第一篇：物理復課中有效教學策略探索

物理復課中有效教學策略探索

高考復課教學中，有一個非常突出的問題是：我們的學生是否得到了應有的發展；是否學會了解題的方法；是否掌握了應試的技巧；是否對練過的題（或題型）能夠靈活地掌握，若再遇到時不出錯得滿分呢。這是高三復課中必須面對的一個問題，也是一個急待解決的熱點問題，解決的方案當然也是多種多樣的。其中有一種方案就是如何使得我們擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

1.明確高考的背景和意義：高考模式的變化，高考內容的變化，高考要求的變化。

2.教學中存在問題：

“負效教學”表現：教學要求過高，出現錯題、超綱題、知識超前題、特難題。攪亂了學生認知結構，產生心理恐慌和厭學情緒；教學方式自我中心化，只注重知識方法學術形態教學；打擊了學生學習積極性和熱情，消失學習自信心；進行大量的題海訓練，學生忙于應付；負擔過重，思維膚淺，失誤較多；懲罰性行為投入較多。

“無效教學”表現：簡單內容的展示和講解，提問簡單、機械（對不對？是不是？為什么？），正確廢話較多，抽象空洞內容重復題、特易題，從而增加無效教學時間。

“低效教學”表現：沒有從教學形態上研究知識和方法教學，缺乏研究學生的認知和情態需要以及錯誤原因。導致課堂教學學術化、成人化，學生對新情景得不到同化，出現常見的錯誤，導致教學中出現“常見病”；課堂教學模式陳舊、單一，只注重教師的講授方式，缺乏探究和協作。同化得不到內化，能力得不到培養，出現教學中“多發病”。（教師講得清楚，學生多次失敗、多次錯誤）；習題結構混亂，（缺乏針對性、層次性和有意義內在邏輯關系）習題類型單一；題海戰術盛行，思維素質和能力得不到培養，興趣和熱情得不到激發，習題教學效率低下；教學反饋和評價單一，作業批改走向兩個極端，缺乏多樣化和個性化教學反饋和評價；學生缺乏自我評價和協作評價，學生缺乏評價中情感體驗，學習興趣和熱情得不到較好的激發和培養。

3.新課程背景下“有效教學”特點：

從教學目標角度分析，新課程下有效教學關注三維教學目標是否得到有效達成，不僅要關注知識和技能教學目標的有效達成，而且要關注學生思維素質和能力、科學方法和思維方法、科學精神和科學態度、興趣和熱情、價值觀等多維目標都能得到有效的達成。

4.實施“有效教學”策略探索：

構建“三位一體”的 有效化問題系統：從建構主義理論審視新課程高考復習教學:，學生構建認知結構二種方式，原有的認知與新的情景發生相互作用，進行同化和順應，對原有認知結構進行重組和整合，實施有效構建的條件，學生進行積極、主動、有意義地參與構建活動。可以建立以知識和技能為目標有效性習題，以過程和方法為目標有效性習題，以情感態度價值觀為目標有效性習題。

5.探索有效化復習教學模式：

“模仿鞏固”模式；

“問題拓展探究”模式教學模式；

“預設探究”教學模式；（預設問題結構-學生超前解答-教師批改反饋-師生分析構建-學生內化練習）

6.培養良好思維素質和能力：

分析影響學生學習成績變量因素（扎實的基礎知識，良好的思維素質，較強的解題能力，良好的心理素質）；解題所需良好思維素質（審題環節思維周密性，推理環節思維嚴密性，分析環節思維嚴謹性，計算環節思維正確性，表述環節思維條理性）

7.實施多樣化的作業批改方式：轉變作業批改理念；整體批改和部分批改互補結合；書面批改和當面批改互補結合；教師批改、自主批改、協作批改互補結合.其中：探索有效的作業講評和試卷分析方式，可以從統計錯誤人數，分析失分原因；突出重點，啟發點撥，化解難點；注重拓展，觸類旁通，實現遷移；及時整合，多題歸一，融會貫通；個體化訂正和矯正性作業互補結合；作業講評和例證性習題教學互補結合；超前性作業和鞏固性作業互補結合；正視差異，整體教學和個體教學互補結合。

第二篇：初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索

初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索

[摘 要]有效教學在有限的課堂時間內，基于學生的水平傳遞知識，促使學生透徹領會知識的內涵，并在課下能夠獨立完成同類問題的布置任務，現階段的初中物理教學由于抽象內容較多，學生對于枯燥的物理定理始終一知半解，想要實現有效教學，教師應及時構建與學生的互通橋梁，了解學生的心理訴求，因材施教幫助不同層次的學生走出認知的誤區，開拓思維空間，從宏觀的視角獲得物理的真知灼見，在課堂教學的各個環節將理論與實踐結合起來，激發學生的課堂互動活躍度，使得學生逐漸從被動到主動，參與物理的深化探究，開啟物理教學的新篇章。

[關鍵詞]初中物理；有效教學策略；嘗試；探索

初中物理具有抽象的特性，在教學的過程中，教師可導入多元化的教學模式，喚起學生的物理求知欲望，教師應隨時關注學生的物理學習心態，在物理課堂上為學生預留物理的獨立表述機會，從不同的視角出發，學生面對物理進行積極的探究，深入淺出進行物理的思維碰撞，完成物理的自主摸索，串聯物理知識融會貫通，避免學習中的知其然而不知其所以然，教師可從情境的創設，小組的合作等角度進行嘗試，結合學生的反饋進行物理的推陳出新，提高物理的教學效果。

一、創設教學情境

物理正是由于內容較為抽象，在教學時，教師滔滔不絕的口頭描述，學生始終難以跟上課堂節奏，可創設情境，在情境中構建物理的知識體系，延伸物理有關的認知條件，誘發學生積極參與物理互動，在情境中設身處地的摸索物理的實用效果，強化物理的理解記憶。例如，在教學“物態變化”這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時我們并沒有感覺很冷，但是化雪?r卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學電學知識的時候，我創設了這樣一個情境：我們都知道高壓電是非常危險的，但是我們卻經常看到小鳥站在高壓線上，但卻并沒有發生我們想象中的觸電現象，這是為什么呢？再如，在教學“浮力”這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：我們都知道不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但在死海中人們不但不會下沉，而且還可以長時間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學光折射現象這節課的時候，我創設了這樣一個教學情境：課上準備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學生觀察筷子發生了什么變化？通過創設教學情境，不但可以提高課堂教學的趣味性和生動性，激發學生的學習的欲望和動力，同時還能培養學生問題意識，促進學生創新能力的培養，教學效果事半功倍。

二、提倡小組合作學習

小組合作可針對物理中較難的部分，集思廣益輕松突破物理的重點，發散思維在合作中以他人的優勢填補自身的不足，結合不同學生之間的個體差異，以學生的層次互補，達到集體共同進步。合作中教師應具備團體協調能力，盡量讓學生發揮出自身的優勢，互相監督物理鍛煉，在輕松的合作氛圍中，以同齡人的共同探索感受物理的魅力。比如，《電阻的測量》這節內容，教師要讓學生進行實驗，不要只是簡單地給學生講解如何測量電阻，單憑教師的講解，學生會云里霧里。測量電阻的原理是伏安法，R=U/I，需要測量出待測電阻兩端的電壓U和電流I，需要學生學會準確地觀察電壓表和電流表的讀書，進而求出電阻。這雖然是比較簡單的一個實驗，但是學生在實驗過程中可以鍛煉操作能力，可以讓學生對理論知識更深刻地理解，還可以進行一定程度的合作創新，更好地學習物理知識。又增進了同學之間的友誼，培養了合作意識，一舉兩得。

三、實施興趣化教學

興趣是最好的老師。只有在興趣的指引下，學生才會愿意學習，才會跟隨教師的思路一起投入到課堂學習中，不論多復雜的課堂內容，只要學生有興趣，就一定可以攻克，攻克困難的事情對于學生來說是一件快樂的事情。反之，如果學生缺乏學習物理的興趣，那么，無論教師采用什么樣的教學策略，學生都無法跟上教師的步伐，無法高效地學習物理知識。傳統的教學方式中，教師不注重學生興趣的激發，只注重學生理論知識的傳授，枯燥的理論知識消磨了學生的學習積極性，導致課堂效率低下。新課程背景下，教師要實施興趣化教學策略，這才是提高課堂有效性的第一步，讓學生對物理學科產生濃厚的興趣，再提高課堂學習效率就變得容易多了。激發學生學習興趣的方式有很多種，最直接的就是教師在課堂上引用生活實例，讓學生從生活實例中看到物理知識，學生就會意識到原來物理就在我們身邊，沒有想象中那么遙不可及，學生還可以利用物理知識解決實際問題，做到理論與實踐相結合。比如，《摩擦力》這節內容，教師就可以給學生列舉生活中的實例讓學生對摩擦力有更深的了解，我們手中的杯子可以拿著不掉下來，是受到向下的重力和向上的摩擦力；在地面上滾動的皮球最終會停下來，也是受到地面摩擦力的作用；騎自行車在水平道路上行駛，無論路面多么光滑，總會逐漸變慢，最后停下來，也是受到地面摩擦力的作用。這些例子在生活中都是很容易見到的，教師引用這些生活實例給學生講解摩擦力，一定可以吸引學生的興趣，讓學生對摩擦力有更深刻的理解。

四、拓展化教學

物理知識的學習不能只局限于教材，教師可以適當地對教材知識進行拓展，這不僅能讓學生更深刻地理解及運用教材知識，還能學到很多物理課外知識，提高物理學習水平，學無止境，通過拓展學習，學生更容易對物理知識進行融會貫通、舉一反三。比如，《能源與可持續發展》這節內容，教師可以尋找網上的知識給學生進行拓展學習，網上關于這方面的知識有很多，學生通過網上知識的學習對教材知識自行進行延伸，就能找到學習物理知識更好的方法。對物理知識懂得多是好事，打破教材知識的局限性，與教師一起探索物理世界，在奇妙的物理世界中遨游，爭取通過自己的不斷學習，能為物理學科的進步出一份力。

五、結語

總之，教無定法，貴在得法，為了進一步提高初中物理教學的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學理念，不斷改革創新，大膽嘗試新的教法，提高教學質量，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉萍.初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索[J].學周刊，2016，23（23）：121-122.[2]劉平平.初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索[J].教育，2016（12）：282-283.[3]唐偉川.初中物理有效教學策略的幾點嘗試與探索[J].新課程導學，2017（17）.[4]陳忠.新課標下幾點嘗試初中物理有效教學的策略[J].讀與寫上下旬，2013（22）.

第三篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。

第四篇：小學語文古詩文有效教學策略探索

小學語文古詩文有效教學策略探索

【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經典，必有其因。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學，為突破悟詩情的教學難點，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關系的經典古詩文或時代、創作的大背景下從事教學，形成對照，讓學生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經典詩歌的獨到之處。

【關鍵詞】小學語文；古詩文；有效教學；策略探索

經典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。

一、在歷史或創作的背景墻上，放映古詩文

每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創作與時代背景緊密聯絡。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內心感觸的表白。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節的詩，倘若不在展現這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內心情感。

古詩文的創作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈汪倫》這一章節的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學中展現上述的真情故事，一定能誘發學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發表，后fu費，發表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文

古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。

舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

那么作者筆下的西湖，到底有什么特別之處呢？在近代描寫西湖景象的詩文很多，教師根據同學們的年齡特點，選擇幾首通俗易懂的古詩，讓學生比讀。譬如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺》（終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）詩人宋代林升的《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。）還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》（短長條拂短長堤，上有黃鶯恰恰啼。翠幕煙綃藏不得，一聲聲在畫橋西。）學生會有所察覺，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個含混的美的印記，這不正是詩人想向人們傳達的一種詩的意境嗎？

在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。

三、總結語

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學，以經典烘托經典，尤如讓學生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內涵。

參考文獻：

[1]曹淑梅.小學語文古詩文教學現狀及其突破[J].基礎教育論壇，2015（27）.[2]季江玲.小學語文教學中的經典古詩文誦讀[J].學子（理論版），2015（19）.[3]楊裕華.淺談古詩文的情趣化誦讀[J].語文天地，2015（27）.[4]周彥敏.如何從詩歌中汲取營養[J].語文天地，2015（30）.

第五篇：淺談實踐中探索物理有效教學

淺談實踐中探索物理有效教學

邗江區黃玨學校 蘇宏健

一、科學的教與學理念

實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發展”的有效教學理念。有了好的教與學的理念，才能正確和掌握教學，才能使用正確、有效的教學方法。

教育的對象是活生生的人。教學的目的是塑造人。物理教學只是眾多教學中的一種，它必須遵循教學規律，以學生為本。學生是否愿意接受學習是有效教學活動實施的關鍵。只有當學生這一主體運轉，才有了實質意義的教學，這就是真正的有效教學。學生的興趣、學習態度、學習方法、學習的認知與學習心理過程是實施有效教學的基本過程。只有以學生為中心，一切立足學生實際，教師的教才會起到有效的促進作用。了解學生，關注學生，建立真實有效的溝通和交流渠道是執行有效教學的首要環節。當然，一味依賴學生忽視教師自身的專業是行不通的。學生的主體作用與教師的促進作用的有機結合是有效教學的終極目標。

二、實施有效的物理課堂教學

1、有效的實驗

物理學是以實驗為基礎的科學，物理實驗通常有培養興趣、獲取知識、啟迪思維等功能。倘若用講解實驗來代替演示實驗；用演示實驗來代替學生分組實驗；用大量的實驗練習題來代替實驗操作；學生則是在聽實驗，背實驗，這樣的實驗教學就是無效的。俗話說“百聞不如一見”，例如：短路現象和保險絲的作用，如果只用講解實驗來教學，盡管反復講解多次，學生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實物現場接好保險絲，閉合開關燈亮了，當用帶絕緣柄的導體將其短路時，火光閃處，啪的一聲，燈息了；解除短路導體，重新接好保險絲，燈復明了。毫無疑義，這樣有效的物理實驗，給于學生的知識信息，勝過教師的千言萬語，學生將終生難忘。再如：探究凸透鏡成像的規律，讓學生明確探究目標，在教師引導下學生都親自動手做，實驗現象會更明顯，更貼近學生的眼睛，學生的實驗技能才會提高，才能真正理解實驗的主要目的和意義。

2、有效的講解

無論教學如何改革，講解仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，教師的講解似乎不重要。其實，必要的講解是不能少的。物理教學也不例外，盡管物理課需要教師講解的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的講解總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講解做功的兩個必要條件時，就需要通過結合生活 “搬桌椅，背書包”等典型實例講解，可以讓學生切身感知“到底做功了沒有”。

3、有效的提問

教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地提問并激發學生討論、思考，使教師與學生、學生與學生保持某種“互動”的狀態。物理有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中，更重要是維持某種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態，它取決于教師的提問是否有效。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于傾聽，引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。例如：在講解液化放熱的過程中可以設計了幾個問題：拿什么物質做這個實驗最好？怎樣可以得到水蒸氣？怎樣可以使水蒸氣液化？怎樣收集放熱時放出的熱量？這樣可以引導學生自己設計出實驗來證明液化是放熱的。而且非常有效的鍛煉了學生的能力。再例如：在講解升華和凝華的過程中，要用所學的知識解釋舞臺上白霧的現象，絕大多數學生都會認為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時可以設計一些問題：白霧是不是二氧化碳？（少數同學在提醒以后會再次認真的思考一遍）；我們曾經學習到，我們人眼看見的白霧通常是什么？（學生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來的？（是由水蒸氣變來的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態變化？是吸熱還是放熱？（將學生引導到液化放熱）；放出的熱量被誰吸收了？（學生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。有了這樣層層深入的有效提問，“白霧”的現象就得到了圓滿地解釋。

4、有效的練習

通過有效的練習可以發展學生學習物理的思維能力，可以提高學生學習物理的思維品質。合理有效的練習首先要降低物理學習的坡度,激發學生 學習物理的興趣和熱情，使學生由“怕練”向“愿練”轉化。其次，充分重視學習物理的方法的指導與學習習慣的養成教育，強化學生在訓練過程中的自主意識，在“愿練”的基礎上,初步實現由“學會”到“會學”的轉化。再其次，要重視學生創造性思維能力與品質的發展，使學生具有科學的質疑精神,不僅要問“是什么”,還要多問“為什么”,在學習中勇于探索,善于創新。增強遷移性和創造性分析解決問題的能力。例如：（1）在新課教學中，原則上新課教學內容在30分鐘內完成，用10分鐘進行形成性練習和隨堂反饋與師生互動小節。（2）每節新課學習后，學生完成同步鞏固練習。每周安排一節課，師生互動對課后鞏固練習進行反饋、講評和小節。這一環節，教師要選擇一定的習題，指導學生自主反思討論與講評。（3）一章教學完成后，安排一到兩節習題課，著重通過分析求解實際問題的示范與討論，深化對重難點知識的理解，疏理分析問題的思維方法。在此基礎上，安排全章水平測試，通過測試實際煅練學生思維方法的應用，并通過對全章測試的討論講評提升學生的思維品質。講評時，注意發揮學生自主性，選擇一定量的習題讓學生反思總結進行講評。

三、物理教學有效性的評價

物理教學的評價需要從學生學到了多少內容，學的質量，每位學生每單位時間內學習的成本等方面進行考查，若學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學業上有收獲，有進步，這樣的物理教學就是有效的。同時也要注重教師是否有時間意識與效益觀念，在教學中既不能“跟著感覺走”，也不能把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教學內容多少，而取決于單位時間 內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。所以有效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。

總之，物理有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數，為了中考，而在于技能掌握，科學素養的提高，科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與物理有關的熱點問題、樹立責任感和使命感而學。