第一篇：小學語文探究性閱讀的探索與實踐

小學語文探究性閱讀的探索與實踐

在強化學生的個體體驗、感受性閱讀的基礎上，《語文課程標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的目標，擺在了十分重要的地位。在語文教學中，閱讀作為學生的一種特有的學習方式有它的特殊性，一方面閱讀積累了人類的語言表達方式；另一方面還學到了前人積累下來的科學文化知識。更重要的是提高了學生的人文修養，培養了他們的愛國主義精神，提高了學生的文化品位和審美情趣，增加了學生的文化底蘊。

探究性閱讀從學生個體來說，應該是帶著一定的目的去閱讀，通過提出問題，調查研究，分析和處理信息，達到理解閱讀對象的目的；或通過反復的閱讀，朗讀，達到感悟閱讀對象的深刻內涵的目的。

那么，什么是語文探究性閱讀呢？語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過提出問題、調查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種科學的學習方法。因此，小學語文探究性閱讀的構建應把握如下教學策略：

一、引導質疑，確立課題

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。在語文教學中，我們要還學生實踐的主體地位，培養他們在學習過程中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”在語文探究性閱讀中，提出一個有價值的問題有時比開展研究更困難。“問題是由信息引起的”，人們生活在信息的大海之中，各種信息像大海的浪濤拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生無窮無盡的“問題”，可以說不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。“一個人一旦向自己提出了某個問題，產生了解決它的強烈欲望，形成了‘問題意識'，就能敏銳地感受與覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。“好奇心”的喪失，對個人來說，是停滯的開始；對人類來說，是墮落的源頭。但是，提出一個好的、能緊扣教學主題、有研究價值的問題并非易事，需要我們教師有意識的引導和情境創設。

首先，教師根據教學內容，創設問題情境，引發學生探究的興趣，讓學生置身于問題情境之中，積極主動的進入“研究者”、“探索者”的角色之中。教師積極傍斟博引，指導學生學習科學的研究方法，與學生一道確立研究課題。例如在教學《落花生》一文時，學生通過閱讀后，對文中用花生來喻“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”都接受和贊同，但就是對用“鮮紅的桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，”與“花生”作比不理解。針對這一觀點，我引導學生探究“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，人們之所以愛慕，是因為它們本身就美。請同學們議一議，把自己的才華和美表現出來，好不好？”在老師的點導下、啟發下，真是仁者見仁，智者見智，有的說：“桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這很好，它們把自己的美展現給大家，使大家得到了美的享受而又不求回報，也是默默奉獻的品質，他本身就好，又不是在‘臭美'，父親這樣作比較不恰當。”有的說：“竟然美，有才華，何必表現，早晚會被發現。”這句話遭到了許多人的反對：“人的生命是有限的，等到你老了才被發現，還有什么意思。”所以說，學生們閱讀后的收獲或見解是不確定的，即使同一個人在不同的時空所提出的觀點也不盡相同，甚至截然相反，更不用說不同的讀者了。因此，教師就要善于結合學生實際和教材內容，引導學生確立研究課題，讓學生各抒己見，各表其義，只要言之有理，言之有物，教師都要給予肯定和贊許。

又如教學《詹天佑》一文，教學時，教師在學生初步理解詹天佑的確是一個杰出的愛國工程師之后。引導學生再學習課文，確定研究的主題。學生通過交流討論一致認為“杰出”和“愛國”這兩個詞語是可以作為文章的研究主題。研究主題確定了，就要引導學生分組學習、交流、討論。在文中找出能說明“杰出”和“愛國”的內容，深刻理解詹天佑這位杰出的愛國工程師。同學們在教師的指導下，通過積極主動讀、思、議、說，交流討論，從而得出：說詹天佑“愛國”，是因為他在帝國主義干涉、威脅、阻撓下，毅然接受了任務，那里要開山、那里要架橋、那里要把陡坡鏟平，那里要把彎度改小，都要經過精密的計算。并且還經常教導其它工程人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，大概、差不多，這類說法不應該出自工程人員之口”。“白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。道其“杰出”：是因為他在八達嶺、青龍橋設計了著名的“兩端造進法”和“中部造井法”，以及“人字形”線路。而且還提前了兩年完成了任務。

其次，教學時，教師要大力鼓勵學生積極思考，在閱讀中提出自己學習課文后感興趣的問題，教師再根據學生所提問題，與學生一道給問題編號排位，簡單的問題生生互相解決，有研究價值的確定下來共同研究。比如學習《我的戰友邱少云》，問題很多，但爭論較大的還是“枯黃的茅草，還吹著風，可燒了半個多鐘頭的火為什么只燒邱少云一個人？”“邱少云被火燒了這么長時間，人都燒死了，可他身上的彈藥為什么不會爆炸？”這兩個問題。這兩個問題雖然與教學沒有多大的關系，但細細品味，我們就不難發現，這是學生一種求實的科學品質。

第三，給學生一個開放的課堂，讓每一個學生都有發表的時空，都有釋放自己所感興趣的疑難問題的機會。教師再根據學生所提的問題，結合學生實際、教學內容與學生一道共同研究，從中確定研究課題。課題的內容不分課內課外，可以是教學內容的拓展和延伸，也可以是學生學習生活中的疑難問題、觀點看法。例如學生學習《鯨》時，有一個學生問，除了鯨是胎生的以外，還有沒有其它的小魚是胎生的。問題一提出，就出現了互不相讓的敵對的兩大派。面對這種情況，老師應引導學生自己去尋找正確的答案。后來，學生通過實驗研究，查看資料，終于發現有一種小魚也是胎生的。

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，開啟創新思維之門。但是，教師是學生形成探究性學習的導演，對學生確立研究課題起著關鍵性作用。教師要幫助學生，使學生研究的問題更為集中深入。從而把學生帶入科學的大門，使學生在探究中感受和體驗豐富、有趣的探究過程與探究結果。

二、教給方法，實踐探究

開展探究性閱讀目的就在于讓小學生了解科學研究的方法，學會提出問題、研究問題和解決問題。問題的提出和確定固然重要，但解決問題的過程更為關鍵。作為語文教師，教學時，就要在教學中逐步培養學生運用科學的研究方法，按照科研工作者開展科研的情境和途徑，以各種形式開展探究性閱讀，無論是學生個體獨立開展研究，還是幾個人合作起來一起學習研究，都必須按照嚴密的科學方法進行，也就是說，每次探究性閱讀都要遵循“提出問題——確定目標——制訂方案——收集信息資料并進行分析處理——尋找問題的答案或結論——總結歸納”研究環節，使學生在探究的過程中獲得科學的體驗和獨特的感受。

小學語文教材選入的課文內容豐富多彩，涉及社會生活的方方面面，有自然、社會、人文、科技等。所以，教學時，教師就要根據教材內容以及學習目標，有目的地指導學生開展形式多樣的探究性閱讀，同時結合問題的性質、要求、難易來決定學生學習的形式（或是個體自主探究，或是小組合作探究）和學習的方式（確定課題探究討論，資料查閱，社會調查，現場考察，實驗研究操作），這樣，可以激發學生的探究欲望，同時通過一整套有條不紊的類似科學研究的情境的實際操作運用，讓學生自主探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力，使學生掌握必要的體驗與知識，逐步學會知識的轉換、遷移和運用，以及科學的探究方法。

“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”是《語文課程標準》提出的要求，是語文閱讀教學的基本任務之一。在小學語文教材中，編者編入了許多介紹歷史人物、英雄模范和科學家等的感人事跡。如：《一夜的工作》《十里長街送總理》《再見了，親人》等我們可以采用文獻研究法學習；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》等我們則可用確立主題，探究討論的方法學習；《豐碑》《落花生》《只有一個地球》等這些課文的教學，則可采用辯論法學習；像《蟋蟀的住宅》《蛇與莊稼》《黃河是怎樣變壞的》《幸福是什么》等可采用社會調查法學習為最佳。

例如教學《一夜的工作》這篇課文時，教師指導學生探究的過程應該是：①認真研讀和了解有關周總理工作、學習、活動和生活的文章、報道，弄清教材內容；② 確定探究課題，如，周總理的一天；③ 各小組把自己搜集到的相關資料，在小組上學習整理、合作交流，形成觀點；④ 各小組總結分析，形成自己的成果,⑤ 成果匯報，交流提升。

學生通過這一系列科學的操作規程，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，還有利于學生在整個學習過程中，通過獨立的思索、分析、判斷、綜合歸納。然后又經過小組的合作交流，共同完成課題的研究。在探究的過程中，學生不僅從大量的介紹周總理的事跡中，找到周總理一生的偉大之處，還可從中學到學習的方法——文獻研究法。這也是《語文課程標準》倡導的語文教學要努力實現工具性與人文性的統一，逐步培養學生具有良好的人文素養和科學素養。值得一提的是，小學生探究性閱讀的模式不是固定不變的，而是要根據學生的實際、教材的特點進行認真分析，靈活運用。并且有的文章還可以綜合運用，既有社會調查，又有資料查閱，還有實驗研究，如《蛇與莊稼》。

三、相信學生，鼓勵探究

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生按照自己喜歡的學習方式獨立自主的去學習，去探究，去感受、體驗和理解，教師只是學生學習過程的指導者和引路人。

首先，教師積極倡導學生探究的主動性。從課題的提出，方案的確定，問題的分析討論、總結歸納等一系列活動的主體都是學生，教師只是學生學習探究的組織者、指導者，不再是傳道授業解惑者。教師要變“告訴”為“引導”，變學生“盲目接受”為“自主發現”，使整個探究性閱讀過程成為學生個性化的自主探究的過程。在這個過程中，教師的作用就是積極創設情境，創造條件，抓住學習的契機，激發學生學習的興趣。因此，教師就要做到：① 要培養學生的問題意識，教給學生善于發現問題，提出問題的能力。首先，教師要培養學生敢說，引導學生敢于對教材內容找岔子，與老師比高下；其次，要培養學生會說，也就是對自己提出的問題能逐步做到說出自己提出的觀點和理由，以及自己的認為和看法；第三，要培養學生想說，為了使學生想說，教師就要注意創設問題情境，同時注意問題的開放性，使學生在輕松愉快中激起求知的欲望，產生問題，從而達到不吐不快。② 教師要擺正位子，注意點撥的啟發性。在學生探究的過程中，教師要給學生充分的學習時空，要創造條件，創設情境，使學生在此情此境中得到感悟和啟發。

其次，教師在學生探究性閱讀過程中，要注重學生探究的獨立性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。不管是什么人，除了有特殊障礙的人外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習的能力，都有自己獨立的觀點和要求，都有表現自己的欲望。所以，教師在探究性閱讀教學時，要充分發揮學生的學習積極性，尊重和信任學生，積極支持和鼓勵學生按照自己喜歡的學習方式去學習探究。比如有一次學習《落花生》，我叫學生按照自己喜歡的學習方式學習課文，有一個學生根據學習的要求，背誦自己喜歡的段落時，把文中的“一見”背成了“一看”，他身旁的學生說“背錯了”，并同時問我“一見”和“一看”的意思是不是一個樣？我就組織學生自己去尋求答案。同學們通過查看資料、研究比較之后一致認為“一見”不能讀成“一看”，因為一見是一看到就喜歡，就十分的愛，而一看是“觀察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一見”是“無意”，而“一看”則是“有意”。在這里，“桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭上。”不是人們有意地去看，而是無意之間看到就生愛慕之心。所以，教師把問題交給學生，讓學生自己親身去感受探究的過程，不僅可以讓學生在探究過程中獲得知識和技能，達到對知識的深層次的理解和學習方法的掌握，而且能夠使學生在探究過程中增強科學意識，提高思維能力，培養創新精神和實踐能力。總之，探究性閱讀是一種積極的學習過程，教師要努力創造條件和教學情境，讓學生自己在閱讀探究中探索問題，發現問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學科內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法。因此，教學中教師要緊緊圍繞課文的內容、學習目標和文章體裁，設計學生探究的主要方法，引導學生自己去發現問題，分析問題，解決問題，學會學習。只有讓學生主動地、獨立地參與探究性學習，才能提高學生語文知識的應用和實踐水平，發展創新能力和實踐能力。

第二篇：化學探究性學習的探索與實踐

初中化學探究性學習的探索與實踐

[摘要] 什么是探究性學習？時代和學科特點要求初中化學教師在教學中必須滲透新課程理念，如何在現行初中化學教學中滲透以科學探究為主的多樣化的學習方式？在教學中把握探究性學習的五個特征：實踐性、創造性、廣泛性、自主性、民主性；通過探討初中化學探究性學習的教學模式：提出問題、實驗探究、成果展示與交流、反思與評價，培養出具有創新意識的人才。

[關鍵詞] 新課程理念 初中化學教學 探究性學習

最早提出在學校科學教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識、概念和原理。1909年杜威在美國科學進步聯合會的發言中第一次對這種方法提出批評。他說，科學教學過于強調信息的積累，而對科學作為一種思考的方式和態度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容。為實現這些改變，施瓦布建議科學教師首先要到實驗室去，引導學生體驗科學實驗的過程，而不是在教室里照本宣科地教授科學。這就是說，在向學生介紹正規的科學概念和原理之前應該先讓他們到實驗室里 1

做實驗。用實驗的證據來解釋和深化教材中的內容。

初中化學由于學科特點，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學教師在現行初中化學教材教學中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學教師不得不思考：現行初中化學教材在教學中，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？探討這一問題對初中化學教師能夠在新課程理念下，為了每位學生的發展，自如地進行初中化學課堂教學，具有深廣的意義和價值。

人類已進入一個嶄新的知識經濟時代，知識創新也成為民族進步，國家興旺的根本動力。知識需要創新，學習方式也需要創新，如果固守老的教學方法、教學方式，勢必培養不出具有創新意識的人才，勢必不可能創造嶄新的知識經濟時代。所以我們作為一名人民教師，就要研究新的教學方式，探究式學習就是我們探討的一種有利于培養新型人才的教學方式。探究式學習，從廣義來說，它是一種學習方式，是學生在教師的引導、啟發下，積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的學習實踐活動。從狹義來說，是學生在教師的指導下，開展的科學探究活動或課題研究。如何引導學生進行探究性學習，是新時期化學教師的一個重要的研究課題。探究性學習重過程、重應用、重體驗、重全員參與、它把學生臵于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供了更多獲取知識的方法和渠道。探究性學習是實施素質教育的最佳途徑，是新課程改革中的一個亮點。全日制義務教育《化學課程標準》將科學探究作為此次課程改革的突破口，在第三部分“內容標準”中開明宗義明確提出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”，同時“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，按照傳統的觀 2

念，課程實施過程是知識的傳遞過程，由此形成的以教師和教科書為中心的課程實施模式，就決定了學生“奴隸式”的被動學習地位。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準。可以這樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。按照新的課程標準和課程設計理念，在科學（綜合）課程或理科課程中大力倡導探究性學習。

現行初中化學教材在教學中，如何滲透新課程倡導的以科學探究為主的多樣化的學習方式？探討這一問題對初中化學教師能夠在新課程倡導探究性學習，其目的在于：讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。初中化學由于學科特點，要用上按課程標準編制的教材，而新的形勢要求初中化學教師在現行初中化學教材教學中必須滲透新課程理念。為此，我們這些初中化學教師不得不思考：正因為探究性學習旨在提高學生的化學科學素養，顯然化學科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現。為了有效地促進學生發展，要變注重學習結果為注重學習過程，變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動，變學生的接受式學習為探究式學習。廣泛地應用探究教學、問題解決、情景教學、開放教學、合作教學、實踐教學等行之有效的模式，只有這樣，才能真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，也才能保證新的《化學課程標準》的貫徹實施。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，3

引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流和合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的確立，也將會大有裨益。在《化學課程標準》中把科學探究列為內容標準的五大主題的第一主題，足見其科學探究的突出地位和作用，這就要求我們在整個教學過程中予以堅決貫徹。

探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發現問題，選擇課題，設計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創新能力，建構知識積累和豐富直接經驗的活動過程。探究性學習的特征有五個方面：

1． 實踐性。這是探究性學習的首要特點，也是探究性學習有別于其他學習方式的 關鍵。在探究性學習中學生運用類似科學探究的方法，進行獨立自主的探究，這本身就是一種科學實踐。實踐性是其特點，亦是其優點，因為只有通過實踐才能更好的培養學生的創新精神和實踐能力。

2． 創造性。此創造性不同于科學家的創造性，科學家的創造性是發現，而探究性 學習的創造性更多的是再發現。但是，兩種創造的實質是一樣的，都是指創造意識和創新精神。

3． 廣泛性。探究性學習不局限于探究性學習這門課，只要具備條件，隨時隨地都 可以開展。探究性學習要求全體學生都參與，充分肯定他們創造的潛能，而不僅僅是瞄準少數尖子學生。正如陶行知先生所言：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。4

探究性學習充分體現了這一點。

4．自主性。探究性學習的主體是學生，學生要參與課題的設計，自己搜集資料，從中發現問題，并提出解決的方法，最后整理出解決問題的方案。只有學生的主動性得以淋漓盡致的體現，探究性學習才算成功，否則便是失敗。

5．民主性。營造一個有利于探究性學習的環境，形成和諧、愉快、民主的氛圍，有利于誘發學生探究性學習的欲望。在探究性學習中，老師要尊重學生的意見，尊重學生的情感、尊重學生的選擇，使學生敢問、敢疑、敢探索。教師要鼓勵學生沖破常規，同中求異，異中求同。下面就現行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式 現以初中化學第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

（一）、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本第六單元課題2內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期一各“科學小組”進行展示（班中共42位學生，根據住址自愿組成7個“科學小組”）。

（二）、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

（三）、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計 5 的實驗方案先交上來。上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝臵，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的、有指甲油瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、墨水瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、吸管、細軟管代替；止水夾用輸液開關代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加透明膠帶代替。實驗過程中針筒、小藥瓶、衣服架、風鉤、回形針等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝臵和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝臵，還掌握了制取氣體的一般思路。

（四）、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。經過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關 6

信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

創設情境：學習應在與現實情境相類似的情境中發生的，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。創設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務，選擇與學生生活經驗有關的問題。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。如在講解第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》時，我給同學們留的預習作業是一個小故事：警察牽著警犬追壞蛋來到一座深山里，發現這座深山很久沒有人來過，這里有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，一座座是大自然天才的杰作，松柏茂密，在微風中婆娑起舞。在不經意中，警察看到一個山洞口處似乎有被踩過的跡象。他帶著警犬進入這個山洞。進入不久警犬突然倒下死了。警察很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。他明白了。……通過這個故事，我給同學們引出探究學習二氧化碳的情境。同時問題也自然出現了，使他們自然而然去研究去探討去學習。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）、引導導協作：協作應發生在學習過程的始終。從資料的搜集與分析、假設提出與驗證、學習成果評價直至意義的最 7

終建構具有重要作用，每個學習者的智慧是整個學習群體的共享資源。如在教學過程中，我組織學生分小組討論。通常，小組學習是最常見的組織形式，它能促進學生之間的溝通，體現“協作”。在合作學習中，也有利于實現“角色扮演”。在小組中，學生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。為了不是個別人“借用”知識，小組必須明確分工，明確每個人的責任，讓每個學生都投入到學習活動中，同時讓每個同學展示自己的作品或搜集的材料。

（四）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

（五）、組織交流：這是協作過程中不可缺少的環節。其實協作學習的過程也就是交流的過程。包括教師與學生進行相互式的學習，學習小組成員之間通過交流、商討完成規定的學習任務。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當前信息之間產生更多的聯系；其次，交流討論可以使學生思維過程表現出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。

三、有待反思的問題

雖然“初中化學探究學習”在現行初中化學教材這棵“老樹”中“開出了新花”，取得了較好的教學效果，但在實施過程中，同時發現了一些其它問題有待解決：①如何讓學生在開始學習化學時，盡快具備進行科學探究學習的思維能力。②學生學習化學的日益深入，想探究 8 的實驗越來越多，非課堂內做探究實驗，在沒有教師在場的情況下，存在的不安全因素如何控制。③學生對探究學習表現出極大的熱情和興趣，由于時間概念淡，易影響其它學科學習，引起家長的反對這一矛盾如何解決。相信，經過更全面系統的理論與實踐研究，“初中化學探究學習”會取得更佳的教學效果。

第三篇：初中歷史教學與探究性學習結合的探索實踐

初中歷史教學與探究性學習結合的探索實踐

新世紀的經濟和社會發展，給予基礎教育改革提出了新的要求，也賦予了基礎教育改革以新的使命，這對已經進入注重均衡發展與內涵發展為特征的改革發展新階段的上海基礎教育而言，新課程教材改革（或簡稱“二期課改”）的啟動，正是基礎教育內涵發展的核心環節。改革的核心，在于使教育成為幫助和促進學生不斷發展、不斷成功，充分體現“以學生的發展為本”的教育觀念，注重創新精神的培養，注重實踐能力的提高，這就從根本上決定了課程教學的目標與課程改革的方向。初中歷史學科的教學與改革，亦應遵循這一目標與方向。

一、初中歷史教學課程目標的設定與教學現實的矛盾

1、基礎教育要著眼于未來，未來教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發、個體人格、人性與品格的完善、提高與升華。“以學生的發展為本”，把學生身心的全面發展，個性、人格的完善，潛能的開發，作為基礎教育階段各課程教學的根本目標，是社會政治、經濟和科技、文化發展的必然。基于這一認識，初中歷史學科的教學與改革，必須圍繞實現以學生的發展為本的目標，對歷史學科教學內容進行重構，精心篩選對學生終身學習與未來工作與生活有價值的基礎知識，構建一個新的知識體系。

2、分析和綜合是人們認識世界、改造世界的兩種不同方式，因此，分析能力和綜合能力的培養必然是課程教學的重要目標。分析能力的培養，貫穿于各自然科學學科與各人文社會科學學科的分科課程教學中；而綜合能力的培養，曾企望通過課程的整合以形成綜合課程，使學校教育中不可或缺的綜合能力的培養得以具體落實，但學科長期割裂的現實難以突破，因之，這一矛盾一直困擾著中小學教育。為此，必須通過教學改革，轉變教育觀念，改革課程教材體系與結構，改進教學方法，使得通過分科學習而能在學生身上形成知識的綜合，并進而發展為綜合能力。

3、歷史是通過史料證據堆砌與科學辯證研究的交叉運用，重現與認識“過去”，達到“知今”與預示未來的學問。在歷史課程的教學中，既要使學生了解與掌握一定的歷史知識與歷史現象，更要讓學生學會思考與探索諸多歷史現象的成因及其所蘊含的歷史發展規律，即在知識綜合基礎上，進而培養學生的思維能力，包括對歷史過程變遷延續的感悟力、對歷史現象復雜關系的分析力、解釋歷史現象論據的構建力等，這就是學生通過歷史學習所形成的綜合能力。這里，必須強調的是，這些綜合能力，是建立在如何對待、判定、分析和運用史料與論據的基礎之上的。由此可見，學生對史料與證據進行鑒別與處理的能力，是學習歷史應當形成的綜合能力的重要基礎。

4、歷史在初中教育階段是一門“副課”，加上長期以來應試教育和教育行為功利化傾向的影響，學生與家長不重視歷史、片面強調分數、升學的價值，重“理”輕“文”，注重知識的灌輸和機械訓練，使學生成了教育和考試的“機器”；而在一次又一次的考試中所形成的唯“標準答案”為“上”，又使學生在學習過程中不敢有任何超越“標準答案”的非份之想，既禁錮了學生的思維，也抹煞了學生的個性，創新精神的培養從何談起？解決課程目標與教學現實之間矛盾的出路，唯有改革。

二、歷史課程教學與探究性學習的結合

1、“學生不是有待填充的容器，而是等待點燃的火把”（楊福家院士語）。為了實現歷史課程的教學目標，根據上海市“二期課改”的啟示，改革的突破口選擇在轉變學生的學習方式；改革的載體，選擇為課程教學與探究性學習的相結合。

探究性學習的提出，是與設置探究性課程相關連的，從而在一些中學教師中引起困惑與不解，有的把探究性學習等同于課題研究，認為在中學階段，學生的知識、能力尚不具備，難于開展課題研究；有的認為單獨設置探究性課程，單獨排課，難免與原有設置課程形成隔裂，未必能收到預期成效；……這些，都是對探究學習含義理解的偏差。筆者以為，探究性學習的重心是學習，而不是研究；探究性學習應該貫穿于各門學科課程教學中，而不必拘泥于是否單獨設置探究性課程和單獨排課；從某種意義上說，貫穿于各門學科課程教學中的滲透式的探究性學習，更適合于當前學校教學的實際。

2、提出探究性學習的背景，就在于力求突破應試教育中所形成的“標準答案唯一性”的思想禁錮，以適應創新教育的需要。創新的本質，是對原有事物及現有狀態所進行的具有積極意義的改變；而創新人才的基本特征，在于其所應具備的創新意識、創新思維習慣、創新精神和創新能力。開展探究性學習的目的，就在于圍繞創新人才所應具備的基本特征，更有針對性地進行教育與培養。從這個角度考察，探究性學習的核心，一是培養學生的提問能力與假設能力，二是收集與處理信息能力，三是懷疑與批判能力，四是具有價值的選擇；從而達到使學生的知識、能力結構優化，假設與提問的能力提高，同時，增加了學習的興趣，最終實現課程教學目標。

3、歷史知識的結構，既包括縱向時間及因果關系的鏈式結構，又包括民族、國家、地區等橫向空間和內容上的綜合性，具有知識層面的多元化和無限的包容性特點，這就給予課程教學內容采擷與剪裁增加了難度。為了實施課程教學與探究性學習相結合，必須對歷史知識體系進行重構，使之既能滿足教學的基本要求，又有利于探究性學習的探索實踐。在新的歷史知識體系構建中，筆者遵循了三條原則：一是注重歷史內容的廣度而不追求其專業深度，以形成多方位、多視角觀察問題的思維能力；二是注重歷史的時代特征而不追求面面俱到，有限的課時，不允許對每一個時空及交叉點上的全部歷史過程進行全面闡述，而只能捕捉歷史長河中每一個階段的“亮點”，通過對典型歷史人物、歷史事件和歷史現象的學習，以掌握觀察、認識歷史問題的理論、方法與思維方式，形成可持續發展能力；三是注重歷史資料和歷史過程的剖析，盡量避免給出唯一的或武斷的結論而讓學生硬記死背，通過剖析，既增加興趣，又培養了能力。

三、歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐

1、教學模式的設計

綜觀已有的歷史課程教學與探究性學習相結合的探索實踐，較多傾向于設置探究性課題或“課題——辯論賽”相結合等形式，筆者的探索實踐，更著重于“滲透”，即滲透于課程教學的各個環節之中，貫穿于課程教學的全過程，在某種程度上說，這是比設置獨立的探究性課題或辯論題更需要精心設計與籌劃的。基于改革的核心在于轉變學生的學習方法，以沖破“標準答案唯一性”的思想禁錮，培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力，為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程教學整體，把探究性學習的要素滲透于各個環節中。

（1）課前的預習：傳統的教學模式中，學生大多忽視這一教學環節，尤其文科類課程，筆者認為，在基礎教育階段，培養學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，這對學生今后的發展大有裨益，必須予以加強和改進；

（2）課堂教學：課堂教學不是教學的全部，應向課前預習和課后作業延伸；課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教學內容的采擷與剪裁，每一節課的導入，注重于激發學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學習？好奇心是思考的開始，也是探究性學習的第一步；

（3）課后的作業：要打破對“作業”概念理解的思維定勢，把作業概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面筆答、網絡查詢、電腦存調、議論、辯論……；而完成作業的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助，……；

（4）階段考核：考核的形式與內容，要根據教學模式的設計要求，作相應變動，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題，學生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學生歡迎。

2、探索實踐案例

●“創新是在激情驅動下的直覺思維”，要特別提倡激發學生的學習興趣，對未知世界的好奇，從而產生追求其奧秘的強烈愿望與激情。由于歷史是一門副課，長期的應試教育，導致學生及家長對歷史課程的忽視，以致在歷史課教學中，學生既沒有好奇心，甚至幾乎沒有了提問與思考，這一癥結正是歷史教學與應試教育導致的一種思維定勢，認為歷史只需要死記硬背，這是很悲哀的。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節，以本人在七年級第一學期教授第五章“秦末農民戰爭與楚漢戰爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場，使學生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學們回答教師課前布置的預習作業：“理出與本節課有關的成語、典故”；待同學們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”……等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導學生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學生引發思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學生主體性與積極性得到極大調動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。

●歷史是一切事物的發展過程，人類歷史就是以人民群眾為主體的人們能動地求生存、求發展的進程。各項科學技術的發明，各種思想意識形態的產生，歷次重大社會變革的實現，無一不是人類運用自身的創造性能力去迎接挑戰、克服困難、取得勝利的過程。毋容置疑，諸多歷史人物、歷史事件、歷史現象等的產生或涌現，正是那個時期人民群眾推動歷史進程的生動寫照。激發興趣與好奇，只是推行探究性學習的一種先導，一種手段，教學的重點，應在于對歷史人物、歷史事件與歷史現象等的因果關系的梳理、分析、思辯、評述，以培養學生的思維能力，培養學生查詢、辨別、考證史料、史實的能力，并從中升華為人生哲理。仍以前引課文為例，秦始皇、陳勝、吳廣、項羽、劉邦……，這一個個歷史人物，一個個歷史事件，各具鮮明的個性特色。課文中有一段描述：“秦始皇出巡路過會稽，項羽看到了皇帝的排場與威風，就遙指秦始皇說：?他可取而代之?，項梁嚇得連忙捂住他的嘴，但從此覺得他不同凡響。”教師及時賦題，讓同學從他們的言語、舉止、神態，分析他們的個性異同；之后，又從歷時五年的楚漢戰爭中的“兩個對壘”作出評述，即秦朝軍隊與農民起義軍的對壘和楚漢對壘，引導同學以歷史的思考能力歸納出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天時不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升華自已的人格。

●“滿堂灌”的教學模式，形成的是“接受——記憶——再現”的思維定勢，學生模仿有余，創新不足；教與學的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養，發揮學生學習的自主性與能動性，培養學生“思考——探究——發現”的思辯能力，以達到預期的教學目標，課堂教學向兩端延伸，課前預習、課后作業，都是課堂教學的有機組成，作業的內容與形式，必須進行相應的變革，既有歷史典故資料的探尋挖源，歷史人物的傳略撰寫，圖書館與網上的搜索探秘，歷史現象的剖析辯論，……，既可以是獨立進行，也可以小組合作或互助形式進行，使作業真正成為知識掌握與能力形成的橋梁與紐帶，成為學生終身發展的階梯。此外，考核內容與考核方法的改革，也是課程教學與探究性學習相結合中的重要組成，撰寫讀書筆記、歷史人物傳略、史料搜索與鑒別、歷史現象的辯論，均可形成考核的有機組成；本人還曾在考試試卷設計中除常規測試內容外，增添了“根據歷史材料寫作文”一項，拓展了

歷史與語文學科在學力與技能培養上有著不可分割的一致性的密切聯系，又有利于培養學生的綜合思維與能力。

3、推行探究性學習，教師必須學會對“學習”進行“研究”

培養學生進行探究性學習，需要具備研究學習素質的教師，傳統的教學模式，只能造就經驗型教師，而要適應探究性學習，需要研究型教師，即具備研究學習的素養和能力，不僅要自己會學習，而且要善于研究學習，同時善于引導學生學會學習、學會探究、學會創新、學會實踐。這里，轉變教師的教育觀念至關重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉變為學生學習的引導者、指導者的角色地位，建立新型的師生關系；明確新時期教師肩負培養創新人才素質的重任，深刻認識確立“以學生發展為本”的現代教育理念乃社會與時代發展的必然，唯此，才能從關注“教什么”升華為既關注“教什么”更關注“怎么教”，而要教會學生怎么學習，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學習與鉆研新知識，包括系統而深入地掌握所任課程的基本知識和構建有利于學生進引探究性學習的新知識體系，也包括教育學、心理學、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術方面的新技術、新知識，才能得心應手，推進課程教學與探究性學習的相結合。

第四篇：小學語文教學生活化的實踐與探索

小學語文教學生活化的實踐與探索

“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”于漪老師如是說。小語《新大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。

所謂生活化教學，就是是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下實踐探索。一．回歸生活，實現語文“生活化”與生活“語文化”

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此在教學中，我們可以這樣做：．引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。再如教學《匆匆》一文，時間的悄然流逝對于學生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質兼美、語句含義深刻，學生一時半會并不能從課堂的 40 分鐘得到如何深刻的體會，于是教者事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式去觀察時間是如何地流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過 `````` ”了！學生在不知不覺中學習課文時就能如魚得水，得心應手。再如《桂林山水》一文，學生家在桂林，走出家門即可觀察山山水水，領略家鄉的美景，“舟行碧波上，人在畫中游”的境界不言而喻；還有《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。、在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

例如，在教學《凡卡》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。再如，《奴隸英雄》的教學的確讓不少老師犯難，久遠陌生的歷史背景、拗口難解的外國語言文學、劇本式的文體結構成了教學“攔路虎”，這時，教師完全可以讓學生充分準備后，組織學生分角色扮演斯巴達克、司令官、貴婦人、奴隸、等角色，有聲有色地上演一出中國兒童式的《奴隸英雄》，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對奴隸悲慘命運的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉發展。學習了《我愛故鄉的楊梅》一課后，老師可以啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這科技能訓練的“生活化”使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫地引導學生進行有感情地練讀，配上精心剪輯的音樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。如指導用“管理”造句，教師要求學生根據家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”我們的閱讀教學，在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。又如：有位老師執教《她是我的朋友》一課，當學生學到阮恒為小姑娘獻血，擔心醫生會抽掉自己全部的血而救活小姑娘時，教師引導學生體驗：“小朋友，你們平時打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學生切身體會當時阮恒的痛苦與擔心便容易得多了。有時，學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，不能進入周轉期。在閱讀教學中重視將知識運用到現實生活中，能使知識“活”起來，也是對學習效果進行測試的好辦法。．提高學生語文素養、加強生活體驗。

事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《走向生活》一文中作者用自己的親身經歷勸慰人們要“走向生活、廣交朋友”，如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨讓學生制定出“交友方案”，布置學生“走向生活、廣交朋友”，一段時間以后再來交流，甚至書寫下感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這篇課文的感悟定會“更上一層樓”。

又如《燕子》一課的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程。“多扇窗戶”則體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環境，需要寬容與和諧。《尚書?群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大。”“犯錯誤是上帝給孩子的權利”，教師應當以寬容之心，去化解學生的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌。”“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

二．挖掘生活中的語文教學教學資源，實現語文教學與生活實踐的和諧統一。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學教學資源，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。、以校為本，聯系學校生活教學語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。“留心處處皆學問，人懂練達即文章”是成功者的經驗之談，因此，教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學生作“ 2 分鐘演講”，評論班級生活都交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會，讓學生寫《我設計的主題隊會》說明書；鼓勵學生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。另者，小學語文課本中有許多名家名篇，要找準課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文貼近學生的生活，讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。

如于永正老師執教的古詩《草》，教師教學第四句“春風吹又生”時，讓學生畫“春風吹又生”的情況。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。

師：請你來改一改，好嗎？

（學生將草葉擦掉，改為草芽。）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

師：什么東西？

生：春風。

師：你能把春風畫下來嗎？ 生：能！（學生走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫了幾條斜線。

師：這就是風！可是風是看不見的呀！想一想，怎么畫，能使人感到在刮風。

生：風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜。師：你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了春風是從這兒刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。

教師利用圖畫讓學生畫“春風吹又生”，這是一個獨特的、意想不到的設計。由于貼近學生的生活實際，學生敢于大膽想像，智慧之花競相開放，教學高潮不時迭起，學生真正成了課堂教學的主人。、立足家庭，學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。．走向社會，聯系生活進行語文教學。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《葡萄溝》、《記金華的雙龍洞》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉桂林的山水、桂海碑林、李宗仁故居、八路軍駐桂辦事處遺址、紅軍突破湘江烈士陵園等，就是一個個很好的傳統文化的教育資源，又如到街道去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”

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第五篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.