第一篇：如何根據(jù)小學生的心理特點進行教學

淺談如何根據(jù)小學生心理特點進行教學

關鍵詞 ： 小學生 心理特點 教學

摘 要 ： 為了全面實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀合格人才，學校的各科教學不容忽視。教師要完成教學任務，就必須懂得教學方法，而教學方法必須要符合學生的年齡心理特點。圍繞這一問題談談幾點粗淺的體會。

根據(jù)小學生的心理特點開展教學活動首先要做的是應該清楚處在小學階段的孩子心理特點是什么，然后才能相應開展教學活動，從資料和實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)小學生的感知覺無意性和情緒性比較明顯，注意力不夠集中，不易持久，且常與興趣密切相關；以具體形象思維為主要特點，機械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶；情感易外露，自制力差；自我意識發(fā)展明顯。

具體來說小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

知道了小學生的心理特點，我們就可以開始教學工作啦！首先教學中要不斷變換教學手段和教學方式。由于小學生的感知覺無意性和情緒性比較明顯，注意力不集中，不易持久，所以課堂教學中教師要不斷變換教學手段來引起學生的注意力，特別是一些新穎的教學手段和教學方式，以不斷的新奇的刺激來激發(fā)學生的學習興趣，來集中學生的注意力。例如，教師要采用錄音、課件、游戲、實驗、講故事等手段方式來不斷吸引小學生的注意力，不斷使學生的大腦保持興奮狀態(tài)。再就是課堂教學的時間不宜過長，中間可以組織學生搞點游戲活動來使學生的大腦得到休息，放松，然后進行下一階段的教

學，效果會比較好。

其次，要使用直觀形象的教具進行教學。由于小學生以具體形象思維為主要特點，機械記憶占優(yōu)勢，擅長具體形象的記憶，所以教師教學中要采用直觀形象的教學手段和各種教具進行教學。例如，小學低年級在教學加、減、乘、除計算時，要讓學生操作學具進行理解、體驗，理解四則運算的意義，掌握四則運算的方法。教師要教學中也要采用直觀形象的教學方式來教學，例如，圖片、視頻，教具演示等。例如，教師在教學“圓錐的認識”一節(jié)時，可以先讓學生觀察大屏幕出示的“北京的天壇”、“小丑的帽子”、“舞臺上的燈光”等物體圖片，讓學生說說這些物體有什么特點？然后抽象出“圓錐”的立體圖形，再讓學生通過觸摸、觀察圓錐的模型等方式，說說圓錐有哪些特征？這種樣學生就能很好地掌握“圓錐”的特征。接下來是興趣。興趣是一種內部動力，一個人如果對他所學的東西感興趣，學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。如果學生沒興趣，就會感到學習是一種負擔，不但不能開發(fā)小學生的智力，反而會使小學生對學習產(chǎn)生厭惡情緒。比如說在學生寫字的過程中，有的老師在全神貫注地挑學生的毛病。小學生每寫一筆，老師就氣憤地指責：“又錯了。”再寫一筆，老師又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛長到哪里去了!”這種痛斥一直伴隨著小學生學習的過程，學生怎能對寫字感興趣呢？為了培養(yǎng)學生對學習的興趣，我們可以采取“寓教于趣”的方法。對于剛上小學的孩子來說，還是以玩為主，并不知道學習是怎么一回事，那在教學過程中就可以加入一些玩的環(huán)節(jié)，而且是與學習有關的玩，這樣就可以激起小學生的學習興趣。學習興趣是無價之寶，它完全勝過學習成績本身。

此外在教學過程中還應該注意要以表揚、鼓勵為主。把學生的今天和昨天相比，有進步，就應該表揚、鼓勵。要循序漸進，持之以恒。有些老師在指導小學生學習的過程中，往往急于求成，以數(shù)量換質量，可是往往欲速則不達。循序漸進是學習過程中必須遵循的一個原則，它是知識本身的特點和小學生智力和身心發(fā)展規(guī)律的反映。任何成績的取得都必須經(jīng)過一個漫長的努力過程，日積月累方能迎來成功。

總之，小學教師在課堂教學過程中一定要注意小學生的年齡特點和心理特點，采取吸引他們注意力的教學手段和教學方式，采用直觀形象的教學手段來幫助他們理解、掌握較抽象的知識概念，促進他們智力的發(fā)展，使他們的學習更有成效。

第二篇：根據(jù)小學生心理特點進行體育教學的幾點體會

根據(jù)小學生心理特點進行體育教學的幾點體會

關鍵詞 ： 小學生 心理特點 體育教學

摘 要 ： 為了全面實施素質教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀合格人才，學校的體育課教學不容忽視。教師要完成教學任務，就必須懂得教學方法，而教學方法必須要符合學生的年齡心理特點。圍繞這一問題談談幾點粗淺的體會。

一、兒童在體育活動中的一些心理規(guī)律和特點

小學體育教學就是要針對兒童的年齡特點進行，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競技運動中的先進技術充實到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

兒童是好動的，喜愛各項體育活動,在活動中特別喜愛比賽，好勝心強這對教師組織體育活動是有利的，教師應抓住這個有利因素，積極引導并組織他們從事體育活動，達到從小養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣。另外小學生對體育的興趣比較廣泛，喜歡多樣活動，在活動中不容易控制自己，興趣來時可以就某個項目玩得不知疲倦，這就違反科學的鍛煉方法，因此教師要注意教育，積極引導。

大家知道各年齡段的兒童他們的特點是不一樣的。例如低年級學生天真幼稚好動，而高年級學生認為自己長大了，不應該像小學生那樣跳跳蹦蹦，認為體育活動沒有意思，特別是女生更為明顯，在低年級時男女生一起賽跑有說有笑，而高年級學生的心理上則表現(xiàn)為害羞在體育教學中，由于學生生理的發(fā)育和心理的逐步成熟，尤其是學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發(fā)生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好 往往會使學生產(chǎn)生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙。影響教學任務的完成，對此，教師應根據(jù)學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。教師要掌握他們的心理，多從正面教育。同時也不斷講一些中外女子在體育方面超過男子的例子。再如，在體育課時，多讓小干部組織活動，在活動中培養(yǎng)他們的責任感和獨立工作的能力，可多用分組輪換由他們負責的教學活動。事實證明，有的學生確實能組織得比較好。教師能正確地認識和掌握不同年齡學生的心理特點，就可以合理安排教材，運用恰當?shù)慕虒W方法。譬如對低年級學生，多用兒童語言，直觀的教學手段，可讓他們模仿老師的動作，或模仿動物動作的體操等。對高年級學生則可以通過體育術語講解動作要領，使學生得以掌握，達到教學目的。示范前，應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采取正面示范，例如：教學生“前滾翻”時，可通過提示學生低頭、團身、抱腿等口令，引起學生對時間與空間關系的合理分配的注意，使之取得好的效果。

另外病殘兒童的個性又與正常學生不同，教師在教學中應更加細心觀察和區(qū)別對待。

二、培養(yǎng)學生學習興趣激發(fā)他們鍛煉的積極性

學校體育是終身體育的基礎。運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣。才能使學生自覺、積極地進行統(tǒng)一鍛煉。體育教師應根據(jù)學生的心理和認知特點，合理地組織體育教學和體育活動，既培養(yǎng)學生的體育活動的直接興趣，又培養(yǎng)其間接興趣；同時克服片面發(fā)展，防止單純地從興趣出發(fā)的錯誤傾向。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

如何激發(fā)學生鍛煉的積極性呢？首先應該培養(yǎng)學生的興趣。應該說豐富多彩的體育活動對學生具有很大的吸引力，譬如做游戲，體育教材中為什么安排了要多做游戲呢？因為小學生往往對游戲有興趣。怎樣選游戲才能引起學生興趣是有講究的，教法也要多樣化，要能符合學生的心理。游戲對小學生具有特殊的吸引力，為此，教學中借助游戲的形式，把一些本來較枯燥的鍛煉內容“寓練于趣”，激發(fā)學生練習的積極性。如：做發(fā)展下肢力量的素質練習時，就搞多數(shù)人都能參加的“立定跳遠接力”和用單腳、雙腳跳前進的“劃龍舟”比賽或集體跳繩等。400米耐久跑學生既感到單調乏味，又非常發(fā)怵，就采用“領先跑”、“趕超跑”、“帶球跑”等形式，提高練習興趣。這樣，用游戲形式把枯燥的練習貫穿起來，既增加了趣味性，又增加了鍛煉身體的實效。還有競賽也是很好的方法，能激發(fā)學生的興趣，教師還可以用有趣的比喻、正確優(yōu)美的示范動作。對于低年級學生還可設計新穎的場地。另外，還可以采用“表揚”的手段來激發(fā)學生的興趣，老師一表揚學生的勁頭就來了。

三、教師的言行對學生心理的影響 小學生最喜歡模仿，體育教師是他們模仿的對象，教師的一舉一動無疑對學生起著潛移默化的作用。因此教師無論在儀表、語言和舉止活動方面都應成為學生的表率。為了更好的教育指導學生，對學生應該是不抱陳建的，觀察學生時，不能選用自己的框框，應設身處地的去了解學生的內心世界，學生也是很敏感的，他們從你的語言、目光和態(tài)度中察到你對他的好或壞，在對待體育差和紀律品德差的學生，教師應控制調節(jié)自己的感情，對他們既嚴又親，努力激發(fā)他們的自尊心，要成為他們的知心朋友，使他們能在你的教育下成為合格人才。

四、培養(yǎng)學生終身的體育意識

隨著孩子年齡的增長和生理發(fā)育他們的心理逐漸成熟。體育老師必須改變過去那種教師教什么，學生就必須學什么的強制式教學。這種強制教學只會抑制學生的學習興趣，導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。造成學生不愿、不想害怕上體育課，從而對體育課失去興趣。所以，教師要根據(jù)學生不同年齡階段的生理、心理特點，開展選修項目的教學。采取不同的教學模式和教學方法，激發(fā)他們學習興趣。讓他們在體育鍛煉中找到自己的優(yōu)勢，感受成功的快樂享受優(yōu)秀的喜悅。這樣學校體育才有精神感召力，享受健康的個性品質就會得到張揚，對學生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成，也必將起到積極的推動作用。

第三篇：根據(jù)學生心理特點組織活動123

根據(jù)學生心理特點組織活動

————記金華國際茶花節(jié)活動學生工作安排

２００３年３月６日至３月９日是中國金華國際茶花節(jié)。這次的大會是我市有史以來規(guī)模空前、層次最高的國際性盛會。有將近３００多名外賓和３０００多名內賓積聚婺城，３０余家國內外媒體來金關注大會的盛況。本次大會節(jié)目很多，有焰火晚會、茶花名品觀展、金華斗牛、中華美食展、金華民間藝術文藝踩街等活動，而且中央電視臺還承辦了一臺文藝晚會有許多國內外知名演員來金演出，可謂精彩紛成、明星繪粹。這是一個金華人和國際接軌的盛會，從２００２年年底起就受到的所有金華市民的期待，市政府和市民還有學校的學生為這次大會作了很多的準備工作，國際茶花協(xié)會主席戴維先生說這是他參加的最好的一次大會。

這次大會，也是我院學生參加社會活動人數(shù)最多、時間最長的一次。有三位老師、二十四位學生參加團市委組織的大會志愿者工作和大會宣傳活動；半數(shù)以上的學生參加了本次大會的精彩活動。通過這次茶花大會，我還認識到，只要了解學生的心理特點，正確引導他們積極參與社會工作和社會活動，做學生的思想政治工作其實處處都是機會．

一 認識這個階段學生的心理特點，鼓勵他們積極參加社會活動。

我們學校的學生大多都在二十歲左右的年齡，這個階段在心理學上來說已經(jīng)進入青年中期，他們生理發(fā)展方面，身體各器官系統(tǒng)上已基本達到成熟水平，有了健康和強勁的體魄，在這個基礎上，心理也得到了迅速的發(fā)展。這個時間段里，是他們具有成人感、獨立性增強且對所有新鮮事物具有好奇和積極學習等特點的時候，他們由于生理的各種機能的健全和成熟，總覺得自己有使不完的勁，并從中體驗到自己的青春活力，深信自己的力量。有了眾多的新需要，特別是精神方面的需要，如要求有豐富多彩的物質文化生活，積極參校內外的各種活動等。這次茶花大會的志愿服務機會很難得，一開始報名參加的同學有兩百多個，但是這次參加活動的人服務的對象是國際友人和國內貴賓，他們將代表著教育學院的形象，如果不認真對待也是不行的，而且名額也很少。因此在翻譯方面我請外語系吳主任把好翻譯人選的關，導游和禮儀人選則請專業(yè)教師從語言和形體兩方面進行選拔，這樣被選上的同學自然是比較優(yōu)秀的人選了。而落選的同學就有機會認識自己的不足并繼續(xù)努力。

二 認真組織茶花節(jié)志愿者，解決困難，作好大會服務工作。

這次大會我們學院有兩位老師和２４位同學有幸參加了大會志愿服務工作，其中１４位做外賓翻譯，１２位做內勤和禮儀。為了更好的完成任務，在２００２年期末開始，學生們就接受形體訓練、茶花知識培訓、各國禮儀訓練等課程，很多翻譯還用課余時間翻閱大量書籍尋找資料以豐富自己的語言。大會期間他們更是起早摸黑，如到國際茶花園活動，擔任翻譯的學生們要在早上６點３０分就趕到接待地點等待外賓的到來；在望江飯店、國際大酒店擔任禮儀的學生要從早上８點一直到下午５點，腳都站腫了，可是她們還是微笑著堅持完成接待任務。而且有時還要忍受不了解活動的人對他們的眼色。尤其是負責這次活動的幾個學生負責人，除了及時向我匯報工作外還要做隊員的工作，有時候他們自己也很疲勞了，但還是最早一個到場最后一個離開。他們說：“這樣大型的活動平時都沒什么機會參加，對鍛煉我們的意志，找到我們的不足都是很好的機會。尤其是在這次活動中所遇到的人際關系問題的處理，體會到作為一個服務行業(yè)工作人員的艱苦，這是參加其他活動得不到的。我們愿意參加這樣的活動，愿意作好服務工作。”通過這次活動，這群學生也很快的成熟起來，做事情也認真了不少了，責任感也加強了。

三 開學生干部會議討論大會安全問題，作好大多數(shù)同學的工作。

由于大會期間人員復雜，人群擁擠，而且象焰火晚會和文藝踩街還有一定的危險性。所以很多學校在大會期間采取了不讓學生上街、組織上課或在校內收看電視等辦法，避開了大會活動高峰期，讓學生們失去了到現(xiàn)場一覽茶花節(jié)盛況的機會，這是很可惜的事情。在茶花大會開幕之前，我及時召集各班班長和團支書等學生干部開了大會安全工作會議，先宣傳了本次大會的幾項可參加的熱門活動，并問他們如果不讓大家出門參加活動會怎樣。學生干部們紛紛說：“我們都是成年人了，如果還把我們象小學生這樣管著太沒意思了，我們會注意安全問題的。”“這樣的大會如果不去看看，太可惜了。”“如果一律說不準出門，同學們還是會想辦法出去的，比如請假啊什么的，那樣更不好。”“不過要是大家全都出去看的話真的不太好的，太擠了。”真是各有各的看法，但是大多數(shù)的學生干部還是認為這樣的大會應該讓想看的同學去看看。并且提出了不少比較好的辦法，最后大家決定這樣安排活動：茶花大會是一個難得的大會，還是要在學校多宣傳這次大會，周六周日的活動沒有課，大家可以自由選擇，只要注意安全教育，但是可看性比較強的焰火晚會還是要有組織的進行。３月６日晚上的焰火晚會是在婺江上的燕尾洲上舉行的，焰火將在二百多米的高空綻放。在我們學校的教學樓也可以欣賞到。各位班委首先要求大家最好在學校觀看，如果一定要到現(xiàn)場看的，則組成６－８人小組并設一個責任人帶隊去看。這樣一來，出門的學生就可以在現(xiàn)場領略焰火在空中綻放那激動人心的時刻，而不愿意去擠熱鬧的學生就可以在學校里靜靜觀賞美麗的焰火。這樣的安排讓學生們很滿意。３月６日晚上，我問回來的學生晚會怎么樣？他們高興的說真的很好看。帶隊的同學也很仔細，都提醒大家注意安全，不要往人多的地方擠；而在學校里的學生則得到了比往常更安靜的學習時間。一邊看書一邊看焰火也是很享受的。

四 注意學生的心理態(tài)度，及時疏導他們，順利完成任務

大學生往往對事想的順利、美好，缺少經(jīng)受挫折的思想準備，因此一旦受到挫折容易產(chǎn)生煩悶、不滿的感覺。比如這次大會期間，幾位安排在賓館的學生是專門做大會活動咨詢的，但是待了一整天都無人問津，準備好的資料和回答也沒有人注意，他們覺得很沒意思，而且覺得酒店的經(jīng)理和工作人員也不重視他們，他們覺得一切都不如意，第二天對我說不想去做了。這是他們對自己這份工作對自己期望太高，沒有達到目的很快就有了挫敗感，我仔細詢問了他們的工作過程和他們的心情，引導他們重新調整自己的心態(tài)，認識參加這份工作的意義，改變自己工作的方法和語言，并且要求他們再堅持一天，結果他們發(fā)現(xiàn)所有的人都很友善，對他們也很客氣，并且有不少人注意了他們的服務。到大會結束的時候他們說這次的工作是極有意義的一次工作，下次有機會還要參加。

這次的茶花大會吸引了不少的中外游客，但是我們的學生還是懷著一份自豪和平靜的心情度過了這次大會，這和會前的認真組織以及學生積極的配合是分不開的。我們還利用了這次大會關注學生的心理動態(tài)，取得學生的信任感，順利地對學生進行了一次社會責任感的培養(yǎng)和人際關系處理的教育。青年學生正處于在迅速走向成熟而又未正真完全成熟的發(fā)展階段，有各方面積極與消極的心理特點，其發(fā)展也不平衡，我們要即使認識到這些問題，即時洞察他們的內心矛盾，給以同情、關懷，多方幫助他們正確解決，不斷引導他們健康成長。

第四篇：小學生心理特點

一、小學生的心理主要特點：

（一）感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。

（二）想象、思維的特點。

小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）情感的特點。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。

（四）意志的特點。

小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

（五）性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

第五篇：根據(jù)小學生的心理特點、開發(fā)智力提高學生的教學質量

一、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.小學生身體發(fā)育的規(guī)律和特點

（1）身體生長發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長4～5厘米，體重平均年增長2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進入快速增長階段。這時身高男孩一般每年可增長7～9厘米，個別可長10～12厘米；女孩一般每年可增長5～7厘米，多的可長9～10厘米；體重每年可增長4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時期兒童的骨骼有機物和水分多，鈣、鱗等無機成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時的約140次/分和學齡前兒童時的90次/分左右；這時兒童的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強。

（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成，所以當身體受外界刺激后，可以很快的速度準確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時神經(jīng)細胞的體積增大，細胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運動的正確性、協(xié)調性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強。9～14歲小學生腦的重量增加不多，主要進行著細胞內部結構與機能復雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)絡纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡神經(jīng)元的結構和皮層細胞結構機能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過程的物質基礎，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機能上進一步成熟。

2.小學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點

（1）小學生心理發(fā)展的規(guī)律

小學生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎上出現(xiàn)質變的過程。隨著新質的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達到了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質。

小學生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運動機能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠近法則，認知的發(fā)展是從感知動作思維到具體形象思維，再到抽象概括思維。

小學生的各種心理機能相互關聯(lián)協(xié)調發(fā)展。在心理發(fā)展過程，個體心理的各個方面相互關聯(lián)，某個心理機能的發(fā)展會影響其他心理機能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會出現(xiàn)兩個反抗期，這兩個時期兒童會在認知上表現(xiàn)出具有獨立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學生的心理發(fā)展具有個別差異。個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢領域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對音樂聽覺有特殊敏度，有的對藝術形象有深刻的記憶表象。

（2）小學生心理發(fā)展的特點

小學生心理發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調，比起初中生的“動蕩性”來，心理發(fā)展的協(xié)調性是其主要特征；三是發(fā)展具有開放性，此時成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來的青少年，小學生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質與行為習慣的好時機。

二、小學生認知發(fā)展的基本特點

1.小學生觀察力的發(fā)展特點

（1）觀察的目的性較差

小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時，心理活動就離開觀察的對象；同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性

小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或主要過程，對細小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣容易導致觀察無序，觀察的結果缺乏全面性、完整性。

（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時，小學生還主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質。

2.小學生注意力的發(fā)展特點

（1）從以無意注意為主逐漸向以有意注意為主過渡

小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長和大腦的不斷成熟，內抑制能力得到發(fā)展，再加上教學的要求和訓練，小學生逐漸理解了自己的角色與學習的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級，小學生的有意注意基本占據(jù)主導地位。

（2）注意的范圍較小

小學生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因為小學生的經(jīng)驗少。實驗表明，小學生只能同時注意到2～3個客體，而成人能同時注意4～6個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來說，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對于一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。隨著年齡的增長，對抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會相應提高。

（4）注意的分配和轉移能力差

小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學二年級就大有改觀。而且二年級學生和五年級學生的注意分配能力基本處于同一水平。

小學低年級學生注意轉移的能力也比較差，到小學中年級以后，學生的注意轉移能力逐漸地發(fā)展起來，小學五年級兒童注意轉移速度較小學二年級有明顯增長，尤其是男生發(fā)展更快。

3.小學生記憶力的發(fā)展特點

小學生記憶力的發(fā)展特點是從無意識記向有意識記發(fā)展。從小學三年級開始，孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。小學生記憶力發(fā)展的另一特點是從機械識記向意義識記發(fā)展。低年級學生仍是機械識記為主，隨著知識的增長，理解能力的提高，中高年級學生意義識記逐漸占據(jù)主導地位。從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學低年級學生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在頭腦中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級,學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學生想象力的發(fā)展特點

小學生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實性有了較大的提高。

小學生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級學生的想象與學齡前兒童有點類似，以無意想象為主，而中高年級學生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點；高年級學生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富以及認識能力的提高，高年級學生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學生思維力的發(fā)展特點

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期一般出現(xiàn)在四年級。

（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

（3）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節(jié)、控制自己的思維過程。中高年級小學生在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，思維的自覺性有了發(fā)展。

三、小學生學習特點與指導策略

1.小學生學習的特點

（1）感知過程中學習的特點

一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材

料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習，隨著年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。

二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學掛圖或板圖。

（2）理解過程中學習的特點

一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作用，中、高年級兒童隨著知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導，即所謂“牽著牛鼻子過河”，中、高年級兒童逐步學會按照自己的思維方式理解學習材料。

（3）鞏固過程中學習的特點

鞏固過程中，小學生學習的特點可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識上的、技能技巧上的準備。

（4）運用過程中學習的特點

一是由簡單運用向復雜運用過渡。有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數(shù)學運算中運用交換律、結合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律。

二是由單向運用向多向運用發(fā)展。以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。

三是由被動運用向主動運用轉變。小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。

2.小學生學習的指導策略

（1）指導學生制定學習計劃

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習做出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間做出詳細具體的安排。學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。

（2）指導學生學會預習

預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是指對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利于提高學習效果。

（3）指導學生學會聽課

認真聽，聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書的內容，對教師突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶；多動腦，要積極思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通。

（4）指導學生課后復習

回顧教師課堂講授的內容及其過程，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性；復習課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復習；對課本中不懂、不會的難點問題，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，求助教師或與同學研究解決。

（5）指導學生寫作業(yè)的方法

先復習后寫作業(yè)，在認真復習、充分理解的基礎上完成作業(yè)；仔細審題，了解題意，明確習題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書寫規(guī)范；細心檢查，根據(jù)習題要求，逐字逐句地檢查、驗證，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；對教師的批改、批語要認真思考，從中總結經(jīng)驗，吸取教訓，不斷提高。

四、小學生品德發(fā)展特點與指導策略

1.小學生品德發(fā)展特點

（1）對道德概念的理解

小學生對道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關系,其變化發(fā)展態(tài)勢與思維發(fā)展趨勢大體相同。低年級學生只能從具體的道德情境中進行直觀的感知和描述,對

道德概念的內涵含混不清,概括水平很差；高年級學生對道德概念則能進行相對精確的、本質的理解。

（2）對道德品質的判斷

中低年級小學生道德判斷主要受外部情境的制約，評判是非功過的標準和原則取向主要依附教師或家長權威，在評價道德行為的時候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級小學生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨立的自我判斷，道德判斷和評價水平逐漸提高,評價道德行為開始注意到行為的動機，并把動機和效果結合起來考慮。

（3）道德意志的發(fā)展

小學生道德自制品質隨年級升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點，三年級以后獨斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和意見。

（4）道德行為習慣的發(fā)展

小學生道德行為習慣的發(fā)展水平形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學生處于對教師和家長權威依附性很強的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無意行為，且行為習慣并不鞏固；到了中年級,隨著思維能力、判斷能力、獨立性和自覺性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學生有時會表現(xiàn)出言行不一致，導致道德行為水平下降；高年級學生由于認知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習慣在量和質方面都得到了發(fā)展。

2.小學生品德指導策略

（1）引導小學生抽象思維,促進道德認識水平的提高

小學生思維發(fā)展的特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過程具有不平衡性和發(fā)展的關鍵期，小學生道德認知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應的變化趨勢。因此，可以通過對小學生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動機，培養(yǎng)道德意志力，促進良好道德行為習慣

對小學生道德行為習慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學生道德行為的動機，通過喚醒兒童的同情心將外部社會的要求內化為小學生內心的需要，使其能主動地按照道德意識來調節(jié)自己的行為，從而自覺地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學生道德意志力，通過品德行為規(guī)范嚴格要求,克服從依附型向自覺型過渡過程中產(chǎn)生的錯誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習慣。

（3）以情促知，以意調行，促進知行統(tǒng)一

小學生品德成長過程中存在言行不一的時期，對良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強小學生言行不一致時期的品德教育。四年級的小學生已經(jīng)具備了一定的道德認知能力認識社會道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過一定的社會道德規(guī)范、道德原則分析和評價自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉折時期，這個時期品德教育的關鍵是道德認知教育和行為教育的結合，以情促知，以意調行，讓學生努力做到言行一致。

根據(jù)小學生的心理特點 開發(fā)智力提高教學質量 遼寧營口站前紅旗小學——郭曉紅

智力是注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和。它們是以思維力為核心而相互關聯(lián)的。要想有效的開發(fā)學生智力，必須掌握學生智商情況和心理活動的規(guī)律。只有根據(jù)學生的心理特點，結合學生智商的實際有的放矢的開發(fā)其智力，才能富有成效的進行教學，以達到完成教學任務的目的。通過教學實踐使我認識到：教書和農(nóng)民種地一樣，土質要改良才能長出好莊稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它當做空洞的口號，必須有的放矢心中有目的去抓，才能抓緊抓好，抓好成效，真正做到教書育人、育人抓住育魂。

根據(jù)小學生的心理特點，結合學生智商實際來談談提高學生智力，促進教學質量的具體做法：

一、根據(jù)小學生注意力的特點，組織教學培養(yǎng)學生的注意力

注意力是心理活動對一定事物的指向和集中，俄國教育家烏申斯基說：“主要是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要經(jīng)過這里。”在智商測試分析時我們一致認識到：相當一部分聰明學生之所以成績不好，其中很重要的原因就是上課不注意聽講，因此，運用注意規(guī)律改革課堂教學，培養(yǎng)學

生的注意力是提高教學質量所必須的。為了解決這個課題，我平時是從以下兩個方面做起的。

（一）運用無意注意規(guī)律組織教學

小學生注意發(fā)展的一般特點是以無意注意為主，有意注意逐步發(fā)展且?guī)в星榫w色彩。心理學告訴我們，能夠引起學生無意注意的一般是有興趣、有感情，與學生知識經(jīng)驗相聯(lián)系的事物。新穎多變的刺激物也容易引起學生的注意。根據(jù)這一特點我在組織教學時盡量做到了運用幻燈、圖片等各種直觀形象的教學方法講課，吸引學生對教學內容的注意。激發(fā)了他們的學習興趣，而且思維在興趣中得到啟發(fā)，獲得新知。

（二）運用有意注意規(guī)律組織教學

在教學中并不是所有的東西都是有趣的。因此單純利用無意注意的規(guī)律組織教學是完不成教學任務的。一節(jié)課四十分鐘要使學生注意力不分散，不疲勞也是不容易的，所以在教學中組織學生無意注意的同時要大力培養(yǎng)和發(fā)展他們的有意注意。

1、要使學生明確學習目的和任務，增強學習注意力

學生明確了學習目的和任務就容易發(fā)揮主觀能動作用。使有意注意從“強迫”逐步轉為“自覺”，因此這方面教育是培養(yǎng)學生有意注意的重要條件。俗話說，偉大的毅力來源于明確的目的。所謂學習目的和任務教育，從廣義上是指我們從思想上注意對學生進行學習目的性的教育，使學生從小樹立遠大的理想，腳踏實地的完成黨交給的學習任務。從狹義上講，是指我們在教學中，注意做到每一節(jié)課向學生明確地交代當堂的教學目的、重點、難點和關鍵從而引起學生的有意注意。

2、創(chuàng)設問題情境（設疑、質疑、解疑），集中學生注意力

在課堂教學中我有意識地設計一些帶有啟發(fā)性的提問，使學生面臨著一個有一個問題這是集中學生注意力，調動學生積極性的有效手段。有些新授課中的重點、難點，教師用設疑的方法組織教學，在引導學生集中精力積極思維、解決疑難的方法組織教學，在引導學生集中精力積極思維、解決疑難的同時，這節(jié)課的教學任務也就完成了。

二、根據(jù)小學生記憶力的特點，組織教學，培養(yǎng)學生的記憶力 記憶力是積累知識、豐富經(jīng)驗的儲存庫，是才智之母，良好的記憶力是小學生掌握知識發(fā)展智力的必備條件之一。根據(jù)智商測試與分析有23名學生之所以學習成績不理想，就是因為缺乏良好的記憶力。

根據(jù)小學生是從無意記憶為主向有意記憶過渡，以機構記憶為主意義記憶逐步發(fā)展，形象記憶仍占很大比重，抽象記憶迅速發(fā)展的特點。近兩年來，培養(yǎng)學生的記憶力我是從以下幾方面做起的。

（一）把無意識記和有意識記結合起來，培養(yǎng)學生的記憶力 學生越小，無意識越占優(yōu)勢，有意識越占劣勢。然而系統(tǒng)科學的文化知識單存靠無意識記是完成不了的。因此教師必須要注意培養(yǎng)學生有意識記。要教育學生有明確的學習目的和具體的學習任務，使學生專心致志、精神集中、開動腦筋、積極思維，而這一切要得到充分的實施，教師又必須調動學生學習積極性，使學生對學習某問題產(chǎn)生濃厚興趣，從而產(chǎn)生無意識記憶，然后我因勢利導地把無意識記轉有意識記，這一使學生的無意識記和有意識記交替進行有機結合起來。才使學生的記憶達到了最佳的程度。

（二）把機械識記和意義識記結合起來，發(fā)展學生的記憶力 機構記憶在學生的記憶中是不可少的。如：教學九九歌口訣，語文中的佳句、麗詞，歷史課年代，地理課的山脈河流等等都需要學生多次機械識記去掌握，這些對開發(fā)學生的智力是有好處的，但許多知識只知其然而不知其所以然，往往是記不住的。從這次智商測試的情況看僅66名學生中就有41名學生對一詞匯掌握得不好。由于對詞意不理解所以影響記憶和應用。智商測試中也證明了這一點。在教學中我注意了意義記憶。意義記憶就是理解記憶，一般來說意義識記的全面性、速度性、精確性和鞏固性等方面比機械識記效果更好。

三、根據(jù)小學生其它智力因素特點組織教學，開發(fā)智力

在智商測驗分析中，我認識到，影響學生智力發(fā)展的因素不僅是注意力、記憶力、觀察力、思維、想象等智力因素，還有興趣、愛好等一些非智力因素，它們是互相滲透互相制約的，因此在開發(fā)學生智力時，我還大力開發(fā)非智力因素。

根據(jù)小學生的心理特點，結合智商實際，開發(fā)智力。在提高教學質量方面我腳踏實地的做了大量的工作，取得了一定卓有成效的成績。