第一篇：中職學生心理特點淺議

中職學生心理特點淺議

中職學生年齡在14-18歲之間，這一時期是人身心發展的轉折點和關鍵時期。學生生理的成熟先于心理的成熟的特點非常突出，城市生源的學生與農村生源學生在心理特點上又有一定的不同，這些都增加了中職教育的難度。

我校中專學生的心理特點主要表現在這些方面：

第一是情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的中職學生沖動缺乏理智。在日常生活中，不少學生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。不少情感冷漠的中職學生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。

第二是個性心理問題。大部分學生難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上個性面貌。主要表現為：缺乏應有的積極理想和追求，表為精神萎靡不振，學習上不思進取，生活上自由散漫；人尊嚴受到嚴重損害。由于初中階段學業成績的不理想，職學生普遍受到社會、老師、家長的忽視、輕視甚至鄙視不少中職學生的人格尊嚴得不到認同。

第三是學習心理問題。我校學生在學習上普遍存在學習目標不夠確、學習方法不當、學習習慣不良、學習焦慮等心理困擾不少中職學生對進入職業學校學習自信心不足，學習態 不夠認真，對學習提不起興趣，在家中瞞著父母，在學校付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

第四是自我心理問題。相當一部分中職學生缺乏合理自我意識，存在自我評價不當現象。他們一方面自卑自賤另一方面又自私自利。不少中職學生由于長期處在被別瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，常常看到的歧視的眼光，以致認為自己什么都不行，即使是那些稍加力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄，自卑賤、自暴自棄現象嚴重。而一部分獨生子女中職學生又過關注自己的感受，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人 自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人，表現為只心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

第五是擇業心理問題。我校學生在就業擇業上普遍存在擇業依賴心理、焦慮心理。雖然現在實行的是“雙向選擇，自擇業”的就業制度，但許多中職學生還是寄希望于學校或家幫助解決自己的就業門路或去向。職業學校承諾推薦就業那些專業，往往受到學生的追捧。這也說明不少中職學生在心深處還是懼怕或不愿意自主擇業，更缺乏創業精神和能力能不能順利就業，成為許多中職學生的一大“心病”。一些中學生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是崗”。還有的中職學生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

第二篇：淺析中職學生的心理特點及其應對策略

淺析中職學生的心理特點及其應對策略

中等職業學校的多數學生除了學習成績較差外，思想道德素質尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學校來，其主要目的就是要讓學校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學校里經過教育和學習能夠從一個“失敗者”轉變成一個“成功者”走向社會。這就是說，與其他類型的學校尤其高校相比，中等職業學校的教育工作所針對的情況更為復雜，所面臨的形勢更為嚴峻，所擔負的責任更為沉重。筆者結合多年中等職業學校的管理和教育工作經歷，從中職學生的心理特點等方面談談自己的心得。

一、職校學生的心理特點

1、心理取向的積極因素

⑴ 性格開朗、思想解放、社會參與度高且易融入社會。

⑵ 富有競爭心理、個性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人。

2、心理取向的消極因素

⑴ 失落和自卑感強烈。很大一部分學生由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法，成績普遍較差，進入職業學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥, 總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理；進入職業學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經過教師反復耐心細致的思想工作，學生也能認識到學習的重要性，但因學習基礎差和心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。

⑵ 惰性和厭學心理普遍。學生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經驗教訓，在思想上仍沒認識到學習的重要性，特別是職校新的教學模式新的學習內容更讓他們一時難以適應！即使適應了，一旦在學習上遇到困難，就會出現行為上的懶惰，經常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。⑶ 偏執和叛逆心理嚴重。職校學生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學校也根本聽不進老師對他們的教育。學習和生活上遇到困難，不是從主觀努力，而是對同學、對老師、對學校橫加指責；自己犯了錯誤，卻總是指責對方、指責老師、指責學校，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒；稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視態度，甚至想尋機報復。

⑷ 攀比和虛榮心理極強。由于很多學生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質追求高、依賴性強、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態不夠平穩，在一定程度上影響了正常的學習，還有的因此而荒廢學業。特別是一些家庭經濟條件較差的同學，食宿和學費的交納都比較困難，也學著趕時髦、比闊氣，耗費了大量精力，導致家庭對學校的不理解。

⑸ 法紀和是非觀念淡漠。許多中等職業學校的學生法紀觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強，往往人云亦云盲目沖動，在校園內打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時有發生；不請假外出、翻墻上網等違反校紀校規已成常態；宿舍個人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現象也屢禁不止；言行舉止方面有時也沒能表現出一個職校學生應有的修養和素質。

⑹ 感恩和責任感不強。許多職校學生家庭育人環境一般、家長教育子女方式簡單粗暴、單親家庭父愛或母愛缺失，使得學生時常陷入孤獨無助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會帶著

有色眼鏡看社會看人生，在接受別人和社會的恩惠和幫助時，沒有感恩的心理，對家長、老師、學校和社會都缺乏一定責任感。

當然，職校學生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴重的。只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導，就能使職校學生身心正常和健康地成長。

二、應對策略

要完成學校的教育任務，除了家庭和社會應盡的責任外，最為主要的還需從學生、教師和學校三個方面入手，針對心理取向的消極因素，展開經常性的“六個加強”教育。

1、加強對學生的思想品德教育，樹立學生的遠大理想

面對現實，樹立嶄新的德育觀和正確的育人觀，引導學生樹立遠大的理想、正確的人生觀、道德觀和價值觀。學校教育方面尤其要進一步建立健全完善的德育教育體系。應該把行為規范教育、愛國主義教育、革命傳統教育、集體主義教育、勞動教育、法制教育、職業道德教育、心理健康教育、環境教育、人生觀與世界觀教育等主要教育內容，分解成一個個具體的專題，落實到每一個學期的教育計劃中。不同專業不同年級應有不同的教育主題，初步實現了德育內容系列化。教育者在面對學生的現狀時，要幫助學生擺正位置，正視現實，轉變觀念，根據社會需要和時代發展要求，樹立以學生為本的教育觀，要引導他們樹立遠大的理想。要教育他們認識自己，接受現實的自我。

2、加強對學生的心理健康教育，完善學生的人格

在校學生有相同的學習生活條件，有年輕人共同的心理特征，有相似的思想觀念和行為方式，但也面對著共同的發展課題，如成長的困擾，主要是他們在學習、交友、人際關系、就業和戀愛中遇到的問題。這些問題的解決需要在良好氣氛下展開交互作用，使他們認識自我不斷調整。團體心理輔導正是為了培養人的信任感、歸屬感和責任感，形成有利于學生健康發展的助人過程，在這個過程中通過相互交流、共同探討、鼓勵分享最終實現改善人際關系、增強社會適應性、促進人格成長和全面發展。

3、加強對學生的正面自信教育，激勵學生的發展

針對職業學校學生的心理特點，必須利用各種手段、各種途徑樹立起他們的信心，增加其動力，讓他們始終對成功保持強烈的期待。這就要求教師和父母對學生的成功抱有信心，并不自覺地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動力。除此而外，還要不斷強化學生的優點。行為心理學認為：學生的優點是被強化出來的，缺點也是被強化出來的。要使他們發揚優點，克服缺點，家長、教師就要正確運用強化原理，用表揚、鼓勵、賞識、獎勵等方法強化他們的優點，同時要包容甚至忽略他們的缺點，讓他們的缺點逐步得到克服。

4、加強對學生的自我管理教育，引導學生的成長

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：德育工作要“培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力。” 學生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。

筆者認為促進學生的四個“自我”尤為重要，因此作為學生最為直接的管理者和教育者，班主任要承擔更多的責任和義務，要對學生進行更為廣泛的宣傳發動，使全體學生形成“我是自己的主人”、“我是班級的主人”和“我是學校的主人”的共識，激發學生自我教育和自主管理的熱情和責任感。特別是要發動學生進行討論，用民主的方法制定《學生自我管理制度》、《班級文明禮貌公約》、《班級紀律公約》、《班級衛生公約》等制度。學生自我管理的模式變教育管理的對象為管理的主體，使每一個同學在正人與正已的碰撞中強化了自主、自立、自強意識，提高了自尊心與自信心，提高了自我教育和自我管理的能力。

5、加強教師綜合素質的自我提升，強化良好的師生關系

當前青年學生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內。必須不斷提高自身素質，關注教育發展動態和學生的思想動態，了解學生在想什么、需要什么、從學生的情感、興趣和需要出發，給學生指明方向，充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，突出培養學生的學習能力與創造精神。同時需要與學生建立良好的師生關系，以身作則，言傳身教，達到優化師生之間的合作的目的。

特別是作為教育工作者，要對學生多傾注愛心，尊重和關愛每一個學生。中職學校的一些學生對很多事情總是抱著消極的態度來應對，要改變這種消極心理，只有以愛做橋梁。多與他們接觸，深入了解他們的內心世界，以朋友的身份與他們談心，曉之以理，動之以情，導之以行，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，在學習和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴感。

6、加強學校網絡化教育環境的建立，培育良好的教育氛圍

首先要在全校范圍內組織和培養一支良好的德育工作隊伍，特別要加強班主任和學生會干部隊伍的建設，構建一個立體網絡模式，全方位地覆蓋教育的各環節，著重細微之處。這樣就能夠實時地掌握和把握學生的思想動態和心理需求，才能預防和遏制不良行為的發生，及時糾正學生的偏激行為，使學生始終沿著正確的軌道前行。

另外要加強校園文化建設，營造和諧健康的校園氛圍，努力創建和諧型校園，使得學生學習時間有勁頭，課余時間有去處，讓學生對學校產生一種歸屬感和以學校為家的榮譽感；同時加強法制和校紀教育，特別教給學生解決沖突的方法，正確處理好身邊的矛盾。

總之，中職學生教育工作任重道遠，作為學校、老師不僅僅是滿足學生家長的心愿把學生管住，更為重要的目標是把學生管好，讓學生在校期間學會遵紀守法、學會遵章守規、學會遵守社會公德和秩序、學會和掌握必要的專業和技術技能。尤其教育工作者要擺正位置，正視生源現狀，針對職業學校學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發展，使他們成長為對國家對社會有用的人。

淺析中職學生心理特點及心理健康維護

一、中職學生心理健康標準

1、正確的自我觀。即能夠恰當正確地認識并悅納自我，對自己的優點和缺點有較清楚的認識；能夠自覺發揚優點，克服不足；不會因為優點而自大，也不會因為不足而自卑。

2、情緒穩定樂觀。情緒在心理健康中起著重要的作用，一個心理健康的中職學生一般應經常保持愉快、樂觀、開朗、自信等積極的情緒狀態，喜怒哀樂情緒的變化合理、正常，并能依場合的不同適當地控制自己的情緒。

3、人際關系和諧。心理健康的中職學生應樂于與人交往，能理解和接受別人的思想感情，也能夠恰當地表達自己的思想感情；高興地接納他人和自己；既有廣泛的朋友，也有少數幾位知己。

4、敢于正視并接受現實。心理健康的中職生能夠主動地去適應現實，對周圍事物和環境能做出客觀的認識和評價，并能與現實環境保持良好的接觸，既有高于現實的理想，又不會沉湎于不切實際的幻想與奢望。對自己的能力有充分的信心，對生活、學習、工作中的各種困難和挑戰都能妥善處理。

5、焦慮度適中。心理健康的中職學生應對自己的學習、生活有一定的緊張感，不應有過度的焦慮；遇到困難時，能積極應對，尋找解決問題的辦法，而不是慌亂失措，寢食難安。

6、具有和諧的人格。和諧人格是指具有完整性和平衡性特征的人格，即精神旺盛，情感豐富，頭腦睿智，感覺敏銳。人格的各個要素之間具有良好的互促關系，感性、理性、情感等方面相互呼應，協調發展，共同提高。

二、中職學生的心理不健康的表現

中等職業學校的學生是一個相對復雜的群體，更是一個需要特別關注的特殊群體。他們大多數智力正常，身體發育也很正常，但他們常常表現出以下的行為和心理特點：

在學習方面，經常表現出一種緊張、恐懼的心理、十分抵觸，言行過激、拉幫結派，挑撥是非，打架斗毆、戀愛成風，爭風吃醋，尋死覓活、力圖以成人自居、過分地使用防御機制，不能面對現實、自私自利，自我控制能力差、人際關系差，孤傲、冷漠、遲到、早退、隨意逃課，不求上進，迷戀網絡、口流污言穢語，不堪入耳等等。

對于學生的這些異常行為和心理，如果我們不能早期發現，早期預防，早期糾正，很可能影響他們日后的身心健康、學習和工作。嚴重的還可能危害家庭及社會；如果引導得當，就會培養他們成為德、智、體美全面發展的人才。因此教師只知傳授知識是遠遠不夠的，應該運用社會行為規范和心理衛生常識對學生加以引導，否則，學生健康成長將是一句空話。

三、如何矯正中職學生的心理健康

1、首先要培養學生的學習興趣。這是保證和促進學生心理健康的當務之急。這是因為學生在學習時總是處于一定的心理激發水平或情緒狀態，而情緒激發水平與學習效率之間有一定的規律，溫和的情緒能使人的學習增加興趣和提高注意

穩定性。只要有了主動學習的動機，就會有一定的奮斗目標。有目標，就會訂計劃，就會為實現計劃而付諸行動。

2、要引導學生正確地評價自己，重要的是學會接納自己。一個現實生活中的人，固然會有缺點或短處，但也有優點和長處，即使是缺點或短處也總有一定的限度，作為一個學生決不能因為自己存在著一定的不足，便否定自己，斷定自己一無是處。一般說來，一個人的短處不外乎兩種：一是可以改進的，如不良的習慣等，對此要隨時發現隨時承認它、改正它。二是無法改進的，如身材矮小，相貌不揚等，對此也要鼓足勇氣正視它、接受它，并以后天的努力來“彌補”。

3、培養學生正常交往的能力，正確處理學生的早戀問題。中職生處在性成熟的過程中，因此，對于男女學生的正常交往，我們絕不能大驚小怪、惡意猜測并當眾指責。既允許他們的友好相處和正常交往，又要防止男女之間毫無界限的過于親昵，或放縱情感。要多從正面引導，促使他們心理健康成長。

4、幫助學生做情緒的主人，保持和發展健康的情緒。無數事實證明，在青少年成長的過程中，保持和發展健康良好的情緒體驗，對工作和學習都有不可低估的作用。因此，為了確保學生的心理健康，我們就必須幫助和引導學生面對火熱的生活，永遠保持積極、健康的情緒體驗。

5、根據學生身心發育規律，年齡特點，盡可能開展一些課外集體活動，這樣會使他們覺得心情舒暢、充實、有趣。

6、學校與家庭密切合作。如有些家長或教師常以成人的權威對學生發號施令，結果使學生表面上順從，內心并不服，一旦背著家長與教師，便可能做出意想不到的反常行為。為此，學校和家長密切合作，隨時了解掌握學生的情況，及時溝通與疏導，將有利于學生的健康發展。

7、教師要注意培養，訓練學生不屈不撓的心理素質，讓他們學會分析調整自己的心理狀態，增強學習的自信心和社會責任感。同時，教師還要學會理解學生，信任學生，關愛學生，賞識學生，寬容學生，做學生的知心朋友，多與學生交流，溝通，建立融洽的師生關系，力求師生之間“零距離”，成為學生的良師益友。

8、家長要保持清醒的頭腦和正確的認識，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要敢于正視自己孩子的心理問題，正確引導，經常與孩子談心交心，多給孩子一些親情，關愛和體貼。

總之，中職學生存在的心理問題不能回避和忽視，應拿出切實可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，在人生的道路上平穩健康地走下去。

第三篇：中職生的心理特點

淺談中職生心理問題

馬東霞（山東曹縣技工學校，山東曹縣，274400）

摘要：職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位，可以說是素質教育的基礎、核心和中介。

關鍵詞：情感；個性 ；自我意識；人際心理；擇業心理

中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。

（一）中職生的情感心理問題

一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。職校生的內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。

1、情緒不穩定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。

2、社會性情感表現冷漠。不少情感冷漠的職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。國外心理者指出：在社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在職校生中表現更為突出。

3、感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。面對當今的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業競爭，職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。

（二）中職生的個性心理

個性是個體經常表現出來的具有一定傾向性的、比較穩定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態，“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。

1、缺乏應有的積極理想和追求。不少職校生在進入職業學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。

2、社會適應能力較弱。現在的職較生由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，職校生社會生活經驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生來講是最重要的，而哪些又是次要的。

（三）中職生的自我心理問題

自我意識是主體對自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會關系的意識。不難發現，相當一部分職校生缺乏合理的自我意識，自我評價不當，理想自我與現實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出。

1、自我中心意識過強。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些職校生習慣于隨意支配、指使別人，進入職業學校后仍然希望別人圍著自己轉，但現實情況正相反，許多職校生就會產生嚴重的失落感。由于缺乏合理正當的表現機會，一些職校生就試圖通過逆反的或對立的角色和行為如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得異常的自我滿足感。

2、自私自利心理普遍。在職業學校生活中，相當一部分職校生過分關注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關心，但不愿意去真誠地關心幫助別人。不少職校生以“人不為己，天誅地滅”作為自己的人生信條，“事不關己，高高掛起”，表現為時時處處事事只關心自己的利益得失，卻很少自覺地關心他人和集體。

（四）中職生的人際心理

職校生的人際交往，主要是與朋友、同學、老師及父母的交往。而職校生的人際心理問題，也主要表現在這些方面。

1、異性交往上的行為偏差。隨著性意識的覺醒，職校生已經逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現象比較普遍，由此而引發的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現象比較多見。

2、交往失度失范。一些職校生在現實交往中難以獲得需要的滿足，便試圖在網絡世界中得到補償。如今，不少職校生熱衷于網絡交友，迷戀上網尋找所謂的友誼，甚至為此荒廢了學業。在網絡世界里，更有一些職校生有一種“特別自由”的感覺和“為所欲為”的沖動，自我約束力不足和道德自律意識不強，違背網絡交往道德規范，做一些平時不可能做、也明顯是不道德的行為，如粗言惡語、人身攻擊、“灌水”、網戀或多角戀等比比皆是。沉溺于網絡交往容易導致職校生忽視真實可信的人際關系，使得人際關系更加冷漠，造成人際情感的逐漸萎縮，產生嚴重的人際交往心理障礙。

（五）中職生的擇業心理問題

擇業就業是當前職校非常關心、特別關注的一個熱門話題。因為擇業就業是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態。

1、擇業緊張焦慮心理。能不能順利就業，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業技能水平低，害怕“畢業就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

2、擇業思維定勢心理。一些職校生為所學的熱門專業所困，希望找到有地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業崗位。一旦要放棄所學的專業，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。

職校生心理問題的表現多種多樣，其產生的原因也比較復雜。職校生是一個不

容忽視、不可小視的群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍。職校時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。現在最為關鍵、最為迫切的是，職業學校要高度重視心理教育，科學實施，積極探索，整體推進，狠抓落實，提升水平，創建特色，努力開拓心理教育的新境界，把職業學校素質教育落到實處。

第四篇：中職新生的心理特點

新班主任培訓（心理輔導講座）

尊敬的各位老師：大家好！很高興有機會能夠與各位老師一起探討有關新生心理方面的問題。今天，我要講的主要有“中職新生的心理現狀、中職新生易出現的心理問題以及班主任處理新生心理問題的建議”三方面內容，在此與各位老師做一個分享。

我們知道，剛入學的職校新生，他們的年齡大都在十四到十五周歲，從心理學上劃分正處于青年初期。這既是他們人生的重大轉折時期，也是心理發展最富特色的時期。這個時期的青少年在心理發展上是動蕩的，如果學生沒有處理好內心的心理矛盾，則會嚴重影響他們今后的身心健康發展。

一些西方心理學家也把青年期稱作是“心理上的斷乳期”。在人的一生中，有兩個重要時期，一個是生理斷乳期，發生在1歲左右；另一個就是“心理斷乳期”。在這個時期，隨著身體生理機制的成熟及獨立意識的逐漸形成，孩子開始撕裂與父母在心理上的聯系，正是這種急于獨立的思想，使他們陷入矛盾的沖突之中。一方面他們急于自主、獨立，總覺得對父母的依從是一種壓力和束縛，因此常有反抗的表現；另一方面，他們仍有很大的依從性，不論在經濟上，還是在精神上，都不能擺脫對父母的依賴，當遇到困難時，又非常期待父母的幫助和安慰。心理斷乳對青少年心理的震撼是巨大的，如果學生不能順利度過“心理斷乳期”這一關鍵時期，就有可能造成他們的心理失衡，從而陷入抑郁，痛苦，難以自拔的境地。作為班主任，就要在平時的工作中積極把握中職新生的心理現狀和走向，預測新生可能出現的一些心理問題，當新生入學后感到困惑時給予學生一種特別的幫助，使他們認識自己，接納自己，發展自己。

那么，在新生剛入學時都存在哪些心理現狀呢？各位老師，下面，我們就來一起了解下新生的心理現狀：

1、迷茫心理：我們都知道，初中階段學生的奮斗目標非常明確與強烈，那就是一切圍繞升學而拼搏。但當學生剛進入職校時，他們的奮斗目標就沒那么明確了。一些職校新生在談及入學后的心理感受時，“茫然”、“無聊”成了他們用得最多的詞匯。他們在新的環境里顯得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位。用他們自己的話來說，就像是“趴在玻璃上的蒼蠅——前途光明卻找不到出路，根本不知道通向光明的道路在哪里”。

2、獨立與依賴心理：中職新生處于青春期階段，強烈的成人感讓他們產生了強烈的獨立意識。我們都知道90后學生個性鮮明張揚，在思想上自主獨立而又叛逆。他們喜歡與眾不同，崇尚標新立異，不循規蹈矩，不言聽計從，并不會在意成年人的眼光和神情，依舊我行我素，我型我秀。但是，在生活和精神上，90后中職新生卻并沒有那么獨立。他們并沒有完全擺脫對成人，特別是對父母的依賴。“草莓一族”曾經是80后的專屬代名詞，現在也被頻繁地用到了90后青少年的身上。“草莓很漂亮，但很嬌貴，不能磕也不能碰。”由于現在大部分的90后中職新生都是獨生子女，嬌生慣養，造成他們生活自 理能力差，承受挫折的能力弱，在他們遇到困難、挫折時，還是會尋求父母的幫助，表現出對父母的依賴。

3、自卑心理：心理學家認為，初中時期是學生通過各種評價體驗學習過程的成功感，建立自尊、避免自卑的關鍵時期，而這種建立自尊，避免自卑的心理更是淋漓盡致地體現在90后學生的身上。有人曾形象地描述說，“70 后是做事做得很好卻說一般、還沒有做好，80 后是做得一般自己覺得很好，90 后是還沒有去做就覺得自己是最好的。”可見，當今的90后學生自我中心意識很強，對自我的評價很樂觀，自尊心強。而當他們中的部分由于中考失利，只能進入職校就讀時，可想而知，他們的自尊心遭到了極大的打擊。“學習基礎差、智商低、低人一等”等自卑心理也隨之侵襲著他們，進入中職學校就讀仿佛成了這些學生失敗的標簽，使他們感到了失落與自卑。而一些家長對子女進入中職學校學習這一事實的不滿、失望，也常常加重了中職新生的自卑心理。

中職新生作為學生中的特殊群體，他們在入學初常具有以上這些心理現狀，導致他們在進入新的學校成長中容易出現一些的心理問題。下面，我們再來了解一下新生可能出現的心理問題：

1、環境適應問題：

中職新生入學年齡大都在十四五歲，正值青春期，心理年齡還不夠成熟，家庭的呵護溺愛，使得他們缺乏必要的磨練，心理承受能力差，適應環境的能力也較差。當他們踏入新校園時，新的學習生活環境有種陌生感，需要一段適應過程；新的老師和同學，需要一定時間 的熟悉與溝通才能和諧相處；新的學習內容，往往使新生感到一時的手足無措，學習方式方法的轉變和更新需要有個過渡時期。在這樣一種新環境中，新生如果不能很好地適應，就會出現焦慮不安、精神抑郁，嚴重的還會失眠，甚至無法學習。

2、厭學問題：

經過初中3年超負荷的拼搏以及身心能量的過度透支，中職新生入學后幾乎是身心俱憊的，相當部分同學滋生了對學習的厭倦情緒。而學生在入學后心理緊張系統的解除，學習上沒有動力，行為上提不起勁，喘口氣，歇歇腳的心理比較普遍。

曾經有篇報道這樣描述職校學生上課的場景：男同學很多在睡覺；女同學在聊天，嗑瓜子；有的同學直接翹課。下課后，男同學找人去收保護費或者看哪個人不爽去揍他；女孩子邊化妝邊討論哪個男生長得帥氣，有沒有女朋友；還有一些人繼續在睡覺。

3、人際交往問題：

在初中階段，學生一般是住家里，生活環境相對封閉和單純，人際交往的范圍較小，交際的方式也比較簡單。在進入中職學校后，隨著與同學交往的深入，同學之間最初的新鮮感過去了，彼此的話題也沒太多新意，人際間的互動也就越來越少。而部分學生由于受到家庭、親友的影響，在與人交往的過程中，缺乏基本的交往知識和技巧，常常以自己的價值觀和是非觀要求別人，對他人的優點難以認同，對他人的缺點又難以容忍，往往會引發人際沖突。

那么，對于學生在剛入學可能出現的這些心理問題，作為我們班 主任，應當如何切實有效地幫助學生擺脫心理問題的困擾呢？下面，我從心理學的角度來談談自己的幾點建議：

1、幫助新生認清自我，盡快適應新環境

中職新生在心理上往往存在迷茫、自卑、失落的特點，他們在新的環境里常常無所適從，看不到新環境的優勢，并沒有真正接受新環境。那么，作為班主任，在新生入學后的首要工作，就是要幫助新生適應新環境，引導新生去發現新環境的優勢。在新生剛入學時，可以帶新生參觀校園，讓學生去感受優雅的校園環境；在班會課中，可以向學生介紹中職學校的教學模式、專業的發展前景等,讓學生能夠對自己有一個較明確的定位；在班級中，可以營造一個和諧的學習和生活環境，并多組織學生參加集體活動，促進學生彼此間的了解，讓學生在活動當中漸漸學會與他人友好相處，體會集體生活的快樂。只要學生看到了新環境的“美”，感受到了新環境里同學的熱情和老師的關心，他們就不會再感到寂寞、孤獨，從此愉快地開始新的學習生活。

2、多鼓勵、表揚學生，激發學生學習熱情

有這樣一個故事：一個小女孩很不愛干凈，成天在泥地里摸爬滾打，一身臟兮兮的。家長用過許多的辦法——打過、罵過、哄過，都無濟于事。一位退休女教師知道這件事后，送給女孩一件非常美麗的連衣裙。穿上這條連衣裙后，女孩再也沒有在泥地里玩過，因為她怕把這件美麗的連衣裙給弄臟了。

其實每位學生的內心里，都希望自己的成績和優點得到教師的認可、尊重。在平時的工作中，我們班主任就要多對學生作肯定性的評 價，給予學生充分的肯定和鼓勵，使學生認可自己，消除學生自卑、厭學的心理，從而提高他們的學習熱情，發展他們的潛能。

3、學會理解學生，認真傾聽學生的心聲

作為班主任，如果在平時與學生的溝通交流中，本著理解學生的態度與學生進行溝通，相信這樣一定能拉近班主任與學生間的距離，增進與學生間的感情。此外，在與學生的交流中，班主任一定要設身處地地去傾聽學生所說的內容，去體會他的內心感受，把自己的信念、價值觀等擱置一邊，從學生的角度去體察，達到“感同身受”的境地。這樣，學生才會引你為知己，對老師有良好的接納態度，愿意與老師分享自我。從而使班主任可以得到正確的信息，尋找問題的根源，引導學生身心健康成長。

俗話說“十年樹木，百年樹人”，教書育人工作是一項極為復雜、艱苦的系統工程。在我們班主任對學生進行“傳道授業解惑”的同時，更應關注學生的心理成長。特別是處于青春期的中職新生，在他們的心理面臨動蕩的時期，只有班主任要深入細致地做好心理健康教育工作，才能使學生順利度過這個暴風驟雨式的時期，促進學生身心健康成長！

第五篇：三年級學生心理特點

三年級小學生心理發展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，家長要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學、英語等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。學習方面：

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。

（五）心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助學生克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式。首先，要培養孩子組隊的能力。其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。

三年級小學生心理發展特點與對策

孩子進入三年級，通常會有較大變化，家長要掌握這些情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。三年級在小學階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，語文、數學、英語等各門學科有了許多新的要求。同時，三年級是孩子學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。三年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面：

1、個性差別大

三年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定

三年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強

孩子控制自己情緒的能力得到發展，情緒表現的方式和強度與低年級孩子相比，其適宜性更高，一般較少出現忽哭忽笑的現象。但此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。學習方面：

這一階段的一個重要表現是孩子的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。在這一時期，孩子的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現了差別，學科偏愛開始出現。但是只要家長和老師密切配合，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。在教育孩子中要掌握技巧，常夸孩子。交往方面：

三年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段，隨著交往能力的提高，同學之中開始出現關系較好的、比較穩定的好朋友，但是還不能共患難。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。

一、二年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽。但是到了三年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。并且此時父母對他們的要求也從“聽話”標準上升到“學習好，能力強”的標準，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視。心理發展輔導措施

三年級心理發展輔導的重點在于幫助學生克服轉變階段所帶來的不適應，這種不適應既包括認知能力發展方面，也包括個性社會化方面。要指導孩子正確地評價和適應中年級的學習生活，體驗克服困難的快樂，學習傾聽和理解，學習合作與交流，提高注意力。具體來說包括以下幾個方面。(1)正確認識和評價學習環境

許多孩子都感覺到學習內容的增多，但對于中年級的學習內容并沒有形成一個完全、系統的認知，在學習過程中顯得被動應對，由此帶來較大心理負擔，影響著學業成就。通過比較差異來使隊員認識新學習環境的特點，了解中年級階段學習的任務、學習內容以及學習過程的特點，使孩子以平和的心態對待可能出現的學習績效波動，避免出現焦慮情緒；通過尋找相同點來尋找學習活動的承繼性，使隊員能穩定情緒，揚長避短，避免因無所適從而出現焦慮情緒。其次，要鼓勵和指導孩子探索適合中年級學習特點的新的更有效的方法，改進以前一些不正確的解決問題的方法。(2)加強心理技能訓練，培養意志

如前所述，小學三年級是學生意志品質培養的關鍵期。因此，意志品質培養成為這個階段心理發展輔導的重要內容之一，孩子一旦具有較好的意志品質，就有利于幫助他們克服中年級階段面臨的各種困難，而且可以能使隊員提高自己的注意控制水平(3)訓練孩子傾聽與理解的習慣與能力

傾聽與理解是成功人際交往的重要條件。這種訓練對于三年級的孩子而言意義十分重大，這個階段孩子的面臨著更多的信息刺激，通過傾聽與理解，提高隊員的認知能力，另一方面，這個階段孩子希望人們認為他們是小大人，并急于證明自己的成長，因此，敢于嘗試，喜歡通過各種表現來顯示自己，男生經常打架、女生愛爭執都是這種心理的外在表現。通過傾聽與理解的訓練，有利于幫助孩子克制盲目沖動，使心智走向成熟。

(4)訓練孩子合作行動的能力

合作行動是人類的基本生存方式。首先，要培養孩子組隊的能力。其次，要培養孩子任務分析與行動分工的能力。再次，要培養孩子的合作行動技能。最后，培養孩子的交流、評價技能。