第一篇：淺談運用小學低年級學生心理特點進行識字教學

淺談運用小學低年級學生心理特點進行識字教學

識字與寫字是閱讀和習作的基礎，提高學生的識字寫字能力，對于提高學生的語文素養，有著重要意義。識字教學是小學語文的一項重要任務，是低年級教學的重點。《課標》明確了小學1~2年級要求認識1600~1800個字，要求會寫800~1000個字。然而低年級兒童的記憶，形象記憶占重要地位，而字詞又是抽象的，加上小學生尤其是低年級學生的無意識注意占主體地位。有意注意不強，自控能力差，貪玩，他們的注意力很難長久地集中到一起。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，如果教師用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

心理學家布魯納認為：?最好的學習動力是學生對所學材料有內在興趣。?愛因斯坦說：?興趣是最好的老師。?當學生對所學的內容產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。小學生識字的興趣，就是他們在識字活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對識字有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快樂事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。由此可，激發學生的學習興趣對學好語文是多么的重要。那么，在教學活動中又如何激發學生的學習興趣呢？

一、創設情景，激活課堂氣氛?！墩n程》指出：努力建設開放而有活力的語文課程，是語文課程改革的重要目標，是語文新課程的重要理念，是實現語文新課程目標的重要途徑。傳統的語文課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動。遠離了學生的生活和成長需要，把自己封閉起來了，違背了語文的工具性了，枯燥無味的知識學習，澆滅了學生智慧源的火花，澆滅了其求知的熱情。所以，語文課應加強與課堂內外的聯系，加強與各學科的聯系，讓學生在更廣闊的領域學語文、用語文，提高語文的綜合能力。

低年級學生的注意力不集中，可以創設生動的情景來展開教學會收到較好的效果。在教《荷葉圓圓》一課時，課堂的開始，直接播放學生喜聞樂見的中央少兒頻道中《智慧樹》節目的經典開篇，讓學生一起唱一唱，跳一跳：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做游戲，快樂多又多！同學們讓我們邊唱邊跳邊學習中快樂康成長吧。一下子，一個寬松愉快的課堂氣氛，營造了學生心情愉悅，精神飽滿，為學習墊下良好的基礎。接著，利用課件虛擬一位智慧樹爺爺，智慧樹爺爺聽說，我們班的小朋友特別聰明可愛，也來到了我們的課堂上，考考我們了，而且智慧樹爺爺還帶來了許多智慧果，準備送給表現棒的小朋友的，看哪個小朋友的智慧果多，智慧樹爺爺會給他照個相，讓更多的小朋友來認識他，那多光榮呀。同學們，最棒的人可能就是你喲，加油！低年級的小朋友都比較自信的，都喜歡被表揚和肯定，學習積極性只要被調動起來了，一節課的效率就會提高，這是很自然的。然后以智慧樹爺爺提出來的幾個考題 ?你能把課文中的生字寶 寶圈出來，多讀幾遍嗎？??你有好辦法記住這些生字寶寶嗎？??誰寫的字最漂亮？?一個環節一個環節地展開教學。小孩子的想象是很豐富的，對于孩子來說，一花一木都有生命的，一花一草都有情感的，充滿童話色彩的，所以，智慧樹爺爺的形象對于他們來說也是合情合理的，為了讓智慧樹爺爺留下印象，想盡辦法露一手，讀書聲音響亮了，回答積極了，識字效率高了。

愛聽故事是低年級學生的天性，容易進入故事的情境之中，因此，利用講故事形式導入課堂中，創設教學情境，使學生融入其中，進入角色，會起到意想不到的效果的。例如：《松鼠和松果》，在學文之前，老師結合課文內容，再進行一些加工，給孩子們講故事：松鼠媽媽生了一只非?？蓯鄣男∷墒?，松鼠媽媽為了讓孩子學會自己獨立生活，就教會了小松鼠摘松果吃，一天，小松鼠走進大森林，摘松果吃，它摘了一個又一個，每一個松果都是那么香，那么甜。可是，這個時候，小松鼠想起了，媽媽的話，松果是松樹的種子，能長出小松樹來，要是松果吃光了，沒法長松樹，也就不能結松果，那么，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……到哪兒住，吃什么呢？小松鼠正在想辦法。它告訴小朋友，同學們什么時候認識了這些生字寶寶，它就什么時候想出好主意了，同學們，你們愿意幫助小松鼠嗎？想！利用這股熱情引導學生認識生字。認讀完，同學們，小松鼠非常感謝你們，它的主意已經想好了，趕緊打開課文去讀一讀吧，看看是什么好主意？

法國教育家第斯多惠曾說過：?教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。?現代心理學的研究也表明，當學生的某種 良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。學生處于興奮、主動、積極的學習狀態中，充分民揮了學生的內在潛能。

二、利用多樣的識字方法，激發識字的樂趣

1、聯系生活識字。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學教科版第四冊《動手做做看》一文中，有個生字?朗?，由于這個用換偏旁的方法不好記，用加一加或減一減的方法，好像不是那么好記。這時，我適時引導?在生活中你看見過它嗎？?一雙雙小手舉起來了，這個說：?我知道，這個‘朗’是朗讀課文的‘朗’，語文書用經常看到這個字?。對呀，每篇課文后面都有朗讀課文，正是這個朗。那個說：?我也知道，這個‘朗’是我們班同學名字上的‘朗’??！瓕W生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解要聯系語言環境，要?字不離詞，詞不離句，句不離篇。?識字教學也可以聯系課文進行識字。隨文識字，以幫助學生對字詞的理解和記憶。從心理學角度來看，小學生認識事物特點是整體的、籠統的、具體的、感覺、知覺等思維的分化還不夠精細，抽象思維能力較弱，分析能力和概括能力的水平較低。所以，在一定的語言環境中進行識字，有助于對字的理解和識記。

2、游戲識字。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。低年級的兒童心理表明，他們仍有游戲的需要。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

玩撲克的游戲法。這是一種活動面廣，而且講究合作的游戲方法。將所學的生字，課前將它們寫在小紙片上，制成小小撲克大小。為了鞏固認讀，可以玩?生字躲貓貓?的游戲。把某一個生字，放在一幅生字撲克牌的最底下，同桌的兩個同學，你翻一張牌，能讀出牌上的生字，接著我翻一張牌，也要讀出牌上的生字。要是讀不出來，對方就教會對方讀，到最后誰能翻到藏在底下的那張牌，而又能響亮地讀出來的，那他就贏了。我對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

亮牌我最快。老師或者小老師，說出某個生字寶寶，而臺下的同學以最快的速度，把相應的生字卡亮出來，又快又準的同學得到表揚或獎勵。如：《小小的船》一課，老師說，?誰的反應快？?學生?我的反應快。??‘藍’，藍天的‘藍’?學生在自己的卡片中，找出此卡，高舉，并讀?‘藍’，藍天的‘藍’?。

3、情境中識字。在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的?實施建議?中，也明確提出在識字教學中，要運用多種形 象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如；在教學《動手做做看》一文中，創設?迎春花開?的識字環節。出示，一幅只有綠葉沒花的圖，同學們，這此植物沒有花，那難看呀，只要你能認讀些生字寶寶，它的花兒就會開了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適時地說：?這些美麗的花兒，很想開在花枝上，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？??愿意！?學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了。?好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住花兒上的字，那一朵花兒就能開在枝頭上了。?在接下來的時間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助迎春花，一一開放在枝頭，學生臉上的有說不出的喜悅，學生體會到了學習的快樂。整個識字的過程，學生的情緒始終很高。

4、編字謎，猜字謎的識字方法。把識字的自主權交還給學生，讓學生有個性化地識字。

兒童的語言學習與成人不同，不是從規則入手制造語言，而是伴隨情境動態生成，具體而感性的。它們體現出一定的獨創性和靈活性。比如：學生會根據自己的理解和認識來識記生字。?奧特曼的心情，是個‘慢’字。??兩臺車，是個輛字。??朱大爺有好多金銀財寶，是個‘珠’字，因為‘王’字旁，往往跟珍貴的東西有關，我認為，金銀財寶也很珍貴。? ……

三、重視寫字指導。廣東省教育廳于2002年頒布的《關于在我省中小學加強寫字教學的指導意見》中明確規定了第一學段（1~2年級）的要求：練習寫鉛筆字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；書寫規范、端正、整潔；培養寫字興趣逐步認識28種筆畫并初步了解漢字各種結構及其寫法；學習鉛筆執筆要領；學會按照田字格里的范字寫字。

小學階段，尤其是低年級學生的形象思維比抽象思維發達，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法。老師的示范作用也起到不錯的作用，學生的模仿比較慢，老師邊示范邊指導每個字的筆畫書寫特點，有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。另外，利用兒歌幫助學生建立正確書寫規律。如：寫字時，要注意，從左到右，從上到下，先橫后豎，先里后外，先里頭后封口等。注意及時得到反饋信息練評結合，矯正學生不正確的書寫行為，表揚優秀，把寫字教學落到實處。

四、加強鞏固與運用

德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學家謝千秋、王錠城也指出：記憶有先?記?后?憶?的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再或回憶三個環節。所以，根據這一規律及時設計好，一定的復習環節是非常重要的。一般的讀讀寫寫，有點單調，再加入別的元素將會 更好，我覺得，讀課外書，也是一個不錯的方法，學生在輕松的心境下，閱讀課外書，課外書上帶有一定的情節性，富含喜怒哀樂，學生在閱讀的過程中，鞏固的生字詞，運用了所學的字詞進行閱讀，又可以從閱讀中，認識新的字詞。回歸到了《課標》的目標要求上了，而且長此以往，能培養出學生的閱讀習慣，這是一項有利于學生長遠發展的工程。比如《語文課外同步閱讀》是一個不錯的閱讀材料，學生可以配合語文教科書的學習，運用課堂學習中獲得的語文知識和能力，在課外擴大閱讀量，開闊視野，舉一反三，培養自學能力。訂閱一些，適合低年級兒童閱讀的畫報，形象直觀，所收錄的字也是小學低年級所要掌握的常用字。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。

參考文獻：廣東省小學語文課和改革實驗工作指導專家組編的《語文課程標準導讀與小學案例評析》

第二篇：小學低年級如何進行識字教學

小學低年級如何進行識字教學

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? 分類：語文教學作者：杜林巧字數：1515

來源：學周刊·B 第9期

低年級語文教學中，識字教學是教學重點之一，識字量大，詞語積累多。在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，單純的讀、抄，這樣的方式容易趨于枯燥乏味，學生參與積極性低，同時面臨的是學生字詞掌握不牢固。通常，在授課前要掃清字詞障礙，可在以下幾方面努力：

一、正確地讀出和寫出生詞

1.嚴格要求，加強訓練

教師要對自己和學生嚴格要求，不僅要按普通話的標準音讀，而且要堅持一貫，一絲不茍。對個別發音有問題的或受方言影響比較深的學生，要加強訓練，逐步消除課內讀標準音，課外讀地方音，校內說普通話，校外說方言的現象。

2.據詞定音

在教學生正確讀出生詞時，還要注意根據課文內容對多音字先據詞定音，以后再擴展另外的讀音。如：“長短””的“長”，就先教“chánɡ”的讀音，以后課文中出現“成長”的“長”，再教“zhǎnɡ”，并與“chánɡ”在用法上區別比較。

3.注意輕聲兒化

輕聲、兒化對區分詞義有一定作用。兒化有表示喜愛、微小和請示等意思的作用，如果不讀出輕聲、兒化就會影響正確地理解詞義。如“過年”一詞，如果意思是“明年”，“年”字就要讀輕聲，如果讀得重了，就成了“過新年”的意思了。

第三篇：小學低年級如何進行識字教學

《小學低年級如何進行識字教學》

第一學時

隨境潛入心 識字悄無形

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。

一、發揮學生主體性，激發識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！遍_始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心?？吹锦r美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、借助學生形象思維，在嘗試中自主識字

年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點?！比纭鞍巍弊?，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作??！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學“雪”字時，學生說：“大雨沖倒一座山”?！磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。另外，在識字教學中，還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學生以直接?立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學?自悟?自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學生在快樂中學習。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?烏鴉喝水?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水?！边@里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天?！熬Α弊郑脱劬τ嘘P，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳的故事打印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用?！痹谶@些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第二學時

趣味性識字教學

識字教學是小學語文低年級的教學重點，也是學好語文、學好祖國語言文字、學好漢語的基礎。要在教學中突出這個重點，讓學生從小打好學習漢語的基礎，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記等方面都要特別重視。所以，調動小學生識字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下去識字、寫字尤其重要。而只有把以往枯燥無味的硬灌式識字教學改為對學生進行趣味性識字教學，才能讓學生在愉悅的情境中、自信的心態下去學習，才能激發學生學習語文的興趣，調動學生識字、學習語文的積極性，提高學生識字、寫字以及語言表達能力。

課程改革中的識字教學，要采取兩種方法——一種是在教師指導下認識教科書中要求識的字；另一種是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。而在教師指導下認識教科書中要求識的字，是重要的方法之一，那么，教師指導學生認識教科書中要求識的字，用什么方法最好呢？

要搞好低年級的識字教學，應該盡量給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學，在學中樂，把枯燥死板的字詞教學變成趣味性的娛樂教學，這樣既可以激發學生的學習興趣，又調動了學生的學習主動性。針對這個問題，我一般采用以下幾種方法：

（1）利用直觀導入法 “興趣是最好的老師”，而直觀導入法就能吸引學生興趣，能讓他們自覺地參加到學習中來。直觀導入法有很多種，如實物、聲音等。比如我在教學“雞蛋”的“蛋”字時，就首先拿出一個雞蛋讓學生觀察，讓學生先對蛋有一個直觀的認識，再出現“蛋”字，這樣學生就會加深了這個字的印象。在教學青蛙的叫聲“呱”和小河的流水聲“嘩”時，我利用多媒體課件讓學生先聽青蛙的叫聲和小河的流水聲，先讓學生感受它們的聲音，然后再識字，這樣就充分吸引了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（2）激發學生無意識的注意力

學生的學習都是無意識的，所以激發學生無意識的注意力很重要。其中借助色彩吸引學生注意力是激發學生無意識注意力的方法之一；如教學“紅”字時，我先讓學生知道“紅”這種顏色，可以給他們看紅色的紙，看紅色的花，再教他們認“紅”字，這樣，他們就能在大腦中有很深的印象，就容易記住這個字了。

（3）利用一定的語言特點

利用一定的語言特點進行教學，趣味性強，學生容易識記。如教學“美”字時，就可以編成一句順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下”；教學“金”字時，也可以這樣編：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；“醒”字的教學就更形象直觀了，把它編成了“西邊一顆星”，這樣一編，學生就不易把“酉”字那一橫弄丟了。在進行“游”字的教學時，針對學生們易把“游”字右邊的臥人頭和“子”字寫成反文的特點，我是這樣引導他們分析字形的。先看左邊，是三點水，因為游泳要有水才能游啊，再看中間，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右邊上面的臥人頭表示大人，因為我們去游泳時要和大人一起去，下邊的“子”字代表小孩子，去游泳時要帶著小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它編成了這樣一句話：大人帶著孩子去有水的地方游泳。如果有學生還寫成了反文，我就會趣味性地批評他：去游泳沒有大人去是很危險的，沒有孩子去也不好玩呀！這樣久而久之，學生就能正確地掌握這個字了。利用這樣的方法識字，趣味性強，學生記字、識字就容易多了。

（4）借助實物教學演示識字

借助實物教學演示識字也是一種好的教學方法；如教學“滅火”的“滅”字時，就可以這樣教學，先燃燒一張小紙條，然后再用小棒把它撲滅，讓學生從這個過程中去感受、體會“滅”字。“火”上面的一橫就是小棒，火被小棒撲滅了。在教學“筆”字時，我拿一支毛筆給學生看，告訴學生這是一支毛筆，看，它的桿是竹子做的，所以“筆”的上面是 “竹字頭”，它的下面是用毛做成的，所以“筆”字的下面是“毛”字。這樣進行教學，直觀有趣，學生就易記易學。

（5）利用形式多樣的游戲進行識字

游戲識字一直是我們班識字教學的主流，在識字教學中，我除了采用以上幾種方法，最常用的就是游戲。如開火車識字，在開火車識字教學中，我又分成了幾種，有時是小組之間開，有時是全班同學一起開，開得好的小組就給加一朵小紅花，這樣一來，學生的集體主義感增強了。開火車前我先讓學生們小組之間互讀，為了拿到小紅花，他們都很積極地參與到學習中來，就算有貪玩的學生，也會被其它的學生拉進來，這樣既充分調動了學生的合作性，激發了學生的集體榮譽感，又讓學生在游戲中學到了知識。我的游戲教學中，最讓學生喜歡的是“擂主挑戰”。這個游戲是這樣的，在教學詞語時，我沒有簡單地教讀，而是讓學生先自讀，然后由我來向學生挑戰，我先讀一個，讓一個學生接著往下讀，這樣隔一個讀，如果全讀對他就是擂主，再由下一個學生向他挑戰，這樣誰讀對了誰就是擂主，讀錯一個就失敗。這樣，學生們都爭著讀，學習積極性得到了提高。

另外，指導學生寫字也是一個重要的環節，這就要求教師寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不力，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。所以，指導學生寫字時，我一定要先在黑板上范寫，再讓學生書空，最后在練習本上再寫一遍加強鞏固，有時還讓學生上臺比賽書寫，看看誰寫得好，激發學生想要把字寫好的欲望。在平時板書時，我總是認真規范地書寫，言傳身教，給學生一個良好的表率。

當然了，趣味性識字教學方法遠不止這些，讓學生充分發揮他們的創造力、想象力是識字教學中的重中之重，更是概括了整個課改的精髓?？傊灰處熿`活運用，帶著學生進行趣味性學習，學生就能在輕松愉快的氛圍中學到知識，就能改變厭學、懶學的習慣，從而變成我想學、我要學的良好學習氛圍。

第四篇：低年級如何進行識字教學

低年級如何進行識字教學

一、培養一興趣，明確目的。

“興趣是最好的老師”。培養學生對識字學習的興趣，是識字教學的前提。因此我從故事、兒歌等學生感興趣的閱讀材料出發，告訴他們，只有多識字，才能了解更多有趣的故事、開闊視野，掌握豐富的知識。從而激發學生識字的欲望，同時使學生明確識字目的：學習生活離不開生字。

二、掌握方法，形成能力。

在識字教學中，我充分調動學生的學習熱情，通過多種途徑，采用多種方法，在合作交流中積極主動、興趣盎然地識字。如：字理識字、謎語識字、部件分析、數筆畫等。在分析字形中，學生通過自己的分析、觀察、比較，用自己的方法記憶字形。并引導學生學會傾聽，受到啟發，從中選擇自己認為更好的識字方法。培養了學生觀察、分析、比較、聯想能力。在鞏固識字成果這一環節，采用“猜字游戲”、“開火車讀”、小組競賽讀、互相考教等方式，幫助學生記牢字形。

三、反復訓練、注重積累。

生字在會認的基礎上，我每課進行一定的寫字指導。認真指導學生寫好每一個字，掌握正確的筆順、筆畫。在關鍵處、易錯處多下功夫。同時注意打好寫字基礎，坐姿、執筆等，養成良好的寫字習慣。在識字教學中,我注重課課、字字落實,注重復習鞏固，經常進行聽寫練習，新學的幾課生字或易錯的一些生字要?？?。每課后面的練習題基本是讀寫詞語這兩種類型的題。詞語是由本課生字與熟字組成，目的就是鞏固已學過的生字，積累詞匯。我比較重視這一環節，聽寫時多以練習題中的詞語、成語形式出現，一是落實生字，二是幫助學生積累詞匯。

識字是低年級教學的首要任務，我認為掌握識字方法、形成識字能力是最重要的。我會在此方面不斷學習探索，找到更加切實有效的教學方法。

第五篇：小學低年級如何進行識字教學

小學低年級如何進行識字教學

新課標對低年級學生的識字量的要求明顯增大，教師教得吃力，學生學得辛苦。根據低年級學生年齡小、注意力持續時間短的特點，在識字教學中，可采用一些富有趣味性的識字方法激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分發揮他們的自主性，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。如何開展低年級識字教學呢？現談一談我的做法。

一、創設輕松愉快的課堂氣氛，激發孩子的興趣，讓學生樂學

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。今年我教一年級，對于剛入學的孩子，怎樣才能引起他們識字的興趣？根據孩子的年齡特點，我首先創設輕松愉快的課堂，激發孩子的興趣，讓孩子們樂于識字。

對于上第一節識字課，我精心備課，設想一個個能夠吸引孩子興趣的問題，讓他們主動學習。比如：上第一課《一去二三里》時，我先給孩子們講了一個故事，故事中反復出現本課的生字“一、二、三、十和土”，然后，讓孩子伸出一個手指表示一，伸出兩個手指表示二，伸出三個手指表示三，孩子們很感興趣。這樣做了一遍又一遍，接著，我又讓孩子們把兩只小手互相交叉來表示“十”，他們更感興趣了，緊接著我又讓兩個孩子互相合作，想出辦法做出“土”的動作來，學生躍躍欲試，大大調動了他們的積極性。

接下來的幾節課，我都是讓孩子們想辦法來識記生字的，因為生字的識記是孩子們自己想出來的方法，所以孩子們很感興趣，學起生字來也沒那么枯燥了。

二、用直觀聯想法激發興趣，開展識字教學

小學生的好奇心比較強，在教學時，教師可以先利用實物、圖畫等相關的直觀景象導入，把學生帶入情景。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好了鋪墊。

我在教第二課時，課文中出現了一些獨體象形字，如：

在進行教學時，對這些描繪事物形狀的字，首先出示了這些字的圖片，讓孩子們想象它像什么字，然后，再展示出這個字現在的寫法，使孩子們對這些字感興趣。接著，我又讓孩子們課下搜集一些象形字，對識字產生更大的興趣。

在教其他生字時，我要求孩子們最大限度應用學過的獨體字組合進行聯想記憶，聯系以前學過的帶有這些字組合的漢字，學生學會的就不只是這一個字了。如：教學《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學生聯想之前學過的“爸、把、爬”字，學生溫習了前面學過的知識，還能拓展到文中常見的“吧、笆”上，這樣學生自然對識字產生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用形聲字進行教學，能更有效地擴大識字量。

三、同學之間相互認識名字，開展識字教學

對于一年級的孩子來說，剛進入一個班里，對于同學的名字，只是互相喊叫，真正通過字認識別人姓名的學生很少。因此，我讓班里的每個學生把自己的姓名制作成卡片，利用每節語文課前的5分鐘時間，拿著自己名字的卡片，站到講臺上，向大家介紹自己并讓大家認識自己的名字，過后，再把寫有姓名的卡片貼到自己桌子的右上角。下課后，同桌或幾個坐得近的孩子，再相互認識這些字，以達到識字效果。這樣識字既能引起學生的好奇心，讓他們產生主動了解這些名字的意愿，也能達到識字的效果。

四、拓展課外閱讀，開展識字教學

一年級的孩子識字少，為了讓學生多識字，教師要有計劃、有目的地讓他們閱讀課外讀物。根據低年級學生的年齡特點，我今年開展了“閱讀七色花”讀書活動，我讓他們選擇一些通俗易懂、朗朗上口的帶有拼音的課外讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等，讓他們在閱讀中認識生字，要求每個孩子把自己感興趣的生字制作成卡片，每天都要制作3～5個生字卡片，隨時拿出來讀一讀、認一認，并和家人開展比賽活動，孩子當小老師等游戲，加強對這些字的認識，不斷鞏固認識生字。

五、利用和家人逛街的時間，開展識字比賽

漢字在日常生活中隨處可見，于是，我要求孩子們利用雙休日和家人逛街的機會，養成留意周圍事物的習慣，這對生字認識有很大幫助。比如，在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。到學校，開展“我又認識了這些字”的活動，讓孩子把在大街上看到的字寫下來，在上課時，利用5分鐘的時間，相互展示。以這樣的方式激發學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字。

總之，識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創造多種方法和途徑，增加學生接觸漢字的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物相結合。在語言環境中認識生字，帶著感情去記憶生字，這樣的方法是牢固的，能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

溫愛連.淺談低年級的識字教學方法[J].時代教育，2014（08）.