第一篇：小學語文作文教學策略分析論文

通過對語言課程《新課標》的研讀可以發現，語文教學過程中對作文教學要求是讓學生學會清楚地表達自己，能夠根據日常需要和常見表達方式編寫和發展書面語言技能。而在實際教學過程中由于小學生的生活經驗以及語言匱乏，小學生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達意亂寫一氣，不能達到新課標對小學生作文教學應該達到目標的要求。教師教學的過程中要運用合適的方法，通過引導式的教學使學生的寫作能力達到課程標準的要求，這是作為小學語文教師不可推卸的責任。

一、積累寫作素材

無話可說或者詞不達意是小學生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現象的原因，首先與小學生生活經歷和生活經驗少有很大的關系，更重要的原因是小學生對寫作素材的積累不夠，常常導致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學語文作為教學的第一步應該是引導學生積累豐富的素材。可以從以下兩點做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學生學習寫作過程中最重要的一種學習方式，班級可以設置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時教師也可以要求家長帶領孩子在放學后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學習場所，幫助學生積累素材。第二，通過實際的教學案例，逐步引導學生進行相關材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學中，我首先讓學生們自己對美麗的秋天的各種場景進行相關的描述，結果令我不甚滿意，許多學生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現狀，我將學生們領出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個直觀的感受，然后我通過PPT的形式向他們展示了與秋天相關的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關的優美的語言描述，讓學生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進行描述，這時學生的作品雖然結構還不太成熟，但是在措辭方面已經有了很大的進步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養寫作技巧

在閱讀了大量的優秀文章后，不難發現華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現形式，而寫作技巧是構成文學作品藝術性的內在因素，因而培養小學生的寫作技巧也是至關重要的。教師在寫作技巧的培養過程中可以采用穿插教學法，例如在教學《一件難忘的事》一課時，不難發現這是一篇典型的記敘文，學生寫這類文章最容易出現的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現，可以這樣展開教學：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學生將這六要素逐個列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學生，最后要求學生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進去，同時在每一要素的寫作時注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時間的描述時注意把握時間的特殊性，在對地點的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經過、結果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學方式展開對學生寫作技巧的培養，既讓學生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵自由表達

寫作文的過程本質意義上就是學生通過文字的形式對某一件事情、某一個人、某一場景發表自己的想法。教師在教學的過程中要注意鼓勵學生自主寫作、自由表達自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學生自己想要表達的愿望。只有不被束縛的思想才能創造出優美的文章，才能讓學生意識到寫作是一件通過文字表達自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學習任務。當然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學生隨心所欲地進行創作。自由表達指的是引導學生通過文字表達每個人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵學生自由創作的過程中教師也要對學生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進行規范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學生自由寫作過程中基本寫作規范的把關者，在實踐教學過程中教師要注意把握這個程度，既不要運用傳統的教學方式禁錮學生的思想，也要注意引導學生不要讓學生的作文天馬行空。在小學教學過程中，教師應充分認識作文教學的重要性，將作文教學作為語文教學的重難點，在教學實踐的過程中不斷探索適當有效的教學策略。當然，作文的教學過程中也要充分注意理論與實踐相結合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎之上，融入實際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實實在在可以打動讀者的成功的作文。

【參考文獻】

[1]張春青.小學語文作文教學策略研究[J].現代閱讀，2012（5）.[2]李鳳梅.淺析小學生作文寫作指導之道——“吹畫”作文活動課教學案例[J].作文成功之路：下，2016（1）.

第二篇：小學語文閱讀教學策略分析

小學語文閱讀教學策略分析

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。培養學生的閱讀興趣、閱讀概括力和思維品質，加強課外閱讀指導，從而進行有效的閱讀技能訓練，提高學生的閱讀能力，激發其創造能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀樂趣

閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進行學習的主要手段，也是人們認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的一項基本任務，它承擔著對學生聽說讀寫綜合能力的培養。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，這將為自己的終身學習和發展打下堅實的基礎。那么，怎樣培養提高學生的閱讀能力呢？

一、以讀為本，注重感悟

古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是重在于讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環節來處理。

小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。閱讀是一種復雜的心理活動過程。根據小學生的閱讀過程可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段。如何才能達到閱讀的真正效果？幾年來，我的做法是：初讀全文，整體感知；細讀課文，理解感悟；精讀課文，內化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學的始終。需要注意的是，讓學生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導”得得體，學生才能“悟”得真切。如在執教《狐假虎威》一課時，可以這樣引導學生讀書理解“狐假虎威”這個成語的意思：“??誰能用一句話把這個故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學生在嘗試錯誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學生通過自讀自悟而獲得的。何須授魚也！這恐怕就是所謂的以讀促悟吧。實踐證明，學生讀得越充分，領悟得就越深入。因此，只有讓學生多讀，才能真正提高學生的語文閱讀能力。

二、養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以讓一個人受益終身。小學生剛開始接觸閱讀，沒有什么不良習慣，正是閱讀習慣養成的黃金時期，教師要抓住這一特征和機會，結合閱讀教學，有目的地教給小學生有關閱讀的良好習慣和方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而逐步提高學生獨立閱讀的能力。

（一）必須讓學生形成課前預習的習慣

課堂閱讀時間有限，僅僅靠課堂時間是很難完成閱讀任務，因此必須培養學生課前預習的習慣，教給學生預習的方法，檢查預習效果進行總結評比，久而久之，熟能生巧，閱讀能力自然形成。

（二）要培養學生精讀細品的習慣

每篇課文都要求多讀，每一遍都要有目的地讀，并帶著問題讀，每次讀要有不同的收獲，次要教學生抓住文中的重點語句著重理解，品出文章的感情，并恰當地表達自己的感受。

三、培養閱讀的能力

（一）豐富知識，開闊視野

具有豐富的知識，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力。智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先應培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。“概括是極重要的思維能力。概括水平制約著對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等”。思維品質屬于意識范疇。它既不能手把手地傳遞，又不能腦對腦地傳輸。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過一系列復雜的思維活動來實現。因此，在閱讀教學過程中，教師不僅要關注學生對知識的掌握的結果，而且要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力的培養從思維能力的培養入手，而思維能力的培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。

（二）創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐

語段的教學是為了文章的閱讀作好準備工作，他的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語段閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語段閱讀始終是零碎的我們的學生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。下面我主要談談怎樣為學生創設一個良好的閱讀環境，怎樣培養他們實踐閱讀能力。

總之，閱讀是一種積累，也是一門藝術。我們教師不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維，要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情。

第三篇：小學語文實現個性化作文教學策略論文

［摘要］在小學語文教學中開展合理的個性化作文教學可以有效提高小學生的寫作能力，可以培養學生的創新意識，充分將學生的個性化思維激發出來，進而為提高學生的文字創作能力打下堅實的基礎。

［關鍵詞］小學語文；個性化作文；對策；研究

在新課程理念下，小學生個性化作文教學不僅能培養學生寫作能力，也能夠讓學生自由展開想象，在寫作中真實地表達，通過個性化作文教學對學生作文水平將會起到一定的輔助功效。實現個性化作文教學首先教師是需要在教學觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學觀念中一些低效化的教學方法，不斷嘗試一些新的教學方法，能夠讓個性化作文得到更好的體現并且能夠促進學生的寫作水平和作文能力的提高。

一、結合教材，看圖說話

寫作是學生在掌握語文知識的基礎上進行運用的過程，是將知識轉化為技能，實現個性化發展的重要方式。針對傳統教學中作文教學生硬刻板的教學模式，為實現學生的個性化發展，提高作文寫作水平，應該打破傳統的教學模式，使學生將知識轉換為技能，重視學生的個性化發展。基于新課改的背景下，教材中許多章節增添了圖畫教學，在教學過程中，教師有效利用課文中的圖畫，引導學生充分發揮想象力，從圖中收集寫作素材，進行個性化寫作。例如：在進行三年級《山行》課文學習時，教師除了講解詩句，還需要利用差距，引導學生結合詩句，讀出插圖中的某一內容，用自己的話對觀察到的內容進行描述，并獲得情感體驗。有效利用課文中的插圖，以看圖說話的形式，引導學生充分發揮想象力，從不同視角得到啟發，表達自己的理解和感受。教師在引導學生看圖說話的過程中，教師應當注重引導，不能直接參與插畫解讀，留給學生充足的想象力空間，進行從不同角度解讀。在學生進行解讀后，還需要讓學生根據自己的感受，進行個性化寫作練習。在審閱學生作文時，教師看到了學生各具特色，奇思妙想的構思，個性化色彩很濃厚。

二、結合生活，靈活命題

如何實現個性化教學，提高學生的寫作水平，就需要教師善于給予學生個性化作文的教學指導，并且能夠提高對學生的寫作創設更為寬闊的空間。但一部分教師對于作文的教學觀念仍然十分傳統，作文訓練的方法十分單一，對于不同的學生在寫作水平能力上也參差不齊，且表達思維接受程度也不同，這些都是個性化作文中需要改進的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學指導和寫作創設兩方面進行推陳出新，在寫作的形式上多樣化訓練，結合實際生活豐富寫作的創意思維。教師可以根據各種生活的場景或者是學生的自身經歷來展開寫作訓練，例如，在春游之后可以組織學生寫一篇關于春天的作文，不固定寫作形式，要求學生從自己親身感受表達感想。游記、詩歌、散文都可以寫，選擇自己最擅長的進行寫作，在評改中大部分學生都寫的是游記；也有學生寫的是散文；還有個別學生寫了詩歌。文章描寫了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫作中學生們表達出對春天的喜愛之情。個性化作文教學能培養學生在寫作時表達的真實情感，在訓練過程中，主張寫真實生活、真實情感、真實的思想；訓練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵學生寫作手法多樣化，重視表達方式。

三、多元評價，共享提升

在學生完成寫作后教師給予的評價很關鍵，個性化評價作文更好地契合個性作文教學理念，教師要拓寬評價作文的方式，不要完全作為作文的唯一評改人，在課堂上可以讓學生參與到作文的評改中來，無論是學生自評還是同學之間相互評價，在對自己的作文進行評價時能及時發現自己在寫作中容易常犯的錯誤，而對同學作文評價時能夠發現寫作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫作水平。這種評價方式對與觀眾教學起到很好的輔助，提升學生自身的寫作能力。例如：在一次作文課堂讓學生寫一篇關于“20年后的我”為題的文章，每個學生都充分發揮想象，將自己的理想，成就進行詳細描寫。寫作完成后教師在審閱中找出寫作亮點，在評語中給予表揚，鼓勵學生的寫作能力，在課堂上還要求學生進行相互評價，標注評語，如果評語有偏離的時候可以及時修改，在學生相互評價是教師要指導學生找出文章中的亮點，在課堂上進行分享。以這種靈活的評價方式充分體現了個性化作文教學的有優越性，也培養與訓練學生自身文章鑒賞能力。

四、廣泛閱讀，收獲素材

為尊重學生的個性化發展，不斷提高學生的個性化寫作能力，還需要引導學生進行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫作素材。開展個性化課外閱讀是收獲素材、進行個性化寫作的需要，在實際教學過程中，為有效提高課外閱讀質量，教師需要鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇內容積極健康的課外讀物進行個性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動，讓學生反饋課外閱讀情況，推薦優秀課外書籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過引導學生進行課外閱讀，可以讓學生在閱讀過程中收集寫作素材，獲得情感體驗，促進學生的個性化發展。同時，為保證學生能將課外閱讀中收獲的知識和素材合理運用到寫作中，教師需要不定期組織寫作活動，讓學生在實際寫作中靈活運用課外閱讀收獲的知識和素材，進行個性化寫作。在新課程背景下，個性化作文在小學語文作文教學中非常值得倡導，實現個性化作文就需要教師針對學生實際情況，結合教學要求，進行探討、專研，不斷完善個性化作文教學方法，促進學生個性化發展，在實際教學中提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]范文杰.個性化作文教學之我見[J].語文教學與研究，2014(11):60-61.[2]張林波.個性化作文教學中的問題與對策[J].小學教學參考，2016(31):89.作者:袁泉泉 單位:江蘇啟東市寅北小學

第四篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。

第五篇：小學語文作文教學策略之我見

小學語文作文教學策略之我見

語文教學是我國文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語文教學的樞紐所在。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。小學生作文中存在的不少問題，本文找出病因，并指導學生怎樣寫作。對此，本人在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，分析產生的原因，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。

作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現“生活教學”臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學習。因此我們應借鑒名師的成長歷程和經驗，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養，努力成為優秀的教育工作者。的思想。雖然生動的、富有啟發的講授在某一寫作教學時仍然十分有效的，但學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。

目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因就是在教學過程中就是學生重模仿，輕創作，重數量，輕質量，學生寫作文開頭難，結尾難。小學生害怕作文,其作文能力低。這一現狀會直接影響素質教育的整體推進。因此,改變農村中小學作文教學低效現狀,加強小學作文教學研究應成為新時期小學語文教學研究的一個重要焦點。針對這些問題和教育改革的要求，現在談談作文教學中的策略。

1.提高學生的作文興趣

小學生學寫作文首先要有興趣，興趣是學習的開始。要想提高學生的作文興趣，1.要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近小學生的心靈，2.要盡可能地貼近學生實際生活。3.要把老師的架子放下來，與學生融為一體，跟學生用商量的語氣該寫什么，怎么樣寫。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。

2.教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之巧在于構思，作為教師應該大力培養學生的思維的靈活性與創造性。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內容好寫，受范圍約束，又激勵學生發揮創見，廣泛聯想，打破作文神秘感，培養學生寫作的積極性。

3.利用課文，讀寫結合，結合現實積累素材

（1）、課文是很好的素材

小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，分析范文的寫作方法，著力講清如何寫的問題。講完之后，抓住每一單元的訓練，根據課文如何來構思作文的開頭，過度，結尾。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（2）、從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。要想匯積生活的寫作源泉本人認為首先要豐富學生的生活。內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。如老師應有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、看電影等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

4.加強學生觀察能力的培養

生活中不是缺少美，而是缺少發現。“在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服”無材料可寫"的缺點。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，使他們有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

5.注重學以致用，結合實際及時指導

學了寫作文的方式方法應該加以致用。作文做到“有具體內容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話。在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體。在實際教學中，我們必須做到：把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。幫助學生編制構思作文的寫作提綱。

6.注重閱讀，豐富寫作語言

沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀；同時誦讀古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀。

7.指導學生學會自己修改作文和注重作文的評價

學生要能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。同時，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

臺上一分鐘，臺下十年功。教師靈活的應變指導能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學習。因此我們應借鑒名師的成長歷程和經驗，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養，努力成為優秀的教育工作者，使作文教學取得顯著的成效。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。讓學生在作文學習中成長，寫作文，首先會學做人，寫好作文，使學生鍛煉健全自己的人格，使自己成為符合社會需要和時代需要的人。