應開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如語文學科開展兒童文學社DVD課題研究，美術的兒童版畫實踐研究，音樂的小學合唱實踐研究等等。這些實踐活動精彩分呈，構建出校園文化的一道道美麗的彩虹，營造出師生共同成長的幸福樂園。

四、數學課外實踐活動存在的問題：

小學數學課外實踐活動是數學教材中一種新型的教學形式。開展實踐活動的意義眾所周知，實踐活動開展得好，將強化數學學習和學生生活的聯系，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力等。但由于數學實踐活動的組織者--教師教育觀念轉變的滯后及一些現代教學技能、素質的欠缺，影響了活動效果。如從有的活動形式看，單調、老套的形式無異于傳統的課堂授課，在教師“規矩、聽話、安靜”的要求下，學生的活動興趣被壓抑，學生的創造潛能得不到開發。從活動內容看，內容單一，僅局限于教材上每冊兩次的現成的實踐活動內容，學生在如此少得可憐又不能充分自主的實踐活動中的收益也是很有限的。如何豐富和開發；利用各類實踐活動資源，是擺在我們教師面前的首要問題。另外我們還沒有規劃好與學生身心發展與數學學習的階段性和連續性，有時出現隨心所欲地決定數學實踐活動的教學內容，導致活動過難或過易、活動交叉重復等狀況，影響了學生在活動中積極性和主動性的真正發揮。從活動形式看，我們有時組織和指導乏力，學生只是興致勃勃、熱熱鬧鬧地進行“拼搭”、“買賣東西”等游戲或手工操作，而忽視思考其中蘊含的數學問題。我們能放卻不能收，整個活動過程有時如同一盤散沙，在學生盲目的“主動”中，學生只“玩”未“學”，活動目標難以落實。這在某種程度上也制約了學生主體性的發揮。

有人說教育行為是精神形態的創造性勞動，具有無限的多樣性。確實，數學實踐活動就是一項需要教師的創造意識、開發精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學，學生喜聞樂見的數學實踐活動的素材蘊含于學生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開發、挖掘、重組、設計……將活動設計在課本和生活的結合點上，將活動設計在學生興趣與思維的興奮區內，讓活動拓寬學生的視野，讓活動激活學生的潛能。只有教師成為一名主動的數學實踐活動的開發者，把學生帶入豐富多樣的世界中去，數學實踐活動才會有不竭的源泉。豐富、變化的社會生活是一部永遠讀不完的鮮活教材。教師要確立“以活動促發展”的指導思想，讓學生從單一的“書本———作業———考試———升學”的傳統學習生活中解脫出來，盡力開發、創設貼近兒童生活世界的學習情景，使兒童在活動中學，在做中學，主動學、創造性地學，從而獲得生動活潑的發展。

五、進一步深入研究的設想：

開展數學課外實踐活動，對我們來說是一種新的嘗試，無論從內容、形式、方法上講都是新的。因此對教師的教育觀念、教學方法及教師對數學教育的理解都產生一定的影響，我們嘗試之后還認識到，與實際情境密切相聯的方式，不只在組織數學實踐活動中需要，在平時的數學教學中也是需要的，應該在教學中自覺地運用它來組織學生學習。

數學課外實踐活動作為一種新的學習方式，對于我們來講是一個嶄新的課題。數學實踐活動不僅讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和研究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了學生運用數學的意識；不僅讓學生運用知識來解決實際問題，還激發每個學生的創造潛能，培養學生的創新精神。這體現了現代的主體性教育思想。通過實踐活動的教學，拓寬現行小學數學教學的空間，增強數學學習的意義。

第五篇：《農村小學有效課堂教學的實踐與探索》課題實施方案

《農村小學有效課堂教學的實踐與探索》

課題實施方案

一、問題的提出

（一）課題提出的現實背景

1、基于改變農村小學課堂教學低效的需要

教學質量是學校的立校之本，提高教學質量的主陣地是課堂。由于多種原因，我們身邊學生學得苦，老師教得累是不爭的事實。這沉重的負擔和壓力從哪里來？很大程度在于我們的課堂教學效率不高，課堂教學效率低下已經稱為遏制教學質量提升的瓶頸。尤其是在農村小學，由于生源少、基礎差、底子薄，教學中少、慢、差、費的低效局面更是突出，教師感到推不動，學生感到趕不上，表現為：課堂教學氣氛沉悶，方法簡單、容量狹小，進度緩慢，過程乏味。學生機械被動地識記，創新意識差和參與實踐、親自動手、口頭表達等諸多能力低。優等生是鳳毛麟角，與城市一般學生相差甚遠；后進生人數多，基礎差，少數甚至幾近弱智、低能，連簡單的運算、常見的拼音、一般字的書寫都不會，叫家長心煩，叫老師頭痛。

2、基于推行新課程改革的需要

云水中心校擁有一批骨干教師，有些教師參加過省、市、縣級課題研究，教育教研有底蘊。隨著新課程和新教育實驗的推行，如何使更廣大的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

3、基于推動學校大發展的需要

我中心校即將處于邵陽市新城開發建設的熱區，面臨市行政中心搬遷和邵陽大道沿線開發的大好機會，在三到五年內將迎來充足的生源，我們必須未雨綢繆，以課題研究為契機，促進教師專業發展，提高教育教學質量，提升學校實力，以更好的形象、更高的質量迎接未來的挑戰。

（二）國內外研究情況

教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學是人類永恒的追求。

1、國外研究情況

雖然從夸美紐斯開始，赫爾巴特學派、杜威等對有效教學進行了探索與思考，但是都不能完整地實現有效教學的理想。真正有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。如杜威，作為實用主義哲學的創始人之一，形成了以兒童為中心、以經驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納倡導結構主義教學；巴班斯基提倡教學最優化和布魯姆提倡目標分類等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。赫斯特（Hisrst）認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

2、國內研究情況：

在國內，學術界以現代教育教學理論、心理學理論等為依據，大規模研究有效教學相關理論，對有效教學的涵義與價值、有效教學的要素、有效的教師行為、有效教學策略等方面展開了許多有價值的研究。

崔允漷教授在其《有效教學:理念與策略》中對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，這一觀點比較廣泛地被引用；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

關于有效教學的策略，劉良華教授在其著作《有效教學論》中，從有效教學的過程提出三方面的策略：有效備課，有效指導，有效激勵。遼寧師大學者呂憲軍等提出課堂有效教學的幾項基本策略：重過程的教學策略、形成認知結構的教學策略、創設練習情境的教學策略、提供真實學習情境的教學策略、實施探究學習的教學策略，并進行了深入的研究。我省比較有影響的是湖南師大姚利民教授承擔湖南省教育科學“十五”規劃重點課題《大學教師投身教學和有效教學研究》，編著《有效教學論：理論與策略》，在對國內外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，論述有效教學的理論，闡述有效教學的發展，分析中小學有效教學的現狀，全面深入地探討了有效教學的策略。

這些經驗為當前我國新課程的有效實施提供了重要的借鑒和啟示，刺激了一大批著名的有效教學改革流派和模式的產生，形成了我國課堂教學改革的新高潮。如洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式，杜郎口中學“預習——展示——測評”教學模式，東廬中學“講學稿”，昌樂二中“271高效課堂”，山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”等，我們可以看出一些共同的追求：以學生的學為著眼點，突出學生學習的主體性，探尋學生學習的最佳途徑；以學定教，先學后教；教學縱向流程、橫向要素和課程內容邏輯結構的有機結合；力圖使學習規律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學派教學主張的教學模式；重視目標導向與及時反饋矯正；強化教學的過程與方法；關注課堂教學中學生情感態度價值觀的形成與培養等。

但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性，也缺乏具體課程的實踐應用性，更缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。特別是現有的有效教學策略和實踐模式，更是沒有適合小學，尤其是農村小學的有效探索與經驗總結。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我們教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行農村小學有效課堂教學實踐。在教師原有知識結構及個人業務素質的基礎上，以農村小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的農村小學教師自身的行動研究，來探究有效課堂教學設計策略，從而促進農村教師轉變觀念，建立起新的適應課程改革的課堂教學策略。

（三）課題理論依據

1、建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。

2、人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

3、教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

5、新課程理念，是把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發展和提高。

（四）本課題研究價值：

1、關注后進生發展，采用小組合作形式，突出優生幫帶互動功效，突破性解決農村小學特別是偏遠學校生源差、底子薄、質量低的現狀。

2、探索適合農村小學實際的有效課堂教學新途徑，關注學生發展，挖掘學生潛能，優化學生學習過程，培養學生個性，提升課堂內在品質，提高教育教學質量。

3、推動農村小學教師教學觀念的改變，強化質量意識和以生為本觀念，促進教師專業發展和個性化教學風格的形成。

二、課題界定

所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師做不到，那么即使教師教得很辛苦，也不能稱之為有效的教學。

所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。

有效課堂教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，課堂教學有效是指有效果，有效率，有效益：有效果，即對教學活動結果與教學預期目標的吻合程度的評價；有效率，是對投入的教學資源與教學獲得的收益之間量化關系的評價，教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%，因為時間是最重要的教學投資，所以也可以用“教學效益=有效教學時間/實際教學時間*100%”這個公式來計算；有效益，指教學目標與特定的社會及個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價，“是否吻合”是教學效益質的規定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

三、研究目標及內容：

（一）研究目標 立足農村小學實際，抓住“有效課堂教學”主題，突出“以學定教”指導思想，圍繞“促進學生和諧互動性的發展”最終目標，改進與優化教師的課堂教學行為，進行適合農村小學實際的有效課堂教學實踐與探索，完善預設的有效課堂教學的新方法：“六自六互”教學法（六個步驟：自測互閱-自習互研-自探互解-自呈互評-自理互促-自檢互批），挖掘學生潛能，培養學生自動生成知識與能力的技能，促進學生多樣性的個性化發展，促進教學質量的整體提高。

（二）研究內容：

1、有效課堂教學的文獻研究與理論搜索，尋求“六自六互”教學法的理論支撐，借鑒有效課堂教學方面的有益經驗與成功做法，完善“六自六互”教學法。

2、小學生課堂教學效能的現狀研究，運用觀察法、調查法、對比法等，從現實的必要性與可能性兩個層面進行小學有效課堂教學的研究，夯實“六自六互”教學法的現實基礎。

3、“六自六互”教學法的具體實踐與探索。包括實施步驟、實施策略、評價機制等研究，重點突出“小組探究”與“幫帶”兩個環節，對實踐中的操作形式、方法、激勵機制、信息反饋、教師調控等諸多細節進行深入的研究與探索。

4、結合實際編寫《導學寶典》（暫定名），指導學生進行有效檢測與自我學習。

四、研究策略、方法及原則

（一）研究策略：

1、倡導“輕松自學，攜手同進”的理念，從“自學”和“互學”兩個維度充分發揮學生在課堂中的自主學習的主觀能動性和相互幫帶的共振效益。

2、結合農村實際，創造性地開展“六自六互”教學法的實踐與研究。

3、將小組探究學習和開放式課堂延伸到農村小學，特別是偏遠的農村小學，對拓展農村課堂教學改革的深度與廣度無疑是一大有益的嘗試。特別是在關注后進生這一塊，突出幫帶效能，推動整體進步，全面提高教育教學質量。

（二）研究方法

本課題前期研究內容主要采用文獻研究法、調查法、個案研究法等，從多角度收集情報資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口；具體研究階段主要采用行動研究法；總結階段，采用抽樣調查法，1、文獻分析法。學習理論，收集信息和資料，通過對資料信息的分析與研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗，找到新的發展點。

2、調查研究法。結合我中心校實際、調查課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況，進行詳細的跟蹤調查，為研究提供可靠的事實依據。

3、個案研究法。從小學各學科出發，針對某一課例、某一教學階段或某一學生發展時期等進行個案研究，分析影響課堂教學有效性的因素，提煉出共性的結論來。

4、行動研究法。通過理論——實踐——探索——檢驗——完善——再實踐，把研究與實踐緊密結合起來，從而探索出農村小學有效課堂教學的方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗，并上升為理論。

5、抽樣調查法：總結階段，采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展情況；綜合采用“質”和“量”的辦法，形成研究報告。

（三）研究原則

本課題研究應遵循自主性原則、探究性原則、創造性原則和合作性原則。

五、研究步驟

第一階段：準備啟動階段（2011.2—2011.71、成立課題領導小組，組織、管理好研究隊伍。

2、通過問卷、訪談等形式進行基礎性調查，了解研究的可行性，確立研究方向；

3、收集資料，進行文獻研究，分析研究背景，構建研究的理論框架；

4、咨詢專家導師，集體研究論證，完善理論框架，制訂課題研

第二階段：基礎研究階段（2011.8—2011.91、2、3、進行“六自六互”教學法具體操作形式、方法、激勵機制、信息第三階段：實踐研究階段（2011.9——2013.121、在高年級進行“六自六互”教學法的實踐與研究；

2、對學生、家長、教師分別進行問卷訪問，調查實踐后的效能3、4、探索評價體系，明確評價方案的要素、方式、手段、項目和

第四階段：總結反思階段（2014.1——2014.61、2、收集整理課題研究的《經驗總結》、《論文匯編》。

3、全面推廣。

六、預期研究成果

力爭形成豐富的成果群，包括：研究方案、調查報告、實驗報告、《導學寶典》、優秀論文集、典型教學案例集、制作課堂教學片段錄像等。

七、保障措施：

（一）健全組織，加強指導。本課題成立了領導小組，中心校教學副校長姚亮明同志親自主持，各學校教導主任全部參加，并有全鄉60多名教師中挑選的5名優秀教師參加。中心校校長彭建國同志也親自參與指導，并從加強教師專業化和提升學校實力的高度給予了高度重視，承諾每年的研究經費不少于10000元。同時，課題組特聘請市教育局教科所課題負責人趙健軍主任進行追蹤指導，此前他多次親臨學校進行課題講座與現場指導。區教育局教研室主任對課題給予了特別關照，時刻關心課題的成長。

（二）完善制度，規范管理。重視課題管理制度的建設，制定較完備的常規管理制度，對課題研究的規范化起積極的作用，使課題研究扎實有序地進行。

（三）收集資料，文獻建設。進行扎實的文獻資料的建設，使研究的展開建立在堅實的理論基礎上和豐富的實踐背景上。

（四）組織學習，提高認識。分別派出班主任及課題組老師到外地考察、參觀、聽講座，開闊教師的視野，提高科研能力。

（五）學校保證必要的經費到位。學校通過教育局、中心校下撥及學校自籌等多種方式，保證課題開展必要的經費：人員的培訓、資料的印制、活動的開展等，為課題的開展提供相應的經濟保障。

云水中心?！掇r村小學有效課堂教學的實踐與探索》

課題研究小組 二〇一一年四月二十六日