第一篇：試析語文主線教學策略

試析語文主線教學策略

摘要 課堂中明晰的教學主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創設合適的教學主線。從“疑”入手設計教學主線；從“綱”入手設計教學主線；從“意”入手設計教學主線；從“境”入手設計教學主線，使語文課堂高效。

關鍵詞 設計；教學主線；策略

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。如何創設合適的教學主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學實踐中，我發現優化“教學主線設計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設計教學主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學生特有的財富。通過層層設疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發揮學生學習的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態度。利用課題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導學生因“借”質疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學習中，準確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機妙算，準確地把握住課文的主要內容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學主線，讓學生自主地“學有所依，學有所成”。

2.初讀質疑。初讀課文后，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受，教師尤其要注意激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。再將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學生很容易發現本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設疑發散，從而達到學習全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發散出去的，一環接一環。以問題來貫穿整個教學，讓學生在新舊知識之間造成認知的不協調，引發學生心理沖突，使之形成憤悱狀態，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設計教學主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章的寫作思路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現在讀者面前；而后通過介紹她發現鐳的艱辛過程，充分表現她的內在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學生的學路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發現她的“內在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學時，我就抓住“居里夫人的美麗表現在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發學生在文中去發現居里夫人的美麗，讓學生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進行有效活動。重點感知她如何發現“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細枝末節。

三、從“意”入手設計教學主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學。依文而行，設計教學主線，使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的問題，從而自主學習。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學時，就把握這一中心來引領全文的學習。讓學生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學生結合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內容的領會就有更高一階層的認識，學生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標引領整個課堂。像學習五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學的目標定為：理解課文內容，感受小嘎子機敏、富有心計、爭強好勝的人物特點；學習作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學預設是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內心。②品讀“進攻”語句，揣摩人物內心。③發現語言秘密，總結“嘎”性特點。在交流討論中，學生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學生練筆，交流匯報，總結評價，再現語言秘密。在對學生習作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補充。最后再以老舍先生的這句話總結全文。這句話不但是我的教學目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設計教學主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，教學中必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，使學生在特定的情景氛圍內學習課文，達到“情融融，意切切”的 境界，我在與學生一同學習《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學生初步感知古詩內容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節” 的風俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創設情境指導朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學設計下，使整堂課就像一首優美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學氛圍里通過對話、交流達到真情交融的境界，形成了教與學相互推進的合力，使教學活動在學生主動投入的心理世界中進行。

“主線式”語文閱讀教學活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設計“牽一發而動全身”的課堂教學主線，是課堂教學產生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”。“主線”為學生搭建起學習之橋，讓學生真正成為學習的主人，尋找新穎的“教學主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責任編輯：左小文）

第二篇：小學語文“雙主線、三環節”閱讀教學策略(精)

小學語文“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的 研 究 與 應 用(2010年秋季修訂稿

滕州市教學研究室 王曉靜 一.“雙主線、三環節”閱讀教學策略的基本理念 1.全面提升學生的語文素養。關注“知識和能力、過程與方法、情感態度 和價值觀” 三維目標的整體推進, 著眼于學會做人和學會閱讀, 使學生獲得基本 的語文素養。

2.突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得 審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強化落實 “語文實踐” 這一培養語文能力的主要途徑, 把語文課上成扎扎實實的讀書訓練 課。

3.落實學生的學習主體地位。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分 析來代替學生的閱讀實踐。強調以學定教, 尊重學生的認知規律、學習需要和個 性差異, 珍視學生的獨特感受、體驗和理解, 激發學生學習的主動性, 倡導自主、合作、探究的學習方式, 讓學生在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體 驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

4.構建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學習和運用的領域,注重 跨學科的學習和現代技術手段的運用, 重視語文綜合實踐活動的開展, 課內外有 機結合,積極實施大閱讀工程,拓寬學生的閱讀視野,提升語文綜合實踐能力。二.“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的內涵及實施

(一閱讀教學“雙主線”

語文姓“語”。語文教學必須狠抓“一個中心、兩個基本點”。“一個中 心” 就是語言教學, 是途徑, 是手段;“兩個基本點” 就是語文能力和人文修養, 是目的, 是語文教學的價值所在。再明確一點, 通過語文教學培養學生的語言能 力是根本,是顯性

目標;提高學生的人文修養是滲透,是融合,是隱性目標,是 所有人文學科的共同目標。基于這樣的認識, “雙主線” 中一條以 “讀” 為主線;另一條則以“情”為主線。

⒈以讀為主線

“以讀為主線”是閱讀教學的主體。以讀書為教學的主要手段;以讀書訓 練為教學的主要任務;以培養學生學會讀書為教學的主要目標。

在《課程標準》的指導下,緊扣學段閱讀教學目標,合理利用教材,準確 把握學情需要實施教學。

按照課標中擬定的各學段教學目標,結合當前我們的教學實際,篩選教學 中急需加強的教學側重點。

第一學段:(10條目標 ⑴培養良好的學習習慣。

⑵識讀并進。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,初步讀懂課 文內容,獲得初步的情感體驗。

⑶學習默讀,做到不出聲,不指讀。

⑷正確、流利、有感情的朗讀課文,在閱讀中積累詞語,感受語言的優美。第二學段:(10條目標

在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中,除了安排朗讀、背誦、復述課文 等常規學習目標外,還安排了 4個重點學習項目: ⑴聯系上下文理解詞語和句子的意思;⑵把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情;⑶學會默讀,養成良好的默讀習慣;

⑷積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段:(10條目標

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。⑴提高默讀速度,學會瀏覽。⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。

⑶揣摩表達順序,體會思想感情,領悟表達方法。

⑷學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。⒉以“情”為主線

言為心聲,情動辭發,因而閱讀應首先披文入情。

文本之“情”,就是文章集中表現的主旨情感,或是文章主人公的精神品 質, 或是文本事件的道義所在, 或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某 幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體呈現, 或是貫穿文本的一條線索, 或 是我們學習這篇文章的人文核心。可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣 在文中起到牽一發而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路, 學生學習文 本的學路。文本主題主線確立后, 教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題 的主線去研讀、探究、體驗、感悟,整合文本信息,優化教學環節,有層次地引 導學生走進文本,與作者、文本對話,形成情感碰撞,很好地加強學生對文本的 整體把握,促進了學生的深層感悟,使語文教學的人文性落到實處。

(二閱讀教學“三環節”

閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是:循文、明象、體情、悟道,即 感知語言文字,再現事物表象,進入課文意境,體會作者思想感情,了解寫作意 圖和方法。遵循這一認知規律,依據《課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過

程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念,把 一課書的教學過程大致劃分為三個環節操作, 以此理順課堂教學的條理, 達成學 生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。

環節一:初探性閱讀,整體感知

“書不讀熟不開講” 強調的是學生必須要有一個自己與文本對話, 熟悉文本 內容的過程, 使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情, 急于 部分精讀教學的展開,那樣往往事與愿違。

本環節的主要教學目標: 1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求, 往往 在課后練習題中也放在首要位臵出現。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之 重。在低年級教學中要把讀中識字, 識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中 正確地識字學詞,結合語言環境初步會意詞句的意思,在讀的實踐中形成自然、流暢的語感,從而提高學生快速閱讀(讀通的能力。

2.讀懂課文的具體內容,達成整體感知文本內容。讀書講究“披文入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上, 從理解字面意思入手, 讀懂

課文的具體內容。著重培養學生能夠口誦心惟, 從文本中提取主要信息的理解能 力。

“口誦心惟” , 就是一邊自讀一邊自聽自思, 這是學生通過和文本語言對話, 從而走向作者,與作者對話、交流的過程。要強調指導學生多感官參與、多角度 接受語言材料的刺激,目視、口誦、耳聞、心惟,外顯操作與內隱認知并行。符 號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入,觸動學生思維真 正動起來。

學生邊讀邊想, 應該指導他們想些什么呢?這就是 “從文本中提取主要信息 的理解能力”的培養過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練, 重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知, 要首先指導學生 “觸 事物”，邊讀邊想,圈畫批注,借助課文所描寫的具體事物、事件、現象,弄清 課文寫了些什么,初步把文字形式與具體事物(即文章內容結合起來,這一點 在低年級教學中應作為重點展開教學;而后引導學生“入畫面”,從全文出發, 以表述課文的整體畫面為中心,弄清課文先寫什么,接著寫什么,最后寫什么, 重點寫什么, 進而使自己對課文形成更清晰的表象聯系, 再用自己的語言, 概括 表述初讀的印象和感受。

隨著年級的不同, 學生理解能力的不同, 要逐步推進學生對 “課文寫了些什 么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內容”、“課文的條理結構”、“課文主要 在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解,把閱讀理解,讀懂自然段,劃分意義 段,概括主要內容,形成初步感受,表達內心感受有機結合起來。

該環節要重視著眼于學生自讀能力的培養和發揮, 使學生逐步能夠自能化閱 讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養,明確預習任務,滲透預習方法。以指 導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時,調動學生的學習實踐,從而提高自 能讀書的能力。

環節二:深究性閱讀,會文明理

《課標》指出:閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能 力;逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所以此環節教學定位應把根 據 《課標》 中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮, 同步引導學生

明理悟情,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,這樣才能達成“三 個維度”相互滲透,學生的閱讀能力得以實質性的提高。

該環節的主要教學目標: 1.(重在中、高年級從感知理解作者的寫作意圖(為什么寫這個層面, 透過字面, 培養學生在語言環境環境中理解詞句, 從字里行間理解課文的思想內 容, 提高對語言文字析、品、悟的能力, 并在此基礎上, 以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現自己的所感所悟,從而養成良好的語感。

2.(重在高年級從感受作者的寫作方法(怎樣寫這個層面,引導學生 在語言環境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面 提升學生品析鑒賞文本的能力;另一方面在理解文本的同時學習表達, 通過讀寫 練筆的方式達成讀為寫服務的目的。

在此環節教學中,著眼于培養學生學會閱讀,強調學生在老師的指導下的 讀書實踐,在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析(有時變相為問答式 來代替學生的閱讀實踐”的行為,應調動學生積極主動地讀書、思考、體會、感 悟,落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要 內容擇取切入點,引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐,把讀 書、理解、感悟、學習表達交融并進,一方面推進學生對文本主題的理解,同時 提升學生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓練:(根據學段不同循序漸進、螺旋上升 1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發展變化 的內容為中心, 引導學生借助頭腦中已經形成的表相聯系, 進一步閱讀思考, 同 時進行分析、綜合、判斷、推理,認識事物的本質特征和內在聯系,搞清文章內 容的來龍去脈,從而引導學生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心, 引導學生把文字表述中的“事物、事實、現象”與作者的“立場、觀點、思想認 識” 聯系起來, 把課文中的語言與作者的真情實感聯系起來, 使自己的情感與作 者、與文本中的人物的感情發生聯系、共鳴,從而明白作者為什么而寫,即要表 達怎樣的中心思想。

3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內容，體會情 理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析 句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發 表評論，提出質疑，發展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創造性閱讀的 能力。主要的教學方式： 1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現悟。2.問題導向式。以讀書質疑，在讀中解疑為主。

引導學生在整體把握文本 的基礎上，提出疑難問題，篩選主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀 書探究，獲得認識，形成自己的觀點。3.演讀式。借助表演這種形式，調動學生投入讀書活動，再現文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一 次精神之旅。環節三：延展性閱讀，積累拓展 “為文之道在厚積而薄發”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據文 本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優美詞句，又可以積累 表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗…… 學以致用。在學習、積累的基礎上，調動指導學生積極運用所學，不僅可 以促進語言、情感、事理的內化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素 養”這一語文教學的根本目標。重視以下教學活動的設計： 1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚 至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。2．表演課本劇。在中高年級開展創編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活 動，注重學生參與活動的態度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的 “小 作文”訓練擬定內容的主要方面。要強調有針對性的語言遷移應用的練筆，從語 言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講

多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落 實，以保障確有實效。4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取 課外閱讀拓展點，已達到課內外互補、互促的目的。重視課內（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比 賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩 的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）讀書小明星評選、、不同年級讀書結對活動、讀書節活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀 在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課 等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內，用法于課外”這一閱讀實 踐的策略。二〇一〇年十一月

第三篇：小學語文“雙主線、三環節” 閱讀教學策略

小學語文“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的

研究與應用（2010年秋季修訂稿）

滕州市教學研究室 王曉靜

一．“雙主線、三環節”閱讀教學策略的基本理念

1.全面提升學生的語文素養。關注“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的整體推進，著眼于學會做人和學會閱讀，使學生獲得基本的語文素養。

2.突出“小語姓語”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。強化落實“語文實踐”這一培養語文能力的主要途徑，把語文課上成扎扎實實的讀書訓練課。

3.落實學生的學習主體地位。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。強調以學定教，尊重學生的認知規律、學習需要和個性差異，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，激發學生學習的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.構建開放而有活力的語文課堂。積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段的運用，重視語文綜合實踐活動的開展，課內外有機結合，積極實施大閱讀工程，拓寬學生的閱讀視野，提升語文綜合實踐能力。

二．“雙主線、三環節” 閱讀教學策略的內涵及實施

（一）閱讀教學“雙主線”

語文姓“語”。語文教學必須狠抓“一個中心、兩個基本點”。“一個中心”就是語言教學，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養，是目的，是語文教學的價值所在。再明確一點，通過語文教學培養學生的語言能力是根本，是顯性目標；提高學生的人文修養是滲透，是融合，是隱性目標，是所有人文學科的共同目標。基于這樣的認識，“雙主線”中一條以“讀”為主線；另一條則以“情”為主線。⒈以讀為主線

“以讀為主線”是閱讀教學的主體。以讀書為教學的主要手段；以讀書訓練為教學的主要任務；以培養學生學會讀書為教學的主要目標。

在《課程標準》的指導下，緊扣學段閱讀教學目標，合理利用教材，準確把握學情需要實施教學。

按照課標中擬定的各學段教學目標，結合當前我們的教學實際，篩選教學中急需加強的教學側重點。

第一學段：（10條目標）⑴培養良好的學習習慣。

⑵識讀并進。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內容，獲得初步的情感體驗。

⑶學習默讀，做到不出聲，不指讀。

⑷正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美。第二學段：（10條目標）

在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：

⑴聯系上下文理解詞語和句子的意思；

⑵把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情； ⑶學會默讀，養成良好的默讀習慣； ⑷積累課文中的優美詞語、精彩句段。第三學段：（10條目標）

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。⑴提高默讀速度，學會瀏覽。⑵體會詞句的感情色彩和表達效果。

⑶揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。⑷學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性等不同體裁的文章。⒉以“情”為主線

言為心聲，情動辭發，因而閱讀應首先披文入情。文本之“情”，就是文章集中表現的主旨情感，或是文章主人公的精神品質，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點……在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體呈現，或是貫穿文本的一條線索，或是我們學習這篇文章的人文核心。可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣在文中起到牽一發而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路，學生學習文本的學路。文本主題主線確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優化教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學生對文本的整體把握，促進了學生的深層感悟，使語文教學的人文性落到實處。

（二）閱讀教學“三環節”

閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是：循文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規律，依據《課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，把一課書的教學過程大致劃分為三個環節操作，以此理順課堂教學的條理，達成學生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。

環節一：初探性閱讀，整體感知

“書不讀熟不開講”強調的是學生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內容的過程，使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情，急于部分精讀教學的展開，那樣往往事與愿違。

本環節的主要教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求，往往在課后練習題中也放在首要位臵出現。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之重。在低年級教學中要把讀中識字，識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中正確地識字學詞，結合語言環境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學生快速閱讀（讀通）的能力。

2.讀懂課文的具體內容，達成整體感知文本內容。讀書講究“披文入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上，從理解字面意思入手，讀懂課文的具體內容。著重培養學生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。

“口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調指導學生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心惟，外顯操作與內隱認知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學生思維真正動起來。

學生邊讀邊想，應該指導他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導學生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內容）結合起來，這一點在低年級教學中應作為重點展開教學；而后引導學生“入畫面”，從全文出發，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯系，再用自己的語言，概括表述初讀的印象和感受。

隨著年級的不同，學生理解能力的不同，要逐步推進學生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內容”、“課文的條理結構”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內容，形成初步感受，表達內心感受有機結合起來。

該環節要重視著眼于學生自讀能力的培養和發揮，使學生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養，明確預習任務，滲透預習方法。以指導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時，調動學生的學習實踐，從而提高自能讀書的能力。

環節二：深究性閱讀，會文明理

《課標》指出：閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所以此環節教學定位應把根據《課標》中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮，同步引導學生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學生的閱讀能力得以實質性的提高。

該環節的主要教學目標：

1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養學生在語言環境環境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現自己的所感所悟，從而養成良好的語感。

2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導學生在語言環境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學習表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務的目的。

在此環節教學中，著眼于培養學生學會閱讀，強調學生在老師的指導下的讀書實踐，在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學生的閱讀實踐”的行為，應調動學生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要內容擇取切入點，引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學習表達交融并進，一方面推進學生對文本主題的理解，同時提升學生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓練：（根據學段不同循序漸進、螺旋上升）1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發展變化的內容為中心，引導學生借助頭腦中已經形成的表相聯系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質特征和內在聯系，搞清文章內容的來龍去脈，從而引導學生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導學生把文字表述中的“事物、事實、現象”與作者的“立場、觀點、思想認識”聯系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發生聯系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發表評論，提出質疑，發展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創造性閱讀的能力。

主要的教學方式：

1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現悟。

2.問題導向式。以讀書質疑，在讀中解疑為主。引導學生在整體把握文本的基礎上，提出疑難問題，篩選主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認識，形成自己的觀點。

3.演讀式。借助表演這種形式，調動學生投入讀書活動，再現文本情景。4.賞讀式。以欣賞文本為出發點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。

環節三：延展性閱讀，積累拓展

“為文之道在厚積而薄發”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據文本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗……

學以致用。在學習、積累的基礎上，調動指導學生積極運用所學，不僅可以促進語言、情感、事理的內化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素養”這一語文教學的根本目標。

重視以下教學活動的設計：

1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。

2．表演課本劇。在中高年級開展創編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學生參與活動的態度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。

3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓練擬定內容的主要方面。要強調有針對性的語言遷移應用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取課外閱讀拓展點，已達到課內外互補、互促的目的。重視課內（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結對活動、讀書節活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。

二〇一〇年十一月

第四篇：小學語文“雙主線、四環節”閱讀教學策略的應用

小學語文“雙主線、四環節”閱讀教學策略的應用

（2009年春季修訂稿）

如何提高閱讀教學的效率，全面提高學生的語文素養，一直是牽動閱讀教學改革的主導話題。什么是語文教學的有效性呢？就是在有限的時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和習慣得以養成。那么最優化的教學過程，是指在最短的教學時間內實現教學效果的最大化。如何實現這一目標呢？我們針對閱讀教學中存在的目標泛、環節散、對話空、實效低的現狀，為幫助教師進一步明確教學目標，科學合理的使用教材，擇取合適的教學方式，實施扎實訓練過程，提高教學的有效性，提出了“雙主線、四環節”閱讀教學策略。

一．“雙主線、四環節”閱讀教學策略的基本理念

1.關注“知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標的整體推進，著眼于學會閱讀和學會做人，全面提高學生的語文素養。

2.突出“小語姓語”這一理念，強化落實“語文實踐”這一培養語文實踐能力的主要方式，把語文課上成扎扎實實的讀書訓練課。

3.增強教學的目標意識。強調教師在“用教材教”時，教學定位要到位、適度，提高教學的實效，使各學段的教學相互聯系，螺旋有序上升，最終全面達成課程總目標。

4.強調以學定教。教學中切實做到學生為主體，教師為主導，尊重學生的認知規律、學習需要、個性差異，激發學生學習的主動性，倡導自主、合作、探究的學習方式。

5.構建開放而有活力的語文課堂。重視語文綜合實踐活動的開展，課內外有機結合，拓寬學生的閱讀視野，提升學生語文綜合實踐能力。

二．閱讀教學“雙主線”

語文課要姓“語”。語文教學必須狠抓“一個中心，兩個基本點”。“一個中心”就是語言教學，是途徑，是手段；“兩個基本點”就是語文能力和人文修養，是目的，是語文教學的價值所在。再明確一點，通過語文教學培養學生的語言能力是根本，是重點，是顯性目標；提高學生的人文修養是滲透，是融合，是隱性目標，是所有人文學科的共同目標。基于這樣的認識，“雙主線”中一條為閱讀訓練主線，即閱讀能力訓練的著力點；另一條則以文本主題為主線。

（一）閱讀訓練主線的確立

“三備”是基礎。在《課標》中學段目標的指導下，根據文本特色確定教材的教學取向，再充分估計學情，尋找教學的起點、發展空間和教學的達成方向。這樣，到位、適度的閱讀訓練就會在學生的最近發展區中確立，同時也是合乎《課標》要求的。

按照課標中擬定的各學段教學目標，結合當前我們的教學實際，篩選教學中急需加強的教學側重點。

第一學段：（10條目標）

1.培養良好的學習習慣。

2.在讀中識字。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，初步讀懂課文內容，獲得初步的情感體驗。

3.學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4.正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中積累詞語，感受語言的優美。

第二學段：（10條目標）

在小學中年級段四冊教材的閱讀教學中，除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：

1.聯系上下文理解詞語和句子的意思；

2.把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；

3.學會默讀，養成良好的默讀習慣；

4.積累課文中的優美詞語、精彩句段。

第三學段：（10條目標）

如下四個項目是最能凸顯高年級段閱讀課堂教學的特點。

1.提高默讀速度，學會瀏覽。

2.體會詞句的感情色彩和表達效果。

3.揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。

4.學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。

（二）文本主題主線的確立

“文本主題主線”就是文章集中表現的主題，或是文章主人公的精神品質，或是文本事件的道義所在，或是作者闡明的某個觀點??在文本中通常以某幾個重點段、一個中心句或關鍵詞作為載體，是貫穿文本的一條線索，也是我們學習這篇文章的人文核心。可以把文章的重點段、中心句或關鍵詞等這樣在文中起到牽一發而動全文的東西作為我們教學中組織教學的教路，學生學習文本的學路。文本主題主線確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟，整合文本信息，優化教學環節，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，很好地加強學生對文本的整體把握，促進了學生的深層感悟，使語文教學的人文性落到實處。

教學一篇課文該怎樣抓住文章的文本主線哪？可從以下幾方面著手：

（1）從文章題目入手。例如：《黃河的主人》（蘇教版第八冊）讀了題目后，可讓學生圍繞題目質疑。篩選出主要問題：誰是黃河的主人？為什么說他是黃河的主人？他怎么就成了黃河的主人？組織學生圍繞主要問題朗讀理解課文，從而感悟“艄公”的精神正是中華民族的精神所在。這就確定了本課的文本主線。

（2）從文章中心句入手。例如：《九寨溝》（蘇教版第七冊）中可以從“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊!”這句話入手，引導學生理解什么是“充滿詩情畫意的人間仙境”，體會為什么說“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”，進而理解課文內容，感受九寨溝的神奇與美麗。

（3）從關鍵詞句入手。例如：《三顧茅廬》（蘇教版第八冊）第一段中點出“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業，但都沒有見著。”以下就可以圍繞“誠心誠意”引導學生去了解劉備如何誠心誠意邀請、尊敬諸葛亮的？劉備為什么會這樣做？這樣的 “誠心誠意”的結果如何？從這樣的“誠心誠意”中你體會到了什么？

（4）從文章的動情點入手。《天鵝的故事》（蘇教版第八冊），一課中“老天鵝破冰”和“眾天鵝破冰”的場景，作者運用細節描寫的方法把文章寫得生動具體，非常具有感染力。教學是就可以抓住這兩個場面組織教學，引導學生在誦讀中體驗感受天鵝的團結、奮進，融入這美好的情境中。

（5）從學生對文本的疑難點入手。教學《煙臺的海》（蘇教版第十二冊），作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，對學生而言，這是理解的疑難點所在，那么，我們就從這個疑難點入手指導學生理解課文，從而感知文本的主題。

重視單元主題教學。正確把握單元內每篇課文的有機聯系，整體設計單元教學，并做好單元總結性教學和拓展性教學。

三．閱讀教學“四環節”

閱讀教學引導學生讀書感悟的心理歷程是：偱文、明象、體情、悟道，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。遵循這一認知規律，依據《課程標準》中“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”及“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，把一課書的教學過程大致劃分為四個環節操作，以此理順課堂教學的條理，達成學生“學路”與教師的“教路”的和諧并進。

環節一：導入新課，激發閱讀愿望

“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣”是語文課程標準中重要的一條目標。而實際上學生不愿意、不喜歡學習語文的現狀還普遍存在。所以激發學生愿意讀書、喜歡語文課仍是語文老師們要努力做好的一件事情。但這件事并非一朝一夕就可以做好，需要教師貫穿于閱讀教學的始末一以貫之。

對于學習一篇新的課文，學生有一種開啟一次新的學習活動的感覺。這正是教師抓住這種“新起點”的感覺，設計能夠吸引學生愿意投入閱讀這篇文章的愿望的好時機。導入新課的著眼點可以從鼓勵學生已有的閱讀實踐能力和習慣，使之生成一種閱讀的自信心，躍躍欲試，以充足的盡頭投入新課文的閱讀；也可以著眼于學生對新文本中感興趣的話題展開討論，形成閱讀期待，調動探究的愿望，投入讀書活動。導入新課的方式方法靈活多樣，可以采用講故事導入、圖面導入、談話導入、復習導入等諸多形式進行。

好的導入環節應從多個角度服務于教學整體推進，如組織學生醞釀學習心態、創設積極的教學氛圍、激發讀書興趣、滲透學習方法等。原則上要簡潔、到位、適度、自然。

環節二：初探性閱讀，整體感知

“書不讀熟不開講”強調的是學生必須要有一個自己與文本對話，熟悉文本內容的過程，使學生對文本有整體的感知和把握。老師不應逾越這一學情，急于部分精讀教學的展開，那樣往往事與愿違。

本環節的主要教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。這是小學語文閱讀教學第一位的基本要求，往往在課后練習題中也放在首要位置出現。尤其是在低、中年級的教學中更是重中之重。在低年級教學中要把讀中識字，識讀并進作為教學的重點。指導學生在讀中正確地識字學詞，結合語言環境初步會意詞句的意思，在讀的實踐中形成自然、流暢的語感，從而提高學生快速閱讀（讀通）的能力。

2.讀懂課文的具體內容，達成整體感知文本內容。讀書講究“披問入境”。這里要在學生能夠正確、流利地朗讀課文的基礎上，從字面理解入手，讀懂課文的具體內容。著重培養學生能夠口誦心惟，從文本中提取主要信息的理解能力。

“口誦心惟”，就是一邊自讀一邊自聽自思，這是學生通過和文本語言對話，從而走向作者，與作者對話、交流的過程。要強調指導學生多感官參與、多角度接受語言材料的刺激，目視、口誦、耳聞、心維，外顯操作與內隱認知并行。符號的、語義的、表象的、觀點的、情感的等各類信息同時攝入，觸動學生思維真正動起來。

學生邊讀邊想，應該指導他們想些什么呢？這就是“從文本中提取主要信息的理解能力”的培養過程。低、中年級閱讀教學應加強這樣的讀懂過程的指導、訓練，重視過程與方法這一理念的落實。對文本的整體感知，要首先指導學生“觸事物”，邊讀邊想，圈畫批注，借助課文所描寫的具體事物、事件、現象，弄清課文寫了些什么，初步把文字形式與具體事物（即文章內容）結合起來，這一點在低年級教學中應作為重點展開教學；而后引導學生“入畫面”，從全文出發，以表述課文的整體畫面為中心，弄清課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，進而使自己對課文形成更清晰的表象聯系，在用自己的語言，表述初讀的印象和感受，從對教材的直觀，走向初步的概括。

隨著年級的不同，學生理解能力的不同，要逐步推進學生對“課文寫了些什么”、“課文主要寫了哪幾個方面的內容”、“課文的條理結構”、“課文主要在表達傳遞什么”等問題的多角度的理解，把閱讀理解，讀懂自然段，劃分意義段，概括主要內容，形成初步感受，表達內心感受有機結合起來。

該環節要重視著眼于學生自讀能力的培養和發揮，使學生逐步能夠自能化閱讀。三年級起重視預習習慣和能力的培養，明確預習任務，滲透預習方法。以指導、幫扶、檢查等方式促進任務落實的同時，調動學生的學習實踐，從而提高自能讀書的能力。

環節三：深究性閱讀，會文明理。

《課標》指出：閱讀教學的重點是培養具有感受、理解、欣賞和評價的能力；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。所以此環節教學定位應把根據《課標》中的學段目標確定的閱讀訓練的著力點放在首位考慮，同步引導學生明理悟情，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，這樣才能達成“三個維度”相互滲透，學生的閱讀能力得以實質性的提高。

該環節的主要教學目標：

1.（重在中、高年級）從感知理解作者的寫作意圖（為什么寫）這個層面，透過字面，培養學生在語言環境環境中理解詞句，從字里行間理解課文的思想內容，提高對語言文字析、品、悟的能力，并在此基礎上，以有感情地朗讀、討論、辯論、表演、演示等方法表現自己的所感所悟，從而養成良好的語感。

2.（重在高年級）從感受作者的寫作方法（怎樣寫）這個層面，引導學生在語言環境中揣摩作者的遣詞造句、標點運用、表達順序、表達方式等。一方面提升學生品析鑒賞文本的能力；另一方面在理解文本的同時學習表達，通過讀寫練筆的方式達成讀為寫服務的目的。

在此環節教學中，著眼于培養學生學會閱讀，強調學生在老師的指導下的讀書實踐，在閱讀中學會閱讀。堅決摒棄“以教師的分析（有時變相為問答式）來代替學生的閱讀實踐”的行為，應調動學生積極主動地讀書、思考、體會、感悟，落實“閱讀是學生的個性化行為”這一閱讀教學策略。教學中圍繞文本主要內容擇取切入點，引導學生進行朗讀、默讀、略讀、瀏覽等多種讀書實踐，把讀書、理解、感悟、學習表達交融并進，一方面推進學生對文本主題的理解，同時提升學生的閱讀能力。

重視以下三個層面上的讀書訓練：（根據學段不同循序漸進、螺旋上升）

1.在字里行間里洞察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發展變化的內容為中心，引導學生借助頭腦中已經形成的表相聯系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質特征和內在聯系，搞清文章內容的來龍去脈，從而引導學生讀進課文中去。

2.在文字背后體會情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心，引導學生把文字表述中的“事物、事實、現象”與作者的“立場、觀點、思想認識”聯系起來，把課文中的語言與作者的真情實感聯系起來，使自己的情感與作者、與文本中的人物的感情發生聯系、共鳴，從而明白作者為什么而寫，即要表達怎樣的中心思想。

3.著眼表達悟文理。以欣賞和評價表達效果為中心，在理解內容，體會情理的同時，著眼于作者“怎樣寫”、“為什么這樣寫”等問題，引導學生品詞析句，揣摩表達的先后順序、主次詳略、修辭手法、用詞精準等，從而鼓勵學生發表評論，提出質疑，發展以評論、欣賞、質疑、批判等為關鍵詞的創造性閱讀的能力。

主要的教學方式：

1.讀悟式。以讀書感悟為主，抓住一些關鍵的詞語、句子，重點的段落，讀書感悟，再以讀現悟。

2.問題導向式。以讀書質疑，再讀中解疑為主。引導學生在整體把握文本的基礎上，提出疑難問題，篩選主要問題引導探究的方向，圍繞課文重點段落讀書探究，獲得認識，形成自己的觀點。

3.演讀式。借助表演這種形式，調動學生投入讀書活動，再現文本情景。

4.賞讀式。以欣賞文本為出發點，品詞析句，在讀書中同作者一起體驗一次精神之旅。

環節四：內化性閱讀，積累拓展

“為文之道在厚積而薄發”，從這句話不難看出積累的重要作用。根據文本特色的不同，設計積累性教學活動，既可以讓學生積累優美詞句，又可以積累表達方法，也可以積累情境畫面，還可以積累情感體驗??

學以致用。在學習、積累的基礎上，調動指導學生積極運用所學，不僅可以促進語言、情感、事理的內化深度，而且更好地落實“全面提高學生的語文素養”這一語文教學的根本目標。

重視以下教學活動的設計：

1.讀讀背背。加強“誦讀”活動，讓學生有聲有色、入情入境地誦讀，甚至演讀；落實課上“背誦”，確保人人過關。

2．表演課本劇。在中高年級開展創編劇本、表演課本劇的語文綜合實踐活動，注重學生參與活動的態度、方法、合作、探究等方面的過程性多元評價。

3.讀寫小練筆。這是蘇教版教材習作教學的一條暗線，也是我們所謂的“小作文”訓練擬定內容的主要方面。要強調有針對性的語言遷移應用的練筆，從語言、句式、段式、篇章結構、修辭手法等方面擇取明確的訓練目標，按照“精講多練”的教學原則，要擠時間在課上落實，在老師的指導下完成，面向全體地落實，以保障確有實效。

4.課外閱讀活動。可以從文本主題、文體特點、名家作品等不同側面選取課外閱讀拓展點，已達到課內外互補、互促的目的。重視課內（尤其是高年級）要求的閱讀名著實踐活動的有效落實。重視以開展相關的讀書周活動、講故事比賽、讀后感評比、讀書手抄報、讀書宣傳廣播稿的征集、辦讀書壁報等豐富多彩的展示型、競技性校園活動為讀書推動載體。重視調動全員參與，開展讀書考級（可以納入分項考核）、讀書小明星評選、不同年級讀書結對活動、讀書節活動，形成濃厚的“我愛讀書”的氛圍。重視指導閱讀方法的運用，使學生的課外閱讀在一定的指導下完成，通過課外閱讀指導課、課外閱讀交流課、課外閱讀展示課等不同側重點的班級讀書會活動，落實“取法于課內，用法于課外”這一閱讀實踐的策略。

是策略不是模式。是因為策略是可以靈活運用的，可以因學情而異，可以因課而異，較之模式更適應不同學段、不同學情、不同文體的教學。所以，在應用本策略時應注重“以學定教”這一教育理念的落實，使策略的應用為教學服務，而不是硬性地照搬。

是策略也是一種規范。在教學中注重“語文姓語”這一理念的落實，把發展學生聽、說、讀、寫的語文能力擺在擬定教學目標的第一位考慮，這樣才能從根本上解決語文教學目前“高耗低效”的問題。

第五篇：語文教學策略

小學語文“自主—探究”課堂教學策略

小學語文教學策略有“閱讀”、“表達”兩種基本課型。“閱讀”分低年級四環節閱讀教學、中高年級四環節閱讀教高讀書的效率。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。需注意的問題：

一是要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞

2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加學兩種策略；

“表達”分低年級三環節寫話教學、中高年級三環節習作教學、四環節口語交際教學三種策略,另有“自學——交流”課堂教學策略，供老師們參考使用。

一、低年級“自主-探究”四環節閱讀教學策略： 自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸 1．自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。2．合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容

操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。3．品讀領悟：

學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

【策略解讀】

低年級四環節閱讀教學策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領悟、鞏固延伸”四個基本環節。本策略根據低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養學生自主學習的能力和良好學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。下面對每個教學環節操作時要達到的學習目標及操作要領進行說明： 第一環節：自讀識字 識字是閱讀的基礎，也是語文學習的基礎，因此“課標”規定，識字教學是小學低年級語文教學的重點，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也較為枯燥。

本環節的操作要領是“激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。”

如何指導進行自主識字是本環節的重點。策略提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。另一方面是引導學生利用多種方法識字。

第二環節：合作交流 本環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作

語。

二是生字不宜過早從語境中脫離。

三是本環節不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。本環節教學中應注意以下兩點：

一是教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。二是把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。

第三環節：品讀領悟 在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

教師應做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。第四環節：鞏固延伸 這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

鞏固延伸環節注意事項：

1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當的進行鞏固延伸。

強讀寫練習。

二、中高年級四環節閱讀教學策略：

預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸 1．預習探究

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

操作要領： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。2．合作交流

學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。3．品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

“中高年級自主探究”四環節閱讀教學策略”解讀 策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性和創造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內容： 第一環節：預習探究 首先，實施此環節要弄清楚兩個關鍵詞：“預習”和“探究”。其次，要明確具體做法。

預習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內容，了解相關的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎。

“引導學生充分讀書，完成預習要求”。預習時，教師要作充分的指導.從預習內容上，要指導學生前后聯系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。第二環節：合作交流 第三環節：品讀體驗 此環節是策略的核心，是閱讀教學的重要內容。關鍵把握以下三點：

（1）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

（2）抓住重點句段。（3）重視個性化閱讀

閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。第四環節：鞏固延伸 三、四環節口語交際課教學策略：

情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運用 1．情境體驗 引起話題 學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態

度，從而進入交際的話題。

2．研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結交際注意事項。3．圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

四、低年級三環五步寫話教學策略：

積累、嘗試、評改、‘定向觀察 搜集素材’、交流評說、豐富語言、‘放膽試寫

實現遷移’、‘佳作欣賞

借鑒提高’、展示交流、互評互改

1．積累

（1）定向觀察 收集素材。學習目標：觀察周圍的事物，積累素材。

操作要領：指導學生根據寫話的內容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做準備。2．嘗試

（2）交流評說 豐富語言

學習目標：大膽想象，自由表

達，豐富語言，領悟方法。操作要領：創設情境，激發興趣，讓學生樂說、敢說、會說。引導學生根據寫話的要求，大膽發言，自由表達，同時，認真傾聽同伴的發言，并進行交流評價。

（3）放膽試寫

實現遷移。學習目標：圍繞話題，由說到寫，做到寫清楚、寫通順。操作要領：在充分說話的基礎上，引導學生實現從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。3．評改

（4）展示交流 互評互改 學習目標：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養修改習慣。

操作要領：同學之間互相閱讀作品，發現優點、指出不足，嘗試修改。

（5）佳作欣賞 借鑒提高。學習目標：學習佳作優點，提高寫話水平

操作要領：小組內交流推薦優

秀作品，通過欣賞佳作，增強學生的自信心，體驗寫話的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。

五、中高年級三環五步習作教學策略： 積累 嘗試 評改

定向觀察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放膽試寫

自主修改 佳作欣賞

借鑒提高 回扣要求

交流習作 1．積累

（1）定向觀察 收集素材 學習目標：熟悉相關內容，積累寫作素材。

操作要領：習作前，指導學生根據習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關資料、素材，為習作做好充分的準備。2．嘗試

（2）合作交流

拓展思路 學習目標：激活生活積累，學習寫作方法。

操作要領：指導學生將所收集的素材在小組內、全班同學中進行合作、交流，并適時進行點撥、指導，讓學生豐富寫作的內容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。

（3）放膽試寫

自主修改 學習目標:自由表達，練習修改習作。

操作要領：鼓勵學生嘗試寫作，指導學生自行修改自己的習作。3．評改

（4）回扣要求

交流習作 學習目標:依據習作要求，取長補短。

操作要領：評改作文時，引導學生先回扣本次習作的具體要

求，根據習作要求同學間互評互改，發現習作中的優點和不足，為第二次修改做準備。（5）佳作欣賞

借鑒提高 學習目標：學習佳作優點，提高習作水平。

操作要領：小組內交流推薦優秀習作，通過欣賞佳作，增強有序表達

在這個環節中重點解決是當前學生表達中存在的“思維混亂，語言錯亂”的問題。關鍵詞：自由表達

領悟方法 第三環節：評改——章法有度，情趣兼具

此環節的目的是教師指導學生要領解析：

研究話題就要有所憑借，教師應緊扣話題，采用“智慧錦囊”、“金點子”等形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際話題的目的、內容和要求，的肯定、表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。第四環節：延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜學生的自信心，體驗習作的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發，找出自己的不足，再次完善自己的習作。

“小學表達教學策略”解讀 低年級寫話與中高年級習作教學策略

一、寫話與習作教學策略的主線

第一個環節“定向觀察，搜集素材”是從內容入手，引導學生根據表達要求，積累表達所需素材，為表達作好內容上的準備，側重于解決“寫（說）什么”的問題。

第二個環節主要從表達方法上引導學生通過自主探究、互動交流，研討如何根據訓練要求進行表達，明確表達的方法，豐富語言，側重于解決“怎么寫（說）”的問題。第三個環節從修改提高上入手，引導學生通過交流、品評、修改，不斷完善自己的表達，力求表達在語言、結構、情感體現等方面有新的提升，側重于解決“修改品評”的問題。

二、優化表達教學，提高教學效益

第一環節：積累——使表達言之有物

此環節側重于解決學生表達內容空洞的問題，讓學生在表達時有話可說，有事可寫。關鍵詞：定向、搜集

第二環節：嘗試——指導方法，通過同伴合作互助，品評優秀作品，進行有效交流，對自己的作品進行修改完善，提升作品的層次。

關鍵詞：交流 評改 欣賞

口語交際教學策略

第一環節：情境體驗 引起話題 ⑴學習目標：在情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

⑵操作要領：精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。⑶要領解析

口語交際情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想像生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外，還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等方式來創設。精心選擇話題，創設情境，才能真正使學生“對感興趣的話題發表自己的意見”。第二環節：研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結交際注意事項。

進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環節：圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

要領解析：要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽、真誠表達、恰當應對、客觀評價，得到深刻的角色體驗。教師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生

合訓練。要領解析：

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙地拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷的積累語言、運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合進行訓練，通過多層面、多形式的立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

小學語文“自學——交流”課堂教學策略

預習探究——交流展示——反饋糾正——達標測試 1．預習探究

學習目標：明確學習目標，根據預習要求了解課文相關知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內容，感受文章表達的情感。

操作要領：在充分研究教材和學生的基礎上，根據教材特點及教學目標擬訂預習提綱，明確學習任務，提示學習方法。引導學生自學生字詞，讀通課文，查閱相關資料，完成對課文的初步感知。2．展示交流

學習目標：交流預習收獲，展示預習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。操作要領：引導學生抓住課文

重點句段在小組內研討交流，解決疑難問題，進一步理解課文內容；采用多種形式介紹本組學習內容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。3．反饋糾正

學習目標：對學習所得進行反思總結，糾正錯誤認識，深入理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，領悟表達方法。的基礎上，總結我市多年來的教學經驗，結合我市廣大的農村小學的實際情況研究制定的。

第一環節：預習探究

本環節是“自主——交流”教學策略實施的基礎，要注意做好以下三點：

1、提出本課學習目標。

學習目標要明確、恰當、操作要領：根據學生的展示，抓住課堂的生成點，反饋、講解、引導、糾正，引導學生進一步閱讀、思考，對學習內容進行梳理，使之系統起來，并形成能力。4．達標測試

學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據本課教學目標、教學重點、基礎知識點設計練習，以試卷、同步練習的形式檢查學生對本課學習內容的掌握情況。

習作教學可簡化為三個環節 預習探究

展示交流

反饋糾正

預習探究：學生根據習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關信息，初步試寫。展示交流：引導學生在小組內、全班同學中展示交流習作，引導學生根據寫作要求在小組內互評互改，發現習作中的優點和不足。

反饋糾正：根據學生展示進行點評、指導，引導學生對自己的作品進行修改。

“自學——交流”課堂教學策略

蒙陰縣教育局教研室

張西富

“自學——交流”課堂教學策略，是在學習杜朗口教學經驗全面、具體。

2、擬定預習提綱。預習提綱要有層次性：

3、指導預習探究的方法。第二環節：展示交流 本環節是學生展示預習探究成果的重要環節，要做到： １、科學劃分學習小組：

2、認真落實展示交流。第三環節：反饋糾正 教師要做好以下幾點：

1、預設教學的重點問題：

2、重視課堂的生成。

3、反饋糾正要及時準確。

4、重視讀的訓練。第四環節：達標測試 本環節要做好以下幾點：

1、科學擬定檢測反饋題。

2、檢測的形式要靈活。

3、對檢測中出現的問題，教師要予以必要的講解，幫助學生理解掌握。

4、拓展延伸：由課文中的知識和主要問題生發的內容，教師要引導學生在課外廣泛地查閱資料，培養學生多讀、勤寫的習慣。