第一篇：根據學生心理特點組織活動123

根據學生心理特點組織活動

————記金華國際茶花節活動學生工作安排

２００３年３月６日至３月９日是中國金華國際茶花節。這次的大會是我市有史以來規模空前、層次最高的國際性盛會。有將近３００多名外賓和３０００多名內賓積聚婺城，３０余家國內外媒體來金關注大會的盛況。本次大會節目很多，有焰火晚會、茶花名品觀展、金華斗牛、中華美食展、金華民間藝術文藝踩街等活動，而且中央電視臺還承辦了一臺文藝晚會有許多國內外知名演員來金演出，可謂精彩紛成、明星繪粹。這是一個金華人和國際接軌的盛會，從２００２年年底起就受到的所有金華市民的期待，市政府和市民還有學校的學生為這次大會作了很多的準備工作，國際茶花協會主席戴維先生說這是他參加的最好的一次大會。

這次大會，也是我院學生參加社會活動人數最多、時間最長的一次。有三位老師、二十四位學生參加團市委組織的大會志愿者工作和大會宣傳活動；半數以上的學生參加了本次大會的精彩活動。通過這次茶花大會，我還認識到，只要了解學生的心理特點，正確引導他們積極參與社會工作和社會活動，做學生的思想政治工作其實處處都是機會．

一 認識這個階段學生的心理特點，鼓勵他們積極參加社會活動。

我們學校的學生大多都在二十歲左右的年齡，這個階段在心理學上來說已經進入青年中期，他們生理發展方面，身體各器官系統上已基本達到成熟水平，有了健康和強勁的體魄，在這個基礎上，心理也得到了迅速的發展。這個時間段里，是他們具有成人感、獨立性增強且對所有新鮮事物具有好奇和積極學習等特點的時候，他們由于生理的各種機能的健全和成熟，總覺得自己有使不完的勁，并從中體驗到自己的青春活力，深信自己的力量。有了眾多的新需要，特別是精神方面的需要，如要求有豐富多彩的物質文化生活，積極參校內外的各種活動等。這次茶花大會的志愿服務機會很難得，一開始報名參加的同學有兩百多個，但是這次參加活動的人服務的對象是國際友人和國內貴賓，他們將代表著教育學院的形象，如果不認真對待也是不行的，而且名額也很少。因此在翻譯方面我請外語系吳主任把好翻譯人選的關，導游和禮儀人選則請專業教師從語言和形體兩方面進行選拔，這樣被選上的同學自然是比較優秀的人選了。而落選的同學就有機會認識自己的不足并繼續努力。

二 認真組織茶花節志愿者，解決困難，作好大會服務工作。

這次大會我們學院有兩位老師和２４位同學有幸參加了大會志愿服務工作，其中１４位做外賓翻譯，１２位做內勤和禮儀。為了更好的完成任務，在２００２年期末開始，學生們就接受形體訓練、茶花知識培訓、各國禮儀訓練等課程，很多翻譯還用課余時間翻閱大量書籍尋找資料以豐富自己的語言。大會期間他們更是起早摸黑，如到國際茶花園活動，擔任翻譯的學生們要在早上６點３０分就趕到接待地點等待外賓的到來；在望江飯店、國際大酒店擔任禮儀的學生要從早上８點一直到下午５點，腳都站腫了，可是她們還是微笑著堅持完成接待任務。而且有時還要忍受不了解活動的人對他們的眼色。尤其是負責這次活動的幾個學生負責人，除了及時向我匯報工作外還要做隊員的工作，有時候他們自己也很疲勞了，但還是最早一個到場最后一個離開。他們說：“這樣大型的活動平時都沒什么機會參加，對鍛煉我們的意志，找到我們的不足都是很好的機會。尤其是在這次活動中所遇到的人際關系問題的處理，體會到作為一個服務行業工作人員的艱苦，這是參加其他活動得不到的。我們愿意參加這樣的活動，愿意作好服務工作。”通過這次活動，這群學生也很快的成熟起來，做事情也認真了不少了，責任感也加強了。

三 開學生干部會議討論大會安全問題，作好大多數同學的工作。

由于大會期間人員復雜，人群擁擠，而且象焰火晚會和文藝踩街還有一定的危險性。所以很多學校在大會期間采取了不讓學生上街、組織上課或在校內收看電視等辦法，避開了大會活動高峰期，讓學生們失去了到現場一覽茶花節盛況的機會，這是很可惜的事情。在茶花大會開幕之前，我及時召集各班班長和團支書等學生干部開了大會安全工作會議，先宣傳了本次大會的幾項可參加的熱門活動，并問他們如果不讓大家出門參加活動會怎樣。學生干部們紛紛說：“我們都是成年人了，如果還把我們象小學生這樣管著太沒意思了，我們會注意安全問題的。”“這樣的大會如果不去看看，太可惜了。”“如果一律說不準出門，同學們還是會想辦法出去的，比如請假啊什么的，那樣更不好。”“不過要是大家全都出去看的話真的不太好的，太擠了。”真是各有各的看法，但是大多數的學生干部還是認為這樣的大會應該讓想看的同學去看看。并且提出了不少比較好的辦法，最后大家決定這樣安排活動：茶花大會是一個難得的大會，還是要在學校多宣傳這次大會，周六周日的活動沒有課，大家可以自由選擇，只要注意安全教育，但是可看性比較強的焰火晚會還是要有組織的進行。３月６日晚上的焰火晚會是在婺江上的燕尾洲上舉行的，焰火將在二百多米的高空綻放。在我們學校的教學樓也可以欣賞到。各位班委首先要求大家最好在學校觀看，如果一定要到現場看的，則組成６－８人小組并設一個責任人帶隊去看。這樣一來，出門的學生就可以在現場領略焰火在空中綻放那激動人心的時刻，而不愿意去擠熱鬧的學生就可以在學校里靜靜觀賞美麗的焰火。這樣的安排讓學生們很滿意。３月６日晚上，我問回來的學生晚會怎么樣？他們高興的說真的很好看。帶隊的同學也很仔細，都提醒大家注意安全，不要往人多的地方擠；而在學校里的學生則得到了比往常更安靜的學習時間。一邊看書一邊看焰火也是很享受的。

四 注意學生的心理態度，及時疏導他們，順利完成任務

大學生往往對事想的順利、美好，缺少經受挫折的思想準備，因此一旦受到挫折容易產生煩悶、不滿的感覺。比如這次大會期間，幾位安排在賓館的學生是專門做大會活動咨詢的，但是待了一整天都無人問津，準備好的資料和回答也沒有人注意，他們覺得很沒意思，而且覺得酒店的經理和工作人員也不重視他們，他們覺得一切都不如意，第二天對我說不想去做了。這是他們對自己這份工作對自己期望太高，沒有達到目的很快就有了挫敗感，我仔細詢問了他們的工作過程和他們的心情，引導他們重新調整自己的心態，認識參加這份工作的意義，改變自己工作的方法和語言，并且要求他們再堅持一天，結果他們發現所有的人都很友善，對他們也很客氣，并且有不少人注意了他們的服務。到大會結束的時候他們說這次的工作是極有意義的一次工作，下次有機會還要參加。

這次的茶花大會吸引了不少的中外游客，但是我們的學生還是懷著一份自豪和平靜的心情度過了這次大會，這和會前的認真組織以及學生積極的配合是分不開的。我們還利用了這次大會關注學生的心理動態，取得學生的信任感，順利地對學生進行了一次社會責任感的培養和人際關系處理的教育。青年學生正處于在迅速走向成熟而又未正真完全成熟的發展階段，有各方面積極與消極的心理特點，其發展也不平衡，我們要即使認識到這些問題，即時洞察他們的內心矛盾，給以同情、關懷，多方幫助他們正確解決，不斷引導他們健康成長。

第二篇：根據小學生的心理特點、開發智力提高學生的教學質量

一、小學生身心發展的一般規律

1.小學生身體發育的規律和特點

（1）身體生長發育

6～9歲兒童體格發育基本上是平穩的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發生骨折，但容易發生變形。肌肉雖然在逐漸發育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現疲勞。

學齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。

（2）腦和神經系統的發育

兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續發育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經通路出現。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協調性得到發展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經的聯絡纖維在數量上大大增加，聯絡神經元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發展和形成。這是聯想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經系統的發育特別是腦的發育在機能上進一步成熟。

2.小學生心理發展的規律和特點

（1）小學生心理發展的規律

小學生的心理發展既有連續性又有階段性，是一個逐漸的數量不斷積累和在此基礎上出現質變的過程。隨著新質的出現，心理發展就達到了一個新的階段，于是表現出階段性。連續性則是指后一階段的發展總是在前一階段的基礎上發生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發著下一階段的新質。

小學生的心理發展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學生的各種心理機能相互關聯協調發展。在心理發展過程，個體心理的各個方面相互關聯，某個心理機能的發展會影響其他心理機能的發展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現出劇烈的變化。

小學生的心理發展具有個別差異。個體發展要經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終達到的水平和發展的優勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。

（2）小學生心理發展的特點

小學生心理發展的特點主要表現在四個方面：一是發展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發展協調，比起初中生的“動蕩性”來，心理發展的協調性是其主要特征；三是發展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性，是培養良好心理品質與行為習慣的好時機。

二、小學生認知發展的基本特點

1.小學生觀察力的發展特點

（1）觀察的目的性較差

小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導致觀察無序，觀察的結果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時，小學生還主要以感性經驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現象和表面特征，難以抓住事物的本質。

2.小學生注意力的發展特點

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡

小學生的注意力不穩定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發展。到五年級，小學生的有意注意基本占據主導地位。

（2）注意的范圍較小

小學生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學生的經驗少。實驗表明，小學生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經常出現“顧此失彼”的現象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩定；對于一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩定和集中才會相應提高。

（4）注意的分配和轉移能力差

小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善于分配注意的現象，到了小學二年級就大有改觀。而且二年級學生和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。

小學低年級學生注意轉移的能力也比較差，到小學中年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來，小學五年級兒童注意轉移速度較小學二年級有明顯增長，尤其是男生發展更快。

3.小學生記憶力的發展特點

小學生記憶力的發展特點是從無意識記向有意識記發展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學生記憶力發展的另一特點是從機械識記向意義識記發展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據主導地位。從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由于第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學生想象力的發展特點

小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創造性想象顯著發展，想象的內容逐漸豐富，想象的現實性有了較大的提高。

小學生想象力的發展主要表現在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創造成分。

5.小學生思維力的發展特點

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期一般出現在四年級。

（2）抽象邏輯思維發展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。中高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發展。

三、小學生學習特點與指導策略

1.小學生學習的特點

（1）感知過程中學習的特點

一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材

料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習，隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數是感知以直觀教具形式出現的模型以及教學掛圖或板圖。

（2）理解過程中學習的特點

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現的、不經過中介的思維過程。間接理解是要經過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作用，中、高年級兒童隨著知識經驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現出不同層次的理解水平。

三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發誘導，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學會按照自己的思維方式理解學習材料。

（3）鞏固過程中學習的特點

鞏固過程中，小學生學習的特點可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識上的、技能技巧上的準備。

（4）運用過程中學習的特點

一是由簡單運用向復雜運用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數學運算中運用交換律、結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律。

二是由單向運用向多向運用發展。以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動運用向主動運用轉變。小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。

2.小學生學習的指導策略

（1）指導學生制定學習計劃

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習做出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間做出詳細具體的安排。學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。

（2）指導學生學會預習

預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是指對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯系起來，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果。

（3）指導學生學會聽課

認真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內容，對教師突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶；多動腦，要積極思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通。

（4）指導學生課后復習

回顧教師課堂講授的內容及其過程，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性；復習課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統、完整，便于復習；對課本中不懂、不會的難點問題，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，求助教師或與同學研究解決。

（5）指導學生寫作業的方法

先復習后寫作業，在認真復習、充分理解的基礎上完成作業；仔細審題，了解題意，明確習題的要求，做到心中有數；思路清晰，表述確切，書寫規范；細心檢查，根據習題要求，逐字逐句地檢查、驗證，發現錯誤及時糾正；對教師的批改、批語要認真思考，從中總結經驗，吸取教訓，不斷提高。

四、小學生品德發展特點與指導策略

1.小學生品德發展特點

（1）對道德概念的理解

小學生對道德概念的掌握和理解水平與其思維發展水平有直接的關系,其變化發展態勢與思維發展趨勢大體相同。低年級學生只能從具體的道德情境中進行直觀的感知和描述,對

道德概念的內涵含混不清,概括水平很差；高年級學生對道德概念則能進行相對精確的、本質的理解。

（2）對道德品質的判斷

中低年級小學生道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標準和原則取向主要依附教師或家長權威，在評價道德行為的時候主要根據行為的效果考慮。中高年級小學生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨立的自我判斷，道德判斷和評價水平逐漸提高,評價道德行為開始注意到行為的動機，并把動機和效果結合起來考慮。

（3）道德意志的發展

小學生道德自制品質隨年級升高而逐步發展，雖然各種意志品質均有了一定程度的發展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學生的意志受暗示性突出，經常屈服于別人的觀點，三年級以后獨斷性特征比較明顯，表現得易沖動、任性、固執己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習慣的發展

小學生道德行為習慣的發展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學生處于對教師和家長權威依附性很強的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習慣并不鞏固；到了中年級,隨著思維能力、判斷能力、獨立性和自覺性的發展，并受外界環境影響，小學生有時會表現出言行不一致，導致道德行為水平下降；高年級學生由于認知、情感、意志、思維等能力的不斷發展和完善，道德行為習慣在量和質方面都得到了發展。

2.小學生品德指導策略

（1）引導小學生抽象思維,促進道德認識水平的提高

小學生思維發展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發展的關鍵期，小學生道德認知發展水平與其出現相應的變化趨勢。因此，可以通過對小學生抽象邏輯思維能力的培養，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發道德行為動機，培養道德意志力，促進良好道德行為習慣

對小學生道德行為習慣的培養，一方面必須激發小學生道德行為的動機，通過喚醒兒童的同情心將外部社會的要求內化為小學生內心的需要，使其能主動地按照道德意識來調節自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創造條件鍛煉小學生道德意志力，通過品德行為規范嚴格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產生的錯誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習慣。

（3）以情促知，以意調行，促進知行統一

小學生品德成長過程中存在言行不一的時期，對良好品德的形成和發展極為不利，所以必須加強小學生言行不一致時期的品德教育。四年級的小學生已經具備了一定的道德認知能力認識社會道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會道德規范、道德原則分析和評價自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時期，也恰恰是其品德發展重要的轉折時期，這個時期品德教育的關鍵是道德認知教育和行為教育的結合，以情促知，以意調行，讓學生努力做到言行一致。

根據小學生的心理特點 開發智力提高教學質量 遼寧營口站前紅旗小學——郭曉紅

智力是注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和。它們是以思維力為核心而相互關聯的。要想有效的開發學生智力，必須掌握學生智商情況和心理活動的規律。只有根據學生的心理特點，結合學生智商的實際有的放矢的開發其智力，才能富有成效的進行教學，以達到完成教學任務的目的。通過教學實踐使我認識到：教書和農民種地一樣，土質要改良才能長出好莊稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它當做空洞的口號，必須有的放矢心中有目的去抓，才能抓緊抓好，抓好成效，真正做到教書育人、育人抓住育魂。

根據小學生的心理特點，結合學生智商實際來談談提高學生智力，促進教學質量的具體做法：

一、根據小學生注意力的特點，組織教學培養學生的注意力

注意力是心理活動對一定事物的指向和集中，俄國教育家烏申斯基說：“主要是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要經過這里。”在智商測試分析時我們一致認識到：相當一部分聰明學生之所以成績不好，其中很重要的原因就是上課不注意聽講，因此，運用注意規律改革課堂教學，培養學

生的注意力是提高教學質量所必須的。為了解決這個課題，我平時是從以下兩個方面做起的。

（一）運用無意注意規律組織教學

小學生注意發展的一般特點是以無意注意為主，有意注意逐步發展且帶有情緒色彩。心理學告訴我們，能夠引起學生無意注意的一般是有興趣、有感情，與學生知識經驗相聯系的事物。新穎多變的刺激物也容易引起學生的注意。根據這一特點我在組織教學時盡量做到了運用幻燈、圖片等各種直觀形象的教學方法講課，吸引學生對教學內容的注意。激發了他們的學習興趣，而且思維在興趣中得到啟發，獲得新知。

（二）運用有意注意規律組織教學

在教學中并不是所有的東西都是有趣的。因此單純利用無意注意的規律組織教學是完不成教學任務的。一節課四十分鐘要使學生注意力不分散，不疲勞也是不容易的，所以在教學中組織學生無意注意的同時要大力培養和發展他們的有意注意。

1、要使學生明確學習目的和任務，增強學習注意力

學生明確了學習目的和任務就容易發揮主觀能動作用。使有意注意從“強迫”逐步轉為“自覺”，因此這方面教育是培養學生有意注意的重要條件。俗話說，偉大的毅力來源于明確的目的。所謂學習目的和任務教育，從廣義上是指我們從思想上注意對學生進行學習目的性的教育，使學生從小樹立遠大的理想，腳踏實地的完成黨交給的學習任務。從狹義上講，是指我們在教學中，注意做到每一節課向學生明確地交代當堂的教學目的、重點、難點和關鍵從而引起學生的有意注意。

2、創設問題情境（設疑、質疑、解疑），集中學生注意力

在課堂教學中我有意識地設計一些帶有啟發性的提問，使學生面臨著一個有一個問題這是集中學生注意力，調動學生積極性的有效手段。有些新授課中的重點、難點，教師用設疑的方法組織教學，在引導學生集中精力積極思維、解決疑難的方法組織教學，在引導學生集中精力積極思維、解決疑難的同時，這節課的教學任務也就完成了。

二、根據小學生記憶力的特點，組織教學，培養學生的記憶力 記憶力是積累知識、豐富經驗的儲存庫，是才智之母，良好的記憶力是小學生掌握知識發展智力的必備條件之一。根據智商測試與分析有23名學生之所以學習成績不理想，就是因為缺乏良好的記憶力。

根據小學生是從無意記憶為主向有意記憶過渡，以機構記憶為主意義記憶逐步發展，形象記憶仍占很大比重，抽象記憶迅速發展的特點。近兩年來，培養學生的記憶力我是從以下幾方面做起的。

（一）把無意識記和有意識記結合起來，培養學生的記憶力 學生越小，無意識越占優勢，有意識越占劣勢。然而系統科學的文化知識單存靠無意識記是完成不了的。因此教師必須要注意培養學生有意識記。要教育學生有明確的學習目的和具體的學習任務，使學生專心致志、精神集中、開動腦筋、積極思維，而這一切要得到充分的實施，教師又必須調動學生學習積極性，使學生對學習某問題產生濃厚興趣，從而產生無意識記憶，然后我因勢利導地把無意識記轉有意識記，這一使學生的無意識記和有意識記交替進行有機結合起來。才使學生的記憶達到了最佳的程度。

（二）把機械識記和意義識記結合起來，發展學生的記憶力 機構記憶在學生的記憶中是不可少的。如：教學九九歌口訣，語文中的佳句、麗詞，歷史課年代，地理課的山脈河流等等都需要學生多次機械識記去掌握，這些對開發學生的智力是有好處的，但許多知識只知其然而不知其所以然，往往是記不住的。從這次智商測試的情況看僅66名學生中就有41名學生對一詞匯掌握得不好。由于對詞意不理解所以影響記憶和應用。智商測試中也證明了這一點。在教學中我注意了意義記憶。意義記憶就是理解記憶，一般來說意義識記的全面性、速度性、精確性和鞏固性等方面比機械識記效果更好。

三、根據小學生其它智力因素特點組織教學，開發智力

在智商測驗分析中，我認識到，影響學生智力發展的因素不僅是注意力、記憶力、觀察力、思維、想象等智力因素，還有興趣、愛好等一些非智力因素，它們是互相滲透互相制約的，因此在開發學生智力時，我還大力開發非智力因素。

根據小學生的心理特點，結合智商實際，開發智力。在提高教學質量方面我腳踏實地的做了大量的工作，取得了一定卓有成效的成績。

第三篇：根據學生的心理特點提高數學教學

根據學生的心理特點提高數學教學

在教學中，要想使學生喜歡上數學，對數學有興趣，就要緊密聯系學生的心理特點，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情況，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，下面談談我的教學體會。

一、讓學生在現實情境中體驗和理解數學

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。在《圓的認識》一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效的提高數學教學。

二、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索與挑戰活動。要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結果得不到V=1/3sh。書上的結論錯了嗎？學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。

此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，我經常鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。

三、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。

在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，教學《小數的基本性質》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數又有什么變化？”，“你發現什么規律？”，“怎樣概括這一規律？”等等。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展。在教學《商不變的性質》時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律，這時可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發現2×0=0，而除數不能為零，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。對于學生的發言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發情感

世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。多一把尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是鼓勵出來的。如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”

總之，要想提高數學教學質量，就必須根據學生的心里特點來設計不同的教學方法，才能有效的提高學生的學習興趣，提高教學質量。

第四篇：七年級學生心理特點

七年級學生心理特點

初一學生心理異常的主要表現學習自信心、交往能力和情緒控制等方面不足。

一、學習遭受挫折導致畏難情緒

進入初中，課程增加，書變厚了，作業量大。各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。

在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下某個方面入手：1.告訴子女中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。2.告訴子女必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。3.加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如語文堅持練筆、數學解題嘗試舉一反

三、英語的聽力、閱讀訓練等，訂閱相關書報雜志獲取方法指導是好一個好辦法。4，不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助孩子分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。

二、不善處理人際關系導致行為障礙

現在的孩子大都是獨生子女，如果家境較好而且父母又比較嬌慣，或自認為長得好看，或家長跟老師的關系比較密切，這樣的孩子往往有很強烈的優越感。凡是都以我為中心。但班級是一個集體，唯我獨尊必然要遭受挫折，主要是來自同學的不買賬和老師的批評。如果不能正確對待，可能形成孤芳自賞，遠離集體，甚至會激化矛盾，打架鬧事，可見學會與同學相處十分重要。我們希望家長能堅持教育子女以“寬容、互助、自省、交流”處理好同學關系。，以期培養一種合作意識，樹立一種團隊精神，協助班主任營造一個良好的班級大家庭氛圍。還是要提倡自我批評、團結互助、得理讓人和誠實守信的良好品德。這會使人受益一生。與教師相處，大部分學生陽光自然，懂禮貌、善交流。也有比較內向的，不與老師多話，把自己裹的很緊。這類學生可能有一定的自卑感或受到 1

過老師不當批評指責，我想說，有自卑感的人其實大多數較優秀，只是有某種心理暗示他不要出頭顯露自己。我還想說，教師有時也被情緒左右，批評孩子時，事實不清，道理不透‘處罰過當。當然教師要主動關心有交往障礙的孩子，糾正自己工作失誤，但家長的思想疏導其實更重要。因為您比我們更了解孩子自卑的誘因，比我們更清楚孩子對老師的不滿。我們要肯定孩子的長處，比如他可能板報出的不好，但勞動很認真。增強其自信心。要肯定教師的批評動機是關愛、是期待。促進其大膽與老師交流，這樣就可以消除誤會，緩解孩子的焦慮。因為教師工作繁雜，難免有疏漏或不當。但我們得到絕大部分家長理解和支持。

其實不管是成人還是孩子，人的幸福感很多時候并不來源于財富或功名，而是和諧的人際關系。學會共處，保持良好的人際關系，會為你的子女營造一個沒有暗礁的心靈大海，搏擊知識海洋的風帆也將駛得更輕快。

三、叛逆心理導致放縱情緒

小學階段，教師和家長都保持著相當的權威，而進入中學，由于學生的獨立性增強，都會有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，能部分參與大人的而有些學生有時會錯誤地理解這種民主，會漸漸滋生叛逆心理。從而放松對自己的要求，在出勤、清潔、課堂紀律、作業、預習、復習等環節出現漏洞。教師同樣的要求，可在不同學生身上的效果往往大相徑庭，如同樣要求誠信考試，但有人考場作弊、同樣布置衛生掃除，有人中途溜掉、同樣要求完成作業，有人抄襲、有人拖欠。這就不能不反思我們家庭教育的差異。任何時候，行為習慣和心理品質都是大樹的根，而學習成績只是樹葉、花果。只有根深，才能葉茂、才有果實。考察學習好的學生，幾乎無一例外。因此，重視學生的行為習慣和心理品質的培養，才是育人的根本。我想，孩子在真正成熟之前，家長還是要保持適度的權威，要立規矩、要真督促、要適度的饑和寒。反對棍絆教育、反對賄賂孩子、反對盲目家教輔導。

第五篇：三年級學生心理特點

三年級小學生心理發展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，家長要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學、英語等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。學習方面：

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。

（五）心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助學生克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式。首先，要培養孩子組隊的能力。其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。

三年級小學生心理發展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，家長要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學、英語等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。學習方面：

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助學生克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式。首先，要培養孩子組隊的能力。其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。