第一篇：2010.8人教版一年級語文識字、閱讀教學(xué)策略與實踐

人教版語文一年級上冊識字、閱讀教學(xué)策略與實踐

非常感謝教科研中心的領(lǐng)導(dǎo)給我提供了一個這么好的機會，與大家一起交流、研討一下一年級語文課堂教學(xué)，今天我跟大家交流的內(nèi)容主要有三方面：一是簡單的教材簡析；二是一年級上冊語文中的識字和閱讀課的策略；三是以其中的一課為依據(jù)，進行上課演示。

一、首先咱們一起來剖析一下一年級上冊教材內(nèi)容：

一年級上冊教材包括：入學(xué)教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等部分。今天咱們主要研究的是其中的識字和閱讀這兩類課文。

首先來看識字課，一年級上冊專門的識字課共有2個單元8課，閱讀課文共有20課。除此之外，一年級上冊與其他低年級各冊教材內(nèi)容不同的是增加了隨拼音識字。

下面我們先來看一下識字教學(xué)的具體內(nèi)容：

這冊教材有3個識字途徑：隨拼音識字、集中識字課文、隨文識字

（一）隨拼音識字

是從拼音學(xué)習(xí)的第三課《bpmf》開始的，共有11課，共要求認(rèn)識70個生字。除了第三課《bpmf》是利用圖片的形式學(xué)習(xí)字詞外，其他的都是以兒歌為載體，目的是學(xué)習(xí)生字、復(fù)習(xí)漢語拼音，同時增加語感。

（二）專門的集中識字課 主要有三類：

一是古詩文類，就是第一個識字單元的第一課《一去二三里》；二是字理類（第一識字單元的第二課象形歸類識字課《口耳目》和第二識字單元的第四課會意歸類識字課《日月明》）；第三類是以引導(dǎo)孩子們到生活中去識字的識字課文，其中形式也多樣，如：有詞串加短文的形式第一識字單元的第三課《在家里》第二個識字單元的第二課《自選商場》；還有詞串加兒歌形式的，如第一識字單元第四課《操場上》和第二識字單元的《比一比》《菜園里》。

我們研究分析這些識字課文或者隨拼音識字課文的目的就是對于形式、類型相類似的課文在教學(xué)設(shè)計上也可以相類似，這樣可以簡省我們備課的難度和時間。

（三）隨課文識字

其實這種識字方法是我國教育界德高望重的老前輩，斯霞老師在1958年實驗成功的一種識字方法，也叫分散識字。這種識字方法有一個很大的好處就是邊識字邊閱讀，同時將識字融入一定的故事情節(jié)中，增加了識字的趣味性。但隨文識字也有他的弊端，隨文識字中要求會認(rèn)的字彼此之間沒有什么聯(lián)系，因此一定程度上增加了識字的難度。如果方法運用不好，反而會弄巧成拙。而我比較認(rèn)同的方法就是隨文識字和集中識字相結(jié)合，揚長避短，提高識字效率。

以上是對這冊教材中的識字課文的分析，對于閱讀課文，從形式上看，不是詩歌就是閱讀文章。而這冊文章中增加了兩篇連環(huán)畫形式的文章，就是課本的最后兩課：《雪孩子》和《小熊住山洞》。除此之外，內(nèi)容上咱們就不再細(xì)分。

上面我們主要從“教什么”的角度來剖析這冊教材，下面我們來分類研究一下“怎么教”。首先我們來看一看歸類識字教學(xué)。

一、識字途徑

（一）隨拼音識字 我們先來看隨拼音識字。

一般隨拼音識字中生字的讀音與所學(xué)拼音內(nèi)容是相對應(yīng)的，如拼音《b p m f》一課中，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了6個單韻母和聲母“y w”，本課又學(xué)習(xí)了聲母“b p m f”，因此，第一課的識字就是爸、媽、我，這三個字的音節(jié)中出現(xiàn)的三個聲母b m w和兩個單韻母a o已經(jīng)都學(xué)過。這樣除了達到提前識字的目的外，還起到了鞏固所學(xué)拼音的效果，把漢語拼音的學(xué)習(xí)和認(rèn)字有機地結(jié)合起來，又分解了漢語拼音學(xué)習(xí)的難度，消除剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的枯燥感。

為了減輕剛?cè)雽W(xué)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這些生字不要求會寫，但是，只要教過一年級的老師都知道，識寫分開又增加了認(rèn)讀的難度，因為只認(rèn)不寫，這些生字在孩子們頭腦中重復(fù)的次數(shù)少，留下的記憶就淺，就很容易前邊學(xué)了后邊忘，因此，在最初的識字階段，要講究方法，不要一味地領(lǐng)著孩子們讀，下面我結(jié)合課文，介紹一下我在教學(xué)實踐中的一點做法，以期能給大家一點借鑒和幫助：

以拼音《b p m f》一課中的三個生字：“爸、媽、我”為例：

步驟

一、帶拼音學(xué)習(xí)生字。首先采用多種方式的讀，在讀中強化拼音練習(xí)，初識字形。步驟二：放給學(xué)生思考，這三個字你怎樣就能記住它？其中一生就答：媽媽是女的，所以我記住了“媽”字。當(dāng)然，如果孩子答不上來老師也可以提醒，讓孩子知道，原來這個字這么讀是有原因的，為以后多種方法識字奠定基礎(chǔ)。

步驟三：玩游戲。同時做出拼音卡片和詞語卡片隨機發(fā)給孩子們，一生持有拼音卡片上臺，高舉頭頂，拼讀詞語，并尋找：爸爸爸爸，你在哪？臺下持有詞卡的孩子就站起來，舉起卡片，爸爸在這！

當(dāng)然，識字的方法有很多種，鑒于小孩子課堂集中注意力的時間比較短，所以課堂活動以趣味性為主，讓孩子在課堂上動起來，提高課堂效率。

一年級不允許布置書面作業(yè)，但是我們可以布置點趣味性較強的，游戲性的活動，如，這一課學(xué)完后，可以讓孩子們拿著帶生字卡片回家跟自己的爸爸、媽媽做這個游戲，既可以鞏固漢語拼音的拼讀和識字，而且還加強了孩子與家長間的交流，增強了孩子們與家長的感情，這樣的活動作業(yè)我覺得還是挺有必要的。

對于課堂上的游戲活動，可以根據(jù)不同的內(nèi)容來設(shè)計。如，漢語拼音《g k h》一課，要求會認(rèn)的生字是：“花

哥

弟

個

畫”。

方法一：學(xué)生在初讀兒歌，并初步識字后，可以拿出實物花和圖片：哥哥、弟弟、一幅圖畫等，讓孩子們根據(jù)圖片和實物來出示手中的生字卡片，也就是看圖或者看實物識字。

方法二：師生或者同桌之間比反應(yīng)速度。這個事孩子們很喜歡的游戲。在我們用多種方式的讀初步認(rèn)識生字后，老師隨機讀出一個生字，學(xué)生迅速用手指出相應(yīng)的生字，看誰找得快。

方法三：把生字與課本上的插圖中的具體物件用線連起來等。

總之，對于這類識字，我們采取的形式越多樣化、活動形式越多，孩子們越喜歡，識字效率就會越高。反之，一味地讓孩子們指著黑板上的生字讀，他們初入學(xué)時的興奮感就會消失，甚至有些孩子會產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，這樣效率就會相應(yīng)地降低，做老師的也會感到越教越累。總之，一句話，多動腦，讓孩子們學(xué)得愉快，我們才教得輕松。

（二）專門的集中識字課文。

剛才我們已經(jīng)一起分析了專門的集中識字課的內(nèi)容和形式下面我們來分類研究怎么教。這八篇識字課文主要分四類： 第一類識字課文：古詩童謠類。

第一識字單元第一課的《一去二三里》，是一篇數(shù)字歸類識字課，主要目的是讓孩子們認(rèn)識十個數(shù)字。下面我簡單教學(xué)設(shè)計介紹一下這一課的教學(xué)流程。

對于低年級教學(xué)很重要的一個步驟就是激發(fā)興趣，這一課是孩子們接觸到的第一篇識字課文，因此激發(fā)興趣顯得尤為重要。

第一步是“游戲激趣，導(dǎo)入新課。”

激發(fā)興趣的形式多樣，我們可以利用孩子們熟悉熟悉的《拍手歌》。拍手歌可以用現(xiàn)成的，也可以自己編，我這里有個自編的《聲母順序拍手歌》，這樣既可以復(fù)習(xí)一下聲母，又可以導(dǎo)入新課。我的《聲母順序拍手歌》是這樣的：

你拍一，我拍一，b p m f排整齊。你拍二，我拍二，d t n l在一塊兒。你拍三，我拍三，g k h站一邊。你拍四，我拍四，j q x真淘氣，見了ü眼就挖去。你拍五，我拍五，zh ch sh r在跳舞。你拍六，我拍六，z c s樂悠悠。你拍七，我拍七，我和y w做游戲。你拍八，我拍八，老師夸我好娃娃。你拍九，我拍九，聲母排隊一起走。你拍十，我拍十，大家坐得真整齊。

這個聲母順序拍手歌是孩子們前面學(xué)習(xí)聲母的時候就會的，所以做起來容易，這樣也易于導(dǎo)課。孩子們做完《拍手歌》游戲后，我問孩子們：你們剛才一邊拍手一邊和哪些數(shù)字成了好朋友呢？孩子們說出數(shù)字后，出示古詩原文，說，這些調(diào)皮的數(shù)字跑到這首古詩中了，我們一起來找出他們來吧！

第二步是自主研讀，認(rèn)識生字。

通過剛才的導(dǎo)課，很容易引導(dǎo)孩子們把注意力放到古詩中，并急于想讀一讀古詩，從中找出這是個數(shù)字來。這時候和孩子們一起拼讀詩文后，把古詩中的數(shù)字找出來，并告訴孩子們，為了讓這些數(shù)字寶寶不再亂跑，把他們請到黑板上。

這時候引導(dǎo)孩子們一邊數(shù)著這十個數(shù)字，一邊可以把十個數(shù)字板書到黑板上或者把十個生字的卡片貼到黑板上。

接下來是合作識字，鞏固讀音。

（1）集體讀生字。（2）合作識記生字。（3）開火讀生字等利用各種形式讀生字。然后是自主研讀，誦讀古詩。第三步是借助圖畫，了解詩意 第四步，認(rèn)識田字格，指導(dǎo)寫字。

這篇識字課文開始，孩子們就要進行書寫了，要想寫好鉛筆字，必須讓孩子們認(rèn)識田字格，因此，這一節(jié)課還擔(dān)負(fù)著認(rèn)識田字格的重任。

第一次出現(xiàn)田字格，我們可以在一個小黑板上畫上一個大的田字格，讓孩子們認(rèn)識，為了幫孩子們記住田字格以及田字格中每個小格的名稱，還可以編順口溜、兒歌等，如：田字格，四方方、寫好漢字他來幫，左上格、左下格，右上格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

可以和孩子們邊做著動作，邊記憶田字格。

第五步實踐活動，鞏固練習(xí)。

對于鞏固練習(xí)的活動，每個人可以根據(jù)自己的愛好、自己學(xué)生的特點等自行設(shè)計。我這里有兩個我平時常用的可以提供給大家。

1.運動場上的運動員找數(shù)字朋友。把寫著1到10，10個阿拉伯?dāng)?shù)字的卡片和寫著1到10，10個漢字的卡片分別分給20個孩子，讓一個孩子拿著寫著阿拉伯?dāng)?shù)字的卡片到前面當(dāng)運動員說，：“我是一號運動員，誰是我的朋友？”孩子們拿著找到的自己手中相對應(yīng)的卡片回答：“我是一號，我是你的好朋友。”

2.生活中的數(shù)字。除了運動場上，你在哪里還見過這些數(shù)字娃娃？讓孩子們說一說自己平時見到的數(shù)字。如：錢幣上的數(shù)字，門牌號、單元號等。

第六步，課堂小結(jié)

第二類識字課文——引導(dǎo)孩子們到生活中識字的詞串加短文、兒歌的形式。

這類課文主要是與生活相聯(lián)系的，因此在教學(xué)過程中，我們也應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系，這樣孩子們才能學(xué)著輕松，而且能學(xué)的相對扎實、牢固些。

下面以《自選商場》為例，介紹一下這類課型的教學(xué)流程。

《自選商場》識字課，利用一組詞串羅列了一些商品名稱，這些詞語介紹了食品、日用品和文具三類商品，還有一篇關(guān)于自選商場的短文，短文介紹了自選商場的售貨方式及其優(yōu)缺點詞串、短文組成了本課識字的文本環(huán)境，簡潔明了。文中還配以插圖，插圖展示了商場的一角，本文編寫的主要目的除了認(rèn)識文中的生字外，還有意在引導(dǎo)孩子們在生活中識字。

第一步，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

開課伊始，老師說，這節(jié)課老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヒ粋€地方，是哪兒呢？小朋友們請看（課件出示商場錄像或者出示商場一角的圖片），問：誰愿意告訴大家這是什么地方？根據(jù)學(xué)生的回答板書“商場”二字，并板書音節(jié)，生拼讀后，師問：誰能給“商”字組一個詞啊？(商人、商場)“商”這個字挺難認(rèn)的，你有什么好辦法嗎？我記得當(dāng)時我們班有個孩子是這么說的：“商”字，上邊就像一個斗笠，下面的大方框就是商人的臉，里面是他的嘴巴，上面還有兩撇小胡子。當(dāng)時說完，我簡直驚呆了，沒想到，在孩子的心中，生字還可以這樣來記。（在這個過程中，我還是滲透了一種方法識字）剛才我們看到的是什么商場呢？（板書：自選）

如果沒有課件，可以直接告訴孩子們，這節(jié)課我們一起到商場中去看看，看看里面都有些什么。

第二步，預(yù)設(shè)情景，自主識字 1.感受商場中的物品多。（1）聯(lián)系生活進行說話練習(xí)。

逛過自選商場嗎？誰能說說商場里都有什么？

同時小黑板或者課件出示句子：自選商場里有

想一想能不能多說幾種商品呢？

（引導(dǎo)學(xué)生用上“自選商場里有

有

還有

。”）（2）練習(xí)讀句子。你覺得自選商場里的東西多不多呢？課文中是怎么說的？自選商場里的東西真多。（課件或者小黑板出示句子）學(xué)生先試著讀一讀，不認(rèn)識的字拼一拼。這個時候我們一定要范讀，雖然這句話后面沒有使用感嘆號，但是我們一定教會孩子們讀“真多”該怎樣讀。

（3）學(xué)習(xí)詞語“東西”。

教師告訴學(xué)生說：我從這句話中請出一個詞語：板書：東西。告訴學(xué)生在這個詞語中“西”字讀輕聲，這時候教師示范讀這個詞語，學(xué)生跟讀。

2.模擬自選商場，認(rèn)識詞語

（1）在教室內(nèi)擺放帶音節(jié)的生詞卡片組成的商品。教師介紹：只要讀對了卡片上的商品名稱就能取走代表這種商品的卡片，然后各個小組的小朋友到商場逛逛。

（2）生到商場自由選卡片。

（3）練讀詞語。利用自由讀，同桌互讀等形式練讀詞語。

（4）鞏固識字。采用教師說商品名字學(xué)生出示卡片、教師出示實物或者圖片，學(xué)生出示卡片等形式鞏固識字。

3.詞語分類，感受商品給人們帶來的方便。

（1）詞語分類。引導(dǎo)孩子們說出商品的擺放規(guī)律，請孩子們試著把手中的卡片分類擺放，并試著讀讀。

（2）鞏固識字。當(dāng)商場售貨員，把詞語卡片擺到每種東西的旁邊。（3）練讀句子。出示句子：“在自選商場買東西真方便。” 4.鞏固生字讀音，掌握識字方法。

（1）讀準(zhǔn)單個字。（出示生字）各種形式認(rèn)讀生字。（2）說說自己里用什么方法記住這些生字的。

第三步：走進生活，擴展識字

拿出課前準(zhǔn)備的包裝袋，互相教一教，認(rèn)一認(rèn)上面的字。

第四步：小結(jié)識字方法：除了到自選商場認(rèn)字外，我們還可以從哪里認(rèn)字。

第五步：指導(dǎo)書寫。

第三類識字課文——字理類，如《口耳目》和《日月明》，在這兒不展開細(xì)講，接下來在多種方法識字環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹。

二、識字方法：

現(xiàn)在，主題學(xué)習(xí)實驗在全國開展的如火如荼，其主題就是壓縮教材授課時間，提高課堂效率，從而進行大量閱讀，實現(xiàn)教材和主題學(xué)習(xí)叢書的整合。對于一年級的孩子來說，我們無法做到用1/3的時間學(xué)教材，2/3的時間閱讀，但是可以拿出4/5的時間學(xué)教材，1/5的時間課堂閱讀。那么這1/5的時間從哪兒找？對于小學(xué)低年級，識字寫字是重頭戲，如何讓識字變得高效是關(guān)鍵。接下來，結(jié)合我的教學(xué)實際，談幾種常用的識字方法：

1、加偏旁，加偏旁帶出來的是一個字族，相當(dāng)于后面提到的歸類識字。

2、減偏旁

3、換偏旁，以上三種方法是最簡單的方法，雖然能起到幫助作用，但卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接下來，我們從字理角度談一談識字方法。

4、字理識字，包括象形、形聲、會意字識字方法

字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的組構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系入手進行識字教學(xué)的方法。在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道漢字的構(gòu)造原理及其演變過程是字理教學(xué)。那么，什么是字理呢？所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理據(jù)。漢字是古代勞動人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要創(chuàng)造出來的，每一個字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。其主要表現(xiàn)就是“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法。一年級常用的就是象形、形聲、會意。

漢字是記錄語言的，漢字在構(gòu)形的時候總與某個意義有聯(lián)系，把漢字的形體與這個意義結(jié)合起來講解漢字，呈現(xiàn)給學(xué)生的將是一幅幅圖畫，一個個故事。而字理教學(xué)抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握字的音形義，使識字教學(xué)生動、活潑、有趣。

1、運用字理識記象形字

象形就是依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。象形字就是依照事物的形體描繪而

成的文字。《口耳目》這一識字課中的12個生字是按照人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。文中每個字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變的大致過程，可幫助孩子們學(xué)生理解字義，認(rèn)識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后的“我會連”又舉出了四個例子，讓學(xué)生進一步感受漢字義形結(jié)合的特點。課文的呈現(xiàn)方式是：圖片——古文字——今文字。

比如學(xué)習(xí)“口”字，我先在黑板上畫了一幅圖畫讓學(xué)生們看，學(xué)生們一看就知道是嘴巴。然后我在旁邊寫上了“口”的象形字，問誰知道老師畫的是什么？接著我又在旁邊寫上“口”字，指名認(rèn)識的讀后加音節(jié)認(rèn)讀，然后讓孩子們說出最后寫的口字與古代的“口”字、與圖畫有什么不同和相同之處。這時候我告訴學(xué)生，剛才寫的第一個“口”字，是古文字“口”，他們的樣子跟嘴巴的形狀差不多，這樣的字叫“象形字”。

古代的象形字還有很多，如牙、犬、象、衣、女、電、雨、魚等，發(fā)展到現(xiàn)代大都已經(jīng)不再象形，這時通過追溯字源，展示對應(yīng)的古文字字形，就有助于學(xué)生理解該字的形義關(guān)系，有助于學(xué)生正確記憶漢字。這樣講解，學(xué)生不但了解了字的來龍去脈，而且了解了古代人的一些生活故事，興趣大增記憶深刻就很少寫錯了。比如：“烏”“鳥”二字的區(qū)別，平常我們只是跟孩子們說，“鳥”中間一點就好比是鳥的眼睛，這樣就不會弄混了，是這樣嗎？“烏鴉”也是鳥類啊，為什么就沒有眼睛呢？這時候可以從字理角度分析：

烏，孝烏。象形。孔子說：“烏，閉目哀叫。”因烏這種孝鳥常在病患的彌留之際哀叫助氣，所以人們稱喪命為“烏呼”。所有與烏相關(guān)的字，都采用“烏”作邊旁。

2、運用字記理識會意字

會意就是把在意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字組合在一起，進而表示一個新的意義。會意字是在象形字的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的，所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。也就是說，會意字是字形和字義結(jié)合最緊密的一類字。本冊書中收錄了《日月明》一課，這篇識字課采用韻文的形式，揭示了會意字的構(gòu)字特點。我們來看大屏幕。會意字從其部件的組合方式上看主要有兩種類形：一是同體會意，如從（兩人一前一后，表示跟從）、眾（三人為眾，表示人多，古代的“三”表示數(shù)量多）、林（兩木并立，表示樹木叢生）、森（三木為森，表示樹木更多）、炎（兩火相疊，火上有火，表示火光上升）、磊（三石相累，表示石頭累積貌）等；一是異體會意，如旦（日出地平線，表示早晨）、莫（日落草叢中，表示天色晚）、囚（人在口中，表示囚禁）、采（爪在木上，表示采摘）、看（手斜目上，手搭涼棚狀，表示了望）、安（古代野獸多，女人身小力弱，只有在房屋里才安全）、休（人在木旁休息）、艷（表示豐富的顏色）等。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生就能觸類旁通，輕松

快樂地記漢字。

3、運用字理識記形聲字

形聲字在漢字中所占的比例是最大的，占了漢子總是得大半。了解其構(gòu)造規(guī)律對認(rèn)識漢字和進行識字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成。簡單說就是：形聲字分兩半，形一半，聲一半。聲旁表音，形旁表義。同一個形旁和不同的聲旁結(jié)合，可以構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關(guān)的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結(jié)合，又可以構(gòu)成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等讀gāng的形聲字。

《識字二》中的《比一比》一課有這些生字：黃 貓 杏 桃 蘋 紅 邊 多 少 群 顆 堆 其中光形聲字就有六個：貓、桃、蘋、群、紅、堆

細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，幾乎每課字中都會出現(xiàn)形聲字，而且比例都比較大。我們除了能借助形聲字的構(gòu)字特點很快記住它的讀音之外，還可以利用形旁和聲旁辨別一些形似字和同音字，避免寫成別字，比如“貨物”的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結(jié)構(gòu)，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區(qū)別開來，而不至于把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。又比如“根”和“跟”是同音字，聲旁都是“良”。但“根”的形旁是“本”，表示這個字的意義與植物有關(guān)；“跟”的形旁是“足”，表示這個字的意義與腳或腳的動作有關(guān)。利用這兩個字的形旁可以區(qū)別它們的意義，而不至于把“根本”寫成“跟本”，或把“跟隨”寫成“根隨”。根據(jù)形聲字形旁表意的特點，抓住這些字的不同形旁來區(qū)別、識記這些字就輕松容易多了。漢字是一個互有聯(lián)系的符號系統(tǒng)，它們的組合有理據(jù)，有序列，有層次，有類別，只要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，就可以由此及彼，舉一反三，成批識讀，達到事半功倍的效果。

5、字謎或順口溜識字

6、歸類識字

7、游戲識字

8、生活識字

9、閱讀識字

識字方法還有的很多，而且往往都不是單用的，我們要結(jié)合每課的實際，合理靈活的運用。

以上談的是二類字的教學(xué)，低年級識字寫字都是重頭戲，如何讓一類字的教學(xué)變得高

效呢？是每個字都要講到呢？還是放手讓孩子自己去學(xué)呢？都不是，全國主題學(xué)習(xí)實驗的活動宗旨就是不要面面俱到，能夠做到一課一得，努力讓這一得扎實、深入，我們這節(jié)課就算圓滿的完成任務(wù)，一類字的學(xué)習(xí)也是秉承這個宗旨。翻開教材，仔細(xì)琢磨，就會發(fā)現(xiàn)，教材的編寫融入了我們意想不到的智慧。

二、閱讀教學(xué)

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)：

一是培養(yǎng)小學(xué)生獨立閱讀的基本能力；

二是達到一定的閱讀量；（在《標(biāo)準(zhǔn)》中低段的閱讀目標(biāo)為課外閱讀量不少于5萬字。）三是擁有一定的語文積累和背誦量；（在《標(biāo)準(zhǔn)》中，低段的背誦積累量也有明確規(guī)定：積累自己喜歡的成語的格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。）

四是在以上過程中，密切關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。(二)低年級閱讀教學(xué)的四個重點: 1．誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀(誦讀)課文；這是閱讀教學(xué)的最基本要求，這一點看起來容易，做起來就沒有那么容易了，不用說一年級，就是五六年級的語文老師，現(xiàn)在能保證自己所教的全班學(xué)生都能把學(xué)過的課文做到這一基本要求的可能也不多。要做到這一點，必須要有耐心，不要急躁，給學(xué)生充足的時間，如果學(xué)生讀錯了，要及時糾正，直到他們讀得正確、流利為止。全國特級教師于永正老師的閱讀課很樸實、也很真實。他的課很重要的一個特點就是教學(xué)生讀正確、流利，讀一遍不行再一遍，有時候能讀到7、8遍，直到學(xué)生讀正確、流利才罷休。

2．識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學(xué)重點。

3．理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；閱讀課除了讓學(xué)生讀正確、流利外，還有一個很重要的任務(wù)，那就是積累。積累字詞、積累名言佳句等。要想真正做到積累，就要先讀懂、了解詞句的意思。

4．熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。

（三）低年級閱讀教學(xué)的實施策略

1.要堅持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到“閱讀教學(xué)”的首位。

（1）導(dǎo)課時要精心設(shè)計，激發(fā)興趣。如教學(xué)古詩《畫》的時候，我們可以帶一幅山水畫（或圖片）到教室，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對于學(xué)生了解古詩的意思起到事半功倍的效果。《四季》一課導(dǎo)課時，我們可以問孩子們，誰知道一年有幾個季節(jié)呀？根據(jù)學(xué)生的回答板書課題后，讓學(xué)生說說喜歡哪個季節(jié)，為什么。《小小的船》可以出示一個小船模型或者一只紙船等。《小竹排畫中游》一課，可以出示一張小竹排的圖片，讓孩子們談?wù)勛约簩χ衽诺牧私猓驗槲覀儽狈降暮⒆訉χ衽帕私夂苌倩蛘卟涣私狻Ｍㄟ^出示圖片和談對竹排的了解不但能自然地導(dǎo)入到課文中，而且對于幫助孩子們了解課文內(nèi)容很有幫助。

（2）朗讀的形式、方法要多樣，教師指導(dǎo)要講求方法。

一年級對于朗讀方法的指導(dǎo)尤為重要，孩子們只要在一年級掌握了好的朗讀方法，就能為以后的閱讀、朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。讀課文，千萬不要一味地讓學(xué)生讀得聲音高，讀得聲音洪亮，而是要根據(jù)課文內(nèi)容和情感的需要來讀。而且對于一年級孩子，特別是一年級上學(xué)期，一定范讀好，這樣給孩子們一個樣子，使他們覺得有法可依，才能有模仿的根據(jù)。

如：《四季》一課，讀草芽說的話“我是春天”時，可以模仿小鳥尖尖細(xì)細(xì)的聲音來讀，讀荷葉說的話“我是夏天。”時，可以用一般的語氣來讀；谷穗說的話“我是秋天。”可以讀的蒼老一些；而雪人說得話“我是冬天。”可以讀得頑皮一些。也可以讓孩子們根據(jù)他們的理解來讀。

再如《我多想去看看》一課，前面是“媽媽告訴我”，后面是“我對媽媽說”，因此讀媽媽告訴我的話和我對媽媽說的話要有所變化，這就需要我們點撥、提示和范讀。首先讓孩子們想一想媽媽平時怎么和他說話，我們仿照媽媽的樣子，讀的時候語速要稍慢，而讀后面我對媽媽說的話的時候語速要歡快、輕松些。

邊讀邊做動作也是激發(fā)低年級孩子閱讀興趣，幫他們了解課文內(nèi)容的一個好方法。如學(xué)習(xí)《比尾巴》一課的時候，可以做著動作邊讀。開始可以我們邊讀邊做動作讓孩子們學(xué)著樣子讀，時間長了可以讓孩子們自己加動作。

在讀同一篇文章的時候，可以利用多種形式，如分角色朗讀，師生接讀等。

2.要堅持在閱讀教學(xué)中切實過好“認(rèn)讀”關(guān)（正確認(rèn)讀、讀得連貫、形成順暢的語流）（1）不能把生字的認(rèn)讀孤立起來，要做到“寓識于讀，識讀同步，以識促讀，以讀固識”。（2）一年級學(xué)生年齡小，我們要充分發(fā)揮示范作用，必要時可以領(lǐng)讀或教讀。（3）要做到口誦、耳聞、心想，捕捉語言信息，學(xué)會自我調(diào)整、修正。

（4）加強初讀，延遲開講（給學(xué)生充足的初讀時間，讓他們讀通、讀順、讀正確、流利。）初讀可以按以下層次展開訓(xùn)練：

自讀感知——帶著濃厚的興趣或問題閱讀課文，探尋課文這個未知世界，以滿足學(xué)生的精神需求。如前面介紹到的《四季》、《小小竹排畫中游》的導(dǎo)課，再如《小小的船》一課，上課伊始，我們可以拿出一艘紙折的小船，讓孩子們說說小船什么樣，在哪見過小船，接著說除了你們見過得小船，天上也有一艘小船，我們一起讀讀課文，看看天上的小船什么樣子。這樣，通過導(dǎo)課階段，學(xué)生們已經(jīng)對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，孩子們再來自讀課文效果會好得多。

掃除障礙——借助漢語拼音自學(xué)生字，聯(lián)系上下文或已有經(jīng)驗理解新詞。對于文中詞語的理解最好采取聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等的方法，不要以詞解詞，如《畫》一課，最后一句“人來鳥不驚”中的“驚”字，可以讓孩子走到我們拿作教具的一幅畫面前站站，看看畫上的鳥有什么反映來理解這里這個“驚”字。

反復(fù)練讀——學(xué)生自讀，注意自我調(diào)整和修正，力求正確和通順（齊讀問題）對于課文的朗讀最好是學(xué)生的個性朗讀，最好少齊讀，因為齊讀不只讀不出學(xué)生的個性，而且很多學(xué)生在朗讀的過程中濫竽充數(shù)，隨胡溜胡，人家讀什么就跟著溜什么，根本不看文中的字詞，對于學(xué)生看清文中的字形、理解字義、詞義都沒有什么幫助。

試讀反饋——可以讓學(xué)生分節(jié)試讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，力求節(jié)節(jié)、人人達標(biāo)。以《雪地里的小畫家》為例介紹一下一年級閱讀課的一般流程:

第一課時

1.激情入境，引發(fā)興趣。這一點前面介紹過，好的開端是成功的一半，有個好的導(dǎo)課，才能引發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的朗讀興趣。如：《雪地里的小畫家》

（出示圖片或者課件：）也可以在黑板上板畫一幅簡單的雪地圖畫，讓孩子們說一說看到了什么，想到了什么。鼓勵孩子們說一說自己在雪天都干了些什么。如果有學(xué)生說到看到了雪地上的小腳印的話，引導(dǎo)孩子們說一說這些腳印是誰的？猜一猜雪地里剛剛發(fā)生了什么事情。學(xué)生回答后，教師小結(jié)：在這大雪紛飛的寒冷的冬季，會發(fā)生什么有趣的事情呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首有趣的兒歌，這時，師生共同板書課題。

質(zhì)疑：讀了課題你最想知道什么？孩子們的回答回圍繞：雪地里的小畫家都有誰？他們?yōu)槭裁捶Q為雪地里的小畫家？等問題展開。這時候教師總結(jié)，這些問題就在課文中，請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真讀讀課文。

2.放手試讀，整體感知。這一環(huán)節(jié)的朗讀需要提出兩個要求：一是讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二是自己認(rèn)會課文中出現(xiàn)的生字。目的是讓孩子們整體感知課文內(nèi)容和在初讀的基礎(chǔ)上對生字有個初步的認(rèn)識。在這里還是強調(diào)對在一年級范讀一定要有。

（1）初讀識字。提出讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出文中的生字，并想辦法認(rèn)會。（2）檢查識字情況。

首先檢查帶音節(jié)的生詞，接著檢查不帶音節(jié)的生詞，最后檢查不帶音節(jié)的生字。(3)檢查讀課文的情況。

指名讀課文，這個環(huán)節(jié)一定要指導(dǎo)學(xué)生把課文中的句子讀通順，把每個字的音讀準(zhǔn)了才行。

3.認(rèn)讀生字詞，掃除障礙。學(xué)生們在初讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)把生字進行了初步認(rèn)讀，這一環(huán)節(jié)的目的就是讓孩子們加深對生字的認(rèn)讀，為下面理解課文內(nèi)容掃清障礙。

4.感情朗讀，理解字詞。在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，確保正確、連貫，學(xué)生熟讀課文后，引導(dǎo)孩子們理解課文內(nèi)容。但是不要逐句逐字進行講解，只要孩子們對課文內(nèi)容有個大概了解就行。

讓學(xué)生說一說讀了這首兒歌知道了什么。根據(jù)學(xué)生的交流相機處理以下四個板塊： 1.知道了雪地里的小畫家是誰，分別畫了什么畫。（1）分別是從哪句話中讀出來的，讀一讀。

（2）出示小動物的腳印圖，分別說說是哪個動物畫的畫？

（3）看圖說一句完整的話。如：小雞畫竹葉。小雞的腳印像竹葉等。2.明白了小動物是怎樣畫畫的。（1）找出描寫這個意思的句子讀一讀。

（2）這些小畫家的畫畫工具是什么。

（3）為什么他們都是用自己的蹄子或者爪子畫的畫，為什么畫出的畫不一樣呢。（4）用自己的話夸一夸這些小畫家。（5）你不用顏料不用筆能不能畫出一幅畫？ 3.小青蛙么參加的原因。

（1）用“參加”說一句話。可以引導(dǎo)學(xué)生們說一說自己參加過什么活動。

（2）說一說為什么青蛙睡覺了，補充冬眠的簡單知識。還知道哪些動物冬眠。學(xué)著課文中的句子練習(xí)說一說： 為什么沒參加？他

（3）指導(dǎo)讀這句話。可以引導(dǎo)學(xué)生說，青蛙睡著了，我們該怎么讀才不把它吵醒呢？ 4.明白了，這些小動物很高興。

（1）從哪句話中讀出來的，讀一讀這句話。

（2）認(rèn)識“！”，告訴學(xué)生，這叫感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生：下雪了，大家是什么心情？在這里表示很高興的情感。讀這句話的時候，想一想你到雪地里玩的時候的樣子。

5.課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)部分生字。學(xué)習(xí)部分生字的書寫。這節(jié)課可以知道“幾”的書寫。

第二課時

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：包括生字詞的復(fù)習(xí)和對課文朗讀的復(fù)習(xí)。

2.熟讀背誦，形成積累。低年級孩子正是積累語言的黃金時期，對于低年級學(xué)生，我們應(yīng)指導(dǎo)好背誦，教給學(xué)生背誦的方法，如可以分自然段，一個自然段一個自然段地背誦；可以從自己感興趣的部分開始背誦；可以看著圖畫背誦，可以先記住沒個自然段開始的詞語等，學(xué)生掌握了一定的背誦方法后。

指導(dǎo)孩子們背誦《雪地里的小畫家》。

3.課外延伸，知識拓展。這一環(huán)節(jié)也是根據(jù)不同的課文內(nèi)容，有些課文需要拓展，有些不需要拓展，而且拓展的方法也要根據(jù)課文內(nèi)容的不同而不同的。如《雪地里的小畫家》一課，可以拓展兒歌《雪地給我拍照了》 下雪啦！下雪啦！地上鋪滿小雪花。小妹妹，滑倒啦，地上印個小娃娃。

小妹妹，叫媽媽： 快來呀，快來呀，雪地給我拍照啦！

再如《小小的船》一課，學(xué)完課文后可以讓孩子們思考，月牙兒除了像小小的船還像什么？孩子們會說像香蕉、像鐮刀、像吃過的月餅等，這時候我們問孩子們，為什么課文中說它像小小的船，不是你們說的這些呢？你們可以看一看課文中的插圖想一想，也可以讀一讀課文中的句子讀一讀。每次教學(xué)這一課的時候我都會問相同的問題，但是每次都有孩子說，因為藍(lán)天像大海，所以才說月牙像小船。

能想到這里的孩子對于事物之間的聯(lián)系已經(jīng)非常強了看到圖片或者知道了小船就行聯(lián)系到大海，對于這些孩子我們可以順著他們的思維接著引導(dǎo)，以期能有更大的拓展，如我接著問：你從課文中哪句話能讀出藍(lán)天像大海來，有的學(xué)生就找到了“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。”我接著說為什么從這句話中能讀出藍(lán)天像大海呢，有的見過大海的學(xué)生就說，大海很大，除了船和魚看不到其他的東西，我順著學(xué)生的思維接著問，那你說天上的星星我們也可以說他們像什么呢？有的孩子反映還是挺快的，說是，像大海中的小魚、海星等，他們說因為天上的星星很多，大海中的小魚很多、海星很多。

5.總結(jié)課文，學(xué)習(xí)其余生字。

第二篇：一年級語文識字教學(xué)策略

一年級語文識字教學(xué)策略

低年級兒童活潑好動，好奇心強，注意力受外界影響大。識字教學(xué)較為枯燥，所以選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多，盡可能快地識字，是低階段教師很好的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

（一）引入游戲，愉快識字

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。在教學(xué)一年級語文《春雨的色彩》一課中，讓孩子們分角色表演“結(jié)合教育指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確的認(rèn)識了十二個生字。后來，隨著識字量的增加，我們又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，這到了預(yù)期教學(xué)目的。

（二）互助互學(xué)，加快識字

學(xué)習(xí)是個互助的過程，對于一年級小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學(xué)或老師。只要學(xué)會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學(xué)到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（三）、課堂引導(dǎo)，興趣為主

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一的途徑。我認(rèn)為，課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生課外識字，這也是新課程改革的重要表現(xiàn)。

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，必須把單調(diào)乏味的生字教學(xué)趣味化。教師要保有持久的童心，微笑地平等地與學(xué)生對話。在課堂上“說、笑、逗、學(xué)、唱”使盡手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（四）用做游戲識字激發(fā)學(xué)生興趣、教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學(xué)生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。

（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。（4）大風(fēng)車。教師先制作一個大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風(fēng)車，請學(xué)生讀字音并請該小組的同學(xué)進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（五）制作“識字袋”，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制用了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張卡片上，裝進袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字，長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

（六）兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學(xué)形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學(xué)時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學(xué)生通過細(xì)心比較后得出結(jié)論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。”??在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

二，重視學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生自主識字方法

新大綱強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。”在教材中，編排了專門的“識字”單元來幫助學(xué)生集中識字，就是要學(xué)生掌握識字規(guī)律，學(xué)會方法，從而提高識字效率。

1、讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

2、部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

4、比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

6、偏旁識字法。

在學(xué)生學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等；與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

學(xué)生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

三、學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程提倡開放活躍的課堂，但課堂并不是越活越好，這是我們一年級老師的共識。所以我們認(rèn)為學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要形成規(guī)范的課堂紀(jì)律。如該怎么坐、怎么站、怎么發(fā)言、怎么聽講、怎么讀書，我們都有嚴(yán)格的要求。但這些要求又不是強加在學(xué)生頭上，而是用不同形式的獎勵措施讓學(xué)生笑著去接受。

總之，在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識活動為主體，教會識字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識字教學(xué)效率。

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺談

小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺談

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢？近年來，我結(jié)合縣級立項課題《家校合作，提高學(xué)生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。

一、識字內(nèi)容的選擇

（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容

新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的重要性，但從教學(xué)的實際來看，新理念、自主學(xué)習(xí)等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學(xué)，忽視了對傳統(tǒng)識字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學(xué)大多采用集中識字的方法。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學(xué)優(yōu)秀教材。在識字教學(xué)中先用大約一年的時間讓兒童集中地認(rèn)識2000多字，然后教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與“三百千”的特點分不開的。

首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復(fù)姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調(diào)和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李

周吳鄭王

馮陳褚衛(wèi)

蔣沈韓楊

朱秦尤許

何呂施張

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學(xué)生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zhā）讀為“察”的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學(xué)生朗誦《百家姓》來識字，經(jīng)過半學(xué)期的誦讀，學(xué)生就能掌握，比如我班的流動人口學(xué)生正好有“亓” “厙”這二個姓，學(xué)生也很快會讀。其次，“三百千”內(nèi)容具有豐富的人文性。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領(lǐng)悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學(xué)不輟，如負(fù)薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學(xué)，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學(xué)生也是有啟迪意義的。而《三字經(jīng)》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前后又大致押韻，讀來瑯瑯上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經(jīng)》中的內(nèi)容已落后于當(dāng)今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學(xué)。在人教版小學(xué)語文中，一部分識字內(nèi)容就借鑒了《三字經(jīng)》的編寫形式：如，一年級下冊在教學(xué)“懂、貌、父、母、教、認(rèn)、錯、事、改、愿、碗、筷、掃、夸”等字時，采用了“三字經(jīng)”的形式：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認(rèn)真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務(wù)事，要承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸”。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學(xué)中把網(wǎng)上收集到的《高占祥“新三字經(jīng)” 》作為識字教材用到課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀認(rèn)字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風(fēng)吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學(xué)路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓(xùn)練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓(xùn)練為中心的教學(xué)中，結(jié)累了大量屬對的經(jīng)驗與精華。目前小學(xué)語文教學(xué)不再要求學(xué)生對對子，因此，屬對這種教學(xué)方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。

但是把對對子引入到識字教學(xué)中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學(xué)生認(rèn)識“霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀”等字時，就采取對對子的方式，將這些要認(rèn)識的生字以對子的形式出現(xiàn)：“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍(lán)天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香”在—一對應(yīng)的吟誦中，學(xué)生也自然完成了識字任務(wù)。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習(xí)俗，在識字教學(xué)中我就將認(rèn)讀春聯(lián)作為一項內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認(rèn)字編成對子。如，在教學(xué)“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。饑寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。這樣的識字活動，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。此外，學(xué)生還在對對子的過程中學(xué)到了為人處事的道理。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養(yǎng)

借鑒傳統(tǒng)、引入屬對，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容，也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經(jīng)過經(jīng)常的識字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學(xué)生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學(xué)生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結(jié)合形聲字的特點來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識“日”字，可以畫畫太陽，認(rèn)識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設(shè)計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“海”字時，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進行交流、展示，并給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，識識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力

根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認(rèn)字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認(rèn)識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān)，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進

行同時認(rèn)識，這樣識字效率就大大提高。比如，認(rèn)識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認(rèn)，“晴” 日字旁，和太陽有關(guān)；“清” 三點水，和水有關(guān)；“請”言字旁，和說話有關(guān)；“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關(guān)。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認(rèn)字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學(xué)生很好的識字方法，也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來認(rèn)識生字。利用歸類的方法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用自己的方式學(xué)習(xí)。到了學(xué)期結(jié)束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復(fù)習(xí)鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字

漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來進行分類歸納進行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進行認(rèn)識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出“六書”之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構(gòu)字方法進行分析來幫助學(xué)生認(rèn)字。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學(xué)生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對于形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。既可以提高識字效率與識字?jǐn)?shù)量，又可以使學(xué)生悟到一些構(gòu)字規(guī)律，將機械識記變?yōu)橐饬x識記，對今后自學(xué)生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學(xué)習(xí)語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學(xué)的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學(xué)生識字效果。首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在語境中來認(rèn)識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué)，就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形，在辨字形時結(jié)合辨字義，在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學(xué)，要遵循漢字語言規(guī)律，結(jié)合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現(xiàn)在語言環(huán)境中才能容易記住。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。

識字教學(xué)方法各種各樣，而通過實踐不難發(fā)現(xiàn)更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認(rèn)識，但仔細(xì)琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內(nèi)在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學(xué)生怎么不喜歡呢。

綜上所述，識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學(xué)也就不難了。

第四篇：小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺析

小學(xué)語文識字教學(xué)策略淺析

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文思維具有重要的促進作用。只有讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，才能深入學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師要考慮小學(xué)生的年齡特點，從他們的興趣出發(fā)進行教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容符合他們的認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；多樣化教學(xué)；方法；拓展

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，掌握漢字是學(xué)生進行語文和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一項基本技能，能為進行深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的教學(xué)方法，根據(jù)漢字的特點創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計教學(xué)模式時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)漢字的字形、字義進行恰當(dāng)選擇，使學(xué)生在識字教學(xué)中發(fā)揮自主性，使他們樂學(xué)、善學(xué)。在快樂的學(xué)習(xí)過程中，隨著掌握漢字?jǐn)?shù)量的不斷增多，也能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用，使他們喜歡上識字，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師可以采用以下方法：

1.結(jié)合多媒體進行識字教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的形象直觀化。在識字教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過程中對漢字有直觀的印象。例如，在教學(xué)“火”“山”“木”等漢字時，用多媒體先展示這些漢字的圖片，然后轉(zhuǎn)換到象形字，最后顯示漢字。通過逐漸轉(zhuǎn)化的方式，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中理解和掌握漢字。運用多媒體進行識字，讓學(xué)生把直觀思維和抽象理解有效結(jié)合起來，降低了識字的難度，使他們感受到識字的魅力，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

2.采用編故事的方法進行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都對故事感興趣。在進行識字教學(xué)時，把一個個漢字變成小故事，能讓學(xué)生快速掌握漢字。例如，在教學(xué)“貓”字時，教師可以給學(xué)生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經(jīng)常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據(jù)動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。通過講故事，拓展了學(xué)生的思維，使他們充分展開想象，自主對漢字創(chuàng)編故事。在主動學(xué)習(xí)和探究過程中，使識字教學(xué)效率大大提高。

3.分解漢字的字形，加深學(xué)生的記憶。在小學(xué)語文教材中，一些漢字的筆畫較多，學(xué)生在進行記憶時有一定的難度，教師可以對漢字的字形進行拆分，讓學(xué)生通過記憶分解部分進行識字。例如，在教學(xué)“解”時，可以分成“角”“刀”“牛”進行記憶；教學(xué)“轟”時，可以分解成“車”“又”“又”進行記憶。通過分解漢字的結(jié)構(gòu)，讓漢字的組成部分清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們輕松掌握漢字，并形成深刻的印象。

4.根據(jù)偏旁進行識字教學(xué)。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合偏旁進行識字教學(xué)。例如，足字旁的漢字大多是和腳相關(guān)的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字頭的字大多和植物相關(guān)：花、草、芹菜、蘆薈等。通過偏旁教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓他們快速尋找已經(jīng)學(xué)過的相同偏旁的漢字。通過回憶和思考，使學(xué)生對已有的知識進行了復(fù)習(xí)和鞏固，有利于鞏固他們對漢字的記憶效果。

5.運用猜謎語進行識字教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。猜謎語是小學(xué)生感興趣的一種游戲。在識字教學(xué)中結(jié)合猜謎語，能有效提高學(xué)生的參與積極性，使他們的思維活躍。例如，在教學(xué)中，教師給出一個謎語：一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜謎語過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進行。

多種多樣的識字教學(xué)方式，把學(xué)生帶入快樂的知識海洋，激發(fā)了他們的識字熱情，積極參與到識字環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動作用，并對他們?nèi)〉玫倪M步進行鼓勵，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)動力，高效掌握漢字，豐富漢字量，促進他們語文素質(zhì)的有效提高。

二、拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生的生活中，到處可以為他們提供學(xué)習(xí)的場所，隨處可以進行識字學(xué)習(xí)。因此，除了課堂教學(xué)，教師還要鼓勵學(xué)生在課外進行積極的自主學(xué)習(xí)，增加識字量。學(xué)生可以在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，認(rèn)識許許多多的漢字。學(xué)生還可以收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒。為了提高學(xué)生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學(xué)習(xí)效果展示，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。通過課外多種途徑的識字，使學(xué)生識字的興趣得以增強，識字量有了顯著的提升，提高了自主識字的能力。

總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合漢字的字形、字義創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對漢字的學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，深入探究和分析漢字，從多個方面對漢字進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的漢字不斷增多的同時，也讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻：

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第五篇：淺談低年級語文識字教學(xué)策略

淺談低年級語文識字教學(xué)策略

高燕

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀、寫作和語文交際的基礎(chǔ)。教師怎樣引導(dǎo)低年級學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“對漢字學(xué)習(xí)有濃厚興趣”、“有主動識字的愿望”呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、重視課堂教學(xué)，提高識字興趣

1、采用多種形式的引入，激發(fā)學(xué)生識字興趣。

⑴圖文結(jié)合，直觀形象。采用多媒體、圖片、掛圖進行引入，直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵兒歌、謎語引入。朗朗上口的兒歌和充滿睿智的謎語能一下子抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地溶入識字學(xué)習(xí)中去。

⑶導(dǎo)語激趣。如教《雪花》這一課時，教師可以用導(dǎo)語激趣：你們喜歡冬天嗎？喜歡冬天的雪花嗎？那雪花又是什么樣子的呢？這時學(xué)生就會七嘴八舌，并充滿了期待，教師輕松地將學(xué)生引入課文。

⑷故事引入。生動活潑，通俗易懂的故事，能將學(xué)生很快地引入到角色中來，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方法之一。如在教學(xué)《數(shù)字歌》時，教師就可講一個故事引入。故事梗概是：從前有個姓萬的財主，給自己的兒子請了一位老師，教師前幾天分別教他寫會了“一”、“二”、“三”，財主的兒子覺得漢字很好學(xué)，不用請老師了。財主要兒子寫自己的姓“萬”，他的兒子找來一把梳子，蘸上墨汁，開始在上面“寫”了起來，邊“寫”邊嘀咕，這“萬”的筆畫數(shù)也太多了！……學(xué)生聽到這個地方都哈哈大笑，教師抓住契機，及時提問：“你覺得這個學(xué)生怎么樣？”“你知道寫哪些數(shù)字呢？”這樣，學(xué)生借助故事的趣味性對本課的生字產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2、堅持多識少寫，識寫分流。

什么是識寫分流？簡單地說，就是將識字分為兩類：一類是能識會寫的，一類是只識不寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)是1-2年級的教學(xué)重點。第一學(xué)段，要認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)了認(rèn)寫分流，多識少寫的原則。

識寫分流，多識少寫的識字教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的心理需求和身體發(fā)展規(guī)律。一方面，學(xué)生進入小學(xué)后識字的積極性十分高，另一方面，低年級小學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達，對筆畫的長短、輕重的控制不太精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫字既緩慢又吃力。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)一年級學(xué)生要帶拼音的寫好四個漢字，至少需要六七分鐘。如果所有要認(rèn)識的字都要學(xué)生會寫，那將大大打消學(xué)生識字的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3、合作識字，輕松快樂。

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組、同桌的學(xué)習(xí)中，同伴相互學(xué)習(xí)中識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中，學(xué)生面對大量生字，難免會產(chǎn)生畏難情緒，而以小組為單位，自由選擇或自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境中互相合作、互相促進、各取所長、共同進步。學(xué)生既學(xué)得快樂，又記得輕松，并能體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

4、隨文識字，識讀同步，寓識于讀。

“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨拿出來，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認(rèn)識，體會語義。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認(rèn)識、理解，做到識讀的同步，提高了識字的效率。

5、引入游戲、鞏固成果。

心理學(xué)家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促成的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，所以在識字教學(xué)中，教師可以通過各種游樂方式開啟童心、童趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將識字情趣化方式，幫助學(xué)生使枯燥的識字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，在不知不覺中識記漢字。但在組織游戲時，學(xué)生常常為了好玩而忽略了識字的實效性。這就要求在游戲前讓學(xué)生在小組內(nèi)充分活動后，再讓學(xué)生開展游戲性識字活動，在整個課堂的游戲中展示效果會更好。

二、以生活為資源，拓寬識字途徑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分?jǐn)U大學(xué)生的識字量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。”因而讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”是教師攻克的難點，教師應(yīng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的語言綜合實踐活動，將識字生活化。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著潛移默化的作用。在教學(xué)中教師有意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園文化資源進行自主的識字，提高識字量。

⑴認(rèn)識同學(xué)姓名，提高識字量。班上有五六十名學(xué)生，一年級開學(xué)初，每個同學(xué)都將自己的姓名寫好貼在書包上，在做自我介紹時，還要講講自己姓名的來歷，使學(xué)生在聽說中既記住了字形，又了解了字義。平時發(fā)作業(yè)，也要請不同的學(xué)生發(fā)放作業(yè)，這樣學(xué)生識字內(nèi)驅(qū)力大增，提高了學(xué)生識字量。

⑵認(rèn)識校園的告示牌，黑板報上的大字，教室里的牌匾，提高識字量。如黑板上面的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，名人名言，校園里的校訓(xùn)或標(biāo)語等，并經(jīng)常請學(xué)生讀讀說說你在校園里看到些什么字，知道了什么，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。這樣，讓學(xué)生識字與愛校、愛班、好學(xué)情緒聯(lián)系在一起，學(xué)生識字興趣大增。

2、隨時隨地地識字

⑴看電視識字。如動畫片、《大風(fēng)車》、《七巧板》等頗受孩子歡迎的電視節(jié)目，老師要有意引導(dǎo)學(xué)生在看電視的同時注意認(rèn)讀字幕。這樣，學(xué)生不僅從中獲得大量的信息，還認(rèn)識了許多字。

⑵在逛街、購物、旅游中識字。如在動物園中認(rèn)識各種動物的名稱，在花園里認(rèn)識各種花的名稱，在逛街時認(rèn)識店牌、廣告語等。⑶身邊事物識字。學(xué)生經(jīng)常用的洗漱用具，碗、筷等生活用品，學(xué)習(xí)用品等，學(xué)生經(jīng)常使用的東西，請家長配合貼上標(biāo)簽或卡片，使學(xué)生在使用身邊事物時，也無意識的記住了許多生字。

3、展開豐富多彩的語文活動，促進學(xué)生自主閱讀，自主識字。教師經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，如講笑話比賽，故事比賽，介紹我自己，我的家人，我喜歡的小人書等活動，這就促使學(xué)生課外進行自主閱讀，自主識字，大大提高了學(xué)生自主識字的興趣，擴大識字量。

總之，在課改實驗中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高識字量。