第一篇：淺談一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

假如今日,假如沒(méi)有那么多人替我辦事,我就算有三頭六臂,也沒(méi)有辦法應(yīng)付那么多的事情,所以成就事業(yè)最要害的是要有人能夠幫助你,樂(lè)意跟你工作,這就是我的哲學(xué).淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校 黃玲

【摘要】這些年來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章很多

但很少有具體針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué) 本文試圖根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略上提出一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)一年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀 在讀書中整體感知 在讀中有所感悟 在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

在讀中受到情感的熏陶

”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要朗讀和默讀 ”可見(jiàn)

閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分 提高閱讀教學(xué)的效率

是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地指導(dǎo)閱讀？古人云：“書讀百遍 其義自見(jiàn)” “熟讀唐詩(shī)三百首 不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

”葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀

”張?zhí)锶粝壬鷦t說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀 第二是讀 第三還是讀

”這些都是強(qiáng)調(diào)多讀的好處

對(duì)于理解能力等各方面能力較強(qiáng)、對(duì)文本有自己的理解和感悟的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō) 可能并不太困難

但是對(duì)于剛從幼兒園上來(lái)的一年級(jí)學(xué)生 理解能力還很低

甚至連很多字都不認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō) 如何進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 可以說(shuō)是一件非常困難的事

本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

企圖嘗試對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)

在筆者看來(lái)

小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)

不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué) 而是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程 為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量 提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力 我認(rèn)為

在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線 同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng) 閱讀教學(xué)之目的

我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣 教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本 其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀

終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉 ”又說(shuō)：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情 僅僅心知其故 而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成 還是不濟(jì)事的 ”可見(jiàn)

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性

可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用 但具體到一年級(jí)的學(xué)生身上 又要作何理解？如何實(shí)施呢？

首先

從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起 如每次讀書之前

可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們 讀書啦！讀書啦！身坐正 腳放平

眼離書本一尺 左手輕輕按 右手慢慢移 做到讀準(zhǔn)字音 不加字、不漏字 字字過(guò)目 按標(biāo)點(diǎn)正確停頓

”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌 就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)

以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確 一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事 需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣 這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)

這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步 但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文

在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中

第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”

在上課伊始

教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

如一年級(jí)下冊(cè)中的課文《蝸牛學(xué)藝》

就可以通過(guò)一個(gè)“蝸牛”的謎語(yǔ)小故事導(dǎo)入：“小朋友們 這只小蝸牛本領(lǐng)可真大 可以背著屋子到處走呢 可是

這只小蝸牛

還嫌自己的本領(lǐng)不夠大 于是 有一天

這只小蝸牛走出家門 拜師學(xué)藝去了” 這只小蝸牛在學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們 快去讀一下課文 告訴老師和同學(xué)們吧 讓他們帶著問(wèn)題去讀

很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望

然后在興趣的激發(fā)下 去“初讀”課文 把課文讀正確 讀通順 讀流利 在讀的時(shí)候

一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到 并且讀出聲來(lái)

從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容 如果拼音不熟練 教師可以范讀或領(lǐng)讀

尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子 教師應(yīng)加以梳理

幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順

為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)

在學(xué)生讀的過(guò)程中

老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段 增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣

可以通過(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式 在學(xué)生朗讀中或朗讀后 教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 從而保持學(xué)生朗讀的興趣

三、教師當(dāng)好指揮家 調(diào)動(dòng)各種感官

通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在教師的指導(dǎo)下 學(xué)生讀懂了文字 理解了文本的意思

又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后 便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受 在很大程度上講

“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為 憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感 而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限

有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受 所以

讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式

用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)

1、教師要示范引導(dǎo) 以情帶讀

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn) 首先應(yīng)該在朗讀上

老師讀得正確流利、有感情

并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情 是一種美麗的境界

師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂

一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂 ”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源 小學(xué)生

尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段 具有很強(qiáng)的模仿性和向師性 教師精彩的范讀就顯得尤為重要 因此

教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái) 當(dāng)學(xué)生想讀好

而又讀不出“味”的時(shí)候 教師可適時(shí)點(diǎn)撥 或示范朗讀 教師的即興范讀

不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言 還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言 這些體態(tài)語(yǔ)言

在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用 可謂“無(wú)聲勝有聲” 教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生 帶著學(xué)生一同朗讀課文 走進(jìn)文本

2、抓關(guān)鍵詞句 感悟品讀

在朗讀時(shí)

如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句

對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助 如《蝸牛學(xué)藝》一課

如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兔子”的熱情

可以通過(guò)老師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“兔子主動(dòng)找上門來(lái)”中的“主動(dòng)”和“找”這兩個(gè)詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)兔子的熱情 果然

老師這樣讀了之后

學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀 “熱情的兔子”就這樣蹦出來(lái)了 先抓住重點(diǎn)詞品讀 然后連貫起來(lái)讀句子 就能較順利地讀好課文 讀出感情

3、創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)共鳴

讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀

教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際 喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 讓學(xué)生進(jìn)入角色

變“要我讀”為“我要讀” 如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí) 老師戴上頭飾扮演燕子 全班同學(xué)做棉花姑娘

引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí) 教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求 我特別想幫你們

可是我只會(huì)捉空中飛的害蟲 幫不了你們的忙 誰(shuí)來(lái)教教我

我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō) 有的擺手 有的搖頭

有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起 我只會(huì)捉空中飛的害蟲

你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入 特別入情

剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo) 學(xué)生就能讀得津津有味 學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀 越讀越愛(ài)讀

完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了

4、轉(zhuǎn)換角色

分角色朗讀、表演朗讀

表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式 因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣 用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容

可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀 化抽象為形象 化難為易

能很好地突出課文重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 突現(xiàn)特點(diǎn)

《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的故事

通過(guò)傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子“它們之間的對(duì)話 再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮 班上的朗讀氣氛非常熱烈

學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪

5、老師要當(dāng)好指揮 及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí) 老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生 ”你讀得可真好！“ ”真棒

比老師讀得還好！“......即使讀得不夠好時(shí) 老師也要說(shuō)”讀得有點(diǎn)感覺(jué)了 誰(shuí)能比他讀得更好？“

老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性 更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性 要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀

當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí) 教師可說(shuō)：”你的聲音真洪亮

如果感情再投入些就更好了！“當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入 聲音很美

但是聲音太小時(shí)

教師就說(shuō)：”你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！“等等 老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心 也增強(qiáng)了他們的自信心 還給孩子指明了努力的方向

其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做 得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì) 品嘗到了成功的快樂(lè) 學(xué)生讀書的熱情就更高了

當(dāng)然

指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些

還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、比賽讀、以評(píng)促讀 等等

這些方法并不是孤立存在的 課堂中可以穿插進(jìn)行 互為補(bǔ)充

總之

”讀"是閱讀教學(xué)的核心 尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué) 由不會(huì)讀到會(huì)讀

由初讀到熟讀和感情朗讀 這樣層層遞進(jìn) 層層深入

在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的 只能是讀

切忌過(guò)多的講解 在讀中學(xué)習(xí)字詞 在讀中理解課文 在讀中明白道理 在讀中受到美的熏陶

在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱.張藝池.吉林教育.2009

2、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣.沈薇.新課程研究.2009 2

3、一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期（試用本）課本.上海教育出版社 2008

4、淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文.王濤.新課改新課標(biāo)研究與實(shí)踐

第二篇：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

自放寬一年級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡以后，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，年齡相差較大，客觀上給一年級(jí)教育教學(xué)造成一定影響。又因漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。一年級(jí)孩子處于學(xué)習(xí)啟蒙階段，經(jīng)過(guò)學(xué)前教育，口語(yǔ)表達(dá)能力與交往協(xié)作能力已經(jīng)得到了一定的培養(yǎng)和發(fā)展。

第一、遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇策略。

不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

初入一年級(jí)的學(xué)生在知覺(jué)、記憶方面還帶有很大的直觀性、形象性，抽象性思維還較弱，容易被新穎的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須采用，在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，采用游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂(lè)地學(xué)，正如大教育家洛克說(shuō)的，“教育兒童多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來(lái)引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第二、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

一年級(jí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的學(xué)段，為了讓他們學(xué)好漢語(yǔ)拼音，更激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，所以在教學(xué)中采取多種措施，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平。

自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新自己的教育觀念，并以此新觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。還積極參加各種培訓(xùn)，如參加了市里組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校組織的教學(xué)資源培訓(xùn)等，每次都積極主動(dòng)參與培訓(xùn)中，達(dá)到了培訓(xùn)效果。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)。

一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，需借外部刺激來(lái)集中他們的注意力。因此在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方法，采用游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂(lè)地學(xué)，正如大教育家洛克說(shuō)的，“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事，都變成一種游戲似的。”兒歌由于其朗朗上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛(ài)，在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。在教學(xué)中，還充分運(yùn)用圖片、多媒體等資源，運(yùn)用這些直觀的圖像來(lái)引起學(xué)生的注意，這樣就起到了事半功倍的效果。

第四、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，還開展了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡(jiǎn)短的句子和日記，盡管學(xué)生還寫不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，只能寫一名或幾名話，但通過(guò)寫記練習(xí)，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力。

家庭是兒童成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭教育的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，與家長(zhǎng)關(guān)系和諧，并以此互相合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

第三篇：淺談一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

年輕時(shí)我表面謙虛,其實(shí)我內(nèi)心很驕傲.為什么驕傲呢？因?yàn)橥聜內(nèi)ネ娴臅r(shí)候,我去求學(xué)問(wèn)；他們天天保持原狀,而自己的學(xué)問(wèn)日漸提高.淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校 黃玲

【摘要】這些年來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章很多

但很少有具體針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué) 本文試圖根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略上提出一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)一年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀 在讀書中整體感知 在讀中有所感悟 在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

在讀中受到情感的熏陶

”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要朗讀和默讀 ”可見(jiàn)

閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分 提高閱讀教學(xué)的效率

是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地指導(dǎo)閱讀？古人云：“書讀百遍 其義自見(jiàn)” “熟讀唐詩(shī)三百首 不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

”葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀

”張?zhí)锶粝壬鷦t說(shuō)得更進(jìn)一層：“閱讀教學(xué)第一是讀 第二是讀 第三還是讀

”這些都是強(qiáng)調(diào)多讀的好處

對(duì)于理解能力等各方面能力較強(qiáng)、對(duì)文本有自己的理解和感悟的中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō) 可能并不太困難

但是對(duì)于剛從幼兒園上來(lái)的一年級(jí)學(xué)生 理解能力還很低

甚至連很多字都不認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō) 如何進(jìn)行有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 可以說(shuō)是一件非常困難的事

本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

企圖嘗試對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)

在筆者看來(lái)

小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué) 不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)

不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué) 而是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程 為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量 提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力 我認(rèn)為

在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線 同時(shí)結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng) 閱讀教學(xué)之目的

我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣 教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本 其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀

終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉 ”又說(shuō)：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情 僅僅心知其故 而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成 還是不濟(jì)事的 ”可見(jiàn)

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性

可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用 但具體到一年級(jí)的學(xué)生身上 又要作何理解？如何實(shí)施呢？

首先

從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起 如每次讀書之前

可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們 讀書啦！讀書啦！身坐正 腳放平

眼離書本一尺 左手輕輕按 右手慢慢移 做到讀準(zhǔn)字音 不加字、不漏字 字字過(guò)目 按標(biāo)點(diǎn)正確停頓

”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌 就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)

以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確 一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事 需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣 這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)

這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步 但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文

在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中

第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”

在上課伊始

教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課 激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

如一年級(jí)下冊(cè)中的課文《蝸牛學(xué)藝》

就可以通過(guò)一個(gè)“蝸牛”的謎語(yǔ)小故事導(dǎo)入：“小朋友們 這只小蝸牛本領(lǐng)可真大 可以背著屋子到處走呢 可是

這只小蝸牛

還嫌自己的本領(lǐng)不夠大 于是 有一天

這只小蝸牛走出家門 拜師學(xué)藝去了” 這只小蝸牛在學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們 快去讀一下課文 告訴老師和同學(xué)們吧 讓他們帶著問(wèn)題去讀

很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望

然后在興趣的激發(fā)下 去“初讀”課文 把課文讀正確 讀通順 讀流利 在讀的時(shí)候

一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到 并且讀出聲來(lái)

從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容 如果拼音不熟練 教師可以范讀或領(lǐng)讀

尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子 教師應(yīng)加以梳理

幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順

為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)

在學(xué)生讀的過(guò)程中

老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段 增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣

可以通過(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式 在學(xué)生朗讀中或朗讀后 教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 從而保持學(xué)生朗讀的興趣

三、教師當(dāng)好指揮家 調(diào)動(dòng)各種感官

通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在教師的指導(dǎo)下 學(xué)生讀懂了文字 理解了文本的意思

又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后 便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受 在很大程度上講

“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為 憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感 而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限

有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受 所以

讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式

用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)

1、教師要示范引導(dǎo) 以情帶讀

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn) 首先應(yīng)該在朗讀上

老師讀得正確流利、有感情

并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情 是一種美麗的境界

師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂

一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂 ”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源 小學(xué)生

尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段 具有很強(qiáng)的模仿性和向師性 教師精彩的范讀就顯得尤為重要 因此

教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái) 當(dāng)學(xué)生想讀好

而又讀不出“味”的時(shí)候 教師可適時(shí)點(diǎn)撥 或示范朗讀 教師的即興范讀

不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言 還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言 這些體態(tài)語(yǔ)言

在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用 可謂“無(wú)聲勝有聲” 教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生 帶著學(xué)生一同朗讀課文 走進(jìn)文本

2、抓關(guān)鍵詞句 感悟品讀

在朗讀時(shí)

如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句

對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助 如《蝸牛學(xué)藝》一課

如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兔子”的熱情

可以通過(guò)老師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“兔子主動(dòng)找上門來(lái)”中的“主動(dòng)”和“找”這兩個(gè)詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)兔子的熱情 果然

老師這樣讀了之后

學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀 “熱情的兔子”就這樣蹦出來(lái)了 先抓住重點(diǎn)詞品讀 然后連貫起來(lái)讀句子 就能較順利地讀好課文 讀出感情

3、創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)共鳴

讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀

教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際 喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 讓學(xué)生進(jìn)入角色

變“要我讀”為“我要讀” 如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí) 老師戴上頭飾扮演燕子 全班同學(xué)做棉花姑娘

引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí) 教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求 我特別想幫你們

可是我只會(huì)捉空中飛的害蟲 幫不了你們的忙 誰(shuí)來(lái)教教我

我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō) 有的擺手 有的搖頭

有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起 我只會(huì)捉空中飛的害蟲

你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入 特別入情

剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo) 學(xué)生就能讀得津津有味 學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀 越讀越愛(ài)讀

完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了

4、轉(zhuǎn)換角色

分角色朗讀、表演朗讀

表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式 因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣 用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容

可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀 化抽象為形象 化難為易

能很好地突出課文重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 突現(xiàn)特點(diǎn)

《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的故事

通過(guò)傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子“它們之間的對(duì)話 再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮 班上的朗讀氣氛非常熱烈

學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪

5、老師要當(dāng)好指揮 及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí) 老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生 ”你讀得可真好！“ ”真棒

比老師讀得還好！“......即使讀得不夠好時(shí) 老師也要說(shuō)”讀得有點(diǎn)感覺(jué)了 誰(shuí)能比他讀得更好？“

老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性 更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性 要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀

當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí) 教師可說(shuō)：”你的聲音真洪亮

如果感情再投入些就更好了！“當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入 聲音很美

但是聲音太小時(shí)

教師就說(shuō)：”你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！“等等 老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心 也增強(qiáng)了他們的自信心 還給孩子指明了努力的方向

其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做 得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì) 品嘗到了成功的快樂(lè) 學(xué)生讀書的熱情就更高了

當(dāng)然

指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些

還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、比賽讀、以評(píng)促讀 等等

這些方法并不是孤立存在的 課堂中可以穿插進(jìn)行 互為補(bǔ)充

總之

”讀"是閱讀教學(xué)的核心 尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué) 由不會(huì)讀到會(huì)讀

由初讀到熟讀和感情朗讀 這樣層層遞進(jìn) 層層深入

在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的 只能是讀

切忌過(guò)多的講解 在讀中學(xué)習(xí)字詞 在讀中理解課文 在讀中明白道理 在讀中受到美的熏陶

在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱.張藝池.吉林教育.2009

2、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣.沈薇.新課程研究.2009 2

3、一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期（試用本）課本.上海教育出版社 2008

4、淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文.王濤.新課改新課標(biāo)研究與實(shí)踐

第四篇：淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

培養(yǎng)低段閱讀記錄

宋淑玲

一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”又說(shuō)：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。”可見(jiàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級(jí)的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實(shí)施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓。”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。

這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達(dá)到正確、流利地朗讀課文。

在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級(jí)的課文《蝸牛學(xué)藝》，就可以通過(guò)一個(gè)“蝸牛”的謎語(yǔ)小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只小蝸牛本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢。可是，這只小蝸牛，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學(xué)藝去了”，這只小蝸牛在學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問(wèn)題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。可以通過(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。

三、教師當(dāng)好指揮家，調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如《蝸牛學(xué)藝》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“兔子”的熱情，可以通過(guò)老師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“兔子主動(dòng)找上門來(lái)”中的“主動(dòng)”和“找”這兩個(gè)詞來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來(lái)了。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來(lái)讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。

教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們。可是我只會(huì)捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲。你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的故事，通過(guò)傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對(duì)話，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪。

5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”

老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、比賽讀、以評(píng)促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過(guò)多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！

第五篇：論文淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

海南小學(xué)：蘭春玉

農(nóng)村的老師總有這樣的苦惱：孩子明明很聰明，學(xué)習(xí)、做作業(yè)也算努力，可語(yǔ)文閱讀總是丟分嚴(yán)重，語(yǔ)文成績(jī)總是趕不上市里的學(xué)生，如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀成績(jī)，我覺(jué)得必須從一年級(jí)抓起，進(jìn)行有效性的閱讀。

一、你注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣了嗎？

我國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”又說(shuō)：“閱讀與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。”可見(jiàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級(jí)的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實(shí)施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀口號(hào)：“腳放平，身坐正，離一尺，左輕按，右慢移，讀準(zhǔn)音，不加字、不漏字，要?jiǎng)庸P，留痕跡”這是最開始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。

這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！

二、你注重朗讀興趣的培養(yǎng)了嗎？ 在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

在上課伊始，教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級(jí)下冊(cè)中的課文《小烏龜找工作》，就可以通過(guò)一個(gè)“烏龜”的謎語(yǔ)小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只烏龜本領(lǐng)可真大，可以背著屋子到處走呢。可是，這只烏龜，還嫌自己的本領(lǐng)不夠大，于是，有一天，這只烏龜走出家門，找工作去了”，這只烏龜在找工作的過(guò)程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問(wèn)題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。

然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。可以通過(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。

三、你當(dāng)好指揮官，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀了嗎？

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。

1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來(lái)讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘送信》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做風(fēng)姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書的快樂(lè)之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的故事，通過(guò)傷心失望的“小蝸牛”和熱情的“兔子”、“蝴蝶”、鴨子”它們之間的對(duì)話，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪。

5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”??即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”

老師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書的熱情就更高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方法不止這些，還有個(gè)別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、比賽讀、以評(píng)促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進(jìn)行，互為補(bǔ)充。

一個(gè)好的小學(xué)了語(yǔ)文老師我覺(jué)得就是讓學(xué)生愛(ài)上讀，愛(ài)上讀書，如 果你的學(xué)生都有了這樣的愛(ài)好，那你就非常成功了。總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過(guò)多的講解，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)！