第一篇：論文淺談小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)策略

淺談小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)有效性

海南小學(xué)：蘭春玉

農(nóng)村的老師總有這樣的苦惱：孩子明明很聰明，學(xué)習(xí)、做作業(yè)也算努力，可語文閱讀總是丟分嚴(yán)重，語文成績總是趕不上市里的學(xué)生，如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀成績，我覺得必須從一年級抓起，進(jìn)行有效性的閱讀。

一、你注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣了嗎？

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”又說：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。”可見，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說對于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實(shí)施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀口號：“腳放平，身坐正，離一尺，左輕按，右慢移，讀準(zhǔn)音，不加字、不漏字，要?jiǎng)庸P，留痕跡”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過程必須貫穿整個(gè)一年級的閱讀教學(xué)。

這第一步還只是一年級閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、你注重朗讀興趣的培養(yǎng)了嗎？ 在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導(dǎo)語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級下冊中的課文《小烏龜找工作》，就可以通過一個(gè)“烏龜”的謎語小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只烏龜本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢。可是，這只烏龜，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只烏龜走出家門，找工作去了”，這只烏龜在找工作的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生讀的過程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。

三、你當(dāng)好指揮官，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀了嗎？

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學(xué)生由于語言積累有限，有時(shí)無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘送信》一課指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做風(fēng)姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙壍恼n文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達(dá)、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評價(jià)。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說“讀得有點(diǎn)感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表揚(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充。

一個(gè)好的小學(xué)了語文老師我覺得就是讓學(xué)生愛上讀，愛上讀書，如 果你的學(xué)生都有了這樣的愛好，那你就非常成功了。總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對于一年級的語文教學(xué)，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第二篇：淺談小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)策略

培養(yǎng)低段閱讀記錄

宋淑玲

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”又說：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。”可見，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說對于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實(shí)施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，字字過目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過程必須貫穿整個(gè)一年級的閱讀教學(xué)。

這第一步還只是一年級閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文。

在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動的導(dǎo)語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級的課文《蝸牛學(xué)藝》，就可以通過一個(gè)“蝸牛”的謎語小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只小蝸牛本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢。可是，這只小蝸牛，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學(xué)藝去了”，這只小蝸牛在學(xué)本領(lǐng)的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生讀的過程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。可以通過同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。

三、教師當(dāng)好指揮家，調(diào)動各種感官，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學(xué)生由于語言積累有限，有時(shí)無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛學(xué)藝》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會“兔子”的熱情，可以通過老師范讀中語音強(qiáng)調(diào)“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個(gè)詞來幫助學(xué)生體會兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來了。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛讀。

教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙壍恼n文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達(dá)、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。

5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評價(jià)。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說“讀得有點(diǎn)感覺了，誰能比他讀得更好？”

老師的評價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表揚(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對于一年級的語文教學(xué)，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第三篇：一年級語文教學(xué)策略

一年級語文教學(xué)策略

自放寬一年級學(xué)生入學(xué)年齡以后，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，年齡相差較大，客觀上給一年級教育教學(xué)造成一定影響。又因漢語拼音是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語拼音學(xué)得如何，對于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響。一年級孩子處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過學(xué)前教育，口語表達(dá)能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

第一、遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇策略。

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級新生的心理活動特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

初入一年級的學(xué)生在知覺、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事，這也符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂地學(xué)，正如大教育家洛克說的，“教育兒童多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一年級對學(xué)生來說是很重要的學(xué)段，為了讓他們學(xué)好漢語拼音，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。還積極參加各種培訓(xùn)，如參加了市里組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校組織的教學(xué)資源培訓(xùn)等，每次都積極主動參與培訓(xùn)中，達(dá)到了培訓(xùn)效果。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)。

一年級學(xué)生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，采用游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事，這也符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂地學(xué)，正如大教育家洛克說的，“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事，都變成一種游戲似的。”兒歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。在教學(xué)中，還充分運(yùn)用圖片、多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固學(xué)習(xí)成果。

在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，還開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡短的句子和日記，盡管學(xué)生還寫不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，只能寫一名或幾名話，但通過寫記練習(xí)，使學(xué)生們充分認(rèn)識拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力。

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，爭取家長的大力支持，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，與家長關(guān)系和諧，并以此互相合作來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

第四篇：小學(xué)一年級語文論文

淺談一年級識字教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)；識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫；認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫。可見，小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性。從部分學(xué)生的作業(yè)反映來看，學(xué)生掌握漢字不太牢固，要么音讀不準(zhǔn)，要么筆順錯(cuò)、偏旁錯(cuò)或結(jié)構(gòu)失調(diào)等都說明在識字教學(xué)中存在著多多少少的問題。那么如何進(jìn)行識字教學(xué)，才能達(dá)到最好的效果了。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面努力。

一、讀準(zhǔn)“字音”，體會讀趣

學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”，這是新課標(biāo)對識字與寫字的具體要求。那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“字音”，讀出“趣味”呢？ 教師“示范”要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常聽課發(fā)現(xiàn)老師范讀、教讀，老師自身讀音不準(zhǔn)，何況學(xué)生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學(xué)生示范。

1．對讀得發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時(shí)。在教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不能視而不見，要“細(xì)微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生教讀等方式，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。準(zhǔn)確的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極。

2、對讀得發(fā)現(xiàn)“問題”矯正要及時(shí)。在教學(xué)中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，不能視而不見，要“細(xì)微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生教讀等方式，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練。準(zhǔn)確的學(xué)生要適時(shí)的給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

二、感受“形”美，體驗(yàn)魅力

漢字本身就是一種美，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受漢字結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增強(qiáng)記憶，發(fā)展思維。有一位上課的教師說過“我上課時(shí)堅(jiān)持課題必須一筆一劃認(rèn)真書寫，寫出行筆輕重、快慢、頓挫，讓學(xué)生感受漢字的美，激發(fā)學(xué)生寫好漢字的興趣”。

1．引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美。漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)

構(gòu)等，如“森”屬品字結(jié)構(gòu)，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個(gè)“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會，感受漢字不同的形體和結(jié)構(gòu)美。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受筆畫的美感。傳統(tǒng)的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生體會書寫的感覺、樂趣，讓學(xué)生感受中華書法傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。

3．利用好寫字教材。寫字教材與各年級的生字教學(xué)是同步的，在進(jìn)行生字教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行書法的教學(xué)，可謂“一舉兩得”，即強(qiáng)化了生字的識記，又受到書法熏陶，何樂而不為！

三、落實(shí)“記準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化

1、注重識字方法的多樣化教學(xué)。新課標(biāo)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活

經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。有一位教師在教學(xué)“桃”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己采用喜愛的方式記憶，一兒童編了一首順口溜“一個(gè)兒童爬上樹，左手右手各兩桃”，形象生動，記得快，記得牢。當(dāng)然還有“加一加”、“減一減”、“找形近字”等方法。

2、及時(shí)鞏固“識記”成果。根據(jù)遺忘規(guī)律，對暫時(shí)記住的事物要及時(shí)強(qiáng)化，才能記得牢，孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，指學(xué)習(xí)新知后要反復(fù)練習(xí)，從中感受到愉悅和高興。識字教學(xué)，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵(lì)表揚(yáng)、課后輔導(dǎo)、因材施教、對癥下藥等措施強(qiáng)化效果。

3、充分利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)中，用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代簡化漢字，采用富有動感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通過多媒體形象的展示。激發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識字成為自身的需要，迫不及待地要去探究漢字的奧秘，形成了學(xué)習(xí)的興趣。

四、防止拼音回生，拓展深化

漢語拼音是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。要防止拼音回生，就必須經(jīng)常使用它，做到熟能生巧，運(yùn)用自如。

首先要堅(jiān)持用漢語拼音幫助識字，讀準(zhǔn)字音。尤其是預(yù)習(xí)課

文或在閱讀課外書籍時(shí)遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自學(xué)字音，為了提高拼音能能力，可以用“普通話語音音節(jié)表”上的400多個(gè)音節(jié)練習(xí)拼讀，使之準(zhǔn)確、熟練，并逐步做到直呼音節(jié)。

其次要有意識地運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話。要注意聽別人說普通話和自己的發(fā)音，用拼音來糾正讀音上的錯(cuò)誤。還要以練習(xí)用拼音寫普通話，如給字、詞、句注音，用拼音寫日記、短文等，努力提高拼音能力，并學(xué)好普通話。

再次鼓勵(lì)學(xué)生多看課外拼音讀物，熟能生巧。同時(shí)家庭要營造讀書的氛圍，引導(dǎo)兒童體會讀書的樂趣，在“趣味”中學(xué)習(xí)、深化。

小學(xué)一年級語文論文

《淺談一年級識字教學(xué)》

黃沙學(xué)校大張學(xué)校

魏冬生

第五篇：小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析論文

通過對語言課程《新課標(biāo)》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)過程中對作文教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會清楚地表達(dá)自己，能夠根據(jù)日常需要和常見表達(dá)方式編寫和發(fā)展書面語言技能。而在實(shí)際教學(xué)過程中由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及語言匱乏，小學(xué)生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達(dá)意亂寫一氣，不能達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)的要求。教師教學(xué)的過程中要運(yùn)用合適的方法，通過引導(dǎo)式的教學(xué)使學(xué)生的寫作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是作為小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。

一、積累寫作素材

無話可說或者詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫作文的過程中普遍存在的問題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學(xué)生對寫作素材的積累不夠，常常導(dǎo)致看到有意思的場景，或者美妙的畫面不會描述，或者描述的語言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學(xué)語文作為教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材。可以從以下兩點(diǎn)做起：第一，通過課外閱讀來積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班級可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時(shí)教師也可以要求家長帶領(lǐng)孩子在放學(xué)后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學(xué)習(xí)場所，幫助學(xué)生積累素材。第二，通過實(shí)際的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們自己對美麗的秋天的各種場景進(jìn)行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學(xué)生對碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學(xué)生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對秋天有一個(gè)直觀的感受，然后我通過PPT的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩如畫的圖片，并在這些圖片展示的過程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語言描述，讓學(xué)生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識讓他們重新對美麗的秋天進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。水滴石穿的道理也同樣用于語文作文教學(xué)的過程中，語文寫作的過程中需要不斷積累知識。

二、培養(yǎng)寫作技巧

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過程中可以采用穿插教學(xué)法，例如在教學(xué)《一件難忘的事》一課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學(xué)生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問題就是流水賬式的文章，看起來文章合情合理，但是卻沒有任何新意。為了避免此類問題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學(xué)：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學(xué)生將這六要素逐個(gè)列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學(xué)生，最后要求學(xué)生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過程中將六要素穿插進(jìn)去，同時(shí)在每一要素的寫作時(shí)注意對此展開潤色，使文章變得更加生動。在對時(shí)間的描述時(shí)注意把握時(shí)間的特殊性，在對地點(diǎn)的寫作過程中注意所選場景的渲染，在對人物的刻畫過程中抓住人物的外貌特征，對事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的寫作過程中要注意其邏輯性等。通過這樣穿插式的教學(xué)方式展開對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學(xué)生在寫作的過程中把握了文章的整體框架，又讓學(xué)生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵(lì)自由表達(dá)

寫作文的過程本質(zhì)意義上就是學(xué)生通過文字的形式對某一件事情、某一個(gè)人、某一場景發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)的過程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)自己的想法，不要試圖通過教師自己的思想來控制學(xué)生自己想要表達(dá)的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學(xué)生意識到寫作是一件通過文字表達(dá)自己的所見所聞、喜怒哀樂的有趣的事情，而不是一件枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這里所說的自由寫作并不代表是讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。自由表達(dá)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過文字表達(dá)每個(gè)人不同的思想，比如對大海的描述，可以是無邊無際，也可以是廣袤無垠。但是在鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作的過程中教師也要對學(xué)生在寫作的過程中所需要用的生活常識、寫作技巧進(jìn)行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學(xué)生自由寫作過程中基本寫作規(guī)范的把關(guān)者，在實(shí)踐教學(xué)過程中教師要注意把握這個(gè)程度，既不要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的思想，也要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的作文天馬行空。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識作文教學(xué)的重要性，將作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷探索適當(dāng)有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作文的教學(xué)過程中也要充分注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富的語言知識積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實(shí)際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實(shí)實(shí)在在可以打動讀者的成功的作文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張春青.小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）.[2]李鳳梅.淺析小學(xué)生作文寫作指導(dǎo)之道——“吹畫”作文活動課教學(xué)案例[J].作文成功之路：下，2016（1）.