第一篇：小學語文有效教學策略的探索與實踐論文

教師的教學必須有效,而且要追求高效教學。什么是有效教學呢?有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下,其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。所謂有效教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調整和控制的一系列執行過程。語文有效教學策略對提高語文教學質量起先導作用。因此,我們要重視對有效教學策略的研究。語文有效教學的策略有哪些呢?本人認為常用的有以下幾種:

問題教學策略

問題教學策略是指在教學過程中,教師通過有目的地提出一系列的不同類型的問題,引導學生主動發現,積極探索、實踐體驗,有效地解決問題。比如,我在教學《豐碑》一課時,出示凍僵的軍需處長的畫面,引導學生細讀課文,找出相關段落讀一讀,議一議:軍需處長為什么會穿得單薄,他不知道自己會凍死嗎?他為什么十分鎮定、安詳?讓學生充分想象當時可能的場景:因為棉衣供應不足,軍需處長可能把最后一件棉衣發給一個老戰士,也可能把自己身上的衣衫脫下來披在一位小戰士身上;他可能太冷了,裹了件破舊的衣服,使單薄的衣衫貼在身上;他可能太累了,只想坐下來休息一下,可他這一坐下就再也沒有站起來,但他看到了長長的紅軍隊伍不斷地向前,他仿佛看到了光明的未來……當學生深情的地朗讀將軍說的話,并且畫出環境描寫的句子以后,我啟發學生說一說:你是如何理解“他變成了一座晶瑩的豐碑”?這里的“豐碑”指的是什么?從而使學生認識到:這里的“豐碑”不是現實中的石碑,而是紅軍軍需處長用自己的行動塑造的舍己為人、勇于獻身的精神豐碑,這是人們心中永遠的豐碑。自主學習教學策略

自主學習教學策略是一種學生把自己置身于主人地位上的學習,學生一旦被置身于主人地位,學習也就變成了自己的事情。心理學告訴我們,外在的學習積極性根植于內部的學習動機,這種積極性一旦被調動起來,學習者在學習活動中就能自我決定、選擇、調控、評價和反思,學習的結果就會是有效的。自主學習的特點決定了它是有效教學的重要策略。

授之以魚,不如授人之以漁。教師在教學中要向學生傳授學習方法。教師要敢于給學生必要的發展空間,為學生創造更多的機會,特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間。例如:我在教學《草地夜行》一課時,在學生熟讀課文的基礎上,讓學生自由朗讀課文,找出描寫老紅軍外貌的語句,用橫線畫出這些句子,在頭腦中描畫出老紅軍的形象,同桌交流感受。接著,我引導學生抓住重點語句和關鍵詞體會人物性格,要求學生讀一讀、畫一畫、圈一圈,并在句子旁注明自己的感受。學生通過閱讀、思考、動手圈畫,抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現他的直爽;“背起我就往前走”、“一步一滑”表現出老紅軍負重夜行的艱難和危險,突出老紅軍無私無畏,一心幫助小紅軍追趕部隊的崇高品質。情景教學策略

情景教學策略是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動、具體的場景,以激發學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的方法。

我在教學中,依據教材內容,運用談話、講故事、畫畫、唱歌、表演課本劇、播放現場錄像片斷等形式,創設出符合直觀原則的情景。例如:我在教學一年級《小壁虎尾巴》一課時,我事先做好了老牛、小燕子、小魚、小壁虎和蛇的頭飾。在全班學生熟讀課文之后,為了讓學生探究課文的主題思想,我讓五名學生分別戴上五種小動物的頭飾到黑板前,邊表演邊有感情地朗讀自己說的話,表演的同學展示了各自的特長,其他同學認真看、仔細聽,用心想,有身臨其境的感覺,學生很快領悟了小壁虎的尾巴可以再生的道理。合作學習策略

合作學習策略是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式,也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習策略是指以學習小組為主體的一種學習活動的方法,它有明確的目標導向,強調學習共同體中各因素的互動合作,注重對小組團體評價。合作學習不等于一般的小組討論要成為真正的合作學習,小組成員必須是休戚相關,彼此互相依賴、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學習。因此,合作學習不只是將學生置于小組中,更重要的是促進整個小組的合作學習,更注重優化合作、細化任務、科學評價。

例如:我在教學《賤賣海張五》一課時,在學習找出課文中描寫“泥人張”神態、動作的語句,在學生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個什么樣的人?經過小組同學的互動合作,使藝術家“泥人張”的形象在學生心目中高大起來,體會了“泥人張”藝高膽大,不畏權勢的高貴品格。探究教學策略

探究教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景,通過學生自主、獨立地發現問題,試驗、操作、調查、收集處理信息,以及表達、交流等探索活動,獲得新的知識、技能、情感與態度。它能有效培養學生的探索精神和創新能力。簡單地說,探究教學策略就是學習以類似科學研究的方式來進行學習。

比如:我在教學《韓信巧布背水陣》一課時,我在簡介《楚漢戰爭》和韓信平生以后,先讓學習朗讀課文,說出主要內容,接著根據自己的愛好、興趣、基礎,提出自己的研究課題,然后,我引導學習提出探究性學習課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰的經過和結果怎樣?指名學生匯報后,學生認識到:韓信是一個熟悉兵法、足智多謀、膽大心細的人。

實踐證明,語文教學策略是否有效,要看學生是否有效參與、互動,教師的教學行為是否有效,教學策略是依據教材內容和學生的實際,對所選用的教學順序、組織形式、方法、媒體等因素的總體考慮。因此,教師要靈活選擇和運用有效教學策略,切實提高語文教學質量。

第二篇：小學語文古詩文有效教學策略探索

小學語文古詩文有效教學策略探索

【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經典，必有其因。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學，為突破悟詩情的教學難點，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關系的經典古詩文或時代、創作的大背景下從事教學，形成對照，讓學生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經典詩歌的獨到之處。

【關鍵詞】小學語文；古詩文；有效教學；策略探索

經典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。

一、在歷史或創作的背景墻上，放映古詩文

每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創作與時代背景緊密聯絡。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內心感觸的表白。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節的詩，倘若不在展現這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內心情感。

古詩文的創作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈汪倫》這一章節的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學中展現上述的真情故事，一定能誘發學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發表，后fu費，發表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文

古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。

舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

那么作者筆下的西湖，到底有什么特別之處呢？在近代描寫西湖景象的詩文很多，教師根據同學們的年齡特點，選擇幾首通俗易懂的古詩，讓學生比讀。譬如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺》（終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）詩人宋代林升的《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。）還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》（短長條拂短長堤，上有黃鶯恰恰啼。翠幕煙綃藏不得，一聲聲在畫橋西。）學生會有所察覺，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個含混的美的印記，這不正是詩人想向人們傳達的一種詩的意境嗎？

在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。

三、總結語

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學，以經典烘托經典，尤如讓學生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內涵。

參考文獻：

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第三篇：小學語文有效教學的探索論文

小學語文有效教學的探索

錦石小學

張天補

“輕負擔”和“高質量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業，強化、強壓的手段來提高考試質量（也就是所謂的教學質量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂

課堂是實施“輕負擔高質量” 的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發了學生的學習興趣，并讓學生置身于創設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環節的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養學生規范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的發展。

二、有效的作業

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的，可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次的培養了學生的語文能力，提高語文素養。

如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導

我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業、輔導，才會讓學生的語文素養得到提高。

第四篇：小學語文有效教學策略之我見

小學語文有效教學策略之我見

腰站小學李海青

有效教學是指在一段時間的教學之后，學生和教師同時獲得進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。

勤于學習、轉變觀念是有效教學的生長點。

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。

在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根據實際情況調整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的實際情況而有所創新。

新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生的潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。

新課程改革為我們創造了一個新的機遇。只有不斷學習、應用新的教育理念，不斷提高對自己所應扮演角色的認識，才能更好地適應新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。

培養興趣、激發熱情是有效教學的關鍵點。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略，我在平時語文教學過程中一直注意這個問題。

注重課前導入，激發學習興趣。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產生了。

留意情感滲透，培養學習興趣。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。講課時我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現出課文的特色。平時利用課余時間經常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動性有了，地位平等了，學生學習的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨角戲了。

講究教學設計，激勵學習興趣。在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構思，講究教學設計。因為如果讓學生只觀看教師“表演”，有時固然也會有趣，時間一長，學生必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，必須講究教學設計。我經常安排學生表演課文中的角色，讓他們在語文實踐中學習語文，體悟語文，學生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。

重視能力培養，啟發學習興趣。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。小學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發揮、發展或創造，從而提高他們的洞察力、想象力和創造力。關注學生學習知識環節的連貫、學習習慣、學習品質以及學習能力的提高，讓學生在學習中享受成功的無限樂趣，只有這樣，學生學習的興趣才能落到實處。

了解學情、以學定教是有效教學的立足點

“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

憤悱共融、講練結合是有效教學的著力點

一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”這就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發問后不到學生有所領悟，想說又說不明白時，不去啟發他。只有這樣整個課堂教與學的活動結構才合理，才能產生好的效果。小學生正處于智力發展和知識積累的階段，他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。因此，我在處理教材時，往往根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己

閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，我一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，我要講清講透。如果課文內容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越聽越煩，產生逆反心理。相反，對于那些教學重點、難點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學生大失所望。當然，對于那些難點、重點，我往往不是先講，而是啟發學生進行討論。先設疑、激疑，促使學生積極思維，造成學生完全被問題所吸引而認真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學生產生急于解開問題的心理。學生討論后，有的問題，學生可能爭執不下或者尋找不到正確的答案。這時，學生迫不及待地期待老師講解，時機成熟，我可以盡力講清講透。至此，他們就會產生滿足的心理快感。學生會的講得吐沫橫飛，學生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？

語文學科的有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。因此，語文知識和能力不是矛盾的，而是相互統一的。我的每節語文課，學生都有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知識，不過我很注意語文練習題目的精和新，對開發、訓練思維有幫助，對解同類題目有示范性和代表性；對題目的講解是練習和考試的繼續，是為了糾錯補漏，是為了對知識點的總結和歸納。練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。平時的語文課我十分注意基礎知識系統講，系統練；重點知識重點練，重點講；重要題型歸類講，強化練；試卷評析針對講，專題練。

由內到外，滲透學法是有效教學的效益點

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑。江蘇版語文教材，編排體例新穎，所選課文

大都是古今中外的優秀作品，其內容和思想均達到了較高的水平。平時的語文教學，我不僅組織學生學好這些課文，讓他們從中獲得知識，發展智力，提高能力，而且也很注重引導學生，從無字處讀書，讀社會這本活書，從中體會世態炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準則。察人間百態，看世上千姿；讀萬卷書，行萬里路。課文教學內容從社會生活中來，又回到社會生活中去，課內打基礎，課外求發展。

教學，學是在教之下學，教是為學而教。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣學生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性、創造性，學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向學生傳授語文知識的同時，也十分重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授、技能的培養有機地結合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯系。所以，指導語文學習方法，我往往不是孤立進行，而是與語文知識的傳授結合，與思想教育、感情培養結合。

有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅注意系統地總結語文學習方法，而且還認真研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還得去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。

綜上所述，要實施語文有效教學，勤于學習，轉變觀念是根本，墨守成規，思想僵化、觀念滯后是奢談有效教學；培養學生的學習興趣，激發熱情是前提，否則有效教學就是一相情愿；了解學情，以學定教是保證，不然，漆黑一團，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學，徒勞無功；課堂教學是實施有效教學的主要場所，也是實現育人價值追求的主渠道，不關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，獨霸課堂或不聞不問的放羊式課堂，有效教學也不可能實現；不注重課內外結合，學生營養就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會讀死書，死讀書，當然，只有把這幾個方面有機結合起來，才能盡快走出語文教學的怪圈，真正地

實施有效教學。

第五篇：小學語文有效教學策略探究

小學語文有效教學策略探究

摘 要：小學語文作為一門基礎性學科，在培養小學生的思想品德和文化素養，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發，圍繞有效教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方式較為單一

在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學生背誦、朗讀課文，或是進行習題練習，或是學生自己做作業。整節課堂學生都是在被動中學習知識，完全沒有發揮學習主體的作用。而如此語文教學勢必帶來枯燥乏味的學習氛圍，進而導致小學生學習興趣低下，語文教學效果又怎會提升呢？

2.忽略小學生的年齡特點

眾多小學語文教師在教學時經常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環節，定會有效激發學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學語文有效教學的策略探究

小學語文教學有效性的實現，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發小學生學習興趣為教學出發點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩步提升的目的。

1.轉變語文教師的觀念

小學語文教學效率的提升，首先就要轉變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優秀的引導者，即想方設法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學

任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學

愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調動學生參與的積極性，對表現好的、積極的學生給予適當的獎勵。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。

4.實施情感教學

情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現。

總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關注學生的需求和發展，同?r要根據小學生的年齡特點，科學、合理地設計教學內容，并利用多種有效教學策略激發學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經貿實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學語文課堂教學效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.