第一篇：“農(nóng)村小學寄宿制管理的探索與研究”課題開題報告 -

“農(nóng)村寄宿制小學學生管理的探索與研究”開題報告

課題總負責人：賀學

一、課題的提出及研究的現(xiàn)實意義

課題背景：油房莊鄉(xiāng)位于定邊城的東北邊陲，總?cè)丝诮蝗f，每年新生兒童在80人到100人之間徘徊，致使學校生源得不到充分保證。而經(jīng)濟浪潮的誘惑，帶動了“打工潮”的興起，讓大批農(nóng)民涌向城區(qū)或特區(qū)，于是留守孩教育問題迫在眉睫。

農(nóng)村寄宿制學校是我國農(nóng)村初中以上學段辦學的主要形式，在農(nóng)村初中、高中寄宿制學校的建設(shè)方面，我國教育工作者做了大量的研究工作。2004年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等五部委《關(guān)于進一步做好農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程實施工作的若干意見》，并將“農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程”納入到《國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃（2004～2007年）》之中，國內(nèi)對農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)的研究開始升溫，但國內(nèi)對農(nóng)村小學尤其是小學寄宿制管理的研究尚處于起步初創(chuàng)階段。

創(chuàng)辦寄宿制小學，并找到行之有效的策略和方法，開展對農(nóng)村小學階段寄宿制管理的研究工作，有利于學生個性發(fā)展，更利于學校管理制度的健全，提升農(nóng)村小學辦學質(zhì)量，優(yōu)化學生學習和生活環(huán)境，更加規(guī)范農(nóng)村小學辦學管理，提高農(nóng)村小學辦學的凝聚力，更好地服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)。我校是油房莊鄉(xiāng)僅有的一所完小，部分學生路途遙遠（學生分布在方圓五公里之內(nèi)），部分村落交通不便，生源更是散、遠、少。在各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，學校先后籌措資金二十五萬余元建成了建筑面積180平方米的學生宿舍和150平方米的食堂，購置了鍋爐和學生鐵床，添置了必要的生活設(shè)施，為創(chuàng)建寄宿制學校打下了堅實的基礎(chǔ)。我校于建校初就始終實施寄宿制工程，現(xiàn)有學生68人（其中寄宿生53人），寄宿制教育已經(jīng)形成了一定規(guī)模，并取得了一定的管理經(jīng)驗，得到了各級領(lǐng)導的充分認同和贊揚。于是我們以提高學生的生活自理能力和探索寄宿制管理為著力點，提出了“農(nóng)村小學寄宿制管理的探索與研究”這一課題，試圖從知識塑造、活動發(fā)展、環(huán)境陶冶、管理過程、檢查督促等環(huán)節(jié)找到突破口，形成農(nóng)村寄宿制小學在保育保健、教育教學及后勤安全管理等方面的規(guī)范或模式，確保寄宿生在寄宿制學校中得到全面、和諧、健康的發(fā)展，為我國廣大農(nóng)村地區(qū)建設(shè)和發(fā)展寄宿制學校提供有益的經(jīng)驗。

研究的意義：

1、通過對寄宿生精神撫慰、心理疏導和性格完美的研究，實現(xiàn)寄宿生情商的最優(yōu)化，摸索出對缺乏親情孩子教育的最佳途徑；

2、針對寄宿生集體生活的實際，探索出對寄宿生進行集體主義教育的最佳切入點。

3、針對寄宿生在校時間長的實際，研究針對性地開展特長培訓的方法，總結(jié)出挖掘寄宿生潛能、展示寄宿生特長的經(jīng)驗和做法，為學校打造品牌提供人才資源；

4、研究寄宿生在獨立生活的環(huán)境中，如何對他們進行生存訓練，讓他們掌握生存技能，最終學會生存。

5、從營養(yǎng)學的角度，研究小學生的飲食要求，提煉出寄宿制學生科學飲食的基本要點；

6、通過本課題的綜合研究，尋找出農(nóng)村小學寄宿制可持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。為進一步實施布局調(diào)整提供事實佐證，為實現(xiàn)均衡教育提供理論依據(jù)，為學生的知識能力、人格素養(yǎng)的形成提供可靠保證。

二、課題研究的方法

本課題主要采用行動研究法、文獻資料法、實驗對比法和反思提煉法進行研究。

（1）行動研究法。通過預設(shè)研究內(nèi)容，制定具體計劃開展實踐研究，探索寄宿生有效教育內(nèi)容和方法，使課題研究落實到日常管理和教學實際之中。在自然狀態(tài)下，考查寄宿學生個體和群體生活、學習情況，隨時注意學生出現(xiàn)的個別化和趨向化問題，細心留意學生在寄宿制管理過程中所呈現(xiàn)出的種種“學生現(xiàn)象”，以便及時調(diào)整對寄宿學生管理方法，不斷改進教師和學校教育管理行為。

（2）文獻資料法。通過查閱文獻，了解各地區(qū)、各校有關(guān)寄宿制管理辦學經(jīng)驗，在收集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長，為本課題研究提供理論指導，提高課題研究的實效性。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，教師以及有關(guān)人員對自已的管理教育過程加以不斷主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將教育管理措施和管理效果之間的關(guān)系，由感性認識上升到理性認識，揭示規(guī)律的形成理論，以致指導下一步的研究工作。

（4）實驗對比法。選取一個年級為研究樣本，即為“走讀生”和“寄宿生”，從孩子們的生活習慣和學習習慣出發(fā)，以孩子們的心理發(fā)展和智力、能力發(fā)展為主要參照物，不斷比較、不斷觀察、不斷分析、不斷提煉，不斷積累具有更有指導意義的管理經(jīng)驗。

三、課題研究內(nèi)涵與達成的目標

1、通過本課題的研究，逐步揭示農(nóng)村小學寄宿制管理的特性，從而不斷深化對寄宿制管理的認識，摸索出適合我校寄宿制管理的模式與思路。

2、總結(jié)出農(nóng)村小學寄宿制管理中教育教學的管理模式、方法，使之具有一定的可行性和易操作性；

3、總結(jié)出農(nóng)村小學寄宿制管理中學生的管理方式，讓學生的心理和身體得到健康發(fā)展；

4、為了全面達成每個年段的階段實施目標，不斷完善、不斷構(gòu)建一套完整、科學的后勤、評價、制度保障體系。

四、課題研究的內(nèi)容

根據(jù)本課題研究的需要擬設(shè)以下三個子課題： 子課題一：《農(nóng)村寄宿小學和諧校園建設(shè)研究》

該子課題主要對以下問題進行研究：

1、如何豐富學校文化生活；

2、如何對寄宿生實施情感教育保證兒童人格完善健康發(fā)展；

3、寄宿生心理健康教育的方式方法。

子課題二：《農(nóng)村寄宿小學保育管理研究》

該子課題主要對以下問題進行研究：

1、保育規(guī)范建設(shè)；

2、后勤管理制度建設(shè)；

3、安全工作制度建設(shè)。

子課題三：《農(nóng)村寄宿制小學學生習慣研究》

該子課題主要對以下問題進行研究：

1、生活能力培養(yǎng)；

2、學習習慣培養(yǎng)；

3、行為習慣培養(yǎng)。

五、課題研究的實施過程

在農(nóng)村小學開展寄宿制管理，對于我們而言尚屬新生事物，既缺乏相關(guān)的理論知識儲備，也缺乏實踐經(jīng)驗可借鑒，對目前農(nóng)村寄宿小學管理發(fā)展的大趨勢的認識，對學校自身情況的調(diào)查研究與認識，對孩子們的學習和生活習慣的研究與認識，對孩子的心理需求和生活需求的研究與認識都顯得尤其重要。就我們所認識的農(nóng)村小學寄宿制管理流于隨意性，缺少針對性，讓管理缺少實效性，這些都成為制約農(nóng)村小學寄宿制管理進一步發(fā)展的絆腳石，這也更堅定了我們開展本課題研究與探索的信心。

1、著力于科研平臺的搭建，為課題的開發(fā)與研究保駕護航（1）構(gòu)建動態(tài)開放的信息資源庫

我們因地制宜，充分開發(fā)資源，調(diào)動一切積極因素，加強資源建設(shè)。（2）建立健全的課題實驗管理制度

完善的課題管理制度是取得課題研究成功的有力保證。（3）建立通暢的信息體系

對于課題開發(fā)與研究過程中所涌現(xiàn)出來的各種信息，比如反思、經(jīng)驗成果和問卷調(diào)查意見分析表，我們及時通過書面材料形式讓課題組成員閱讀、交流、評價，發(fā)揮信息資源的引領(lǐng)作用。

2、著力于管理團隊的建設(shè)，為課題的開發(fā)與研究注入血液

我們知道：思想有多遠，我們就能走多遠。農(nóng)村小學寄宿制教育作為一種新興的教學管理模式，它面向廣大農(nóng)村，涉及面廣，人民群眾充滿了深切的期待，時代對我們的要求很高，其重要性無可比擬，然而在農(nóng)村小學寄宿制管理的研究上顯然沒有跟上時代的發(fā)展節(jié)奏。開展新興的寄宿制管理，大多依賴舊有的走讀制管理經(jīng)驗，一旦遇到寄宿制學校所特有的問題時，便茫然不知所措，顯得很不適應，因而，本課題在進行立項、開題之前，我們便把課題組所有成員組織起來進行系統(tǒng)的先期學習，轉(zhuǎn)變觀念、深化思想認識，要從根本上保證寄宿制教育在農(nóng)村小學生根開花結(jié)果，我們積極創(chuàng)造條件，圍繞本課題組織形式多樣的校本研訓。

3、著力于安全體系建設(shè)，為課題的開發(fā)與研究澆鑄基石

安全是寄宿管理乃至整個學校工作的重中之重，沒有安全基石，學校的發(fā)展與提升無以保障。為此，我們在進行課題開發(fā)與研究前把安全體系建設(shè)擺在首要位置，以寄宿生的生活區(qū)域為中心構(gòu)建了暢通的安全網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

4、著力于校園文化建設(shè)，為課題的開發(fā)與研究營造氛圍 學校的生存與發(fā)展離不開豐富多彩的校園文化，學生的成長更離不開富有生命力的文化滋潤，校園文化是一所學校整體精神和獨特風格的體現(xiàn)，是教師潛心從教的無聲力量，是學生耳濡目染、潛移默化的“精神氧吧”。因此，我們充分發(fā)揮文化的熏陶作用，以學校文化櫥窗為主陣地，讓每一堵墻會說話、讓每一寸土會育人、讓每一棵樹會微笑、讓每一朵花會含情。

5、著力于開展多樣的課余活動，為課題的開發(fā)與研究豐富內(nèi)容

寄宿制學校對學生來說既是校園，更是家園，不能讓以校為家的他們上完幾節(jié)課后無所事事，必須為學生創(chuàng)設(shè)課余活動平臺，豐富學生的文化生活，使這些學生進得來，學得好，玩得樂。

六、課題研究形成的主要觀點和研究成果

一年多的課題研究與具體實踐，我們的課題研究達到了預期的目的，在農(nóng)村小學寄宿制管理方面形成了自己的特色，主要表現(xiàn)為 “四?四?四”寄宿制教育管理模式，即以“四自”為基點（生活自理、學習自主、行為自立、健康自強），以“四化”為過程（教育管理規(guī)范化、生活管理家庭化、活動管理特色化、評價機制個性化），以“四度”為目標（社會的認同程度、管理的科學程度、學生的樂學程度、發(fā)展的可持續(xù)程度），得到了社會各界的高度好評。

2014.03

第二篇：小學課題研究開題報告

小學課題研究開題報告

小學課題研究開題報告1

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)。音樂是時間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運動來體現(xiàn)的。結(jié)合小學生的心理、生理特點，合理多樣的節(jié)奏教學有利于增強學生的學習興趣，有利于學生接受，可以有效地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感增強他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于增強學生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學的開展更加順利，學生未來的音樂生活會更加豐富多彩，

二、小學音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學具有代表性的是德國音樂教育家奧爾夫，他在音樂教學方面有兩大獨創(chuàng)：

1、聲勢活動，用最簡單的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨創(chuàng)，這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育，強調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏，動作的節(jié)奏來訓練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學法是完全符合兒童的心理特征的，它一切從兒童出發(fā)，讓兒童自己動手，完全打破那種傳統(tǒng)的教學方法，他的這種教學法生動有趣，發(fā)揮了兒童學習音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標：

1、奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號，特別強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。從節(jié)奏教學入手，會更加有利于我們的音樂教學，采用生動活潑的課堂教學，豐富多彩的音樂活動，充分調(diào)動學生的各個感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2、教師在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，注意學生的實際特點，充分挖掘教材資源，設(shè)計新穎的教學方法，讓學生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學習。

3、將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學生的生活實際，教學內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學生充分體驗到音樂課堂的輕松與快樂，讓學生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗、合作積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。

（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻資料法

3、行動研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時間安排：

本課題的研究時段為20xx年3月——20xx年2月，具體分為三個研究階段：

第一階段：20xx年3月——20xx年4月，為實驗研究的準備階段。

第二階段：20xx年5月——20xx年1月，為研究實施階段。

第三階段：20xx年2月，為實驗研究的總結(jié)階段。

小學課題研究開題報告2

課題研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

課題研究的背景

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)。《新課程標準》指出： 課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識 。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設(shè)不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學，提升課堂教學的效益。

課題研究的意義

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到： 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學服務(wù)。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

課題研究的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，建構(gòu)適當?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學內(nèi)容的調(diào)整，使學生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

課題研究的目標、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

研究目標：創(chuàng)設(shè)有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學情境根據(jù)其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

小學課題研究開題報告3

一、課題開題報告含義與作用

開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報告主要包括以下幾個方面。

（一）課題名稱。

（二）課題研究的目的、意義。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

（四）課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

（五）課題主要研究內(nèi)容、方法。

（六）研究工作的步驟。

（七）課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就無法批準立項。

（八）現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個課題同樣不能立項。

（九）經(jīng)費估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

小學課題研究開題報告4

一、課題研究的意義

語文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現(xiàn)就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題研究內(nèi)容：

1、通過調(diào)查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設(shè)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調(diào)查法：通過對學生進行調(diào)查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設(shè)研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。

（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。

（二）課題實驗研究步驟

1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案，申報課題。

2、實施階段：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關(guān)論文。

3、總結(jié)階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。

五、評價方式

從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養(yǎng)成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高

小學課題研究開題報告5

一、選題依據(jù)

20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設(shè)計、自我奮斗，最終達到自我實現(xiàn)，奠定了“綜合性學習”，倡導創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展和延伸，而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過程。聯(lián)合國教科組織，國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學習”、“全人發(fā)展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯(lián)系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

就我們數(shù)學教學而言，它傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內(nèi)容上，一味地給下一代傳授人類已經(jīng)取得的科學知識和應用這些知識經(jīng)驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機會;在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數(shù)學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數(shù)學學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現(xiàn)了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關(guān)的多個學科的知識，加以綜合應用才行。

綜合課程是力圖實現(xiàn)所有課程的整合，其目標是培養(yǎng)個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創(chuàng)造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更容易被激發(fā)。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體發(fā)展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學習經(jīng)驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關(guān)注兒童，把教育與社會生活聯(lián)系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎(chǔ)。他們認為學生的主體認知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發(fā)現(xiàn)學習”。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調(diào)學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教育理念。美國強調(diào)的“探究”為特征的學習策略，采用的“以項目為中心”的學習和“以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調(diào)以形式4為中心，以促進學生個性的健全發(fā)展為主，體現(xiàn)了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發(fā)綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內(nèi)，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內(nèi)便紅火起來了。據(jù)了解，隨著研究性學習的興起，小學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學生的課題研究叫做“小課題”。

二、研究內(nèi)容

研究的基本內(nèi)容：小課題研究中教師角色與地位;小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學科的整合;培養(yǎng)學生的合作探究精神;

研究的重點：小課題研究內(nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學科的整合

研究的難點：小課題研究與其他學科的整合

三.研究方法

借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，積極探索學科教學的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法， 分析法、研究法，實施的過程中結(jié)合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關(guān)系，打破教師一統(tǒng)課堂的教學模式，將課堂的學習與課外的應用有機的結(jié)合起來，要從傳統(tǒng)的從教材中學習數(shù)學轉(zhuǎn)移到在生活中學習數(shù)學。而且提倡多學科的綜合學習，結(jié)合本子課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。

四.研究成果

1、《小學數(shù)學小課題研究與綜合性學習的研究》論文集

2、實驗記錄冊

3、結(jié)題報告;

4、學生小課題研究作業(yè)

4、實驗課例及活動光盤

五.課題研究進度計劃

第一階段：準備階段( 20xx年8月—20xx年10月)

設(shè)計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

第二階段：實施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)

培訓實驗老師，每位教師必須學習現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識。做好實驗前期的測試工作。對實驗班學生進行摸底調(diào)查：通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，加強理論學習，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實驗教師，設(shè)計并展示一批優(yōu)秀作業(yè)，探索數(shù)學學習新模式。力爭探索出一條有利于兒童發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。

第三階段：結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)

要拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實驗報告等。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證

我們學校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學法”、“嘗試教學法”進行過探討，并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動象教學法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽算訓練與測試”的課題實驗;基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實驗;自治區(qū)地方課程數(shù)學科的“學科探究”一書的編寫工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學規(guī)劃項目“動象教學法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學骨干，他們曾參加過課題的研究并有一定的教學經(jīng)驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標教學”的子課題實驗。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動導學”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。

為了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng)，一般以一學年為一個周期，每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校實際和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認;教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導處確認。2、定人定責。子課題確認后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學年的科研計劃。3、檢查指導。教導處協(xié)調(diào)組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進行檢查指導。4、審查驗收。課題須按按規(guī)定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關(guān)材料，由學校進行審查驗收。5、研討完善。審查驗收后，由學校召集教研組負責人和各課題組長進行研討評定，對疑難問題集體攻關(guān)，完善過程和結(jié)果，并對下學期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開總結(jié)表彰大會，實驗心得、體會、經(jīng)驗交流會，將一些好的經(jīng)驗和研究成績較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師 4人 ，實驗教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大學本科生4名;具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，有98%的成員曾在各類刊物上發(fā)表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。

七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。

1、領(lǐng)導重視，學校副校長親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。

2、實驗 隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。

3、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業(yè)務(wù)管理和財務(wù)管理。

小學課題研究開題報告6

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

（一）課題研究的現(xiàn)實背景

語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標

準》中，小學階段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。

但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數(shù)太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）課題研究的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”；“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”任何一篇文章都有內(nèi)容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結(jié)合到閱讀當中去，把練筆當做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結(jié)合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)，是

一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經(jīng)有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結(jié)合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農(nóng)場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

四、課題的理論依據(jù)

1.義務(wù)教育小學語文新課程理念

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

3.心理學理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構(gòu)主義理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生建構(gòu)自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學生個體發(fā)展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的預期目標和具體內(nèi)容

課題研究的預期目標：

1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報告。

2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結(jié)并編成冊。

課題研究的具體目標：

1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。

2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結(jié)合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現(xiàn)有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學生的樂事，，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發(fā)愁，使教習作成為一種享受。

3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養(yǎng)成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習作積累素材。轉(zhuǎn)變學生的寫作心理，從 “要我寫”轉(zhuǎn)變成 “我要寫”。

4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內(nèi)容和形式，為學生搭建高質(zhì)量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。

5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

課題研究的具體內(nèi)容： 為提高學生語文學習興趣，激發(fā)學生的寫作動力，研究內(nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務(wù)后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。

最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

六、課題研究的方法：

本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執(zhí)教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結(jié)合個案研究法、文獻研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行系統(tǒng)研究。

行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經(jīng)常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學生的寫話、習作水平。

個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關(guān)經(jīng)驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關(guān)文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。

調(diào)查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、開座談會等等。課題組精心設(shè)置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經(jīng)驗總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實踐中的真實現(xiàn)象，進行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結(jié)，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

七、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）

1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請領(lǐng)導對課題進行指導。

2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關(guān)組織。

3.組織課題組成員學習有關(guān)教育教學理論，明確本課題研究的內(nèi)容。

第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

時段一（20xx.9 ----20xx.2）進行小學語文隨文小練筆的開發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。

2.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計調(diào)查問卷，進行前期調(diào)查，撰寫好調(diào)查報告。

3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。

4.各項活動有明確規(guī)劃，形成整體框架。

時段二（20xx.3---20xx.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：

1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，進一步完善方案。

小學課題研究開題報告7

一、課題的提出

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”.種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調(diào)地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節(jié)奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。

所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發(fā)與言”.其研究成果，對小學生的語感培養(yǎng)以致我們整個中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

二、課題的理論依據(jù)

1.《語文新課程標準》理念。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。”

2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。

三、研究的內(nèi)容

1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。

2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

3、制定一套有效朗讀的評價體系。

四、研究的目標

1、通過研究，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。

2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、研究的對象

低年級學生

六、研究方法

1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

2、問卷調(diào)查：在學生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質(zhì)和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎(chǔ)。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

七、研究的策略

1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀

通過對當今低年級語文朗讀教學現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。

2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法

（1）課內(nèi)──訓練朗讀

A、保證示范性朗讀

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

B、利用插圖看圖朗讀

低年級課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結(jié)合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果

C、配上音樂進行朗讀

教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。

D、生動傳神表演朗讀

在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……

（2）課外──拓展朗讀

課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。

（3）開展活動──推動朗讀

開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。

3、對促進朗讀的相關(guān)元素的研究

朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進行朗讀教學時把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。

八、課題研究的進度計劃

本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結(jié)三個階段。

（一）準備階段（20xx年6月—10月）

申報課題，設(shè)計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實施階段（20xx年11月—20xx年4月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結(jié)題報告的各項準備工作。

（三）總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年9月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

九、課題預期成果

1、制定研究方案。

2、收集課例、案例等資料，階段性總結(jié) .

3、整理論文，撰寫結(jié)題報告。

十、課題組成員及職責

課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）

小學課題研究開題報告8

一、研究背景

1.閱讀經(jīng)典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內(nèi)容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經(jīng)典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質(zhì)的必由之路。許多國家都將閱讀經(jīng)典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）19以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質(zhì)量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質(zhì)量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內(nèi)外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出，閱讀經(jīng)典已成為各**語課程改革的一個重要內(nèi)容。

2.閱讀經(jīng)典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內(nèi)容

在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉(zhuǎn)型？閱讀中外經(jīng)典！使學生在閱讀中外經(jīng)典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”。 基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領(lǐng)悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經(jīng)典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎(chǔ)上，

放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的.基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經(jīng)典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異，特別是廣大農(nóng)村學校由于受到經(jīng)濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質(zhì)量參差不齊，影響了學生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。 （3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經(jīng)典的機制和策略；同時對打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實踐體系的建構(gòu)。

（4）關(guān)于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經(jīng)典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側(cè)重某一方面的研究。

二、研究依據(jù)

1. 我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2. 依據(jù)《語文課程標準》有關(guān)閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩。可以說，一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權(quán)得還給學生。

范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構(gòu)筑一個更理想的心靈生態(tài)。

傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

4. 蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。

“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。”

“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、研究目標

1.探索有關(guān)母語閱讀教學的規(guī)律，構(gòu)建指導小學生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。

2.開發(fā)編寫一套《語文經(jīng)典讀本》。

3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內(nèi)涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設(shè)，充實實驗學校的辦學特色。

四、研究內(nèi)容

1.小學生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究

（1）適合小學生閱讀的經(jīng)典文本應具有的特點；

（2）中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（3）中國現(xiàn)當代經(jīng)典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

（6）外國經(jīng)典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

（7）小學生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計和原則等問題。

2.小學生閱讀經(jīng)典教與學方法研究

（1）提高課內(nèi)閱讀教學效率的新策略和手段；

（2）研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

（5）如何搞好讀寫結(jié)合，從讀中學寫；

（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；

（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；

（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；

（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產(chǎn)生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

（12）課本學習中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容；

（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容；

（14）閱讀與語文綜合性學習；

（15）閱讀與研究性學習；

（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；

（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

（20）小學生閱讀與學習方式的轉(zhuǎn)變等問題。

五、研究方法

本課 題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調(diào)查研究等教育科研方法。

六、研究階段

1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

（1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經(jīng)典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經(jīng)典讀本》上冊的編寫、出版工作。

2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內(nèi)容進行深入細致的研究，構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語文經(jīng)典讀本》。

3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

對該實驗進行全面總結(jié)、鑒定、推廣。

七、研究成果形式

1.形成課題實驗報告。

2.出版相關(guān)研究的理論與實踐專著。

3.開發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學《語文經(jīng)典讀本》。

4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。

5.出版學生相關(guān)的形式多樣的作品集。

八、研究組織機構(gòu)與管理

1.研究組織機構(gòu)

（1）實驗項目領(lǐng)導組：

組 長：王景華

成 員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

（2）實驗項目執(zhí)行組：

組 長：李家棟

副組長：各市小學語文教研員

成 員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流。 《閱讀中外經(jīng)典 享受讀書樂趣》課題組

二0XX年二月

小學課題研究開題報告9

課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能取得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、意義及各項實施辦法向各位領(lǐng)導匯報。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動室等場所的教學設(shè)施、用具的布置（如何進行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境；心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。（我們課題研究僅涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究）

“互動”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式完全不同的全新教學模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，鼓勵被教育者積極參與，反應和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環(huán)境，使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價值擺在了整個教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應創(chuàng)設(shè)與幼兒互動的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。

研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來；探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與環(huán)境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容

目標：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識的內(nèi)容、途徑、指導策略，利用環(huán)境來展示自己的學習過程、探索過程；積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動，萌發(fā)幼兒積極主動的學習態(tài)度。

2、通過課題研究促進教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經(jīng)驗：在不斷地反思教學中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

1、指導幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活動。

教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動機。

2、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運用指導策略，引發(fā)并促進幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

三、課題研究的主要方法

（1）觀察法：由課題組人員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。

（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動，為教育的實踐奠定基礎(chǔ)。

（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發(fā)，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理性認識的研究。

四、課題研究的實施步驟

組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，在我園小、中、大三個年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過實踐——反思——再實踐，不斷豐富和完善改進教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段實施：

20xx年9月——20xx年11月第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知、寫好觀察記錄及實驗方案。

20xx年12月——20xx年11月第二階段：實施階段：進行具體的實驗研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導幼兒參與設(shè)計、參與收集和準備材料、參與布置，真正達到環(huán)境與幼兒的互動。

20xx年12月——20xx年2月第三階段：總結(jié)階段：對整個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、總結(jié)；撰寫工作報告及實驗報告、結(jié)題報告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤和課題研究過程光盤，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。

五、課題研究的可行性分析

我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領(lǐng)導和大力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長學校、徐州師范大學社區(qū)學院教育基地及青年路小學、公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜接實驗基地。

在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認知，寫出觀察記錄；搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫出了實驗方案；認真閱讀、理解相關(guān)的書籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》等，從多方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。

另外，我園將撥出專用經(jīng)費，應用到科研課題上來，以保證課題實驗的正常進行。

六、預期研究成果

1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的調(diào)查與分析。

2、教育環(huán)境與幼兒互動的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發(fā)展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。

6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究》實驗報告與工作報告。

7、關(guān)于課題研究的音像資料。

七、課題研究中應注意的幾個問題

1、用科學發(fā)展觀的態(tài)度指導課題研究，必須實事求是、客觀，科學地進行調(diào)查研究，重實證、重理性；合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法等進行研究。

2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念指導自己的實踐行動。

3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。

4、課題研究中要充分發(fā)揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。

小學課題研究開題報告10

各位領(lǐng)導、專家、同行們：

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設(shè)計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學生提出合理化的建議。

（2）學生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導學生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學生收集的基礎(chǔ)上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設(shè)計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題研究的基礎(chǔ)條件

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設(shè)了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實驗組織機構(gòu)。

2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質(zhì)。

4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領(lǐng)導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

小學課題研究開題報告11

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

（一）選題理由

面對當前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

（二）課題研究的目的和意義

新的英語課程標準強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎(chǔ)。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學生感到英語學了就能用，從而保持英語學習的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

（三）、本課題研究現(xiàn)狀

小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關(guān)注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學部為研究單位，立足于校本教學研究，結(jié)合本地區(qū)的學生學習實際情況，摸索出適合本校小學英語教學的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

（四）、本課題研究的根本內(nèi)容具體可以分為以下幾個方面：

1．研究如何讓學生保持英語學習的興趣；改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式，引導學生自主，探究，合作的學習。

2．研究如何使學生形成良好的英語學習習慣；改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務(wù)型”的教學方式。

3．研究如何從提高學生英語素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語口語演講實踐能力，改進現(xiàn)有的教學模式。

（五）、預期研究成果

1、小學英語教育教學學生英語口語實踐能力銜接研究。

2、優(yōu)化教學策略，提高教育教學的效率。

3、過程材料論文。

（六）、三、本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

第一階段：準備階段。（20xx年1月——20xx年2月）

1、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調(diào)查問卷，請本校科研室的老師審定。

第二階段：實施階段。（20xx年3月——20xx年9月）

l、分別對教師、學生、家長進行調(diào)查問卷。

2、收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。

3、撰寫調(diào)查報告。

4、學習理論，運用理論指導課題實驗。

5、以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

第三階段：結(jié)題階段。（20xx年10月——20xx年12月）

1、撰寫教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。

2、收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。

3、總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報告。

二、課題的成果形式

l、小學生英語語言交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告。

2、培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經(jīng)驗總結(jié)或論文。

3、相關(guān)附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

三、課題組人員情況及分工

三、四、五年級英語教師 本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調(diào)查報告和結(jié)題報告。

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調(diào)查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，

能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料；還有設(shè)備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

小學課題研究開題報告12

一、選題的現(xiàn)實意義

1、目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數(shù)學來源于生活，也應用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統(tǒng)的練習觀，確立效率意識，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的，使學生學得既扎實又輕松，實現(xiàn)真正意義上的“減負提質(zhì)”。

二、研究目標

通過數(shù)學練習設(shè)計的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂，促進教師轉(zhuǎn)變數(shù)學活動的視角：培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數(shù)學”的本源為追求，以“有效數(shù)學活動”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設(shè)計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1。課內(nèi)練習有效性的實施

數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學目標，精心設(shè)計練習的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內(nèi)容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。②課后作業(yè)。在平常的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學生錯的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。

（1）實踐性作，實踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

（2）拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調(diào)查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

（3）研究性作業(yè)。通過設(shè)計一些小課題的研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則是指練習要根據(jù)不同內(nèi)容的特點，根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學目標，突出教學內(nèi)容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結(jié)合學生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數(shù)學的趣味性，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。

3、生活性原則

練習要聯(lián)系生活實際，讓學生親身感受到數(shù)學問題就在我們身邊，認識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系，從而學以致用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。

六、理論依據(jù)

①建構(gòu)主義的學習觀。

建構(gòu)主義認為：“學習者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學生是自己知識的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數(shù)學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②“數(shù)學化”理論。

“數(shù)學化”理論認為：人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學化”。“數(shù)學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數(shù)學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數(shù)學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數(shù)學化”的進程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學活動中，活動是學生“數(shù)學化”的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。

（1）“有效教學”關(guān)注學生的進步或發(fā)展；

（2）“有效教學”關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

（3）“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

（4）“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數(shù)學活動設(shè)計，以提高小學數(shù)學課堂教學的效益。

七、研究對象

本校四年級學生。

八、研究方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)，

九、研究時間：

20xx年2月至20xx年7月

第一階段：準備

時間：20xx年2月至20xx年3月

主要工作：

1、擬寫工作計劃

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：20xx年3月至20xx年4月

主要工作：

1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結(jié)

時間：20xx年4月至20xx年7月

主要工作：

1、課題展示

2、總結(jié)性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結(jié)題報告

3、練習設(shè)計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：XX

組員：XXX XXX XXX

小學課題研究開題報告13

小學教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農(nóng)村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。

一、本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。

1.研究價值

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

2.研究現(xiàn)狀

我校地處農(nóng)村偏遠山區(qū)，為了提升寫作水平，提升教學質(zhì)量，結(jié)合本地實際，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作計劃，結(jié)合教學實際，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習作每學年16次左右。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。

習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

二、本課題的研究目標、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處

1．研究目標

（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內(nèi)心世界，能正確的表達思想情感。

（2）使三年級學生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內(nèi)心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質(zhì)量。

2.研究內(nèi)容

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結(jié)，才能有的放矢對癥下藥，總結(jié)設(shè)計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

（2）小學生習作起步階段教學策略設(shè)計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎(chǔ)及資料準備情況

1.研究思路

圖1 課題研究思路

2.研究方法

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學策略設(shè)計打好基礎(chǔ)。

（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經(jīng)驗。

（3）實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

3.計劃進度

時間

研究內(nèi)容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結(jié)三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫并上傳課題中期報告。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結(jié)分析；

（2）準備結(jié)題申請和撰寫結(jié)題報告。

4．前期研究基礎(chǔ)

課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經(jīng)常在教學中不斷探索，善于創(chuàng)新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

5．資料準備情況

當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

1.研究的中期成果：

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

2.研究的最終成果：

（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

(2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優(yōu)秀作文集。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

3.研究成果的預計去向

（1）課題采用理論研究與實證分析相結(jié)合的方法，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應用于小學教育的相關(guān)理論研究。

（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

小學課題研究開題報告14

一、研究概況

（一）問題的提出

1、幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

2、面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適應，比如在學習方式、生活習慣等多方面跟上小學的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題，這對于促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。

1、讓幼兒快樂地期盼小學生活———有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。

2、讓幼兒主動地感受小學生活的特點———初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。

3、讓幼兒自信地走進小學———初步養(yǎng)成良好的學習習慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識和任務(wù)意識。

4、在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學教育的無縫銜接。

（三）研究意義

1、促進幼兒社會適應性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和

表現(xiàn)能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氛圍。

2、促成幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊端而進行的，是以往教學經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應立足學生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學習的好習慣，用小學生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。

3、充分做好入學前應有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

二、課題研究計劃（包括研究目標、內(nèi)容、過程、方法、手段等）

（一）課題研究內(nèi)容

1、建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接xxx”中應怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。

（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。

2、建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹

立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。

3、建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

4、對幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。

（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

（3）幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。

（二）課題研究過程

1、明確研究任務(wù)并進行分工，修訂課題方案和計劃

2、邀請區(qū)教委領(lǐng)導和專家進行指導工作

3、加強課題組成員的培訓工作

4、舉行課題研討及開放活動

5、組織階段性評估

6、做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。

（三）課題研究方法手段

1、積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，盡可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。

2、調(diào)查法。

（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的發(fā)展提高。

（2）問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，對比。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進行推廣。

三、課題研究步驟和時間

第一階段：準備階段（20xx。11——20xx。12）

1、組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。

2、通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學、家長三方面進行探討，制定詳細的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。

第二階段：實施階段（——）

1、落實研究內(nèi)容

2、資料收集

（1）對于教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。

（2）組織各種互動，及時進行反饋、總結(jié)整理。

3、聘請領(lǐng)導和專家進行指導。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。

第三階段：結(jié)題階段課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。

四、成果呈現(xiàn)形式

1、經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。

2、研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。

3、教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進行推廣。

小學課題研究開題報告15

一、課題研究的現(xiàn)狀

研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構(gòu)對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因?qū)⑦@一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現(xiàn)象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

二、課題研究的目的、意義

閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

現(xiàn)實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。

三、課題研究的原則

1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統(tǒng)一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。

3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發(fā)現(xiàn)新方法，總結(jié)新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

四、課題研究的的重點

1、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。

2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

五、課題研究的目標:

1. 從學生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。

（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。

2. 從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。

（3）建構(gòu)切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

六、課題研究內(nèi)容設(shè)計：

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

1.加強情感投入，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學生，關(guān)心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產(chǎn)生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學生積極思維，使學生產(chǎn)生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當?shù)匾胝n堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

3.利用學習成果，發(fā)展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產(chǎn)生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

4.創(chuàng)設(shè)學習情境，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境，激起學生的學習興趣和愿望，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質(zhì)教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現(xiàn)象。有的學生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設(shè)讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

4.課外閱讀的習慣

課內(nèi)的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過程，是人的能動性的突出表現(xiàn)。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經(jīng)知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據(jù)自己學習的基礎(chǔ)及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經(jīng)過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內(nèi)在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權(quán)威作用，有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

3.集體活動法

在堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質(zhì)。先進的集體，對培養(yǎng)學生堅強意志品質(zhì)有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結(jié)合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結(jié)伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質(zhì)的目的。

七、課題研究過程設(shè)計及研究方法：

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關(guān)教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

措施：a. 組織研究教師進行相關(guān)的理論學習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。

3.總結(jié)階段

分析總結(jié)研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

措施：a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結(jié)合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，進行科學的調(diào)查研究。

2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

八、課題研究的步驟

1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，學習相關(guān)的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結(jié)合，并研究制定了課題的實施計劃。

3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據(jù)實施方案，收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結(jié)合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。

（2）設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據(jù)自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據(jù)學生摘抄內(nèi)容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結(jié)出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學與科研就有機地結(jié)合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結(jié)階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。

（2）總結(jié)試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結(jié)題報告等。

（3）總結(jié)研究實驗的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作作準備。

第三篇：農(nóng)村小學寄宿制學校的建設(shè)與管理探索

農(nóng)村小學寄宿制學校的建設(shè)與管理探索

云山學片地處高縣偏遠山區(qū)，近年來外出打工掙錢是農(nóng)民的主要經(jīng)濟來源之一，從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)看，全片10000多人口，其中外出務(wù)工人員達4000多人，占總?cè)丝诘?0%，留守學生達350人，約占全校片學生的45%。這部分學生的父母雙雙在外打工，由爺爺、奶奶看護或委托其他親戚照看。教育管理存在盲區(qū)，多數(shù)老人屬文盲，代溝明顯，對孫兒孫女溺愛有佳，無法對這些孩子進行有效的思想教育和學習輔導，學生離校后的監(jiān)管往往成了空白，在學校養(yǎng)成的好習慣也因家庭教育的缺失而蕩然無存，造成部分學生放任自流以致厭學、逃學、輟學；教育缺失，安全隱患很大。有30%的學生離校要2小時至3小時的路程，每天兩頭黑，早上頂著月亮來上學，傍晚數(shù)著星星回家去。村小分散，學校規(guī)范太小，教學設(shè)備設(shè)施落后，師資力量薄弱（代課教師居多），教學質(zhì)量低下。要實現(xiàn)新義務(wù)教育法提出的教育均衡發(fā)展，在村小投入太大，學校財力無法承擔，也是一種資源的浪費。鑒于此，本著“調(diào)整布局、方便入學、改善條件、確保質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展”的原則。從2006年秋期起，在我校片最偏遠的濫田村小率先實施全縣首家“寄宿制”試點工作，取得了良好效果。隨即，2007年秋期在云山完小正式推行九年制寄宿制學校。同時將班級較少人數(shù)最少的幸福村小撤并，壓縮新馬小學班級規(guī)模，將兩校的撤并學生遷入完小相應班級。目前，我校的寄宿制學生來自七個村，從一年級至九年級已達120人。現(xiàn)就寄宿制的建設(shè)和管理談以下幾方面的內(nèi)容：

一、各級政府對寄宿制學校建設(shè)的重視和支持

在縣委政府的大力倡導下，縣教育局黨政領(lǐng)導（局長、書記、副局長）、鎮(zhèn)黨政領(lǐng)導（書記、鎮(zhèn)長、副鎮(zhèn)長）非常重視，曾多次到我校進行調(diào)研，現(xiàn)場辦公，最后一致決定在云山小學實施寄宿制，輻射整個云山片區(qū)包括七寶村。并從寄宿制經(jīng)費的投入上給予了大力的支持。從2006年秋期至今，先后投入經(jīng)費五十余萬元建設(shè)寄宿學生寢室、浴室、基礎(chǔ)設(shè)施等。

二、寄宿制的硬件建設(shè)及學校的設(shè)備實施

兩學年投入經(jīng)費五十余萬元（其中文江鎮(zhèn)政府投入經(jīng)費5萬元）進行寄宿制的基礎(chǔ)實施建設(shè)，新修教室四間、辦公室兩間，維修原小學部教室作學生宿舍，使我校目前已經(jīng)初步具備了寄宿條件。我校的硬件條件基本齊備，能夠容納一百八十名學生的住宿。學校已實現(xiàn)所有教室裝配電視機和影碟機，有一間三十臺電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，一間多媒體教室，并建成了校園網(wǎng)，所有班級都可以收看電視節(jié)目，花了近三萬元購置太陽能熱水器，讓寄宿生都能用 熱水洗臉、洗腳、洗藻。花近六萬元搞生活區(qū)的硬化、綠化、亮化工程。

三、健全制度，促進寄宿規(guī)范化管理

在集中財力解決好基礎(chǔ)設(shè)施的同時，校領(lǐng)導十分重視有關(guān)制度的建立和完善，努力使全新的辦學方式和教學資源收到最好的成效和發(fā)揮最大的作用。通過兩年來的探索和實踐，我們的寄宿制管理模式漸漸走向成熟和完善。以管理約束人，建立完善制度。我們已經(jīng)完善了寄宿制管理的各項規(guī)章和制度（《作息時間》、《寄宿生學習、生活、活動規(guī)范》、《寄宿制管理實施細則》、《值班教師管理細則》、《值班門衛(wèi)、生活教師工作職責》、《寄宿生管理規(guī)范要求》、《寢室室規(guī)》、《寄宿生生管組職責》、《寄宿制度》、《生活教師管理實施細則》、《寄宿生管理細則》、《寄宿生管理條例》、《宿舍內(nèi)務(wù)管理條例》、《宿舍管理制度》、《宿舍衛(wèi)生制度》、《寄宿女生管理制度等》），及時擬訂并實施了《文明住校生標準》、《文明寢室評比制度》、《紀律先進寢室評比辦法》、《衛(wèi)生先進寢室評比辦法》、《內(nèi)務(wù)先進寢室評比辦法》、《體育先進寢室評比辦法》等，使學生個人、班級集體、寢室集體都有章可循、有據(jù)可依、有效地促進寄宿學生生活秩序的正常化。

四、在寄宿制管理工作中的做法：

（一）、提高認識、統(tǒng)一思想

通過召開校行政會、校務(wù)委員會、教師大會來宣傳動員，提高全體教職工的認識水平，統(tǒng)一教職工的思想。為了解除教職工在寄宿制工作中的憂慮，及時給教職工家屬一封信，闡明辦寄宿學校的意義和要求，希望得到教職工家屬們的理解和大力支持。

（二）、分工明確、職責落實

1、行政三人輪流值班，每周一人，負責處理寄宿生中偶發(fā)事件，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并認真總結(jié)、整改。

2、每天下午四位教師值班，上活動課一節(jié)、晚自習兩節(jié)，生活老師和門衛(wèi)負責第三節(jié)自習的紀律。

3、生活區(qū)每晚兩個生活老師（男、女各一），九點五十與學生同時就寢，第二天六點四十與學生同時起床，出操、守早自習，負責管理學生紀律。部分學生由于年齡小（小學1、2年級學生只有6、7歲），剛進學校不但不會疊被、洗臉，甚至穿鞋連左右腳都分不清，生活教師就成了他們的保姆，手把手地幫助指導學生們疊被、穿衣，打掃衛(wèi)生，對女生還要教她們梳頭。半夜查寢室1至2次，作違紀登記。第二天早操時做總結(jié)。并負責檢查學生紀律、內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生并作評比。開關(guān)路燈、寢室燈。按時完善各種資料，按時清查人數(shù)，早操前一次、晚上第三節(jié)自習一次、就寢前一次。對住校生每天情況做好記載，對于有異常的學生，及時向?qū)W校領(lǐng)導反映情況并設(shè)法處理。

4、學生食堂工友每天早晚三至四人，主要負責早餐、中餐、晚餐，燒開水。要求工友做的飯菜，合理搭配，按需供應，低成本運行。每天每生只用4——8元生活費，切實為學生家庭解決負擔，讓貧困的留守學生也能住校。

5、班主任每天負責了解學生頭天生活、學習、睡覺、紀律等情況，為防止學生從家里帶來的生活費丟失，班主任們主動承擔為學生保管生活費。

(三)、科學安排、生活學習

為了給學生們營造一個良好的學習和生活的環(huán)境，讓學生學得高興，住得開心。為了豐富學生的在校生活，每天除上好正課，我校還開展了豐富多彩的活動課（體育活動、看電影、書法、趣味數(shù)學、舞蹈、棋類、學電腦、看電視等）。

（四）、開通電話、連接親情

學校開通了親情電話，讓遠在外地打工的家長和在家務(wù)農(nóng)的家長可通過電話與孩子談話，交流思想，與任課教師取得聯(lián)系，共同教育學生。

（五）、嚴格考勤、遵規(guī)守紀

通過早晚嚴格考勤，對寄宿生中的病事假、遲到、早退、曠課進行缺勤記載，對嚴重違反學校校規(guī)校紀的學生及時教育，并及時與家長或監(jiān)護人取得聯(lián)系。

（六）、建立健全、特殊檔案

建立了寄宿貧困生檔案，詳細反應學生學習、生活、思想狀況，以及家庭經(jīng)濟收入，貧富狀況。定期組織全校師生送溫暖、獻愛心接力活動，把捐款用于解決寄宿貧困學生每天中午的生活。建立了寄宿留守學生檔案，關(guān)注留守學生的成長，對留守學生住校優(yōu)先滿足，并主動動員入住。

（七）、代理家長、傾注關(guān)愛

成立代理家長，每位教師負責五個左右學生，在學生自愿選擇的基礎(chǔ)上調(diào)平落實。傾注關(guān)愛，努力讓寄宿學生從學校找回缺失的親情。要求每位教師每月至少找學生談心四次以上，了解學生的疾苦、思想動態(tài)、學習狀況，對學校有何要求，將談話做好記載，及時向?qū)W校及家長反饋信息。

（八）、強化安全、促進平安

完善校園安全管理機制。明確校長是學校安全第一責任人，副教導是分管安全的責任人。強化學校安全管理人員的責任意識，落實門衛(wèi)工作職責，同時建立管理人員公示制，便于師生監(jiān)督、通報；建立安全管理檔案，對學校安全工作的布置、檢查、整改進行登記，做到事事有據(jù)可查；建立校園安全管理巡查制，由校長牽頭組成巡查組，加強對危房、施工場地、學生寢室的巡查，尤其是節(jié)假日的安全巡查實行行政時間分段制；建立寄宿生應急預案和報告制，同時與寄宿生及家長簽訂了安全責任書。既做到“防范于未然”，又便于出現(xiàn)了責任事故以第一時間準確上報，及時處理。

（九）、自主管理、增強能力 在寄宿生中實行四級學生自主管理，即“自管會——班委會——室長——寢室成員”的管理，開展一系列活動，培養(yǎng)學生的自主管理意識，增強自我管理能力。

（1）、成立寄宿生自主管理委員會（自管會）

1、管理委員會設(shè)學校管理顧問，由校長、教導、副教導、出納四人組成。

2、管理委員會下設(shè)主席、副主席、各一人。全面負責寄宿生的管理，協(xié)調(diào)各部部長和班委會、室長組織開展各類活動及工作，完成學校交辦的任務(wù)，并及時向?qū)W校管理顧問匯報工作開展情況。自主管理委員會下設(shè)五個部：學習部、紀律部、體育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部。每個部設(shè)部長一人，副部長兩人。每個部設(shè)指導教師一人。各個部在指導教師的幫助下開展各項比賽活動。通過各項比賽來調(diào)動寄宿生學習積極性，提高寄宿生的學習成績；增強寄宿生的紀律自覺性；調(diào)動寄宿生參加體育活動的濃厚興趣；積極開展愛衛(wèi)生活動養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好習慣；調(diào)動寄宿生搞好內(nèi)務(wù)的積極性，促進寄宿生從小養(yǎng)成整齊、規(guī)范、干凈的習慣。

（2）、成立各寄宿生班級自主管理小組

把寄宿生分成四個班，由校行政和出納員任班主任兼指導教師，每班選出班長、學習委員、紀律委員、衛(wèi)生委員一道共同管理班級。

（3）、成立各寢室室長自主管理小組

各寢室由室員集體選舉一名室長，由學校指派一名指導教師，負責搞好該寢室的工作。

（4）、各寢室成員實行自主管理分工

1、個人內(nèi)務(wù)管理員（1-2人）負責本寢室的個人內(nèi)務(wù)管理，包括鞋的擺放、被褥的整理擺放，衣服和學習用品的整齊擺放。

2、洗漱用具管理員（1人）負責本寢室的洗臉帕、牙膏牙刷的擺放和衣服的規(guī)范晾曬。

3、寢室學習管理員，負責本寢室的學習管理。

4、寢室衛(wèi)生管理員，負責本寢室的衛(wèi)生管理。

5、公地衛(wèi)生管理員，負責本寢室的公地衛(wèi)生管理。

6、寢室紀律管理員，負責本寢室的紀律管理。

7、早操管理員，組織本寢室的早操，清點人數(shù)，檢查做操情況。

8、用水管理員，組織本寢室人員洗澡及用水。

四級學生自主管理對寄宿生行為習慣、文明禮貌、學習、生活、紀律、衛(wèi)生直接負責。做到人人有事干、事事有人管，實施管理一步到位，定期評比檢查并及時發(fā)現(xiàn)存在問題。通過對宿舍衛(wèi)生、紀律、早操的評比，促進寄宿學生的學習、生活、紀律的自覺性和積極性的提高，從而增強學生的學習信心和勇氣，提升學生的學習成績。在整個管理過程中，學校領(lǐng)導、生活老師在學生管理的各個層面上起引導作用。

五、舉辦寄宿制學校的一些體會

1、有利于整合教育、減少資源浪費

我校地處高縣偏遠山區(qū)，轄村小三所，其中有一所屬大型村小，有學生200余人，有教職工11人。有兩所村小學生總數(shù)不足100人，2-3個班，每個教學班只有學生15—20人，每所村小有教師3-5人，造成師資的浪費。同時，這兩所村小的校舍都是八九十年代的小青瓦房，每年都涉及翻蓋維修。2007年秋，我們撤并了幸福村小、將新馬村小的班級壓縮，變?yōu)椤叭右弧钡哪Ｊ剑ㄐW三個班、一個幼兒班）。撤并后，村小學生集中到完小就讀，實行寄宿制管理，村小只保留兩所，學生相對集中，師資優(yōu)化組合，減少了資源的不必要的浪費。

2、有利于解決偏遠山區(qū)學生上學難的問題

我校轄區(qū)農(nóng)村學生由于居住相對比較分散，多數(shù)學生的家離校都遠，遠的學生家離學校達20——30里，單邊到校要2——3小時。學生每天花在上學路上的時間達4——6小時。熱天一身汗，雨天滿身泥，多數(shù)學生不能按時上學，常常遲到、缺課。學生上放學路上的安全成了老師家長最為擔憂的事情。實施寄宿制學習后，這些問題基本得以解決。

3、有利于解決留守學生的托管

我校轄區(qū)的統(tǒng)計表明，留守學生達350人，約占全校片學生的45%。寄宿制實施之前，這些留守學生多數(shù)由爺爺、奶奶看護或委托其他親戚照看。教育管理存在盲區(qū)，無法對這些孩子進行有效的思想教育和學習輔導，學生離校后的監(jiān)管往往成了空白，教育缺失，安全隱患很大。寄宿制實施以后，學生的學習有老師的精心輔導，思想行為上有代理家長的關(guān)心幫助，生活上有生活老師的照料，真正解決了家長對孩子托管難的問題。

4．有利于教育教學的發(fā)展，鞏固義務(wù)教育成果。

我校轄區(qū)的學生，每天上學需要翻上越嶺，走十幾到幾十里的路，或者每天使用付費的交通工具來上學，這都會給其家庭造成不少的困難和負擔，也容易使孩子本人滋生畏難的心理，而到學校寄宿后，這方面的困難和問題則得到了化解。加上我校收費低廉，家長考慮不寄宿也要花費一定的交通費和生活費，孩子寄宿后自己還可放心去打工掙錢或干農(nóng)活，自然會積極支持送孩子上學寄宿讀書，這樣就增大了學生接受義務(wù)教育的機會，從而輟學率、流失率大大減少，鞏固了義務(wù)教育的成果。

5．有利于對學生的管理，提高學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)。寄宿的學生，就不會把大量的時間花在往來家校的路途上。在校時間多，也有更加充足的學習時間，就更能體會到學習的價值。而且在正課之外的早晚均安排了相應的教學或?qū)W習活動，作息時間嚴格有序，學生可以學到更多的書本以外的知識；參加更多的活動，能更好地培養(yǎng)學生參加各種活動的濃厚興趣，提高學生的綜合素質(zhì)；受到教師的更全面直接的教育和監(jiān)護。此外，我校相對封閉、安靜的環(huán)境，也更有利于學生的人身安全和少受校外不良因素的干擾誘惑。

6．有利于學生集體主義精神的培養(yǎng)和自理能力的提高。學生在學校這樣一個集體里生活生長，自己學著照顧自己的飲食起居，自然對孩子學會與他人交往、樹立融入到一個集體里去的意識、鍛煉自己的獨立自主能力，這也是素質(zhì)教育的基本宗旨和要求。我校的內(nèi)部管理較為規(guī)范，學生的生活用品擺放整齊，被子疊得方正有序，宿舍打掃干凈，這都是“寄宿生”們自己做的。我校由于寄宿生中一至九年級的學生都有，有的小生他們在家過著衣來伸手、飯了張口的生活，生活上的自理能力較差。寄宿后，有生活老師的認真訓練和實行七、八、九年級的學生分別幫助小學（1—2年級、3——4年級、5——6年級）學生的做法，使低年級的學生們都能疊被、穿衣，打掃衛(wèi)生，女生還能自己洗臉腳、洗藻、梳頭，生活的自理能力得到較大的提高。通過寄宿集體生活，學生們學會了互相關(guān)心、互相愛護、互相合作、互相幫助，無疑這樣的生活和學習經(jīng)歷，對孩子們良好品質(zhì)的養(yǎng)成以及為未來的初中、高中、大學階段適應集體生活提供了有益的經(jīng)驗。

六、寄宿制工作中，也還存在著一些困難。

1、學校的配套設(shè)施建設(shè)需要進一步規(guī)劃完善。我校尚需完善學生寢室和廚房、食堂、廁所，完善體育鍛煉設(shè)備設(shè)施，購置部分必須的圖書，給寄宿學生營造一個溫暖的家。

2、根據(jù)我校的實際情況，建議增配學校保育員的編制，將保育員編制單列下放，不列入學校整體的生師比計算。同時應對保育員的素質(zhì)提出相應要求，對保育員包括其他相關(guān)門衛(wèi)、后勤服務(wù)人員的待遇給予保障，以確保他們安于工作、克盡職守。確保學校的管理工作落實到位，以減輕教師們的工作壓力。

3、我校近兩年來都在搞愛心接力活動，每次師生捐款一千多元，都用于支助貧困寄宿學生，解決中午飯問題。但寄宿生中的貧困生較多，師生捐款只是杯水車薪，不能從根本上解決問題。同時，由于物價上漲，生活程度在急劇提高，寄宿生生活水平在迅速下降。寄宿生不能安心住校學習生活。建議政府在“兩免一補”的基礎(chǔ)上提高寄宿特困生生活補助費。

4、寄宿生中留守學生站百分之四十五，多數(shù)是隔代帶養(yǎng)或是監(jiān)護人監(jiān)管，缺乏教育監(jiān)管力度，這些學生安全意識較差，自我保護能力弱，到生活區(qū)要穿越文沾公路，公路上穿梭的車輛速度很快，學生經(jīng)過公路時有一種潛在的安全隱患，且教學區(qū)離生活區(qū)有近100米距離無法封閉，學校在安全管理方面壓力大。

5、學生年齡跨度大，學校管理難度較大

我校實施寄宿制后，一至九年級學生均有寄宿，確實給寄宿生家庭帶來了很大的方便和好處。但也給學校的管理帶來許多不便和難度，學生中有6、7歲的也有15、16歲的，對學生的管理和要求很難一致。因為小學一、二年級的學生年僅6、7歲，生活起居在家里是靠父母、爺爺、奶奶照料的“小皇帝”、“小公主”，多數(shù)時候還要撒嬌。然而，在學校卻要獨立生活，他們在吃喝拉撒等方面都需要人管理，夜晚生病了，還要護送到縣級醫(yī)院治療，及時打電話告訴家長。醫(yī)治完畢，又要護送回校。個中的苦楚，難于細說，只有值周行政、值班老師和生活老師知道。

農(nóng)村小學寄宿制學校的建設(shè)和管理，我們已作了一些探索和實踐。雖然還說不上有多少經(jīng)驗和教訓。但是我們深信，有國家義務(wù)教育的機制作保障；有各級主管部門的正確領(lǐng)導和各級政府的重視；有廣大學生家長和社會人士的支持；有全體教職員工的積極合作。我們一定努力探索和進一步實踐，克服困難，團結(jié)一致?lián)P長避短，充分發(fā)揮好寄宿制在學校教育教學中的重要作用，把我校的寄宿制辦成學生學習、生活、愉樂休閑的美麗家園，相信我們的寄宿制明天會辦得更加美好。

第四篇：《農(nóng)村寄宿制學校管理研究》課題論證

《農(nóng)村寄宿制學校管理研究》課題論證

一、本課題核心概念的界定

1、側(cè)重從操作層面上對農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學校教育教學管理的研究，尤其注意對寄宿學生的人文關(guān)懷、身心管護、校園生活、人性化管理以及生活教師、技能教師與文化課教師的職能界定、工作流程等方面的研究，為農(nóng)村義務(wù)教育階段寄宿制學校的管理提供有較強現(xiàn)實意義的建議。

2、寄宿是一種消費，由學校提供的寄宿是一種服務(wù)，寄宿制學校的管理是一種服務(wù)化的管理。

二、本課題的研究現(xiàn)狀、選題意義和研究價值

寄宿制學校在國內(nèi)外有著悠久的歷史。在國外，古代歐洲的神學院、教會舉辦的孤兒院、王室創(chuàng)辦的各種學院等等，大都提供寄宿服務(wù)。在中國，從西周開始興辦太學、書院，逐漸形成郡設(shè)學、縣設(shè)校、鄉(xiāng)設(shè)癢、聚（村）設(shè)序的辦學格局。由于受地理位置和交通工具的限制，入學的學生大都要寄宿。但相比較而言，提供集中的、歸屬學校管理的寄宿服務(wù)，我國是遠遠落后于西方國家的。從清末興辦新學至今，我國提供寄宿的學校多為大中專院校和部分中學。從小學起就提供寄宿則是近多年來出現(xiàn)的新問題。

2006年國家出臺了《西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學校建設(shè)工程項目學校管理暫行辦法》，提出了寄宿制學校管理的一些基本原則，但在具體工作中，我們沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，缺少理論指導。關(guān)于這方面的研究方興未艾，當前比較全面系統(tǒng)的研究成果很少，側(cè)重操作層面的研究不少但卻各自為戰(zhàn)，不成章節(jié)。自從我國提出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、調(diào)整教育布局”以來，建設(shè)九年一貫制寄宿學校成了各級政府的首選政策，這是一定范圍內(nèi)社會分工向?qū)I(yè)化發(fā)展的必然選擇。因此，加強寄宿制學校管理模式的研究成了當前形勢下的一項急務(wù)。這項研究具有很強的現(xiàn)實實用性。

三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新點

1、研究目標：為九年一貫制寄宿學校的管理提供理論上的指導和操作層面上的建議。

2、研究內(nèi)容：

（1）寄宿制學校的歷史沿革（略）；

（2）建辦九年一貫制寄宿學校的現(xiàn)實必要性（略）；

（3）符合寄宿制學校管理需要的軟、硬件建設(shè)（略）；

（4）寄宿制學校的管理，主要包括安全管理、衛(wèi)生管理、飲食管理、住宿管理、教師管理、教育教學管理、人文關(guān)懷、家校聯(lián)系等方面的內(nèi)容（詳）；

（5）信息化在寄宿服務(wù)中的量與度（詳）；

（6）其它相關(guān)問題（包括研究中遇到的新問題）。

3、研究假設(shè)：基于人文關(guān)懷的人性化、制度化管理模式在寄宿制學校中推廣應用，使義務(wù)教育階段的寄宿學校真正成了少年兒童成長的樂園。

4、擬創(chuàng)新點：寄宿制學校對學生的人文關(guān)懷和身心安全教育研究；信息化在寄宿服務(wù)中的量與度的研究。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

1、研究思路：堅持幾個原則，（1）緊密結(jié)合實際；（2）操作層面為主、理論層面為輔；（3）結(jié)論要具有指導性；

（4）結(jié)論要具有可塑性；（5）遵循教育教學規(guī)律。

2、研究方法：（1）查閱文獻資料和政策法規(guī)，從理論和政策研究入手。（2）收集個案，去粗取精，進行實驗研究。（3）結(jié)合工作實際，在工作中密切關(guān)注所研究的問題，進行從實際工作需要出發(fā)的行動研究。

3、技術(shù)路線和實施步驟：綜合上述研究思路，本課題的研究工作計劃分四個階段進行。

第一階段：先從文獻和政策的研究以及已有個案的研究入手，就研究內(nèi)容形成精準的提綱（子課題）和研究計劃，課題組成員據(jù)此進行分工。

第二階段：對本課題的各個子課題全面展開研究。

第三階段：反饋研究成果，論證研究結(jié)論，反思研究過程，就重點難點子課題進行再研究，形成部分子課題的研究論文或報告。

第四階段：整合研究成果，形成專著草案。同時選校試點，在實踐中初步檢驗操作層面的研究成果，修改、充實研究著作、論文。

第五篇：課題研究開題報告

課題開題報告書寫要求與模板

一、課題的名稱

（1）名稱要準確、規(guī)范。

（2）名稱要簡潔，不能太長。（一般不要超過20個字）

二、課題研究的目的和意義

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。

其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的創(chuàng)新點。

這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（重點）

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。

四、課題研究的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

五、課題研究的范圍和內(nèi)容（重點）

（1）研究范圍的限定

A、對研究對象的界定。總體范圍和正確選取研究對象的樣本。B、對一些關(guān)鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。（2）研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標、要解決哪些具體問題。研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。（3）研究的內(nèi)容

有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:①只有課題而無具體研究內(nèi)容；②研究內(nèi)容與課題不吻合；③課題很大而研究內(nèi)容卻很少；④把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。

六、課題研究的方法（重點）

研究方法部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設(shè)，為什么要用這個方法，以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。

七、課題研究的步驟和計劃（重點）

就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。

八、研究的預期成果和成果形式

課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。

九、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。

靜海區(qū)電化教學中心 2017年11月