第一篇：高一學生的心理特點

高一學生的心理特點

（1）自主、自立、自強、自信心理品質迅速發展及其由盲目階段向自覺階段發展過渡的特點。

（2）心境較高，自我擴張心理現象突出的特點。

（3）自我意識迅速發展及其日益指向內部精神世界的特點。

（4）性心理意識逐步體現了理想和理智占主導地位的特點。

高一新生有可能面臨的適應不良問題

高一學生進入新的學校，有可能面臨很大的適應問題，比如：

其一在原來初中的班上，我一直名列前茅，是佼佼者，可是到了現在的班上我才發現身邊真是高手如云，跟他們一比我就差了點，真令人失望。

其二好不容易熬過了緊張的初三，就想著高一可以不用太辛苦了，所以不小心一放松，成績馬上就掉下來了。

其三我知道是自己努力不夠才會考試失敗的，但是我很想做個好學生，只是不知道從何入手，怎么做才能夠提高成績。

其四進了高中大半個學期了，班上還有些同學的名字我叫不出來，交了幾個朋友，但總覺得是淺淺的君子之交，好像找不到真正的說知心話的朋友。

一、高一新生的不適應

我們把高一學生的不適應歸結為以下幾個方面：

〈一〉集體生活的不適應。每一位同學都由一個熟悉的環境進入全新而又陌生的成都七中，甚至遠離了親人與同學、朋友，和一個個陌生的面孔建立了新的集體與環境。由于個性與家庭環境的不同，有些同學覺得人與人之間似乎冷漠了，疏遠了，進而出現注意力不能集中，難以入眠等各種問題。

〈二〉教學方法的不適應。初到高一新集體，面對一個個新教師，他們的教學思想、教學方法、教學態度，都使我們不由自主地在心的天平上與我們初中的教師相衡量。但稱來稱去總覺得某些教師沒有我們初中教師好，或者說與我們心目中的重點中學教師相差甚遠。由此產生焦慮的心理，擔心會因此而喪失興趣考不好此學科等。更有甚者干脆抗拒教師，一味地挑教師的毛病而忽視了自學，落下了學習任務。

〈三〉學習任務、學習方法的不適應。隨著目標的轉移，相應地學習任務也增加了許多，同學們可能都感覺到現在比初三時還要累，幾乎天天都在做作業仍做不完許多資料，嚴重感到壓力太大。比如我經常聽到某同學講“壓抑死了”、“十二點也睡不了了”、“周末也不得玩”等。同時，隨著學習階段的提高和教師的改變，相應地學習方法也應該隨之改變，但學生仍然按照初中的學習方法來學習，就導致了學習方法的不適應。

〈四〉自我認識方面的不適應。曾有幾位同學這樣對我說：“上課教師提出的問題，我有時還沒反應過來別人就已經回答出來了，我是不是反應遲鈍，還是比別人笨?。　?，“自我介紹時，我發現別人愛好廣泛，特長很多，而我什么都沒有，就覺得自己什么都不如別人”，類似這樣的心聲特別多，其中有一位學生竟把自己的不好方面列了三十多條。其實，我們每一位同學能夠進入成都七中，智商都相當高。產生這樣的不適應，更多地是沒能正確地認識自己與他人，沒能正確地認識理想與現實，導致自我評價偏低。

當然，不適應的現象與心理還有很多，但這些都是很正常的不適應現象，是每一個同學都或多或少、或輕或重地在這一時期內存在著的，大家不需要太擔心，這是一個自然的過渡階段，但大家也不能被動地等待環境為我而變化。這一段時間有一些同學來咨詢有關問題，從他們的身上我發現一種最有效的適應法，就是找出原因，以積極地心態主動地適應，而不是一味地埋怨與牢騷。

二、不適應的原因

找出原因是改變自己心態的動力。只有認識到自己的根結，便不會一味地埋怨與自責。〈一〉客觀環境的變化。從初中進入高一，變化的不僅僅是學校更是生活環境、學校環境。由一個幾乎完全被人照顧的家庭生活環境到一個事事靠自己的學校生活環境，由一個眾星捧月的學校環境到一個高手如林的學校環境，我們的心理環境或多或少都會產生些孤獨感、無助感、失落感等。同時，隨著高中學習內容的擴展、加深，隨著學習目標的提高，我們面臨的對手是來自全國而非全省全市。因此，我們的學習任務與壓力自然很重。因此，我們需要的是積極、主動地適應環境的變化。

〈二〉期望值與現實的落差。我們每一位同學在初中可能都是班里的頂尖人物，學校里的佼佼者，被同學尊重，被教師捧著，享受的待遇優越，而且被親朋好友都視為聰明者，因此自己內心也有一種很強的優越感與高智感。但現實并非所想之好，面臨周圍一個個高手，面臨自己在班級的名次，面臨周圍同學誰都不在乎誰，面臨教師一視同仁公平對待的眼神，有些同學開始失望了，潛在的自卑感油然而生，開始懷疑自己，開始陷入一片茫然之中，大學的夢想也遙遙甚遠矣！

〈三〉自我松懈與現實壓力的沖突。很多同學覺得能夠進入成都七中這樣的重點中學就等于踏入大學的門，由此放松了自己，但現實的壓力卻比初中時更大了，看到別人都在埋頭苦學，自己一顆放松的心既放松不起來也集中不起來，玩得不痛快學得不踏實。同時也在內心譴責自己沒有好好學習覺得對不起自己辛苦的父母，于是便有一種負罪感。

〈四〉獨立意識與自理能力的落差。隨著年齡的增長，知識的豐富，能力的提高，我們的獨立意識日益提高，總有想飛的感覺。面對父母所提供的一切都感到輕而易舉，甚至多余，想盡快逃脫父母的控制，自己做主做自己的事情，但一旦有了獨立的空間自己照顧自己才感到力不從心，很多事情都無法自理，產生了對自己能力的懷疑與對自己的失望。

〈五〉新鮮感與懷舊感的沖突。初到一個新環境，新鮮的事物沖擊著興奮的大腦，刺激著好奇的心靈，但隨著時間的流逝，新鮮感蕩然無存，尤其是那些感覺差的環境就會使我們產生一種強烈的懷舊感，一股辛酸、冷清的涼風吹著大家淚濕了眼。

第二篇：高一學生心理特點

高一學生的心理特點和教育方法

蘆臺一中家長學校學習材料

一、高一學生的心理特點——“青春期”心理與行為的典型表現

（一）、“青春期”的人格發展特征：“自我同一性”對“角色混亂”。這一階段形成自己的接受教育的目標和職業目標，學習處理與生命意義有關的問題。

這階段是形成“自我同一性”品質或可能出現“同一性混亂”時期。

“自我同一性”是在前4個階段發展的基礎上，進入“青春期”時所表現出來的特點。

這時的孩子生理發育迅速并帶有成人的因素或色彩。思維復雜，形成強烈的“自我意識”。這時的注意力學會轉移——過去只看到自己，現在也看別人，追溯自己的過去，也在考慮未來，注意別人是怎么看待、評價自己或拿別人對比自己，希望社會認同、接納自己，以別人為榜樣，按照自己的理想推動自己的發展。他們就是在這樣的情況下，逐漸形成“自我同一性”特征的。

如果孩子在前幾個階段順利地建立起“信賴”、“自主”、“創新”、“勤奮”的品質，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質，可以無約束地進入“青春期”。

一個人的“個性”即“人格”在這一時期初步或基本定型。在這個時期，個體能自我認識、自我調節、自我控制，成為不同于他人的獨自具有的統一風格的自我。一個人的理想（包括長大了充當什么社會角色，干什么事業等）一般也是在這個時期形成。如果“個性”發育、發展得好，形成“忠誠”（于自己）即“自我同一性”的品質，他就有健康的“人格”。

所謂“忠誠”的品質，是指忠誠于自我的信念、價值觀和“自我同一性”，而不是忠誠于包括父母的外部環境。

反之，如果沒有形成良好的“自我同一性”，就會出現“同一性”混亂或擴散，就無法認知、調節、控制自己，會陷入不適應狀態，覺得難于理解別人、別人也不理解自己，經常處在猶豫狀態中，甚至會成為極度孤僻的人。

如果自己的價值觀同別人對自己的評價存在著很大的差異，就會使自己難以正確認知自己，進而使自己的“角色混亂”，以至不知道或不敢相信自己是誰，要干或在干什么。

在這個時期，父母絕對不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因為這樣的傷害是對孩子整個身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護。一個明顯的標志就是這時期的孩子“逆反”。父母說的對或錯，他都不聽；因為此時孩子關注的不是對、錯，而是父母是否要破壞自己的“同一性”，他要維護、忠誠于自己的這個“同一性”。面對著否定自己的父母，孩子的“心門”關閉了；倘若打罵，孩子可能會離家出走。所以，這一階段的任務，在于發展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴散。

（二）、一些中性或負性的典型心理與行為：“青春期”學生有許多典型的心理與行為，這些心理與行為在其它年齡段是不顯著甚至是沒有的。如少女的“白日夢”、照鏡子、無名煩惱、感到沒意思、倦怠癥狀等等；少男的煩惱、沉默、想出家遁世等等。

（三）、“青春期”的孩子，心理活動在“情感”與“理智”之間搖晃，“成人感”與“幼稚性”的矛盾并存。

1、“反抗性”與“依賴性”共存。對一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

2、“閉鎖性”與“開放性”即“內向性”與“表現性”共存。對父母閉鎖，認為與父母沒有共同語言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜中；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無話不談。

3、“勇敢”與“怯懦”?！俺跎俨慌禄ⅰ?；但在公眾場合不能坦然從容。

4、“高傲”與“自卑”。憑借一時一事下結論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認為自己無能。

5、“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認自己已經長大，但又留戀童年的無憂無慮。在沉重的學習壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時候那樣自由并得到父母的庇護。

6、“強烈、狂暴性”與“溫和、細膩性”共存。

7、情緒的“可變性”與“固執性”共存。

（四）“青春期”的孩子，其個性特點是不平衡性，往往是或極端或偏執，所以容易產生如下的心理行為偏差。

1、心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現實或脫離與現實的聯系，情感冷漠、對環境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。

2、可能產生青春期“精神分裂癥”、“神經衰弱”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥”和“神經性厭食癥”等。消極情緒的長期積累，是產生諸心病的重要原因。

3、可能產生“代溝”。孩子從開始步入“青春期”到滿18歲或到完成學業、經濟獨立、成家立業以前，同母親是“交叉關系”并向“并列關系”過度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因為自己不成熟的原因而擺脫不了，從生理到心理都是既依賴又獨立。而母親一方面因為慣性想繼續控制，一方面又感到力不從心控制不了了。這屬于成長過程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時間長短而已，不可逾越。一般到了大學畢業前夕或參加了工作，有的最晚在結婚 后，就漸漸緩解或消失了。但這段時期，如果母子的沖突越來越嚴重、交叉的幅度越來越小，便是“代溝”。

二、形成“青春期”心理（特別是產生反抗心理）與行為的主要原因

1、自我意識的突然高漲。傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現實接受，就產生過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人特別是父母，于是便產生了對成人特別是父母的反抗心理。

2、中樞神經系統的興奮性過強。

3、要求獨立的意識過于迫切。將父母給予的生活上的關照及情感上的愛撫，視為獲得獨立的障礙，把老師和社會其他成員的指導和教誨也看成是對自身發展的束縛。

4、反抗心理在很大程度上是為了否認自己的“兒童期”，以確認自己已是成熟的個體。

5、“青春期”既是孩子的“黃金期”，也是孩子的“危險期”

從心理成長角度說，人生有兩個關鍵時期：一是3—4歲的“第一反抗期”，二是12—16—18歲的“第二反抗期”（心理危機）。

“反抗心理”，是“青春期”孩子普遍存在的一種個性心理特征，主要表現為對外在一切力量予以排斥的意識和行為傾向。

當孩子生長到十來歲時，由于他們對事物認識能力和世界觀都正在初步形成，開始進入渴望被理解、被尊重的時期；因而此時他們總會有一種“我已長大了”的感覺，時時處處都要表現出獨立、自強的個性。

“青春期”孩子的心理在發生急劇的變化，開始產生要求提高獨立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開始公開對對方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正?，F象。相反，天天圍著父母轉，父母會把“青春期”的青少年當成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠也長不大。這反而是不正常的。

這時，社會對青少年的要求，也從對兒童（家庭的依附者）轉變到對成人（家庭與社會的責任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時間內急劇發生，這就很容易使青少年來不及調適自我心理，進而誘發出矛盾和沖突。這些心理的變化，對其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。

其實，“青春期”既是“危險期”，也是“黃金期”。特別是到了“青年初期”，更是人生求知、求職、求愛的關鍵時候，往往三者一齊來。有人兼而得之；有人顧此失彼；一旦處理不當、適應不良，會三敗俱來。所以，一方面，孩子自己要有適應社會包括接受挫折的能力；另一方面，就看怎么對他們進行心理輔導和疏 導。

三、家長和老師常常走不進孩子的心靈里，殊不知青少年有三道“心理防線” 第一道是“情緒防線”：親子或師生對話，首先不在于你說得、批評得對不對，而在于是否在平等的前提下溝通。你居高臨下，孩子就情緒抵觸，不買你的帳。

第二道是“事實防線”：如果說老師是因為要面對一個班的學生，時間、精力不允許，所以難免會“不問青紅皂白”；那末，父母可是面對一個孩子呀，孩子回到家來要允許他辯解，不管是否有掩飾，都要把孩子的話聽完。

第三道是“理論防線”：家長、老師搞“訓政”、講大道理，是下策。如講“現在不好好學習，將來掃大街”。孩子的應對馬上就是：“掃大街就掃大街！難道掃大街不是人干的嗎？”

第一道防線打不開，第二、三道就別想打開。

四、教育孩子的三個原則：

1、關系大于教育，良好的親子關系是教育孩子的根本。

良好的關系不是過度親密的、過度依戀的糾纏關系，而是一種相對自由、和諧、彼此尊重的關系。

2、用成長、發展的眼光而不能用凝固的眼光看孩子。

3、教育方式大于教育的內容。

教育的正確或錯誤不重要，有效才重要。

五、父母教育青春期孩子的方法

1、“呵護”，主要是情感的，而不是物質的；主要是對心理的，而不是對生理的。

2、不要控制，“控制”孩子，是母親的一種“遠祖潛意識”——所謂“遠祖（集體）潛意識”，就是人類在種族進化中所遺留下來的共同心理現象，是從原始社會以來本民族的老祖宗那里“遺傳”而來的。如人類怕黑暗、蛇等猛獸、洪水、孤獨、疾病等，又如男人有“大丈夫主義”和“家長作風”、女人“妻管嚴”和“控制”孩子等。

如家長給孩子人生的設計、生活的亮點只有一個——“學習”。一旦失去學習的機會或“學習不好”，人生便沒有希望了。這使孩子生活興趣范圍變得非常狹窄，成為成長中的煩惱。

孩子18歲以前，委托父母撫育；18歲以后，是社會的，是孩子自己的！你有權利控制么？你能永遠控制么？你能控制得了么？

“控制”與“反控制”。特別是青春期的孩子，“控制”越厲害，“反控制”或“逆反”就越大，極限就是離家出走。

3、重孩子，讓孩子主動選擇。處于反抗期的孩子不喜歡別人吩咐他做某件事情或被迫接受某種意見，——哪怕這意見和事情是正確的。這時，你可以把自己 所期盼孩子接受的事情，不露聲色地與其它幾種可能要做的事情擺在一起讓他選擇。這既表現了他的獨立性，又往往能心甘情愿地順從你的建議，雙方皆大歡喜。

4、搭個“梯子”，讓孩子自然下臺階。如果孩子因故考試成績一落千丈或有其它挫敗，你一定不能對他嘲笑諷刺；因為這會適得其反，迫使孩子走上反抗的“不歸路”。而面對現實，當順其自然，聽孩子傾訴，多安慰鼓勵。

5、因勢利導，讓孩子盡興地做完一件事。孩子玩得高興的時候，父母打斷而要求他做他不愿意的事，這正是引起孩子對抗的導火線，會發展成與父母對抗，甚至采取極端之舉。

6、對孩子好奇、保持興趣。當孩子向你談他感興趣的問題時，應集中注意力聽。

7、要表現出適當的無知，不管孩子提出什么不合理的、荒謬的要求，不能馬上反駁他。不同意孩子的意見，也要耐心聽完，再以交換意見的方式發表自己的看法。

8、學會對孩子示弱。家里的有些事也可以征求、聽取孩子的意見，如果意見同家長的一致，就以孩子的意見做出決定。這一來可以增加孩子的責任感，二來也促進家庭關系的協調。

9、無論孩子發生什么事情，家長都必須保持冷靜，避免做出過激反應。

2006年11月19日

第三篇：高一學生心理特點及家庭教育方式

高一學生心理特點及家庭教育方式

高中生正處在心理上脫離父母心理斷乳期，隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯增強，獨立思考和處理事物能力的發展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。

親子關系是個人一生中最早接觸的人際關系，也可說是一切人際關系的基礎。一個人如果在與父母交往中學會了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與其他人的關系也很可能得到良好的發展。我們通過調查，了解高中生與父母溝通的現狀，為進一步改善親子溝通提供指導依據。

一、調查

調查對象是高一年級的班級同學,調查問題是”你記得你父母最近的一次擁抱你是在什么時候”,大多數同學都反應為父母的最近一次擁抱是在小時候或者在幼兒園里的時候,一部分同學反應為是在初中時候,反應在高中時候的為7名同學,且每個班級平均起來為7名左右,還有少數同學反應不記得了.通過這樣的小調查，我們發現很多現實的資料，一方面現在的親子溝通比我們想像的要好一些，在這平均的7名同學當中還有3名同學反應為就在上周他們的父母還曾擁抱過他們，一方面還存在著不記得等反映為不良的溝通情況，也就是說在現在的高一學生家庭的親子溝通方面，存在著兩極分化的可能，一方面父母能夠與子女達到良好的溝通，另一方面則會時常發現父母對子女的簡單粗暴的教育方式，這值得家長和學校重視。

二、結果與分析

在我們的調查中，60%左右的學生認為自己與父母的溝通狀況良好，30%左右的學生表示一般，只有10%的學生認為不是很好。這說明高中生與父母的溝通狀況總體上還是比較好的。

下面就親子溝通中存在的幾個小問題作一些分析。

第一，當有了煩惱或不開心的事時，60%的學生選擇向好朋友傾訴，寫日記是第二個傾訴對象，只有10%的學生會向父母傾訴。15%-20%的學生表示不會對父母敞開心扉、無所不談；大多數學生都表示會看情況而定，偶爾會向父母敞開心扉交流。高中生的自主意識已經成熟，有成人感，要求從父母的保護下獨立出來。他們更重視伙伴關系，最看重朋友和集體對自己的評價，而非父母的意見。所以，他們更愿意向朋友敞開心扉，而對家長會有“閉鎖”傾向。還存在著極少的一部分同學，當他們有了煩惱時，既不向父母教師傾訴，也不會向同伴傾訴，這樣的同學值得家長和學校積極的關注。

第二，當父母錯怪了自己時，40%的學生會感到生氣，并與父母爭辯、頂撞；20%的學生表示自己會向父母解釋說明。高中生的情感具有沖動性，思維比較片面、偏激，而他們的自尊心又特別強，受到委屈容易與父母發生對抗。這也是他們叛逆心理的一個表現。高中階段也是自尊與自卑共存的一個時候。

中學生覺得與父母難以溝通，主要有三方面的原因。一是容易出現意見分歧，孩子認為家長不理解自己，在許多方面存在不同看法。在青春期，青少年一方面要尋求個體的獨立，另一方面又需要父母的理解和支持。其次是自己與父母沒有多少溝通話題，這其實是一種冷戰，父母與孩子之間少有共同語言，很難交流，表面看起來平靜，而每個人的內心都有焦慮。三是彼此沒時間交流。這實際上反映了現代生活節奏的緊張，生活對父母的壓力和學習對孩子的壓力。

第三，對父母最不能容忍的地方是嘮嘮叨叨，其次是對自己過多管束，還有20%的學生不能容忍父母明知道自己錯了也不肯認錯。有70%的學生通常能夠感覺到父母對自己的關愛。但是，對于父母能否理解、尊重自己，有10%的學生認為父母很少能做到。雖然高中生的成人意識增強，但許多父母仍然把子女當成小孩子，過多的關心、干涉子女的生活，即使是用心良苦，難免讓強烈要求獨立的高中生感到厭煩。有些父母為了維持自己的尊嚴而不愿意在孩子面前承認自己的錯誤或不足，這讓孩子感到不民主、平等，認為自己得不到尊重。父母嘮叨一般總是指責、批評、報怨，有時甚至諷刺挖苦，大多嘮叨沒有明確的目的或要求，見什么說什么，想到哪里說到哪里，讓孩子無所適從，并且感覺父母“水平不高，說都說不清楚”。

第四，60%的學生認為父母最關注自己的學習成績，其次是飲食起居，然后才是心理方面和日常的感受。由于現代中學生的父母受時代所限，沒能有機會接受良好的文化教育。他們將所有期望全部寄托在孩子身上，特別是寄托在孩子的學習上，過于緊張孩子的學習，只看結果而不關心過程，過高的期望也是導致父母與孩子間關系緊張的原因之一。

在心理學家馬斯洛的需要層次理論中，把人的需求分為五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。在較低層次的需求得到滿足之后，人們會尋求較高層次需求的滿足。孩子們的生理和安全需求很容易得到滿足，隨著他們自我意識的迅速發展，他們自我尊重和被他人尊重的需求日益強烈，而由于種種原因，他們常常感覺自己在父母面前沒有得到足夠的理解和尊重，致使他們自尊心受挫，容易與父母發生沖突，希望擺脫父母對自己的管教，不愿意與父母溝通。

三、代溝形成的原因

只有了解代溝形成的原因，我們才有信心和能力去填補它。

（一）自然原因

中學生有著生理和心理急劇變化的特點。隨著進入青春發育期，他們的身高體重迅速增加，第二性征開始出現，同時，心理上也在迅速地向成人過渡，成人感、自主意識和獨立意識明顯增強。有人形容這個階段的孩子處于生理發育的高峰期，心理變化的斷乳期，人格成長的危險期，學業能力的分化期，教育引導的困難期。家長了解孩子這個階段的特點，是十分必要的。

中學生相對于生理發育來說，心理發育較為緩慢，因而身心容易失衡，常出現心理沖突和行為過失，半幼稚和半成熟的特點較為明顯。一方面他們的自主意識已經成熟，有成人感，要求獨立、自主；另一方面，由于他們身心發育還不夠成熟，知識、經驗還不豐富，存在著認識的膚淺性、情感的沖動性、意志的脆弱性和行動的盲目性等弱點。由于存在這些特點，常常出現一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨立自主與不能獨立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等（不少高中生有想接觸異性的想法其實是正常的，但重要的是父母如何去引導子女去做一些積極的事，不要一刀切和粗暴的教育方式）。

中學生更重視伙伴關系，他們最看重朋友和集體對自己的評價，而非父母的意見。他們更愿意向朋友敞開心扉，而對家長和老師會有“閉鎖”傾向。這是正常的。有些家長誤以為孩子故意疏遠、抗拒自己，是因為不了解孩子的心理特點。

（二）社會原因

由于社會的急劇變化，兩代人的經歷不同，受到的教育不同，他們對生活、工作以及社會問題的態度和觀點必然會有所不同。如果家長不真誠地去理解和進行善意的溝通，而是力圖把自己的想法、觀念和價值標準強加給孩子，家庭分歧、爭論就會不斷發生。你說要認真讀書，將來找個好職業；孩子說現在提倡全面發展能力，會讀書不一定就能找到好工作。你說要為人要誠實正直；孩子問為什么老實人總是吃虧。面對社會現實，孩子和我們一樣有許多的困惑不解，由于閱歷淺，經驗少，又敢想敢說，所以他們的看法和父母有差異是很正常的。

（三）家庭原因

一是家長的教育態度不正確。有的家長受舊的倫理觀念影響較深，認為子女是自己養大的，自己擁有絕對的權威和尊嚴，孩子必須聽我的話，沒有給孩子足夠的尊重和信任。不分時間、場合，不講方式，不問情由的嘮叨說教和批評指責，使孩子感到難以接受。有的家長并不考慮孩子的實際情況，只憑自己的主觀愿望對孩子提出難以實現的要求，要求孩子只許成功不許失敗，考試只能進步不能退步，學習不準偷懶，做事不能出差錯。這往往是兩代沖突的重要原因。

二是家長的教育方法失當。對身心發育日趨成熟的高中生，有的家長仍用兒童的管教方式來對待，過多的關照，過細的要求，過嚴的管束，指責訓斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。長此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家長之間距離便越來越大。

三是缺乏了解和溝通。有的家長忙于事業，操勞生活，很少與孩子在一起活動、交流。有的家長只關心子女的衣食住行，認為疼愛孩子就是提供良好的物質條件。有的家長只關心孩子的學習，一回家就問作業做了沒有、考了多少分，很少過問孩子的活動和情緒，了解孩子的心理動態。兩代缺乏情感和思想的交流，父母對孩子的內心世界了解得少，難免產生代溝。

四是孩子遇事易偏激。高中生對事物有一種理想化的苛求，這是不成熟的表現。他們常過高估計自己的能力，遇到挫折和失敗又會自卑而過分低估自己。他們對事物具有一定的批判、評價能力，因而不再事事聽命于大人，而喜歡批評、反抗權威與傳統；但因涉世不深，看待事物抱理想主義的態度，遇挫折又易于沮喪；也易受他人影響，考慮問題片面，辦事沖動，是非界限不清。這種種矛盾，構成子女反抗的主要原因，亦使

父母感到為難。

四、親子溝通的必要性

父母對孩子進行有效的溝通是十分必要的，這種必要性體現在：

1.父母與孩子間的溝通可以使父母及時了解到孩子的需要，狀態，并能及時給予幫助，指導。如父母可以通過傾聽，談心、了解孩子的興趣愛好，情感困難等，找出解決問題的最佳途徑。

2.父母與孩子間的溝通，能在家庭中建立親密的親子關系，給孩子安全感和歸宿感。有效的溝通，使孩子感到自己受到重視，時時感受到父母的理解與關愛。而父母也可以通過溝通了解孩子心理、思想的細致變化，有利于親子間情感的融洽。同時使孩子對家庭對父母有穩定的情感寄托，自然而然產生安全感和歸宿感。

3.有助于緩解孩子的逆反心理，特別是家長應以朋友身份接近他們時，他們會敞開心扉，暢所欲言，這樣會起到很好的溝通效果。

4.可消除代溝的負面影響，有助于兩代人的相互諒解，消除敵意，相互取長補短。

5.使孩子的心理、生理都得到健康的發展。親子及時有效的溝通，會帶給雙方愉快的情緒體驗，孩子時時處處感到愛的關照，利于其身心的健康發展。

在生活節奏越來越快的信息時代，家庭的教育功能有逐漸弱化的趨勢，我們必須清醒的認識到家庭教育的重要性，防止其功能的弱化，這就要求我們大力提倡良好的親子溝通，充分了解它的必要性。

五、如何進行良好的親子溝通

若父母與青少年無法常常進一步溝通時，家庭沖突就由此而生，親子間的兩代壓力就很難消除，家庭也會開始分裂、崩潰。父母與青少年良好的溝通是良好親子關系的基石，要如何做好父母，就必須從父母與青少年的良好溝通做起

（一）平等對待孩子，不擺家長架子。

有的家長認為，十來歲的孩子啥都不懂，我經驗見識比他豐富，他應該聽我的。但孩子自尊心強，得不到尊重，事事受父母管束，有話不能說，久而久之自己的想法不敢或不愿與父母交流。家長要放下架子，誠懇地傾聽孩子的意見和感受。不要將孩子僅僅看作孩子，還應將他們看成是有思想、有想法的已經能獨立分析、判斷并解決問題，正在逐步成熟的人。

（二）尊重孩子的自主性、獨立性。

有的父母出于疼愛孩子，擔心孩子的身體、學習、品行，無所不包地關照著孩子。長此下去，不僅讓孩子感到父母煩人、羅嗦，父母的威信也降低了。這個時期的孩子不喜歡家長總指責他們做不好，不會做。家長要信任孩子，學會只當顧問，不替孩子做決定?？梢詤f助他們分析發生的事情，引導孩子想出解決的辦法。

（三）在物質上、精神上全面關心幫助孩子。

中學生最渴望父母能真正了解自己的思想動態、興趣愛好、喜怒哀樂，從而理解、支持自己的選擇和追求?？上в械母改覆欢@一點，只關心孩子的身體健康和學習成績，而與孩子感情交流少，忽略了孩子的內心想法和感受，使孩子覺得父母并不理解自己。

（四）賞識孩子。

許多家長不是用賞識的目光發現子女的優點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，習慣于通過批評、教訓來教育孩子，更可怕的是處處拿別人子女的長處比自己子女的短處。父母批評孩子，目的在于促使他改善、進步，而事實上卻導致孩子喪失自信，變得自卑。父母應該注意發現孩子的優點（你知道你自己子女的優點嗎？），及時給予肯定和鼓勵，使孩子在成就的喜悅中不斷追求上進。

（五）父母感情融洽，彼此尊重。這是家庭幸福的最主要因素，也是影響子女對父母態度的重要因素。父母感情好，彼此尊重，學生生活在溫馨的家庭氣氛中，得到關心愛護，獲得愛和尊重的情感陶冶，從而心情愉快，心理健康發展。

（六）嚴而有度?！巴映升?，望女成鳳”是情理中的事，但對子女提出過高的要求，通過各種方式施加壓力是不可取的。變想的施加壓力和懲罰并不少見，有的學生因承受不了這些壓力而逃學曠課，可見，嚴而有度是必有的態度。

最后，我請你們給你的子女一個平等、溫暖、尊重的擁抱，讓你們的孩子在家里面能感受到很溫暖，很有人情味。

第四篇：高一新生心理特點

淺析高一新生典型的心理問題及調適

摘要：結合高一新生的實際情況與教學實踐，簡要分析了高一新生中出現的典型心理問題的表現及原因，并在此基礎上提出了相應的調適方法，以促使其健康成長。

關鍵詞：高一新生心理問題調適

初中學生通過中考，在剛進入高中這個陌生的環境時，會出現這樣或那樣的不適應，從而產生這樣或那樣的心理問題。如果這些心理問題沒有得到及時有效的解決，那么對其高中階段的發展將會產生極大的負面影響。

（一）高一新生典型的心理問題

1.自卑

自卑是自我評價偏低所帶來的，以慚愧、羞怯、不安、內疚、灰心、悲觀、失望等表現為主的情緒體驗。這是在高一新生中表現得最多的不良情緒。自卑的學生往往會表現出以下特點：缺乏安全感；自信水平比較低；與人交往十分拘束，畏首畏尾；人際關系較差；喜歡嫉妒別人；批評自己，厭惡自己；對同學缺乏寬容；對事情總是持悲觀態度；消極地看待問題。

高一新生產生自卑心理的原因主要有四種：一是部分同學中考成績不理想，被錄取到較低層次的高中，自己感覺矮人三分，無臉見人；或者是通過交擇校費，雖然進入了高層次的高中，但被分到較差的班級。二是一些新生入學后，發現自己的成績在初中是名列前茅，是學習尖子，經常受到老師的表揚，自我感覺良好。但是現在和其他同學比較起來，又覺得天外有天，人外有人，優越感沒有了，取而代之的是一種油然而生的失落感，自卑心理也就產生了。三是一些新生，尤其是那些貧困的農村孩子和下崗工人家庭的孩子，看到其他物質條件比較好、家庭富裕的學生穿名牌，用手機，出入高檔飯店，心里也極容易產生一種自卑感。最后是一部分以前只注重成績、不注重素質全面發展的學生，看到那些社交能力強、興趣廣泛、深受其他同學歡迎的學生，心里也有一種莫名的自卑感。

2.焦慮

焦慮是一種緊張、恐懼和焦躁不安的情緒狀態。焦慮的學生表現為：生理上心跳加快，食欲不振；總是不安與緊張，有意地逃避班集體活動；總感覺不愉快，害怕課堂上教師提問；上課注意力不集中；總是健忘，記不住書上的知識等等。

高一新生出現焦慮的原因主要有：一是對學習的擔心，害怕自己不能很好地適應高中的學習，擔心自己的考試成績不理想，從而辜負父母的期望。二是對人際交往的擔心。高中的生源比較復雜，特別是層次較高的高中，生源遍布全國各地。在這樣的情況下，新生擔心不能與其他同學建立良好的人際關系，因此，產生一種心理上的焦慮。

3．戀舊

戀舊是個體對過去過分的懷念，從而很難讓自己適應新的環境。進入高中后，學習生活環境相對于初中有了較大的改變。由于這種改變，加上很多新生遠離父母與同伴，自己又缺乏生活自理能力與人際交往技巧，使得自己在適應上遇到了很大的困難。尤其是那些獨生子女，在初中時，父母對其呵護備至，形成了嚴重的依賴心理。然而到了高中之后，這種依賴基礎突然沒有了，從而產生一種懷舊心理，覺得自己以前是多么幸福，因此，想哭、想家、鬧情緒、人際關系緊張等問題時有發生。

4．挫折

挫折是在個體從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現，需要不能滿足時的情緒狀態。高一新生的挫折表現為：在外表上覺得自己長得不行；在學習成績上比別人差；人際關系搞不好，導致自己孤單落寞；受到一點委屈就痛苦，遇到困難就害怕；遇到失敗就泄氣等。

產生挫折的原因有：一是在初中考高中時，認為高中會十分美好，也計劃自己在高中要做很多有意義的事情，但是當其真正進入高中后，發現自己的能力有限，因此無法順利達到預想的目標而形成挫折。二是在遇到沖突時產生強烈的挫折。比如，既想當班長，又想當學習委員，但結果只能是二選一，也造成了高一新生產生一種心理上的挫折。

5．不良人際交往

人際交往障礙是指個體無法與他人進行正常的交往，不能與他人建立良好的人際關系。心理學研究表明：良好的人際關系有利于個體身體健康和心理健康，高中生也不例外。人際交往不良的高中新生表現出以下特點：沉默、內向，易形成孤獨性格；不喜歡參加學校集體活動；常常體驗到焦慮和緊張；不能與他人交流，自我封閉等等。

人際交往不良的原因有：自身的生理有缺陷，比如個子特別矮；性格比較內向；自卑心理嚴重；過分羞怯；缺乏必要的人際交往技巧等。

（二）高一新生典型的心理問題調適方法

1．自卑的調適

增強自信。自信是克服自卑的最佳方法。首先，要教學生全面認識自己，不僅是要認識到自己不足的方面，更重要的是要看到自己的長處，看到自己的優點。一個人如果只看到自己的缺點和短處，那他必然自卑。比如可以這樣想來增強自信心：“雖然我只考到一個層次較低的高中，但是我還是考上了?！倍且虒W生樹立合適的目標，并要一步一步地去實現，急于求成是不現實的。三是自信訓練。“我相信我能努力改變命運” ；“我相信我能考取好大學，提升自己的實力”。最后，教師要給予學生盡可能多的成功體驗，并適度鼓勵與表揚。成功體驗多了，自信就建立起來了。

2．焦慮的調適

針對新生的焦慮狀態，首先要從認識上教給學生一個信念：適應是一個過程，包括學習、生活和人際關系的適應。其次要教新生學會如何在高中學習。比如可以請學校每位學科組組長給新生講授每一個科目如何學習，讓學生掌握合適的學習方法，降低對學習的焦慮。再次要教學生適應高中的生活節奏。最后要讓新生盡快融入集體，學得一定的人際交往技巧，建立良好的人際關系。

3．懷舊的調適

高一新生進入高中后，應努力培養其自立、自強的能力。遠離父母與以前的同伴，就要學著如何獨立處理生活上的事情，如何學會與人交往。要有一種知難而上，不懼困難的精神。而不是一味沉浸在過去的生活里。過去的已成歷史，重新開始新的生活，塑造新的一個自我。因為不管怎樣懷戀過去，過去都不可能再變成現在。

4．挫折的調適

首先要讓他們客觀地認識自己的能力，并形成一種合理的想法：不是想做什

么就一定能做什么，制定了計劃，設置了目標，只要竭盡全力去做了，就可以坦然面對結果了。其次要讓他們有一種學會放棄的觀念。古人云：魚和熊掌不能兼得。我們不必過多地關注自己失去的，能夠得到的東西已經很不錯了。在面臨沖突選擇時，選擇自己最想要的東西，然后就要努力去做好這方面的工作。最后，要教他們勇敢面對挫折，要培養學生的耐挫能力。古人云：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。在學習生活中受一點委屈，遇到一點困難，又算什么呢？

5．不良人際交往的調適

對于新生不良的人際交往，可以教學生從以下幾個方面努力：首先要積極主動地與人交往，積極主動是人際交往的第一步。俗話說：若要人敬你，先要己敬人。積極主動與其他新同學打招呼，會給人留下一個好印象，有利于以后的交往。其次，適當亮出自己的優點與長處。讓別人看到你的優點與長處，吸引其他同學與你建立朋友關系。最后多與其他同學聊天。這樣不但彼此增加了了解，還可以增長自己的見識。需要注意的是在交談中要文明禮貌，態度誠懇。

參 考 文 獻賀淑曼，藺瑞桂.心理健康與人才發展[M].北京：北京工業大學出版社，1997 2 張慶林,史慧穎.學校心理健康教育[M].重慶:西南師范大學出版社，2001賈曉波,李慧生.高中生心理適應能力訓練教程[M].天津：天津教育出版社，2001

4陳忞．學生心理健康與社會適應[M].北京：國際文化出版公司：教育科學出版社，2002 5 志強,丁喆.心理健康教育[M].北京：機械工業出版社，2003心理健康教育案例選析編寫組.心理健康教育案例選析[M].北京：中國統計出版社，2004

第五篇：高一至高三學生心理特點總結

高一至高三學生特點及家庭教育對策

高一年級學生的心理特點及其家庭教育指導

中學階段是學生逐步走向獨立人生道路的轉折點，是一個由半幼稚，半成熟的時期逐步走向獨立性和自覺性的成人化的關鍵時期，這期間極易產生多種心理問題。尤其是對高一學生來說，由于環境的改變，學習要求的提高和青春期的發育，使許多學生感到不適應，會出現許多心理特點和心理問題。具體表現在：

一、環境的改變所引起的心理特點：

1、新環境、新集體引起的焦慮孤獨感。來到新的校園，看到的不再是自己熟悉的環境，人生地不熟。在感到新鮮好奇的同時會感到緊張不安。同時，由于缺乏與人交往的經驗，面對新老師，新同學時他們會感到：渴望與人交往的開放性與自身內心封閉性的矛盾。所以，他們會焦慮、不安，于是他們會懷念母校，思念親人，想念昔日的同學，更使他們的心情憂郁，精神不振。

2、角色的變化引起的失落和自卑感。不少學生在家里是父母的希望之所在，寵愛有加；在以前的學校是老師眼里的尖子，學生心目中的偶像。進入高中，尤其是重點高中后，情況發生了變化，面臨的是如林“高手”的激勵競爭，中心也發生了轉移，“尖子”可能不尖了，原來是班級或校級學生干部的，可能變成了“庶民”。面對角色的轉變，不同的學生有著不同的心態，素質較好的學生會以自己不懈的努力來找到屬于自己的適當位置，或許會從“庶民”再次成為“尖子”：但相當一部分高一學生因失去自信而產生失落和自卑感，從此而一蹶不振。

3、新目標，新要求與自身能力的差異，導致的心理問題

高中課余生活豐富多彩，由團委、學生會、班級自行組織的課內外活動及社區活動，每個學生都有機會參加，以展示自己的風采、鍛煉自己的能力、培養各方面的興趣。一些學生性格外向、好表現自我而勇于嘗試，并在不斷的實踐中，獨立性、主動性和積極性得到進一步的鍛煉和提高，變得更自信。另一些學生看到別人的出色表現而深感羨慕，并會意識到：真正有才華的人，不光要有出色的成績，更要去勇氣去挑戰自我，以提高各方面的能力。但也有學生，尤其是來自農村的，只遠遠地在一這旁自嘆不如，而甘愿作忠實的觀眾，他們因缺乏自信和追求而失去了許多發展自我的機會。

二、學習要求的提高，學習內容、形式、方法的改變所引起的心理變化

首先，與初中課程相比，高中課程以理性為主，相對初中課程以感性為主來說難度加深。其次，學習的形式也由“扶式”變為“牽引式”，學生的角色由被動轉主動。更強調的是課前的預習，課內的思考，課后的復習鞏固。而剛升入高中的新生沒有意思到這些變化。仍沿用初中的學習方法，因而學習上顯得被動。出現很多科目上課聽不懂的現象，于是就表現出擔憂、焦慮、甚至恐慌。

三、青春期引起的心理變化

首先，中學生正處在青春發育期，他們更加關注自己的外貌形象。由于對“自我形象”期望值過高。一些身體的外貌特征如個子的高矮，體態的胖瘦，生理的缺陷甚至是皮膚的黑白，臉上的“青春痘”等都會引起他們的煩惱，常會為自認為的一些缺陷感到恐懼、羞怯、自卑。

其次，對處于青春期的中學生，渴望與異性交往，但男女間的相互吸引與好感多數還屬于異性間朦朧感情的自然表露，他們對于兩性關系仍處于一種似懂非懂的狀態，還分不清好感與初戀的區別，因此常造成情感上的因惑與苦惱。

再次，青春發育期的生理劇變，引起中學生情感上的激蕩。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況得不到理解時，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

針對新生所表現出來的以上各種心理特點，作為高一的班主任和各任科教師，應有相應的教育策略。

（一）環境的改變引起的心理問題教育策略

1、盡快熟悉環境。新生入校后，應及時組織新生們參觀校園、校舍，介紹校史，使他們對學校各方面的情況有更多的了解，增加感性認識，消除陌生感。

2、盡快構建新的群體。有計劃有目的的組織各種集體活動，如開展以迎新為主要內容的主題班會、文藝晚會、各種球類比賽等，既創造親切熱烈的迎新氣氛，提供更多交往的機會，有利于新生間交流思想，溝通情感，使他們盡快的融入新的集體，依靠集體的力量，在集體中成長，在團結互助中提高。

3、加強生活指導。在生活方面，要考慮周到，悉心照顧，及時的解決他們生活中碰到的各種實際問題。同時又要按照學校有關規定向他們提出要求，并進行具體的指導，專門的訓練，幫助其養成良好的生活習慣，提高生活自理能力?，F在的軍訓就是對學生各方面鍛煉的一種有效活動。

4、加強對學生的觀察和了解。盡管以上這些特點是每個高一新生所表現出的共同特點，但是，由于學生的個性存在差異，總有一些同學表現的特別明顯。這就要求教師要細心觀察，及時了解情況，通過個別談話，結對子等形式，幫助這些同學盡快擺脫困擾，早日適應，以便投入到正常的學生生活中去。

（二）學習方面的心理輔導及教學策略

1、教師在上新課前，應簡略介紹有關科目的結構、內容，課時安排等情況，使其對該科目的特點、教學要求有一定的了解。讓學生真正意識到高中課程的要求與初中不同，學習的方法應該進行相應的改進。

2、加強學法指導?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識”，良好的方法是獲取知識的有效途徑和手段。通過教師的方法介紹，同學間的經驗交流，幫助其尋求切合自身實際的學習方法和途徑，提高自學能力，提高學習時效，養成良好的學習習慣，盡早完成角色的轉換。

3、改進教法，提高教學水平。利用各種先進的教學儀器設備，運用各種教學方法手段，創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，激發學生學習的興趣。同時建立良好的師生關系，加強師生間情感的交流，找到“教”與“學”的最佳結合點。

4、開展各種形式的主題班會、討論會或進行個別的交流談心，及時了解學生的思想動態。幫助他們正視差距，找到原因，正確的認識和評價自己，重新定位，并以積極的態度面對挫折，戰勝挫折，提高心理承受能力和自我調節能力。

（三）青春期的心理問題和教育

我們要正確看待處在青春期的中學生心理發展的特點，樹立完善的心理指導觀。在新生入學時，有針對性的開展青春期心理健康教育，通過開展多種系列講座、主題班會等形式，采取多種途徑向學生宣傳青春期心理特點，心理衛生知識，使學生正確看待自身心理發展的特點，掌握自我心理調節的方法。同時，幫助學生學會自我疏導，自我調控，使他們具備解決生活中各種問題的能力，提高其心理素質，促進心理的健康發展；幫助他們懂得在與異性交往中如何自制自尊和尊重對方，懂得在社會道德規范的基礎上建立男女同學間正常的交往與友誼，使他們順利的度過美好的高中生活。

適應環境、老師、同學及學習任務的變化，轉變角色，正確定位，是高一新生開始高中生活的第一步，它將會關系到高中三年學生身心健康成長和今后事業的發展。因此，對學生進行心理健康教育是一項艱巨的任務，這需要我們教育工作者用愛心和耐心持之以恒地去探索。我相信，經過我們的努力，我們的下一代將會是身心健康，有理想，有作為的新一代，我們的校園將會更加和諧。

高二年級學生的心理特點及其家庭教育指導

一、學習上不穩定，心理問題增多。

高一新生剛入學充滿了新鮮感，因興奮心情會使其具有積極的學習和生活態度。而高三的學生由于面臨高考，內動力增強，家長和老師對他們給予更高度的關注。高二階段似乎熱情已經淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。有的學生會幡然醒悟，奮起直追。有的學生則出現倦怠、厭學、焦慮。因此高二學生會出人意料的出現成績迅速躍升或大幅下滑。

二、差距拉大。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，優秀生因成功而獲得自信，學習興趣濃厚；學習困難的學生屢遭挫折，產生灰心、自卑甚至害怕的心理；中等水平的學生，一部分堅持不懈，一部分目標模糊。因此容易拉大差距。

三、偏科明顯。

原本就有弱科，歷經高一一年，深知弱科對總成績的影響，雖下了很多功夫但收效甚微，進入高二再次遇到較難的章節，其學習上的漏洞愈加彰現，開始出現畏難情緒，易導致弱科更弱。

四、干擾學習的現象增多。

違紀現象增多。已經熟悉了學校的管理措施，不再像高一那樣畏懼紀律處罰，容易出現自由散漫，既影響了學習，也給管理增大了難度。

早戀現象增多。高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。他們承受的壓力增大，由于家庭、老師對他們的關注不夠，他們企盼獲得被珍惜、關愛的感覺，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。但關系處理起來容易產生糾葛，導致精力投入很大影響學習，甚至成績會大幅下滑。

每年新大學生們回首自己的高中生活時，常用這樣的語言描述：“上高一時，覺得新鮮，忙著適應；高二沒好好學，忙著玩了；高三知道學，想學，又來不及了?！睆膶W生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關鍵，高二年級可以說是高中三年中最難把握的一年，她沒有一年級的新鮮感也沒有三年級的緊迫感，剛升入高中一年級時彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時由于高考的迫近，外界環境的壓力和自身對高考的思考又讓他冷靜下來，想好好學習，考上大學；高一下半年和高二年級，學生在班級的位置大概確定，距離高考又遙遠，同學之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產生了，是最容易玩的瘋走的遠的時候。

1．學生的心理特征

高二年學生的心理正逐步走向相對穩定與成熟，從思維品質上看，正處于由“經驗型”向“理論型”過渡，抽象思維能力得到進一步的發展，已有獨立思考的意識，個人智力特征也逐漸顯現出來；個人思想道德正在逐步形成，對異性的關系逐步趨向理智懂事，個人思想和行為呈現能夠理智控制的特點。與學習的關系：

抽象思維能力發展較好的學生在理科學習上顯示一定優勢，平時思考問題喜歡感性和形象思維的學生逐漸對理科有畏懼的情緒。

高二的學生的情緒、情感、性格特征已基本形成，與成績的關系極大。對于這一點，他們是有足夠的理智認識的。因此，我們讓他們清楚看待自己，明白情緒、情感、個性與學習、與自己的未來有著密切的關系；讓他們清楚周圍的同學，看看成功的同學，從同學的成功中得到啟發，自覺地加強自我管理，積極地互相管理。培養學生自我管理的能力是必要的。主要問題有：孤獨感和焦慮感較強。高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。

2、戀愛現象增多。

高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

3．學生的思想特征

隨著生理及心理的逐步成熟，隨著學生社會交往的逐步增多，學生思想品德逐步走向相對成熟與穩定，社會意識迅速發展并逐步趨向相對成熟。學生也正逐步確立自己的理想，其趨向也呈相對穩定。但還是呈幼稚的特點，思想品德與行為表現容易出現兩極分化或走極端。

與學習的關系

個人道德及思想意識的形成，其實就是學生形成了個人對社會、對他人的看法，就是學生形成了如何與他人相處的思想。此時，有的學生對他人形成不良的看法，于是有內向、不善交往傾向；有的學生過于外向，控制不住自己，干擾影響了他人，也影響了自己的學習，給班級管理造成一定難度。

（1）、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。如學習上，有的學生開始失去信心。充滿沮喪、灰心情緒，完全放棄了取得好成績的愿望，破灌破摔，沉溺于不良情緒之中。思想上出問題的也不在少數。如個人價值追求方面的問題，有的學生開始不思進取，貪圖享樂?？刂撇蛔∽约憾拊谕獯蚓W絡游戲等，包括犯罪都有可能發生。

對出現問題的學生，我們既要嚴加管理，同時又要有足夠的寬容，指點他們積極地矯正自己，不再犯錯。我們要清楚，人沒有一生順順當當的!對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

(2)、偏科現象嚴重。

高二學生面臨著分科的壓力，可是分科之后，選藝術的對文化課不重視，選理科的學生，對文科的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科的學習的傾向。一科拉后腿，會使自己在會考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子認真地對待每一科的學習，才不致于會考時后悔莫及。

(3)、建議家長對孩子特別關注些什么，怎么做？

第一：關注孩子的學習狀態，正確對待成績變化，始終做孩子的堅強后盾。關注孩子的學習狀態，學習情緒，沒有反常的狀況，每天都愉快地學習就可以。家長要細心觀察，一旦出現反常，家長一定要重視，和孩子談談或者找老師交流。

現代教育觀提倡賞識教育，對孩子多鼓勵，及時予以肯定和恰當的幫助，當孩子有進步的時候，家長應肯定他的進步，就是肯定他的自信心，又提出進一步的要求。

第二：關注孩子的心理健康,正確地加以疏導和引導.引導學生學會恰當地自我定位

只有讓學生清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓學生知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓學生知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較?？吹絼e的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優秀，并不妨礙我們的孩子也優秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發展。

三、讓學生知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上高中，說明我們的學生都是非常優秀的。但是，在學生中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數，不可能每位學生都是第一，大多數同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優秀了呢？即使在武中是最棒的，走出武中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經常碰壁，經常遭受打擊，我們也會經常否定他們。

怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優點，只要能夠發現自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發展。這樣，才能保持永遠的自信。

高三年級學生的心理特點及其家庭教育指導

高三學生特點及家庭教育對策

一個學生成才，就是一個家庭的幸福。高三學年對每個高三學生來說是他們走向人生成功、人生輝煌的關鍵學年。

為使學校教育同家庭教育達成和諧與共識,我從高三學生具有的特點及家庭教育注意的問題出發談談我個人的看法 供大家參考。

一、生理特點及教育對策

從三個方面理解高三學生的生理特點

1、身高、體重、胸圍、腦容量、骨骼、肌肉、各種內部器官的發展水平已接近成人。

2、外部體形已成人化。

3、各種生理功能已接近成人，并迅速成熟。根據這些生理特點，家長要做好三件事：

一是做好飲食服務，注意飲食的多樣性和營養的豐富性； 二是做好生理成熟方面的引導，如早戀問題；

三是引導學生良好的生活規律，如入睡與起床時間等都形成規律。

二、心理特點及教育對策

在心理上，主要有三個方面的特點：

1、自我意識進一步增強，自我控制能力和自我調解能力接近成年人。

從這一特點看，要盡量尊重孩子，不要把家長意識強加于孩子，非得按家長的意識要求學生得怎樣或怎樣，這樣可能產生抵觸情緒，而適得其反，家長對自己的孩子的表現認為不妥的地方要通過耐心的引導來實現。

2、高三學生的各種品格和理智感明顯增強。

這一特點使高三學生做人做事的盲目性減少，計劃性增強，特別是表現在學習上，因此要求各位家長在家

里的言行要注意對孩子的影響。

3、理性思維和創造思維水平提高迅速，由于思維的獨立性和抽象性的增強，已逐步形成比較穩定的道德

心理環境和閉鎖的情感世界。

這一特點要求我們作家長注意，孩子不愿同我們說的事就不要追根問底，不愿讓我看的東西，千萬不能強看，發現孩子有不妥的地方要利用合適的機會在合適的氛圍下進行引導。

三、思想特點及教育對策

高三學生的思想特點主要表現在以下五個方面：

1、面臨高中畢業，思想活躍。既留戀中學生活，又幻想有一個美好的未來；

既有畢業的自豪感、緊迫感，但紀律觀念和勞動觀念有可能削弱。根據這一特點，希望家長同志配合學校開展積極的健康的思想教育及引導工作。

支持學校，特別是班級所強化的紀律管理和組織的正常的事物性勞動。

2、對升學和專業的選擇進入預備期，考慮各種利益得失和越來越重要的模擬考試以及越來越強烈的升學愿望，學生的思想壓力和心理上的波動都會比較突出，緊張、焦慮會成為困擾學生情緒的中心問題。這一特點要求我們當家長的要為學生創造寬松、和諧、愉悅的家庭環境，做好疏導工作，盡量減小學生的思想

壓力和心理上的波動，讓學生輕松的學習，快樂的學習。每個家長都望子成龍心切，表現在對自己孩子的每一

次模擬考試成績，特別是在年級的排名升降極為關心，這屬于做家長的正常心態，但要特別注意，學生的每一

次考試都會出現名次上的交叉—升降問題，對于名次上升的學生家長及時鼓勵是對的，對下一次模擬考試的成

績目標不要提出更高的要求，要和孩子共同商量而定，要符合實際，不能強加于學生；對于成績有下降的學生

家長，不要對孩子發脾氣，大喊甚至大罵，這樣只能增加對孩子的思想壓力，使學生心情不快，甚至失去信心，破罐子破摔，適得其反。我們做成年人的都有感受，心情愉快時，工作效率高，學生的學習更是如此。出現成

績下降時，我們做家長的要給予關心，引導分析一下原因，說關心的話和鼓勵的話，這次沒考好不要緊，還有

下次呢。俗話說，一句良言三冬暖啊，學生感受到了家長的關心與愛護，會更加努力，在努力中，在快樂中不

斷的提高成績。

3、在選擇個人前途方面，理想成分開始減弱，職業理想開始逐漸確定，現實主義的態度開始明朗。多數學生在

各個方面有積極的態度，特別是在學習上有較強的積極性和緊迫感。但也有極少數學生由于認識上的片面性及環

境的影響，在一些方面會表現出悲觀、消極的態度與行為，特別是學習基礎較差的學生，往往會缺乏信心。

根據這些特點，家長要注意的問題，一是利用合適的機會與孩子共同探討院校與專業的選擇問題，但決不能作

為一見面就談的話題，這樣會使學生感到厭煩；二是對學生表現出來的積極性要多加鼓勵，保持好，在引導學

生學習方面，要堅持“少貪黑，輕負擔、高效率”的原則，使學生永遠保持旺盛的精力，學習達到高質量、高

效率；三是對學習基礎差的同學堅持多鼓勵、不埋怨的原則，幫助樹立信心，抓好基礎知識的復習，提高成績，爭取高考的好成績。

4、高三學生的社會意識已接近成熟，關心同學，對社會現象敏感，對人生、對政治、對社會現實問題有獨立見

解，社會參與意識增強。

根據這一特點，我們做家長的對一些社會問題在孩子面前少說或不說，對一些熱點問題要作積極的引導，使孩子

以正確的態度對待人生，以積極的態度審視社會。

5、人生觀、世界觀已初步形成并趨于穩定，有比較穩定的價值觀和評價能力，但具有很大程度上的片面性。根據這一特點，我們做家長的要用成功人生的事例引導孩子樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導孩子用

正確的人生哲學作指導走好人生路。

各位家長，只有了解每一個學生，才能教育好每一個學生，希望家長同志能夠多與學生溝通，多與班主任溝通，多了解孩子，把學生的高三階段的復習工作做好，讓每一個學生保持一個積極向上的態度，保持一個良好的心

態，保持良好的體質，旺盛的精力，愉快的學習每一天，成績提高每一天，以良好的心態，優異的成績迎接高

考，參加高考。