第一篇：一年級學生的心理特點及教學策略（范文）

一年級學生的心理特點及教學策略

-----------小學數學教師培訓主題發言

（一）小學數學培訓團隊成員

趙立芹

大家好！

下面這個時間我和大家交流關于《一年級學生的特點介紹》這個話題。看到這個題目，有的老師可能有疑問：一年級知識那么簡單，學生也無非好動，注意力不集中，有什么可講呢？是不是這樣？我理解大家的想法，因為在準備這個專題的過程中我也和大家一樣經歷了這樣一個過程：開始我想，一年級學生特點介紹和我們的數學教學聯系緊密嗎？但隨著我思考的深入，我突然發現，一年級是小學階段的初始年級，直接影響著孩子對學校生活、學習的興趣，如果因為我們不了解一年級孩子以致教育教學方式不當，使本來對小學生活充滿向往的他們失去這份熱情，大家說遺憾不遺憾？我慶幸，韓老師把這樣一個選題交給我。另外，做為一名小學教師，如果對這個問題沒有了解和準確的把握的話，可以說那是一種遺憾，一種缺失。下面我們一起走進這個話題。一、一年級學生的生理特點

1、一年級學生一般為6---7歲，身高大致為110厘米到120厘米，體重約18公斤到20公斤。骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。

2、一年級學生肌肉發育尚不完全，關節的牢固性較差，容易發生脫臼。因此在體育活動和鍛煉時不易進行劇烈運動。

3、一年級學生神經系統調節心臟活動的功能已發展完成，血液循環比較快，心跳較快，應防止心臟負擔過重和體力活動過度。

二、一年級學生的心理特點及教學策略

●活潑好動，自制力差，注意力保持時間短

★教過一年級的老師一定還記得，有些同學在課的后半段要么發呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動、坐不住，即使自己想認真聽課，但管不住自己。也就是說一年級孩子的年齡特點決定了他們不可能在整堂課上都能認真的聽老師講，能維持的時間大約是在十五到二十分鐘左右。所以如何利用好學生這些有效聽課時間，就需要教師更智慧的去分析和琢磨教材，創設教學情境，合理的安排好教學的每一個環節，把握好重難點出現的時機等。

●以具體形象思維為主

一年級學生雖然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的，仍以具體形象思維為主。表現在：

（1）

思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經驗。記得一位老師曾在教學完《9加幾》后和我交流自己的苦惱，說湊十的過程講了很多遍了，并問學生，明白了嗎，學生當時都大聲回應他說明白了，但解決同類問題時仍然不靈活，這是為什么？通過交流我才知道，他覺得這個知識點很簡單，當時又忘記布置學生帶學具了，所以操作環節省去了，孩子們沒有了具體表象的支撐，單靠老師的講解，是很難完成對知識的建構的。

（2）思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差。

還記得在市教學能手評選時的情景，一位年輕教師在看情境圖提問題環節花費了20多分鐘，導致后面的教學任務不能完成。當時那位老師執教的是《20以內數的認識》，讓孩子提問題時，有一個孩子提出：他們在喂海鷗什么食物？老師作了解答，接下來一發不可收拾，孩子們紛紛提關于海鷗生活習性的問題，浪費了很多時間。如果老師在解答完第一個同學的問題后，提示一句，下面的同學要提數學問題，如果同學還是不會提，或提不出這節課需要的問題，教師該出手時就出手，直接拋出本節課的問題就可以了。

其實那上這節課時還是在課改的初期，加上當時的孩子入學三周多，還真難為那位老師了！

（3）

不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。大家回憶有沒有這樣的事情：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，而忘記我們最關注的十個的問題，所以教師應積極培養兒童按照一定目的任務來進行思維的能力，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價。因為按照一定的任務有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學習質量的一個很重要的條件。

●好奇多問，對一切新事物都感興趣。

★還記得這樣的場景，課間總會有很多孩子圍繞在一年級老師的身旁，問這問那，說著說那，很溫暖，也很幸福。在這里我也提醒即將成為一年級老師的大家，不要因為自己剛上完課有些累而冷落他們，也不要因為他們的問題幼稚而笑而不答，因為他們是懷揣對小學生活的美好憧憬步入的小學校門，我們有責任延續這份美好。另外，利用孩子們好問的特點，培養他們的問題意識及提出合理數學問題的能力，因為我們都知道：提出一個問題比解決一個問題更重要。

●表現欲強

一年級的小學生參與的熱情特別高，回答問題非常積極，有的把手舉得很高，有的站起來搶著回答，還有的為了回答問題急得嗷嗷叫，我們老師要注意在規范孩子一些習慣的同時，呵護孩子們的這種表現欲，因為這對孩子以后的成長很有益的。往往隨著年級的升高，同學們就會變的更加理性。這讓我想到在平時的管理及教學中，我們要多給學生展示、鍛煉的機會，例如讓他們當小老師等。

●好勝心強

★一年級的孩子好勝心強，所以教學時適當開展競賽活動符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現的年齡特點，常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。

●感知覺發展不夠充分

一年級小學生，不但要學會拿鉛筆寫字，還要學會使用尺子，學會用橡皮等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。他們雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯，如寫數字6時，應該是從上往下然后往右寫，但有的學生往往向左寫等。

★教師應特別注意指導兒童的書寫動作，開始時練習時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。

●崇拜老師

小學生，特別是一年級的學生，他們對老師的印象幾近神圣和完美，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產生一種“放大效應”和“模仿效應”。所以，一年級的老師要用好這一點，注意自己的一言一行，如同學們幫助了我們，我們真誠的說聲“謝謝”等等這些文明用語，給孩子以示范；另外，為了教育學生書寫要認真，我們板書時要一筆一劃，干凈、整齊。著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性。”所以我們老師還要公正地、及時地對學生進行評價，以促進孩子良好習慣的養成。

三、面對一年級孩子，教學中不得不注意做好的幾點：

1、激發學生的興趣

一年級的孩子，年齡小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，往往從小產生厭學情緒。如果能夠讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益終生。

方法一：創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛

好在我們青島版教材一年級的情境圖多是學生喜聞樂見的、富有童趣的生活情境，如“走進花果山”、“小小運動會”、“快樂校園”等。如果我們用好了，學生的興趣將會被大大激發。另外練習時還可創設“找朋友”、“小蝌蚪找媽媽”等情境，引導學生饒有興趣的練習。

方法二：多媒體（圖片）等直觀手段輔助教學

利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“連減”時，我制作了課件，是這樣的：樹上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小魚玩得很開心，先有1只小猴跳下了水，接著又有2只跳了下去，問：樹上還有幾只小猴？演示完這個過程，孩子們對于從幾里面減理解的就很到位了，突破了教學難點。當然，有的老師所在的學校沒有使用多媒體的條件，我們也可以通過圖片來幫助學生理解，激發學生興趣，提高教學效率。

方法三：重視學生的動手操作

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。

但要注意：

一是操作方法要恰當，操作過程要有序。

心理學研究表明：小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生渡過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。所以我們安排的操作活動要經過精心設計，使之合乎邏輯聯系，切勿隨心所欲、信手拈來。

二是注意發揮語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實現的。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運用恰當的語言，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯系的思路。

方法四：開展學習競賽

現代生理學和醫學研究認為，當前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發揮。通過競爭可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀

態的部位進入工作狀態。例如：口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、等方式進行。

2、養成幾種基本的學習習慣：

第一是學會傾聽的習慣。

養成課上認真聽講的習慣，要專心、精神集中（注意教師的眼睛、黑板、課本）。還有認真聽其他同學的發言。不能東張西望，要讓孩子能夠坐得住。如果坐不住，聽課的效率會大打折扣。能聽懂老師的每一句話，養成舉手回答問題的習慣。

第二是善于思考的習慣。

學會開動腦筋積極思考，不懂就問。要求孩子讀書、聽講、讀書時要善于動腦思考，不但要知其然，而且要知其所以然。對于書中的知識和道理，能夠由此及彼，由表及里，舉一反三。

第三敢于提問的習慣。

在學習中，還要善于發現疑問，決不走馬觀花，粗心大意，不求甚解。有不懂的問題要敢于提問，有新的看法能夠提出。

第四認真書寫的習慣。

養成正確的寫字姿勢，做到三個一（手距筆一寸，眼距書一尺，胸距桌子一拳）。寫字要專心、認真，作業要清楚、整齊，獨立完成，不馬虎。

第五與人合作的習慣。

現在無論我們干什么工作，都離不開與人合作。學習也是一樣，從小培養與人合作的習慣非常重要。

第六主動完成作業的習慣。

當天作業當天完成，不拖延。放學后，稍做休息馬上寫作業，后出去玩。在動筆之前先復習，想一想老師今天講了哪些新課，要求掌握哪些內容，然后開始寫作業。不要在學習時開小差。一會干這個，一會干那個。

第六自查自改的習慣。做完作業自己檢查正誤；對老師改出來的錯題、錯字、錯句，要認真改正。

3、在培養學生良好習慣上，要在“細、實、活”上下功夫，力求收到較好的成效。

（一）起點要低

一年級的學生小教育不可太心急，只有耐心，對學生所設定的目標要求低起點，并站在學生的角度設身處地地考慮學生的承受，學生才能踏踏實實、循序漸進，步步走好。要求低學生很容易就獲得了滿足感、成就感，這個要求做到了，再提新要求。這樣不斷學習設置臺階，使其不斷進步。

（二）要求要細

教師對學生提出的習慣要求不能太空洞，太籠統，要實。要使學生聽了就懂，知道做法，操作性強。

（三）訓練要嚴

提出了一些細小的要求，如果不進行扎實有效的訓練，等于是空話一句。而且訓練要嚴，要有一種不達目的不罷休的氣概。雖然剛開始是要花很多時間，但經過強化教育，行為要求會深入學生心田，并化為自覺行為。良好習慣也就慢慢養成了，效率也就提高了。

（四）檢查要勤

小學生持久性差，意志薄弱，容易出現循環反復的現象。因此，培養學生的良好習慣是一項長期的、艱苦的工作。檢查是督促學生長久做好一件事情的良方。平時要對提出的要求勤檢查。

（五）評價要快

每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，一年級的學生更是如此。為了迎合學生的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況，好的、進步的要及時表揚。表揚的方式很多，一個贊許的微笑、一次親切的撫摸、一句由衷的贊揚、送一顆小星星等等。不好的，退步的更要及時提醒。

(六)示范要多

一年級學生天真活潑，對小學生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。因此，教師要教育學生，而教育學生最有效、最直接的方法就是示范。

（七）幫助要實

學生是一個個的個體，他們之間存在著各種差異，習慣方面的差異也是不可避免的。面對一些習慣不好的學生，要尋找原因，多加幫助。教師要通過耐心教育，父母的行為指點，同學的榜樣熏陶培養，想方設法，使其上進。

（八）聯系要密切

學生好習慣的培養，只是學校注重而家長不配合，是很難取得實效的。而家長有的因為沒有比較，對學生的習慣的現狀不能正確的認識，因此，教師要及時的與家長聯系，反映學生在習慣上培養方面的情況，特別是存在的問題、不足等等。這樣，有的放矢，雙管齊下的注重培養，必將比任其自由發展效果要顯著得多。

以上就是我想到的關于一年級學生的特點及我們教學時需要注意的問題，肯定不全面、不深刻，非常希望得到大家的幫助，謝謝！

第二篇：六年級學生心理特點及教育

六年級學生心理特點及教育(轉帖)

六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學生不好管。學生表現出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實并不奇怪，這就是學生進入青春期的表現，只要正確的對學生進行心理教育，相信六年級的學生并不難管。

青春期通常稱為青春發育期，是少年向成年過渡的階段，相當于小學后期和整個中學階段，一般指１１－１９歲年齡階段，其中十一二歲至十四五歲為少年期（青春早期），十四五歲到十八九歲為青年初期（青春期）。六年級的學生就處于青春早期。在這個時期，心理特點歸納起來大致有以下幾個方面：

1、學生的自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時甚至還對師長的正當干涉感到反抗抵制。情緒不很穩定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發育與性的成熟。因此，注意調節和控制自己情緒十分重要。

2．對異性的關注。希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，眉目傳情，故作姿態，以引起男孩子的注目。在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個體心理的發展。青春期中，人的記憶力增強，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩定，而且漸漸形成了看待事物的標準，使自我意識、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發展，初步形成了個人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅強，分析問題的能力尚在發展之中，所以一旦遇到困難和挫折又容易灰心、頹喪，或者會出現理智不能駕馭感情的現象。

這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，使他們在學好知識的同時。有個健康的心理發展。要和學生一起分析問題解決問題，使他們有一個平和而又激情的生活，使他們享受成長的快樂。

我從事六年級教學已有幾個年頭，在每接一個班時，我都作好學生的心理檔案，把他們的點滴變化記錄在案，以便更好的展開教育。利用周會和隊會時間開展活動，讓學生通過活動創設情景，提出問題。主要目標是讓學生了解自己的心理水平，也讓老師了解學生的心理水平。通過師生共同分析、思辨，研究如何解決問題。主要目標是使學生轉變觀念，在潛移默化中接受行為訓練，從而提高心理素質。如，我發現男女學生之間有書信往來，而且有同學風言風雨，于是我問孩子們什么是愛，你對愛有什么解釋？我告訴孩子們喜歡一個人是很正常的事，不必為之大驚小怪。關鍵中怎么理解。怎么認識。我說：“孩子們，我愛你們，你們也愛我，是不是？這是不是很正常的事？是！那么男女孩子之間有一種交往，在異性方面表現自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。青春期異***往，這種情況是生理發育的正常現象。記住，春天的事情春天做，秋天的事情等到秋天再做！我們要為美麗而努力！好好學習！”

情感世界充滿風暴常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。在今年開學幾周內，我發現一個平時很愛說話的學生有一種反常，他有幾次遇到心里不高興或者與同學發生沖突時，就以頭撞墻，或者癱到在地上不起來。我知道這孩子是心理上有問題，不知如何去發泄情緒。于是，一方面單獨給孩子作工作，讓他知道人生中可能會遇到很多不如意，遇到很多坎坷，要學會接受，要學會發泄，要學會正確的調節和制自己的情緒。而后我又給其家長談話，讓家長有所重視，來共同引導孩子，正常發展。

對于學生日益廣泛求知欲與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂于參加各種創造性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲的特點,我就隨機安排組織活動：如讀書賽，唱歌小賽場，小能手等活動來給他們一展風采的機會。或者安排活動來對學生心理進行訓練。只要把握好學生的心理特點，大家不妨在教給學生的同時，來對學生上的關注，相信大家的說法會有所改變的。我想六年級的學生會好管的！

1．小學六年級學生的情感特點

（1）情感日益豐富，道德感有很大的發展，情感的穩定性和控制力也增強。

（2）情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監督。

（3）對教師極為信任和依賴。

六年級學生的情感內容日益豐富，社會性道德感有很大發展，情感的穩定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監督。

2．小學六年級學生個性的特點

學生的個性在正規的學校教育和環境的影響下，得到全面系統的發展。學生的自我意識，在獨立性、批判性以及自我評價的內容和水平方面，都有一定的進步；組織性、紀律性、勤奮、堅毅等優良性格特征，逐漸獲得健康發展。其個性特點可歸結為以下幾點

（1）發現和探索新自我

（2）思維的獨立性和批判性增強

（3）開始意識到自己的性別角色

（4）依賴中求獨立，出現對成人的反抗

當學生升到小學六年級時，變得比較獨立，但他們仍希望獲得教師的注意和喜愛。這個階段的學生不再盲目地接受教師的權威，他們可能會在背后批評教師。他們非常在意規則及處罰是否明確，如果規則和處罰稍有不一致或不公平時，他們就會抱怨、不滿。

小學生喜歡成群玩耍，這個“群”的人數多少將隨著年齡的增長而變化。在低年級，一般是2----3人的小集體，他們常在一起游戲或做作業。這個“群”的形成，往往是由于住地接近或某種偶然機會的結合，這樣的結合自然是不牢固的，容易分化。這個階段，如果某個小學生被小集體排斥，顯然也會感到痛苦，但對其心理影響程度不太大。因為由于另外的偶然原因，這個孩子又會參加其他的小集體。到了中年級，小集體人數增至7人左右；當升入六年級時，小集體人數又減少到3----4人。這時候小集體的形成基礎是彼此同情、共鳴、愛和相互尊重，所以結合的穩定性增強，個人受朋友的影響也隨之增大。這時，如果某個學生被集體排斥，他會感到非常痛苦，甚至不想繼續上學。總的說來。小學六年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的奠基時期，此時打下的教育基礎，將影響每個學生的一生。小學六年級學生的個性尚未定型，還有較大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學六年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學六年級學生的心理問題不容忽視。

內容提要：小學高年級越來越多的孩子在步入青春期的同時，也被籠在了叛逆心理造成的陰影之下。本文力圖揭開小學高年級學生逆反心理的實質及其形成的主客觀原因，從正確認識叛逆、走出誤區、真誠關愛學生、重視溝通、講究策略等方面尋找矯正良策，培養學生的健康心理。關鍵詞：小學高年級 叛逆心理 成因 矯正 策略 一 叛逆心理的提出

前不久在辦公室親眼目睹了一高年級學生公然與老師頂牛的情景，學生不計后果的不遜言辭、粗暴態度，使人心生惶然。其實，在高年級，諸如此類不服教育，動則便與老師對立起來的學生并不鮮見。許多老師發現學生隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。在批評教育的過程中，部分孩子會滋生出不滿情緒，表現為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學生的這些言行的出現不是無緣無故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關注，致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。于是，從小學高年級起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時正確的引導，這一課題便擺在了我們面前。

二 叛逆心理的界定及結構 什么是叛逆心理呢？《心理學大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”換言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。

叛逆心理作為一種特殊的反對態度,主要是由認知、情感和行為傾向三大要素構成的。叛逆心理的認知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現出來的行為，即叛逆行為的準備狀態。三者中，叛逆心理的認知是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。充分認清叛逆心理的構成及其作用，加深對叛逆心理結構的認識，能使我們更為準確地把握叛逆心理的實質，對我們尋找解決對策并有效地預防學生叛逆心理的產生有很大的意義。

三 叛逆心理的成因

（一）主觀因素

小學高年級學生正處于生長發育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。這一時期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。

調查顯示，自升入高年級以來，將近38％的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75％的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

(1)從生理方面來說，該時期的學生由于大腦發育已經成熟，腦機能越來越發達，思維能力迅速增強，思維方式逐步多樣、思維視角發展越來越寬廣。尤其是逆向思維的發展，為高年級學生叛逆心理的產生提供了心理基礎。(2)從心理方面來講，高年級孩子隨著生理的成長，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發展、自我行為發生的一切外界因素，都表現出強烈的反感甚至反抗情緒。

(3)學生在高年級時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經驗的不足，其認知人或事物時，容易出現偏差，造成片面、偏激、固執和極端化，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產生叛逆心理和行為。

（二）客觀因素 1 家庭教育

家庭是孩子生長的基本環境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養出不同心理品質和個性的孩子。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著學生叛逆心理的形成。

上學期我擔任五年級的班主任工作，一天早晨，我班一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側面了解到該生四歲父母便離異了，孩子一直由母親監護。母親一人照料孩子，還得為生計而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因為作業做得馬虎了事，她怒其不爭而當眾摑了孩子一巴掌。

家長適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。2 學校教育

學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對學生叛逆心理產生影響主要表現在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據學生個體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強求統一，實行“軍事化”管理，教條主義，經驗主義，一貫制、一言堂，使學生難以接受。在教學中，不認真鉆研教材，研究教法，探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環境下學習生活，學生怎能不產生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失當。很多老師一味強調師道尊嚴，作風強硬，態度粗暴，方法失當，導致學生由對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產生叛逆心理。例如，我班有一學生在背后評價老師的執教水平時，對一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據學生的意見自省，而是沖進教室狠批學生以維護師道尊嚴，結果事與愿違，這位學生更不喜歡上她的課了。（3）教育評價的片面。因為個人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分數；眼里揉不得“沙”，糾著小錯不放，一棒打“死”等等對學生評價不客觀的現象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。例如，一位學生偶然一次遲到，班主任老師為嚴正班風而讓學生當眾檢討，且幾次三番將此事作為反面教材在班隊課上進行思想教育，嚴重傷害了學生的自尊，結果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。（4）教育環境的熏染。

在學校教育環境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學生同輩中，學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在學生中出現的不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的學生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學生自身心理的不穩定和易于模仿趨從，又誘發了其叛逆心理形成。3大眾文化

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對學生的影響日益擴大。大眾傳播媒介和現代興起的網絡進入家庭，不僅給學生提供了學習、求知和受教育的新途徑，同時也帶來不可忽視的負面影響。例如，電視節目熱播的“超級女生”對我班的一位學生構成了不小的沖擊。超級女生們憑著一副好嗓子便能成為眾人矚目的焦點，名利雙收，這與平時老師家長灌輸給她的“讀書成才論”、“勤勞致富”論截然不同，由此，她開始對老師與家長的話不再言聽計從。

叛逆心理由客觀與主觀兩方面因素的相互作用而形成，它與其它社會心理一樣，產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的。全面了解其產生的原因是矯正叛逆心理的前提。四 叛逆心理的矯正

叛逆幾乎是每個學生步入青春期必經的一段灰色時期，叛逆心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴重的。小學高年級學生剛剛邁進青春期門檻，叛逆的種子才剛剛開始萌芽，此時的孩子可塑性強，是進行引導、矯正的最好時期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點：

（一）正確看待，走出認識的誤區。

可能普遍存在一種認識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期。“心理斷乳”期是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。其間的各種心理現象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

這里有個活生生的事例。上學期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學好”、“不上進”等。顯而易見，這位家長對于孩子的評價是失當的。這個時期的孩子由于性意識的逐漸增強，對于異性以及異性之間產生情感糾葛等均會表露出強烈的興趣，這首先是孩子成長的表現，作為家長和老師應該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學好”的行列。如果有了這樣的認識，那么面對孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時，便不至于顯得過激。認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

（二）懂得學生，給予真誠關愛

大凡受學生歡迎的老師，都是懂得學生、真誠關愛學生的。

懂得學生、真誠關愛學生的老師尊重學生。尊重學生獨立的人格、尊重學生獨特的內心世界，尊重學生個性化的生活、學習習慣等。尊重滋生信任，擁有學生的信任，我們才能真正走進學生內心，全面了解學生，感受其思想動態，及時捕捉學生叛逆情緒滋生的信號。

懂得學生、真誠關愛學生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學生的過程中，我們經常會發現學生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質問學生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學生的境地，便不難找出答案。學生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學生不滿老師的當眾指責而頂嘴，學生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分數??遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設想：“如果是我，我會怎么做？” 處理時，我們再這樣告訴學生：“這件事情，如果是我，我會這么去做??”同時也引導學生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學生易于產生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學生的叛逆情緒。

懂得學生、真誠關愛學生的教師永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般來說，師生之間思想、志趣、習慣上的反差越大越容易使學生產生叛逆心理。比如，我發現實習老師總是特別受學生歡迎，我想除卻年齡的差距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學生左右，一起學習，一起游戲，最大限度地拉近了與學生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標尺來衡量，自然要收到學生的不滿或對抗。倘若我們擁有一顆不老童心，融入學生群體，玩他們玩的游戲，參與他們愛談論的話題，努力培養共同的興趣愛好，在與孩子共同成長的體驗中真實感知學生的思想認知水平，再提出相應的要求，及時掌握反饋、及時給予引導，也能有效避免學生叛逆心理的產生。

（三）重視溝通，努力達成共識。

“一千個觀眾一千個哈姆雷特。”每個個體對于同一種事物認識是不一樣。教師和學生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學生和老師對于事物的認識、判斷，于是產生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達成共識，溝通必不可少。

例如，我班學生普遍反感向老師反映情況的同學，認為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學生及時反映班級情況，認為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學視為“正直得力的小助手”。我和學生的觀點截然不同，如何才能達成共識呢？這就需要溝通。溝通是在一節班隊活動課上進行的。我先傾聽了學生的看法，再坦誠地談了自己的想法。在與學生的真誠的交流、共同探討中，終于達成了這樣的共識：一，老師并不是站在學生的對立面，而是問題的解決者，被告者如果真的犯了錯改正即可，無須驚惶失措，更無須對反映人心存怨恨。二，向老師反映情況不完全等同于“打小報告”，而應從大局出發，視反映人的初衷、反映是否如實、反映是否有利于事情的解決等具體情形而定。

就這樣，一個長期糾葛于老師和學生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。

（四）對癥下藥，講究教育策略

要消除高年級學生的叛逆心理，教育方法是十分重要的，要能根據個別差異，對癥下藥、講究策略。下面列舉了幾種類型的叛逆心理及其教育策略。（1）自大自負型叛逆心理。

心理特點：這類學生的共同點是生活一帆風順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強的優越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，愛發號施令，做事不計后果與他人感受，一意孤行，我行我素。

矯正策略：一是要加強對類學生的挫折教育，增強其受挫力、耐磨力，使其學會客觀地認識評價自己，學會尊重欣賞他人。二是要把握最佳的教育時機，“攻”其軟勒。

具體案例：我班的沈某就屬此類學生，在教室里喜歡發號施令，常常對同學大呼小喝，課堂上，哪位同學發言錯了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了四票。這下他才蔫了。于是，我及時抓住這一有利時機，再次加以細心的教育和引導，使其在事實面前認識到自己的缺點和不足，起到了良好的效果。（2）迷惘困惑型叛逆心理。心理特點：這類學生做事一般比較優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。遇到挫折，容易走極端。

矯正策略：一 實踐體驗法 引領學生參與社會生活實踐，不斷地引導和教育他們全面地認識紛繁復雜的社會，直面現實，不斷促進增情其識別判斷、審視分析的能力，幫助樹立正確的人生觀、價值觀體系，使他們從“理想王國”回到現實生活中來。二是引導溝通 對于此類學生我們還需要防止他們從一個極端走向另一個極端，為此，應該與學生多交流溝通，引導學生走出迷惘，撥云見日。

具體案例：我班有個“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時常走神，對于周圍的事物極少主動關心。針對這種情形，一方面我先動員他的家長盡量利用雙休日的時間帶孩子外出活動，平時讓孩子干家務活兒，以多提供他參與社會、家庭活動的機會，豐富體驗；另一方面，我特地分配他當了語文科代表，讓他參與班級管理，分散他對于自我的注意力，學習關心周圍事物、增強其主動性、積極性。同時，也大大增加了他與我接觸的機會，以便我能及時捕捉矯正過程中的細微動態，及時做好引導與溝通。（3）失落倦怠型叛逆心理。

心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學生身上表現得更為強烈。他們往往有極強的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態度對待周圍的事物，久而久之，便產生叛逆心理。

矯正策略：針對這種情況，教師在教學過程中應該做到面向全體學生，盡量公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。特別注意發現這類學生的閃光點，給予及時、適度的鼓勵和表揚。具體案例：李某，我校六年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學打得鼻青臉腫，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學們反映，李某出手打人是因為那位同學嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，老師后悔不迭，連忙在班隊課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而李某當時就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。（4）消極抑郁型叛逆心理。

心理特點：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因學習受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對學習和生活推動信心，用懷疑、敵視的態度對待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。

矯正策略：一 撫慰法。“丈夫有淚不輕彈，只是未到傷心處。”學生消極抑郁叛逆心理形成的總是有著其深層的原因的，我們要善于追本窮源，先找到他們的“傷處”，再一點一點撫平其創傷。二激勵法。美國著名教育學家拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福??還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的欲望”。因此，針對這類學生以激勵的方式給予強有力的刺激，往往能喚醒其追求上進、渴望美好的意識與希望，起到較好的矯正效果。

具體案例：趙某，是我上屆的學生。剛接手時，他給我留下了這樣的印象：資質不錯，但不求上進；平時少言寡語，獨來獨往，幾乎不見笑容。我開始特別關注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來，趙某不到三歲，父母便離異。從那以后，他再也沒見過父親，每當他問起父親的事情，其母便說恨恨地告訴他“父親死了”。可是孩子漸漸長大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒有去世的事實。這使他開始憎恨自己的母親。覺得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結所在，我便開始有意識地接近他，關心他，甚至故意當眾夸獎他。他的作文我盡量面批；雙休日與他通電話問詢他在干什么，鼓勵他和母親多交流；他在學校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊吶喊助威?? 工夫不負有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關系開始緩和，學習也明顯主動了，到畢業時，以優異的成績考上了重點中學。

綜上所述，在對高年級學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛學生，注重與學生的交流溝通，根據實際情適時疏導調試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風和日麗的明媚坦途。

第三篇：針對高職學生心理特點的體育教學策略探討論文

關鍵詞：高職學生 體育教學 心理健康教育及策略

摘要：采用文獻資料法、觀察法，分析了高職學生心理特點表現及影響因素，提出了在體育教學中促進學生心理健康的方法及策略。

一、高職學生心理與行為特點及其表現

當代高職學生中多為獨生子女，在家中享有特殊的優待和關照，這一方面給他們的身心發展和學習帶來了積極的影響。但他們在思想和行為上產生過多的依賴，部分學生表現出、"理和行為的不適應，具體表現為：

1．性格方面：在體育課堂中，部分內傾型的學生好靜少動，不善于交際，習慣于自行處理問題或躲在角落里獨自“苦練”，既不善于表現自已，也不愿意與同學協作，缺乏競賽意識、團隊精神。這導致體育教師缺乏對學生心理狀況的了解，很難把握有利時機對學生進行有針對性的心理健康教育和指導。若任其發展，這些體育“內向生”容易產生焦慮和憂郁，可能影響他們的正常學習生活，致使他們不適應社會的發展和需求。

2、思想認識方面：由于受家庭認識方面及社會上“重文輕體”的影響，部分學生存在著一些錯誤的認識。有的學生認為，將來不宜從事體育工作，身體鍛煉的技術學不學都不會影響到將來的求職和工作，他們缺乏終身體育鍛煉的認識；有的學生認為，體育活動是頭腦簡單四肢發達的人去做的，體育鍛煉就是球類、田徑、體操等項目的身體練習，只是簡單或復雜的動作，沒有高深的理論內函；有的學生有怕苦、怕累、怕難的思想；有的學生在學習新的技術時，不敢大膽地參與嘗試，怕做不好被別人譏笑，怕丟面子。

3情緒、情感方面：在體育課堂上，部分學生經常表現為心情煩躁、生氣不安、憂心十中；有的學生則表現為懶散，情感淡漠，喪失興趣；還有的學生在有一定難度的新動作技能學習中，表現出優柔寡斷、思維紊亂、肌肉緊張，他們害怕學習，害怕嘗試。這些表現與大學生的生理和心理年齡特征有一定關系。

4．意志品質方面：部分學生在體育課堂上缺乏信心和主見，認識和行為具有盲從和盲目的特點；有的學生前十白狼后怕虎，顧慮重重，這也不敢做，那也不敢做，凡事猶豫不決；還有的學生經不起外因干擾，偶爾刮風下雨，都給他們的學習造成干擾，一旦有個別學生動作失誤或偶爾小傷，都會引起他們反應過度或者驚慌動搖。有少部分學生控制不住激情和沖動，自制力薄弱。遇到困難時，放棄目標。

5．合作交流方面：在體育課堂上，部分學生不聽從安排，凡事以自我為中心，不愿參與小組學習，只看不練，不合作、不交流；有的學生在老師或同學的監督、催促下勉強參與、一旦沒有監督，就幾個人聚在一起聊天，個別學生則“巋然不動”，甚至逃避。

二、高職學生心理健康體育教學的指導策略

針對上述學生不良心理行為特點及影響因素。在體育教學中，要運用體育活動的特點，將身心健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學中，并將二者有機結合起來，達到增強學生心理健康和終身體育鍛煉的目的。

1．針對加強身心健康理論知識傳授的指導策略

體育教師要充分利用體育理論課，在室內講授體育衛生保健理論知識的同時，講授心理健康知識讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當地對自已的心理狀態進行調整。體育教師還要有目的地挖掘體育教材中有身心健康價值的內容，通過講授、學生討論等方法使學生樹立身心健康的新觀念，重視身心健康的維護，預防生理和心理疾病。2根據體育課的特點培養學生身心健康的指導策略

體育教學具有鮮明的特點，它必須通過身體活動與思維活動來使身體器官、機能的發展。體育課又為學生提供了獨有的、廣闊的學習和活動環境。學生有充分的觀察、思維、實踐的機會，對于促進學生健康心理的形成和發展，具有其它學科所無法比擬的優勢。因此，體育教師要利用體育課的教學特點，讓學生積極主動地參與到體育活動中來，使其消除封閉心理，克服恐懼，緊張心理，增強學生心理適應能力。在體育教學中多讓學生互相交流，互幫互學，鼓勵互相幫助，讓學生體會到集體的溫暖和融洽的人際關系，培養學生的協作能力。還可以通過豐富多彩的體育運動競賽，給學生創造表現自我的機會，使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產生積極情緒，努力完成學習任務。通過比賽還可以培養學生的競爭意識和集體主義精神，養成“勝不驕，敗不餒”的良好品質。

3根據學生身心發展的特點及規律進行心理健康教育的指導策略

高職大學生，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現，學生的社會角色越來越烈，爭取個性發展的要求不斷提高。在這一時期，教師在安排體育教學任務時。不但要重視學生保體協作精神的培養，也應考慮學生個性發展的需要。除了安排一些集體項目如球賽、接力賽等外，還可安排一些以充分發揮個人特長的項目，如武術、體操、健美操、定向越野等。這樣不僅可以滿足學生的表現欲，使學生的個性得到發展，還能使學生保持較大的練習興趣，促進身心健康發展。

4體育教師掌握現代心理學知識的指導策略

體育教師對學生進行身心健康教育，需要在現代身心教育理論的指導下進行。因此，體育教師要認真鉆研與現代心理教育學相關學科的知識，并在教學實踐中不斷探索身心健康教育的方法，提高身心健康教育水平。體育教師要對現有的教學方法和手段進行改革，使其符合學生的心理特征。在教學中切忌采用簡單粗暴的教育方法，以免刺傷學生的自尊心，影響學生情緒，使他們產生自卑、焦慮、苦惱、抑郁的心理。要想培養和發展學生良好的健康心理，體育教師還要有高尚的人格品質、健全的心理素質等。因此，體育教師在教學過程中要注重發揮自身的榜樣作用。注重自已的一言一行、一舉一動、嚴格要求，這樣才能對學生的健康心理的形成產生潛移默化的積極影響，從而提高全體學生身心健康水平。

5．根據體育教學的特點培養學生身心健康的指導策略

在體育教學中，由上學生生理的發育和心理的逐步成熟，尤其是學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙。影響教學任務的完成，對此，教師應根據學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采取正面示范，如籃球防守中的左右移動；為顯示動作的前后部位。可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等；有利于培養學生的身心健康。

第四篇：七年級學生心理特點

七年級學生心理特點

初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。還是要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德。這會使人受益一生。與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到 1

過老師不當批評指責，我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透‘處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當。但我們得到絕大部分家長理解和支持。

其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。

第五篇：三年級學生心理特點

三年級小學生心理發展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，家長要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學、英語等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。學習方面：

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。

（五）心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助學生克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式。首先，要培養孩子組隊的能力。其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。

三年級小學生心理發展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，家長要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學、英語等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。學習方面：

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助學生克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式。首先，要培養孩子組隊的能力。其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。