第一篇：如何進行小學低年級識字教學

如何進行小學低年級識字教學

識字是閱讀、寫作的基礎，直接影響到閱讀與寫作能力的提高。識字的過程，是學生認識周圍事物，發展智力，形成良好行為習慣的過程。識字的重要性，決定了教師必須有效地提高識字教學質量。筆者認為應注意以下幾個方面：

一、結合教材特點，加強識字教學的系統性

新編九義教材是遵循從易到難，由簡入繁，螺旋上升的認知規律編定的。一年級有看圖讀拼音識字、看圖學詞學句、看圖學問等課型。二年級增加了歸類識字，使學生在一年級大量識字的基礎上，能找出識字規律，形成識字能力。低年級學生抽象與概括的能力較差，在大量識字時，如果不善于找規律，只是一味地死記硬背，必然使學習變得索然無味，降低識字效率，阻礙智力發展。因此，教師應充分領會教材特點，從以下幾個方面入手，加強識字教學系統性，教給學生識字方法，激發學生學習興趣，提高課堂識字效率。

第一，教師要注意根據不同的課型，培養學生預習的能力。比如，在看圖讀拼音識字的教學中，教師要告訴學生田字格上邊的紅色筆畫是本課應掌握的，要記住筆畫的寫法和名稱；田字格中的字是生字，要記住寫法、讀音、字義，還要特別注意利用田字格看清楚生字筆畫的位置；田字格下邊紅色長條格是幫助小朋友看清筆順的。在以后的學習中，教師就可以要求學生按以上方法預習看圖讀拼音識字課型。學習看圖學詞、學句，可加上音節搬家，寫出生字筆畫數的預習要求。學習看圖學文、課文，可提出在文中圈出生字、生詞，自讀了解課文大意，課前質疑等預習要求。這樣，學生就會逐步形成一整套預習的方法和自學能力，也使教師在課堂上有的放矢，抓重點，突破難點，提高課堂教學效益。

第二，教師可根據生字的類型，讓學生感知并逐漸掌握識字規律。形聲字在漢字中占絕大多數，這里重點以形聲字為例，談談培養學生的識字能力。在第一冊識字教學中，要十分注意讓學生在學習部首時懂得部首與字義之間的聯系，比如：雞和鴨的部首為什么用鳥字旁？讓學生感知到形聲字的形旁與字的意思有關。隨著教學的深入，還可以讓學生認識到有的字處理部首以外的部分可提示字的讀音，如：座、嶺、稼等，使學生領悟到形聲字的聲旁與字的讀音有關。在第二冊的教學中，教師應有意識地讓學生運用這些特點去記憶形聲字，同時訓練學生說一段意思完整、條理清楚的話。有了一年級的大量感知、積累，學生在二年級形聲字的學習中就能找出規律。初學形聲字時，可利用小黑板寫出識字的步驟、方法：

1、字形結構，2、哪邊表形？哪邊表意？

3、形旁表示什么意思？聲旁提示什么？先讓學生按此方法自學、討論，再指導學習。在教學中，應鼓勵學生始終用以上方法識記形聲字，并反復訓練，形成能力。

教師應特別注意指導學生自己歸納出識字的各種方法。在實踐中，我發現學生經過老師提示后，自己能歸納出諸如有關事物（建筑、風景名勝、植物、動物）名稱的形聲字類、熟字換偏旁、加偏旁類、反義詞類、會意字類等。學生能根據課型不同，采用不同的方法來學習記憶。有許多字還可綜合各種方法來記憶，如“植”，學生就可運用熟字換偏旁。（值――植），熟字加偏旁（直――植），形聲字的特點來識記。

總之，教師在識字教學過程中，應充分領會教材特點，注意循序漸進，逐步讓學生在學習過程中形成較強的綜合識字能力。

二、把識字與寫字緊密結合起來

指導學生寫好漢字，不僅能對學生進行愛國主義教育，而且還能鞏固識字的效果。由于低年級孩子年齡小，觀察往往不夠準確，認識了漢字，往往還不能正確書寫。因此，應把識字與寫字緊密結合，訓練學生的觀察、記憶能力。教師0在田字格中認真范寫，用紅筆填寫壓在橫中線、豎中線上的筆畫，用綠筆填寫易錯的筆畫。開始，由教師指導觀察，逐步放手讓學生自己觀察、練寫。從心理學上講，學生再認漢字是比較容易的心理過程，而回憶起字形，掌握字形，則要難得多。把識字與寫字緊密結合，保證每節課至少有十分鐘左右寫字時間，強化學生的短時記憶，這樣，大多數學生能當堂聽寫，正確率達100%。但這還不夠，學生對漢字的長時間記憶，還需反復練習，才能得以鞏固。教師設計的課外作業，定期聽寫，單元檢測等，都是鞏固記憶的有效手段。事實上，經過一段時間訓練，學生的觀察力，記憶力有明顯提高，識字鞏固率每期都能達到99.5%。這樣，就為閱讀與寫作打下良好基礎。

三、把識字與閱讀、寫作緊密結合起來

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象所作的研究表明，保留在大腦中的識記內容隨時間前進而逐漸衰減，這種衰減在學習后的短時間內特別迅速，爾后，遺忘速度就減慢。課堂練習，課余作業只能在較短時間內鞏固識字效果，不斷地閱讀、寫作才能長期鞏固識字效果。而識字、寫字也是閱讀、寫作、認識周圍事物的重要手段。同時，也有助于學生提高讀寫，因此，應把識字與閱讀、寫作緊密結合起來。教材在編排上也體現了這個意圖。編者總是在看圖學詞學句或歸類識字課型后面安排了幾篇看圖學文或課文，隨著年段增高，在基礎訓練或課文后面還安排有看圖說話或寫話，其目的就是讓學生把所學的字詞反復在閱讀和寫作中加以鞏固。

低年級的詞語教學是教學中的一個重要內容，多讀書，讀好書，為學生寫出動人的文章提供了豐富的詞匯。教師要注意及時表揚學生在口述或寫作中用得好的詞語，如果是課文中的生詞，教師可用紅筆圈出來，以示肯定。鑒于初學寫話，教師應鼓勵學生仿用課文中的詞語、句式。這樣，不僅鞏固了學生對生字、詞語的掌握，也使學生的口語盡快書面化，使學生的文章生動、具體。

第二篇：小學低年級如何進行識字教學

小學低年級如何進行識字教學

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? 分類：語文教學作者：杜林巧字數：1515

來源：學周刊·B 第9期

低年級語文教學中，識字教學是教學重點之一，識字量大，詞語積累多。在教學實踐中，如果字詞教學方法單一，訓練無變化，單純的讀、抄，這樣的方式容易趨于枯燥乏味，學生參與積極性低，同時面臨的是學生字詞掌握不牢固。通常，在授課前要掃清字詞障礙，可在以下幾方面努力：

一、正確地讀出和寫出生詞

1.嚴格要求，加強訓練

教師要對自己和學生嚴格要求，不僅要按普通話的標準音讀，而且要堅持一貫，一絲不茍。對個別發音有問題的或受方言影響比較深的學生，要加強訓練，逐步消除課內讀標準音，課外讀地方音，校內說普通話，校外說方言的現象。

2.據詞定音

在教學生正確讀出生詞時，還要注意根據課文內容對多音字先據詞定音，以后再擴展另外的讀音。如：“長短””的“長”，就先教“chánɡ”的讀音，以后課文中出現“成長”的“長”，再教“zhǎnɡ”，并與“chánɡ”在用法上區別比較。

3.注意輕聲兒化

輕聲、兒化對區分詞義有一定作用。兒化有表示喜愛、微小和請示等意思的作用，如果不讀出輕聲、兒化就會影響正確地理解詞義。如“過年”一詞，如果意思是“明年”，“年”字就要讀輕聲，如果讀得重了，就成了“過新年”的意思了。

第三篇：小學低年級如何進行識字教學

《小學低年級如何進行識字教學》

第一學時

隨境潛入心 識字悄無形

以往的識字教學中，教師枯燥無味的反復重復“點橫豎撇捺”，不僅學生學得吃力，還經常會有老師訴苦：好多字任你講得口干舌燥，學生還是不容易分清辨認。低年級識字教學一直是困擾教師們的一大難題。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創造的特點，可見，學生學習興趣的培養不容忽視，尤其是在低年級識字教學中，我們更應選取最佳的識字方法，讓學生輕松進入“識字樂園”，隨境入心，識字無形，有效提高低年級學生識字效率。

一、發揮學生主體性，激發識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有意注意。如“合”字，我對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發學生識字的樂趣。

二、借助學生形象思維，在嘗試中自主識字

年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”如“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學“雪”字時，學生說：“大雨沖倒一座山”。……看來興趣才是學生識字的不竭動力。猜謎被我們引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，我讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。教師還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。如形聲字規律；引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。說說字形，說說自己是怎樣記住這個字的（換部首、去部首、加部首、數筆畫、編故事、講故事、聯系生活經驗----），說時要學生按一定的格式。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經過這樣一說，學生就不會把右上面寫成“采”了。另外，在識字教學中，還可以通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學生以直接?立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學?自悟?自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……當然，游戲也是學生復習鞏固生字的一個重要途徑。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲。所以教師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，讓學生在快樂中學習。如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

四、聯系學生生活經驗，在嘗試中比較運用

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?烏鴉喝水?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水。”這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

五、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節假日記住節假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳的故事打印出來，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。喜歡讀故事是孩子的天性，在孩子讀故事的時候，提醒他們故事中有沒有剛學過的生字，這些生字在故事中組成了什么新詞，并把新發現告訴同學或老師。這種細水長流式的滲透，這種“隨風潛入夜”的方式，不但能夠拓寬孩子的識字面，更重要的是，孩子在新的語言環境中學會使用某些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習。“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。”在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第二學時

趣味性識字教學

識字教學是小學語文低年級的教學重點，也是學好語文、學好祖國語言文字、學好漢語的基礎。要在教學中突出這個重點，讓學生從小打好學習漢語的基礎，在教學時間、教學環節、教師指導、學生認記等方面都要特別重視。所以，調動小學生識字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下去識字、寫字尤其重要。而只有把以往枯燥無味的硬灌式識字教學改為對學生進行趣味性識字教學，才能讓學生在愉悅的情境中、自信的心態下去學習，才能激發學生學習語文的興趣，調動學生識字、學習語文的積極性，提高學生識字、寫字以及語言表達能力。

課程改革中的識字教學，要采取兩種方法——一種是在教師指導下認識教科書中要求識的字；另一種是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。而在教師指導下認識教科書中要求識的字，是重要的方法之一，那么，教師指導學生認識教科書中要求識的字，用什么方法最好呢？

要搞好低年級的識字教學，應該盡量給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學，在學中樂，把枯燥死板的字詞教學變成趣味性的娛樂教學，這樣既可以激發學生的學習興趣，又調動了學生的學習主動性。針對這個問題，我一般采用以下幾種方法：

（1）利用直觀導入法 “興趣是最好的老師”，而直觀導入法就能吸引學生興趣，能讓他們自覺地參加到學習中來。直觀導入法有很多種，如實物、聲音等。比如我在教學“雞蛋”的“蛋”字時，就首先拿出一個雞蛋讓學生觀察，讓學生先對蛋有一個直觀的認識，再出現“蛋”字，這樣學生就會加深了這個字的印象。在教學青蛙的叫聲“呱”和小河的流水聲“嘩”時，我利用多媒體課件讓學生先聽青蛙的叫聲和小河的流水聲，先讓學生感受它們的聲音，然后再識字，這樣就充分吸引了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

（2）激發學生無意識的注意力

學生的學習都是無意識的，所以激發學生無意識的注意力很重要。其中借助色彩吸引學生注意力是激發學生無意識注意力的方法之一；如教學“紅”字時，我先讓學生知道“紅”這種顏色，可以給他們看紅色的紙，看紅色的花，再教他們認“紅”字，這樣，他們就能在大腦中有很深的印象，就容易記住這個字了。

（3）利用一定的語言特點

利用一定的語言特點進行教學，趣味性強，學生容易識記。如教學“美”字時，就可以編成一句順口溜：“羊字沒尾巴，大字在底下”；教學“金”字時，也可以這樣編：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；“醒”字的教學就更形象直觀了，把它編成了“西邊一顆星”，這樣一編，學生就不易把“酉”字那一橫弄丟了。在進行“游”字的教學時，針對學生們易把“游”字右邊的臥人頭和“子”字寫成反文的特點，我是這樣引導他們分析字形的。先看左邊，是三點水，因為游泳要有水才能游啊，再看中間，是地方的“方”字，就是代表有水的地方，右邊上面的臥人頭表示大人，因為我們去游泳時要和大人一起去，下邊的“子”字代表小孩子，去游泳時要帶著小孩子一起去才好玩啊，所以我就把它編成了這樣一句話：大人帶著孩子去有水的地方游泳。如果有學生還寫成了反文，我就會趣味性地批評他：去游泳沒有大人去是很危險的，沒有孩子去也不好玩呀！這樣久而久之，學生就能正確地掌握這個字了。利用這樣的方法識字，趣味性強，學生記字、識字就容易多了。

（4）借助實物教學演示識字

借助實物教學演示識字也是一種好的教學方法；如教學“滅火”的“滅”字時，就可以這樣教學，先燃燒一張小紙條，然后再用小棒把它撲滅，讓學生從這個過程中去感受、體會“滅”字。“火”上面的一橫就是小棒，火被小棒撲滅了。在教學“筆”字時，我拿一支毛筆給學生看，告訴學生這是一支毛筆，看，它的桿是竹子做的，所以“筆”的上面是 “竹字頭”，它的下面是用毛做成的，所以“筆”字的下面是“毛”字。這樣進行教學，直觀有趣，學生就易記易學。

（5）利用形式多樣的游戲進行識字

游戲識字一直是我們班識字教學的主流，在識字教學中，我除了采用以上幾種方法，最常用的就是游戲。如開火車識字，在開火車識字教學中，我又分成了幾種，有時是小組之間開，有時是全班同學一起開，開得好的小組就給加一朵小紅花，這樣一來，學生的集體主義感增強了。開火車前我先讓學生們小組之間互讀，為了拿到小紅花，他們都很積極地參與到學習中來，就算有貪玩的學生，也會被其它的學生拉進來，這樣既充分調動了學生的合作性，激發了學生的集體榮譽感，又讓學生在游戲中學到了知識。我的游戲教學中，最讓學生喜歡的是“擂主挑戰”。這個游戲是這樣的，在教學詞語時，我沒有簡單地教讀，而是讓學生先自讀，然后由我來向學生挑戰，我先讀一個，讓一個學生接著往下讀，這樣隔一個讀，如果全讀對他就是擂主，再由下一個學生向他挑戰，這樣誰讀對了誰就是擂主，讀錯一個就失敗。這樣，學生們都爭著讀，學習積極性得到了提高。

另外，指導學生寫字也是一個重要的環節，這就要求教師寫字指導要到位，要加強板書示范，嚴格要求，嚴格訓練。如果說學生認字可以充分發揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。有的老師對指導寫字的重要性認識不到位，認為這是軟任務，教學時間不夠，往往就是把指導寫字和學生練字的環節省掉了；有的老師雖進行指導，但指導不力，一個突出的表現就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務，學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。所以，指導學生寫字時，我一定要先在黑板上范寫，再讓學生書空，最后在練習本上再寫一遍加強鞏固，有時還讓學生上臺比賽書寫，看看誰寫得好，激發學生想要把字寫好的欲望。在平時板書時，我總是認真規范地書寫，言傳身教，給學生一個良好的表率。

當然了，趣味性識字教學方法遠不止這些，讓學生充分發揮他們的創造力、想象力是識字教學中的重中之重，更是概括了整個課改的精髓。總之，只要教師靈活運用，帶著學生進行趣味性學習，學生就能在輕松愉快的氛圍中學到知識，就能改變厭學、懶學的習慣，從而變成我想學、我要學的良好學習氛圍。

第四篇：淺談如何進行低年級識字教學

談如何進行低年級識字教學

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。隨著課程改革的深入發展，課堂教學的方式方法發生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？

一．以多種形式激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。

二．課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1． 形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。

3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4．找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。

每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

三、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。評：

第五篇：淺談如何進行低年級識字教學

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談如何進行低年級識字教學

李娟 電話 *** 重慶市合川區龍市鎮三星小學

論文類別：學科教學經驗 學段：小學 學科：語文 在語文教學中，字詞教學始終是教學中的一個重難點：識字量大，內容較為復雜，復習前面的字，又忘了后面的字。反反復復，識字效果總是不盡人意。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦。如何有效進行識字教學？

一、激發學習興趣。

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式。可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生動腦筋創編，培養創新意識。我常用的游戲還有摘蘋果、開火車、找朋友等。教學中還可以經常以比賽的形式調動學生積極性。

二．教會孩子識字方法，讓孩子會學。

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1、記住基本筆畫。萬變不離其中，筆畫始終是漢字的基礎。學生只有在正確而又熟練的掌握了筆畫的情況下學字才輕松、準確。所以，在識字過程中，進行扎實的生字筆畫教學是非常有必要的。2．形象記憶。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“笑”字時，老師可以出示一幅小娃娃笑的圖畫，讓學生觀察小娃娃笑的時候的眉目與嘴巴，學生便會發現與“笑”字有共同的地方，便望文知義了。再如會意字“休”，指出，人累了，靠在樹旁休息。

3．編順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

5．比較法。漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。

6．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：學習釣魚的“釣 ”字的時候，有的學生就說，金字旁表示是金屬做的，右邊就像一個魚鉤，中間的一點就是釣上來的一條魚。相信經過這樣的記憶，學生們都記住了“釣”字了，而且以后都不會和“鉤”字弄混。

三．生活中識字，課外閱讀識字。

《課標》指出：“識字教學要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”這就要求我們把識字教學與學生生活相聯系起來。聯系的方法大致有以下幾種：

1、校園環境中識字。如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等。濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，極大地激發了他們的識字熱情。

2、家庭環境中識字。動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視、看書報時有意識地讓孩子讀一讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來,以提高識字效率。

三、及時鞏固，減少遺忘

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。遺忘的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固，總之,提高孩子的識字能力是一項長期的任務，識字教學老師既要借助學生熟識的語言因素和生活經驗，又要精心創設良好的學習氛圍，以提高識字效果；只要注重識字方法的指導，學以致用，就能很好地完成課程目標。