第一篇：農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)開展的實(shí)踐與探索

談農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)開展的實(shí)踐與思考

姓名:吳秋香工作單位:龍游羅家小學(xué)職稱:小學(xué)高級(jí)通訊地址：浙江省龍游縣羅家中心幼園電話0570-7084035手機(jī) ***Emailqznjt7684415@163.com

[內(nèi)容摘要]

幼兒園戶外活動(dòng)是幼兒整體教育活動(dòng)的重要組成部分，《綱要》中明確規(guī)定幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”，這足以看出幼兒戶外活動(dòng)的重要性。根據(jù)我園地處山區(qū)農(nóng)村這一實(shí)際情況，筆者通過以下方面開展切合實(shí)際的戶外活動(dòng)，使戶外活動(dòng)真正取得“效益”。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境玩具

[正文]

農(nóng)村幼兒園因辦園投入資金少，硬件條件不足，幼兒人數(shù)過多等客觀因素。戶外活動(dòng)開展的不夠正常?！毒V要》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”為保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，提高幼兒戶外活動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒各方面能力。我們做了以下實(shí)踐，取得良好效果。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)適宜的戶外活動(dòng)環(huán)境，讓戶外活動(dòng)“活”起來

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，走出園門就是農(nóng)村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我們因地制宜，充分挖掘大自然的教育價(jià)值，使大自然成為幼兒戶外活動(dòng)的場(chǎng)所。如：每個(gè)孩子愛玩水，我們幼兒園沒有嘻水池，可幼兒園門前有一條80厘米左右寬的小河，河水清澈見底，常年水流不斷，是天然的“嘻水池”。我們常帶孩子們穿著自制的防水衣（塑料袋制成）進(jìn)行各種玩水游戲，讓幼兒體驗(yàn)游戲活動(dòng)的快樂。又例如利用泥巴開展各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在玩泥的過程中發(fā)展他們的動(dòng)手能力、思維能力。我們沒有像城市幼兒園那樣的平衡木，但可以利用田埂進(jìn)行平衡的鍛煉；我們沒有塑膠場(chǎng)地，但有長(zhǎng)滿了草的田畈——天然的草地，可以進(jìn)行不同方式跑、跳、爬的游戲，發(fā)展幼兒手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。不用任何活動(dòng)器具，要得只是一個(gè)好天氣、教師的計(jì)劃和高度的責(zé)任心。農(nóng)村自然環(huán)境為農(nóng)村幼兒提供了豐富、開放、自然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，讓幼兒在戶外活動(dòng)中“活”起來。

二、就地取材，開發(fā)利用山區(qū)農(nóng)村自然資源，讓戶外活動(dòng)“動(dòng)”起來

幼兒戶外活動(dòng)，少不了要為幼兒提供活動(dòng)器材。我們幼兒園周圍有著豐富的山區(qū)農(nóng)村資源樹木、竹子、農(nóng)作物??這些資源不僅隨手可得，而且幼兒對(duì)此比較熟悉。根據(jù)我園實(shí)際，我們就地取材，開發(fā)山區(qū)農(nóng)村的自然資源，自制了豐富的戶外活動(dòng)器具，建立 “人盡其能，物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀。

如用竹節(jié)做成的小高蹺，組織幼兒鍛煉身體平衡、手腳協(xié)調(diào)的能力；竹梯可讓幼兒練習(xí)鉆、爬、攀等能力；用竹竿做成游戲棒，可供幼兒玩接力賽，趕小豬等游戲；用稻草編草墊子擺在地上讓幼兒前后滾翻；用稻草編成辮子、繩，把它放在地上作跳躍障礙物，拿在手上作馬鞭。同時(shí)，在組織幼兒編織過程中，鍛煉幼兒手指肌肉、手指協(xié)調(diào)能力等。

諸如此類的山區(qū)農(nóng)村資源，城市幼兒園是無法相比的，而這些幼兒自己制做出的活動(dòng)器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對(duì)幼兒有更大的吸引力，使幼兒置身于豐富的活動(dòng)環(huán)境中，激發(fā)幼兒開展戶外活動(dòng)的積極性，使幼兒在戶外活動(dòng)中“動(dòng)”起來。

三、一物多玩，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，讓戶外活動(dòng)“新”起來

在組織戶外體育活動(dòng)時(shí)，我們教師轉(zhuǎn)變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動(dòng)探索。我們以“一物多玩”做為切入口，注重發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，給予幼兒戶外活動(dòng)中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結(jié)伴，自由活動(dòng)。活動(dòng)中老師加強(qiáng)觀察、鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒自己去探索活動(dòng)，生成自己的活動(dòng)方法，使活動(dòng)方法“新”起來。

如竹圈可以有多種玩法，“滾圈、鉆圈、跳圈、轉(zhuǎn)圈”等多種玩法。又如竹梯也有多種玩法，豎起可以讓幼兒輪流爬梯、也可以雙手著梯倒退爬行、又可雙腳并攏進(jìn)行間隔跳、單腳行進(jìn)跳和間隔跳。如用稻草編織成一條條粗繩，讓幼兒玩“跳草繩”的游戲，還可讓幼兒玩“舞龍的游戲”。在游戲中教師善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和幫助幼兒，先讓幼兒自由游戲，去發(fā)現(xiàn)、探索游戲的多種玩法，最后教師與孩子們一起總結(jié)游戲的新玩法，讓幼兒在活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。讓戶外活動(dòng)“新”起來。

四、傳承文化，開展民間游戲活動(dòng)，讓戶外活動(dòng) “亮”起來

農(nóng)村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉(xiāng)土氣息濃，趣味性、娛樂性強(qiáng)，深受孩子的喜愛，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時(shí)，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統(tǒng)體育游戲不需要很復(fù)雜的材料，也不需要很大的場(chǎng)地，可以隨時(shí)開展，克服了農(nóng)村幼兒園園內(nèi)場(chǎng)地小、材料不足的缺點(diǎn)。因而我們?cè)陂_展戶外體育活動(dòng)中充分發(fā)揮傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲的鍛煉功能，賦予老游戲以新的生命力。我們開展了優(yōu)秀民間游戲征集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)老師向自己的長(zhǎng)輩、幼兒的家長(zhǎng)請(qǐng)教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到戶外活動(dòng)中。如“老鷹捉小雞”“頂?！薄岸冯u”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“貼膏藥”“打怪獸”等，這些材料簡(jiǎn)單、廉價(jià)，不受場(chǎng)地限制的游戲，既能發(fā)展幼兒相應(yīng)的動(dòng)作能力，又能培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、合作精神。讓幼兒體驗(yàn)戶外活動(dòng)的樂趣。使戶外活動(dòng)“亮”起來。

五、形式多樣，豐富戶外活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒“煉”起來

我們每天上午7：00至7：55，午間10：50至11：30，下午3：30至4：00，這段時(shí)間我們有目的有計(jì)劃地組織幼兒戶外活動(dòng)，有集體的有分散的。這樣，幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇玩的形式、玩的內(nèi)容，在教師根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、教育內(nèi)容所提供的相應(yīng)材料、半成品玩具中，獲得活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，享受活動(dòng)的樂趣，達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。同時(shí)我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理安排相應(yīng)的集體活動(dòng)和自由活動(dòng)。如大、中班想象、思維、運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，組織他們多參加一些活動(dòng)量大的集體活動(dòng)，為他們提供一個(gè)更能發(fā)揮和創(chuàng)造力的自由活動(dòng)空間，而小班幼兒的想象、思維的能力較弱，注意力不容易集中，活動(dòng)興趣很容易轉(zhuǎn)移，就需要教師耐心示范，著重組織小型分散活動(dòng)，也讓其適當(dāng)自由活動(dòng)，讓幼兒以更自然更放松的狀態(tài)投入到戶外活動(dòng)中，真正“煉”起來。

在實(shí)踐中，我們深刻體會(huì)到，幼兒戶外活動(dòng)的開展不僅增強(qiáng)幼兒機(jī)體新陳代謝能力和皮膚的抵抗力，還促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、各方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性。農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的開展，只有因地制宜，就地取材，真正做到用發(fā)展的眼光去看待幼兒活動(dòng)態(tài)度、用務(wù)實(shí)的精神去挖掘一切可利用的本土資源、用“以人為本”的教育理念引導(dǎo)自己的教育行動(dòng)，只有這樣，農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)才能真正得到有效的實(shí)施，才能發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

參考資料：

1、宮陳《體育活動(dòng)場(chǎng)地巧利用》早期教育2008.102、宋玉華《向大自然索取幼兒園活動(dòng)材料》幼兒教學(xué)研究2009.13、謝清《幼兒健身活動(dòng)新設(shè)計(jì)》廣西師范大學(xué)出版社 2001.84、教育部基礎(chǔ)教育司編《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》江蘇教育出版社2002.45、黃麗萍《公共區(qū)域的開發(fā)和利用》 幼兒教育2005.11

2009.07.11

第二篇：農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的開展

農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的開展

《綱要》中明確規(guī)定，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”，足以看出幼兒戶外活動(dòng)的重要作用。但縱觀農(nóng)村幼兒園的戶外活動(dòng)，隨意性強(qiáng)，“放羊式”現(xiàn)象普遍，加上設(shè)備、空間不足，幼兒人數(shù)過多等客觀因素，活動(dòng)開展的不夠正常、活躍。根據(jù)我園地處農(nóng)村這一實(shí)際情況，我們進(jìn)行了專題討論，因地制宜，因時(shí)制宜，開展切合實(shí)際的戶外活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的身心健康地發(fā)展。

一、就地取材，變廢為寶，開發(fā)自然資源。

活動(dòng)器材是幼兒體育活動(dòng)必不可少的物質(zhì)條件，根據(jù)我園實(shí)際，我們堅(jiān)持少花錢多辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，開發(fā)我們農(nóng)村的自然資源，就地取材，利用農(nóng)村取之不盡用之不竭的鄉(xiāng)土資源，自制了豐富的體育活動(dòng)器具。建立 “人盡其能，物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀。如：利用繩子、球、橡皮筋、易拉罐等材料可親自動(dòng)手制作大量的體育玩具。如將酸奶瓶、椰子罐用松緊帶連接起來做成拉力器；將易拉罐用繩穿起來成為高蹺；用廢報(bào)紙做成紙筒，可引導(dǎo)幼兒一物多玩：可讓幼兒接力賽跑，也可做騎馬動(dòng)作，幼兒間相互合作可玩“開火車”“放煙火”“跳方格”等許多游戲。用玉米皮編織成一條條粗繩，可讓幼兒玩“跳草繩”的游戲，還可讓幼兒玩“舞龍的游戲”。還有細(xì)軟的沙子、可供手工的黃泥巴、河間清清的溪水，這些都是可供幼兒戶外體育活動(dòng)，而且也可避免資金上投入的困難。我園前面就是一條彎彎的小河，河水不大，但清澈透底，天氣暖和了，帶領(lǐng)孩子們到小溪邊，撩一撩清清的溪水，看一看可愛的蝌蚪，玩一玩柔軟的細(xì)沙，孩子們的樂趣無窮。有調(diào)查結(jié)果表明：幼兒最喜歡的戶外體育活動(dòng)是玩沙、玩水、玩大型玩具。究其原因是因?yàn)樵谕嫠嫔车倪^程中，既發(fā)展了幼兒的感知覺、練習(xí)了大小肌肉的動(dòng)作、學(xué)習(xí)了關(guān)于水和沙的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，而且幼兒在無拘無束、自由自在玩的過程中，感受沙子的滑溜、水的柔軟，心情自然開朗，對(duì)于那些缺乏自信或者比較內(nèi)向的孩子來說，更有滿足感和成就感。諸如此類的本土資源，城市幼兒園是無法相比的，而這些自己制作出的活動(dòng)器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對(duì)幼兒有更大的吸引力，可以大大地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒置身于豐富的活動(dòng)環(huán)境中，激發(fā)幼兒開展體育活動(dòng)的積極性。

二、利用農(nóng)村自然環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的戶外活動(dòng)場(chǎng)所

良好的戶外環(huán)境可以引發(fā)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的積極性，使他們獲得更多教育和鍛煉機(jī)會(huì)；幼兒發(fā)展的需要又會(huì)反過來對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出新的更高的要求。這種良性循環(huán)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提高。

我們幼兒園有著得天獨(dú)厚的自然資源，走出園門就是農(nóng)村廣闊的天地?！毒V要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我們建立了“人盡其能，物盡其用”的樸素資源觀和價(jià)值觀，充分挖掘大自然的教育價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，使大自然成為幼兒戶外體育活動(dòng)的場(chǎng)所。我們擺脫了器械的束縛，將幼兒帶到大自然中，開展野外體育活動(dòng)。熱愛大自然、親近大自然、探索大自然是孩子的天性，來到大自然中，空間大了，視野開闊了，面對(duì)廣闊的田野，沐浴著金色的朝陽(yáng)，呼吸著清新的空氣，聆聽著鳥兒的鳴叫、蟲兒的低語(yǔ)和風(fēng)兒的歡笑，孩子們就像放飛的小鳥，展開了他們創(chuàng)造和想象的翅膀，任何自然景物都成了孩子們眼里的“玩具”，不同的景物，孩子們探索出了不同的玩法：隨處可見的小石子、小瓦片成為幼兒手中愛不釋手的小玩意兒，一會(huì)兒擲遠(yuǎn)，一會(huì)兒?jiǎn)文_踢踢，一會(huì)兒夾在兩腿中蹦蹦；小土坡、小林子成了孩子們攀爬躲藏的好去處；他們?cè)谛∩狡律暇毩?xí)攀登；在窄窄的小水溝邊練習(xí)跨越；在平坦的、綠油油的草地上練習(xí)手膝著地爬行；在河水中間石頭組成的“小橋”上練習(xí)近平衡……美麗的田間，碧綠的草地，茂密的樹林又是我們棲息的好地方。大自然給孩子們創(chuàng)設(shè)了開展各種游戲的情景，他們?cè)谛淞掷锿妗罢紭洹钡挠螒颍缓⒆觽冊(cè)谀莾簾o拘無束、自由玩耍、樂在其中，流連忘返。

三、繼承傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)本土，拓展戶外活動(dòng)內(nèi)容

農(nóng)村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉(xiāng)土氣息濃，趣味性、娛樂性強(qiáng)，很受孩子的歡迎，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時(shí)，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統(tǒng)體育游戲不需要很復(fù)雜的材料，也不需要很大的場(chǎng)地，可以隨時(shí)開展，克服了農(nóng)村幼兒園園內(nèi)場(chǎng)地小、材料不足的缺點(diǎn)，因而我們?cè)陂_展戶外活動(dòng)中充分發(fā)揮了傳統(tǒng)鄉(xiāng)土游戲的鍛煉功能，賦予了老游戲以新的生命力，我們開展了優(yōu)秀民間游戲征集活動(dòng)，發(fā)動(dòng)老師向自己的長(zhǎng)輩、幼兒的家長(zhǎng)請(qǐng)教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到體育活動(dòng)中。如“老鷹捉小雞”“頂?！薄岸冯u”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“貼膏藥”“打怪獸”“抄黃豆”“丟手絹”等，這些材料簡(jiǎn)單、廉價(jià)，不受場(chǎng)地限制的游戲，既能發(fā)展幼兒相應(yīng)的動(dòng)作，又能培養(yǎng)幼兒的交往、謙讓、合作精神。

四、將教育內(nèi)容有目的地融入戶外教育活動(dòng)中

把主題教育與戶外區(qū)域分散活動(dòng)相結(jié)合，充分利用自制的玩具和自然環(huán)境，以游戲?yàn)橹?，把五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地融入到戶外素質(zhì)教育活動(dòng)當(dāng)中，把知識(shí)和興趣融為一體。如：幼兒跳“格子房”的游戲時(shí)，讓幼兒按1——10的順數(shù)方向單腳跳一次，然后反過來按10——1的倒數(shù)方向雙腳跳一次，這樣，即練習(xí)了順數(shù)和倒數(shù)，又發(fā)展了幼兒的小腿肌肉動(dòng)作。其次，在活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。教師讓大班幼兒穿著紙盒鞋，分二人、三人和四人進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，每一雙大鞋上面都有標(biāo)志，如數(shù)字、動(dòng)物、水果，要求幼兒按群計(jì)數(shù)、找相同幾何圖形等。用紙箱自制運(yùn)輸小推車和“水果列車”，用故事情節(jié)貫穿活動(dòng)，教育內(nèi)容滲透著鉆、爬、跑、跳等動(dòng)作技能的培養(yǎng)，用大小不同規(guī)格的布制玩具沙包，鍛煉幼兒拖、滾、扛的能力，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)基數(shù)、序數(shù)、點(diǎn)數(shù)、1和“許多”及大小排序等。我們還開展“有趣的瓶子”活動(dòng)，主要內(nèi)容有按高矮排隊(duì)、按材料不同分組、數(shù)一數(shù)每組有幾個(gè)、擺一擺跳瓶子舞，幫幼兒復(fù)習(xí)排序、分類、數(shù)數(shù)等。在以上自由活動(dòng)中，即發(fā)展了幼兒知識(shí)、技能和能力，又鍛煉了孩子的心智與體能。幼兒戶外活動(dòng)的開展不僅增強(qiáng)幼兒機(jī)體新陳代謝能力和皮膚的抵抗力，還促進(jìn)幼兒動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性、自主性。在農(nóng)村幼兒園開展戶外體育活動(dòng)，要求教師用發(fā)展的眼光去看待幼兒活動(dòng)態(tài)度、用務(wù)實(shí)的精神去挖掘一切可利用的本土資源、用“以人為本”的教育理念引導(dǎo)自己的教育行動(dòng)，只有這樣，戶外體育活動(dòng)才能真正在農(nóng)村幼兒園得到有效的實(shí)施。

以上只是我們對(duì)開展農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)的一點(diǎn)初步的嘗試，而幼兒園戶外活動(dòng)指導(dǎo)還需要我們廣大教師進(jìn)一步去探討和研究。

第三篇：幼兒園談話活動(dòng)開展的探索與實(shí)踐

幼兒園談話活動(dòng)開展的探索與實(shí)踐

【摘要】談話活動(dòng)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要活動(dòng)，本文基于幼兒園談話活動(dòng)中存在的問題，從如何選擇談話主題、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略及教師角色定位等方面提出建議，以期為幼兒園談話活動(dòng)開展提供有益參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園，談話活動(dòng)，建議；

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，談話活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認(rèn)可。在一日活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)組織談話活動(dòng)，但在組織過程中，現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。如，活動(dòng)無目標(biāo)，無計(jì)劃，更多是隨機(jī)的，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。有時(shí)教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個(gè)孩子是積極參與討論，更多的孩子是“聽眾”，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。談話過程中，缺乏傾聽意識(shí)與習(xí)慣，經(jīng)常離題。談話內(nèi)容平淡蒼白，語(yǔ)言不規(guī)范，無主題無重點(diǎn)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發(fā)展的同時(shí)，我們?nèi)绾蝸韺?shí)現(xiàn)既讓每一個(gè)孩子想說、喜歡說，又說得好、說得規(guī)范？

因此多年來，本人將“談話活動(dòng)有效開展”作為主要關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，經(jīng)過梳理，歸納，總結(jié)如下：

一、生活中尋找主題——想說就說

教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制它們，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)和表現(xiàn)。陶行知先生提出的“六大解放”實(shí)際上就是要給兒童以極大的自由，把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大潛能釋放出來。因此，在日常生活中，為幼兒其創(chuàng)設(shè)一個(gè)毫無學(xué)習(xí)焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說就說。

（一）一日生活中有話題

由于幼兒在一日生活中處于一種放松、自然的狀態(tài)，教師可以以一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)為主題，讓幼兒圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個(gè)人見解。如入園時(shí)請(qǐng)幼兒從怎么做才是文明有禮的好孩子去談；如進(jìn)餐時(shí)請(qǐng)幼兒從食物的色、香、味、營(yíng)養(yǎng)等各個(gè)角度去談；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒從規(guī)則、玩法、活動(dòng)情況和作品展示等方面展開交談；離園前可以談?wù)勔惶斓氖斋@和進(jìn)步等等??

（二）節(jié)日活動(dòng)中有話題

現(xiàn)代人非常重視節(jié)日，春節(jié)、端午、中秋、萬圣、圣誕、元旦等，不管是中國(guó)的，還是外國(guó)的，都會(huì)過上一過，孩子們耳濡目染，也都會(huì)有所了解。因此，把節(jié)日做為談話的主題還是能引起幼兒的興趣和共鳴的。如端午節(jié)的談話，可以從端午節(jié)的傳說、端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、說說我的端午節(jié)等開展系列談話活動(dòng)，既豐富了幼兒的知識(shí)，也增強(qiáng)了幼兒的參與意識(shí)。又比如圣誕節(jié)主題談話活動(dòng)，也可以說說圣誕節(jié)的由來，你要把平安果送給誰(shuí)？為什么？你想收到什么樣圣誕禮物？你想怎樣過一個(gè)有意思的圣誕節(jié)？讓幼兒學(xué)會(huì)與人交往，做個(gè)有思想有創(chuàng)意的人。每一次節(jié)日談話都可以分成二到三次，節(jié)日前一天的預(yù)熱了解，節(jié)日當(dāng)天的熱情參與，節(jié)日過后的回憶升華。讓孩子在談話中把節(jié)日深深印在腦海里。

（三）自然環(huán)境中有話題

如在自然環(huán)境中進(jìn)行實(shí)物擬人化談話，柜子的秘密、小椅子的悄悄話、小花的眼淚等等。借助于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容，盡量多地讓幼兒談。無論孩子原有經(jīng)驗(yàn)怎樣，無論他們用什么樣的表達(dá)方式談話，都可以在這個(gè)范圍里根據(jù)個(gè)人的感受發(fā)表見解，針對(duì)談?wù)撝黝}說自己想說的話，說自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。

（四）社會(huì)生活中有主題。

孩子們眼中的世界是七彩的，多元的，他們渴望認(rèn)識(shí)了解整個(gè)世界，因此教師可以把社會(huì)生活的大主題、職業(yè)、場(chǎng)所、活動(dòng)做為談話的主題。如奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目和金牌榜；世界杯足球賽的規(guī)則和熱情；說說你去過的城市是什么樣的；父母的職業(yè)知多少；看場(chǎng)3D電影的感受；做飛機(jī)和做火車的不同之處；你最愛看的電視節(jié)目；我知道的廣告等等。內(nèi)容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵(lì)幼兒多聽多看多說，增長(zhǎng)見識(shí)，豎立自信。

教師在鼓勵(lì)幼兒積極交談時(shí)也不要求他們一定得使用準(zhǔn)確無誤的句子，完整連貫的語(yǔ)段，致使孩子感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談?wù)撻_來。由于幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，因而在他們充滿童真與稚氣的暢所欲言中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，當(dāng)他們的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí)，特別是當(dāng)幼兒中出現(xiàn)與老師看法不一致時(shí)，教師給予及時(shí)肯定，并敏感地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，使孩子知道教師是非常理解和尊重他的，從而在心理上產(chǎn)生安全感和輕松愉快感，這些積極情感反過來又增強(qiáng)了幼兒的自我意識(shí)和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們想談、愿談、敢談的興趣和欲望，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，萌發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、集體教學(xué)中精心設(shè)計(jì)——學(xué)說會(huì)說

想談、愿談只是一種意識(shí)，如何使意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，需要教師精心設(shè)計(jì)談話活動(dòng)，還必須通過多種渠道進(jìn)行有目的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)雙向或多向交流。

（一）適宜情境，引出話題。

可以用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境，如“有營(yíng)養(yǎng)的早餐”活動(dòng)中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境，如在“我的好朋友”流動(dòng)中通過游戲《找朋友》來引入。在《指五官》游戲中自然而然的引到“保護(hù)五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分的引起幼兒對(duì)廣告的興趣。

（二）多種教法，鼓勵(lì)創(chuàng)造。在談話活動(dòng)中，要讓幼兒充分地自由講述內(nèi)心的真實(shí)感受，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，注意交談中的個(gè)別差異，鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向交流。在談話活動(dòng)中，老師還要教會(huì)幼兒“創(chuàng)造”之法，使幼兒會(huì)創(chuàng)造性地談。

1、拼湊組合談話法

新鮮的話題偶爾斷檔后，孩子就覺得無話可談，然而借助于孩子較為豐富的詞匯，進(jìn)行無主題的詞匯拼湊談話法卻是孩子們極為感興趣的，“大公雞、熊貓、小狐貍” 之間的故事作為成人尚可想象，然而“可愛、狡猾、雄壯”這些毫無關(guān)聯(lián)的形容詞也能讓孩子們談得津津樂道，在一拼一湊中孩子們談出了自己的思想，談出了自己意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

2、想象談話法

在談話活動(dòng)中，有一種比學(xué)習(xí)語(yǔ)言、知識(shí)更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是發(fā)明的翅膀，是成功的搖藍(lán)。兒童期是想像力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想像力越豐富，對(duì)談話主題的理解就越有創(chuàng)見。談話就顯得越新異，與眾不同。因此，正確引導(dǎo)他們?cè)谙胂蠡A(chǔ)上大膽創(chuàng)新的構(gòu)思。如在變《奇特的房子》時(shí)，孩子在對(duì)房子的種類、用途有一定了解后就開始了富有想象色彩的談話，有的話：“我要設(shè)計(jì)一間會(huì)飛的房子，只要一按遙控鈕，它就會(huì)帶我們飛到任何我想去的地方。”有的說：“我要設(shè)計(jì)一間會(huì)變大奕小的房子，平時(shí)放在我的口袋里，當(dāng)我想休息時(shí)，就拿出來，吹一口氣就能變大了?！?/p>

3、情境設(shè)問談話法

幼兒在遇到突發(fā)事件時(shí)，常常因不知所措而大哭或不語(yǔ)。而通過情境設(shè)問談話法讓幼兒學(xué)會(huì)面對(duì)問題多思考解決方法的好習(xí)慣。在討論《有陌生人要帶你走》時(shí)，孩子們有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護(hù)自己，有的說給爸爸媽媽打電話，還有的說報(bào)警，打110吧??

4、多角度談話法

談話，需通過思維進(jìn)行，兒童期是思維模式處于逐漸形成和發(fā)展的階段，應(yīng)通過各種途徑和方法來加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨(dú)創(chuàng)性思維邁進(jìn)，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學(xué)習(xí)方法。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)幼兒用創(chuàng)造來學(xué)會(huì)創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激活創(chuàng)造性。例：在談?wù)摗缎『幼兣K了》時(shí)，孩子們有的從自己出發(fā)，說自己不往河里亂扔垃圾，有的說請(qǐng)工廠的工人叔叔不要把臟水排在小河里，有的說拿個(gè)大網(wǎng)來把河里的臟東西撈上來，更有的說請(qǐng)科學(xué)家造個(gè)機(jī)器人來保護(hù)小河??在多向思維中談出了與眾不同的想法，談出獨(dú)特的創(chuàng)造性。

5、假設(shè)談話法

幼兒的思維因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師就可以依據(jù)這一思維特點(diǎn)，向幼兒提供出種種假想情境，讓幼兒去思考為什么會(huì)這樣的？該怎么辦等問題。如告訴孩子們，小田鼠歡歡的媽媽生病了這一現(xiàn)狀，讓大家猜測(cè)她為什么生病了，生病了又該怎么辦？有的孩子說是小田鼠不聽話把媽媽氣病了；有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫(yī)院打針，有的說讓河馬大夫來看一下就沒事了??如此談話，不但使孩子的思維變得積極、主動(dòng)，而且解決實(shí)際問題的能力，也逐步得到了提高。

諸如此類靈活多樣的創(chuàng)造之法，還有很多，運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵在于教師努力地把幼兒的思路從狹窄封閉體系中解放出來，使幼兒敢于獨(dú)立思考，提出新的假設(shè)和構(gòu)想，進(jìn)行標(biāo)新立異的談話。

三、角色中正確定位——引導(dǎo)支持。

（一）智慧發(fā)問，多元討論 陶行知先生曾寫過一首詩(shī)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問?！苯處熢诮M織談話活動(dòng)中的角色就是發(fā)問者。事實(shí)上，能提出問題就其意義來講，確實(shí)不亞于解決問題，因?yàn)橛變旱膯栴}在某種程度上反映了他們參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的狀況和水平，同時(shí)幼兒的主體性也得到了發(fā)展和弘揚(yáng)。因此，教師提出的問題必須是高質(zhì)量的，開放式的，能引發(fā)幼兒思考和討論的好問題。教學(xué)中我們倡導(dǎo)“不恥多問”，明確“能提出問題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出引起爭(zhēng)論的問題就是好”。

當(dāng)然也可以讓幼兒做為發(fā)問者，比如在談話活動(dòng)《蛋糕》中，教師建議幼兒去參觀蛋糕展覽會(huì)后就請(qǐng)孩子們自由地向老師提問，有的問：“這么多蛋糕，樣子不一樣，味道是不是也不一樣？”有的問：“這些蛋糕是怎么做出來的？”“還有更奇怪的蛋糕嗎？”??孩子在尋找自己提問的答案中主動(dòng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，獲取了經(jīng)驗(yàn)。回答可以是多元的，允許幼兒做出多樣的回答，尊重幼兒的不同見解，并展開多角度，多層次的討論，使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

（二）隱性示范，間接指導(dǎo) 在談話活動(dòng)中，我們變直接示范為間接指導(dǎo)的方式出現(xiàn)，表現(xiàn)在教師以參與者的身份參加談話，用平行談話的方式對(duì)幼兒做隱形示范，如在談《我愛吃的水果》時(shí)，教師通過談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，如自己喜歡的水果和喜歡的原因等。這時(shí)，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導(dǎo)活動(dòng)的方向和進(jìn)程，向幼兒暗示談話時(shí)組織交流內(nèi)容的方法，鼓勵(lì)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

（三）面向全體，個(gè)別指導(dǎo)

根據(jù) “面向全體，因材施教”的綱要精神，我們?cè)诮M織談話活動(dòng)時(shí)，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平、思維能力等方面的差異，采用了分層指導(dǎo)的教學(xué)方法。在幼兒圍繞話題自由交談時(shí)，開展以小組為主體的談話活動(dòng)，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不善談的孩子直接在教師幫助下學(xué)習(xí)，一般的孩子則對(duì)著談?wù)撛掝}的自言自語(yǔ)地說或冷不丁地去插入同伴的談話，能說會(huì)道的孩子憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及新的談話思路進(jìn)行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的孩子就在傾聽中學(xué)習(xí)談話的秘訣，如此一來，即使得每個(gè)幼兒都學(xué)有所得，又減少了幼兒個(gè)人的羞怯感，增加了談話者之間的社會(huì)性聯(lián)系，可謂一舉多得。

（四）提供機(jī)會(huì)，說得漂亮

每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交往的需要，孩子最喜歡通過語(yǔ)言充分地表達(dá)自己的情感以及自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)想法和交流信息的機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。比如開辟我是小記者欄目，利用每天晨間談話的時(shí)間，請(qǐng)孩子們自由地談?wù)撘恍┍镜貐^(qū)、本省市乃至整個(gè)國(guó)家的熱點(diǎn)新聞，內(nèi)容包羅萬象，信息量大，思路開闊，使幼兒充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與創(chuàng)造力，盡情地表現(xiàn)自己的才能，這些反映幼兒近日生活中共同關(guān)注點(diǎn)的欄目成了孩子們每天的渴望。為了能充分表現(xiàn)自我，獲得同伴的贊同、喝彩，孩子們不斷在內(nèi)容、方法、形式上創(chuàng)新，將自我表現(xiàn)得淋漓盡致。

（五）耐心傾聽，隨機(jī)調(diào)控

在談話活動(dòng)中，尊重孩子，注重孩子自主發(fā)展并不是放任自流，教師應(yīng)能隨機(jī)調(diào)控，促進(jìn)孩子語(yǔ)言邏輯性、切題性的發(fā)展。1．把握價(jià)值，在探討中分析引導(dǎo)。

2．適時(shí)等待，在生生互動(dòng)中解決。

3．善意商量，在交流中取得共識(shí)。

相信在這樣一個(gè)寬松、自由、民主的談話氛圍中，在教師有效的策略引導(dǎo)下，孩子會(huì)在不斷的積累中想說就說，越說越好，從而通過談話活動(dòng)真正促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

第四篇：實(shí)踐與探索

§22.3實(shí)踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級(jí)中學(xué)宗樹信

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)生在已有的一元二次議程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能將對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模解決問題,從而進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型.2.讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.3.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,形成實(shí)事求是的態(tài)度及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心.重點(diǎn)難點(diǎn):

1.重點(diǎn):利用一元一次方程對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模,從而解決實(shí)際問題.2.難點(diǎn):會(huì)分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實(shí)際問題的最佳方案.教具準(zhǔn)備:投影儀,自制膠片.學(xué)具準(zhǔn)備:邊長(zhǎng)為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計(jì)算器.

第五篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作探索與實(shí)踐

農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作探索與實(shí)踐

---留守學(xué)生管理策略研究

摘要：近些年以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出務(wù)工、經(jīng)商的人們?cè)絹碓蕉?，使得他們的孩子留在家中，有的托付祖輩照看，有的托付親戚朋友代管，讓這些孩子成了“留守學(xué)生”。留守學(xué)生是農(nóng)村未成年人中不可忽視的群體。父母常年外出打工，給他們的身心健康帶來了一定影響。同時(shí)，他們也是外出務(wù)工人員最牽掛的人群。所以留守學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系到和諧社會(huì)建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定。本課題的研究，將對(duì)在校寄宿生活的農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，全面掌握他們的家庭生活、學(xué)校生活狀況。探索教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合進(jìn)行積極教育的有效方法和途徑，使留守學(xué)生享受教育權(quán)利，獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展，使留守學(xué)生能更好的完善人格，形成良好品質(zhì)，奠定良好的人生發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 寄宿制學(xué)校 問題 策略

Abstract ：In recent years, along with our country economy since the rapid development and the transfer of rural surplus labor, more and more migrant workers and business people, make their children at home, some look after, some entrust the grandparents entrusted with relatives and friends, which make these children into “l(fā)eft-behind students.” They are also the most concerned about migrant workers crowd.So left-behind whether students healthy growth, related to the construction of harmonious society and the new rural construction, is linked to the future of population quality and labor, but also related to foster social stability.This topic research, will on the boarding life of rural left-behind student survey and study on a comprehensive grasp their family life, school life condition.Explore education and social, family education of joint positive effective methods and ways to enjoy education rights, unattended students get their unique progress and development, make left-behind students can better perfect personality, forming good quality, lay the good life development foundation.Key words: Left-behind students Boarding schools issue policy

正文：從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，農(nóng)村寄宿制學(xué)校開始出現(xiàn)并逐漸成為農(nóng)村地區(qū)一種主要的辦學(xué)方式。農(nóng)村寄宿制學(xué)校是農(nóng)村學(xué)齡人口減少、農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷推進(jìn)、農(nóng)村人口尤其是輕壯年勞動(dòng)力外流發(fā)達(dá)城市、農(nóng)村合鄉(xiāng)并鎮(zhèn)的行政政策、農(nóng)村家長(zhǎng)為孩子追求高質(zhì)量的教育，以及國(guó)家追求教育事業(yè)的效率和效益等等方面綜合作用的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)及普及在很大程度上解決了由上述因素引起的農(nóng)村學(xué)校教育中的諸如農(nóng)村學(xué)校生源不足、教育資源的浪費(fèi)、教育資源使用效率不高等一系列的問題，讓更多的農(nóng)村兒童能夠更加集中和便利地接受教育。另外農(nóng)村寄宿制更直接地體現(xiàn)出一種和諧社會(huì)的關(guān)懷精神，它在讓更多的普通家庭的孩子更方便地接受教育的同時(shí)，更為農(nóng)村多達(dá)2000萬的留守兒童提供了一個(gè)情感關(guān)懷的港灣?！叭欢?，這個(gè)港灣，正日益成為人們口誅筆伐的對(duì)象，其中人們對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生情感缺失的批判尤其①顯得犀利和沉重”。這就為學(xué)校管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，針對(duì)新時(shí)期學(xué)校管理的新難題，我們做了細(xì)仔調(diào)研分析，并結(jié)本地區(qū)實(shí)際進(jìn)行了大膽探索，收益良多，現(xiàn)就我們近段時(shí)間來的研究探討成果交與各位同仁商榷，希望能起到拋磚引玉之作用。

一、對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿學(xué)生管理存在問題調(diào)研分析

（一）、學(xué)校管理的困惑與思考

麻城博達(dá)學(xué)校是一所于1996年8月8日落成的新學(xué)校，為打好學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)，從第一屆學(xué)生進(jìn)校起，博達(dá)便采用了以教師管理為主的學(xué)生規(guī)范化管理。但運(yùn)作過程中，我們產(chǎn)生了很多困惑：

寄宿制學(xué)校的晚自習(xí)管理是學(xué)生管理中的重要一環(huán)。為了確保晚自習(xí)紀(jì)律，學(xué)校除派行政領(lǐng)導(dǎo)值班外，還派教師輪流值班，每層樓一個(gè)教師，每幢樓三個(gè)教師，每天晚上學(xué)校有十幾個(gè)老師在值班。這樣好像晚自習(xí)很“太平”，但教師成了“監(jiān)工”，學(xué)生成了“學(xué)奴”。時(shí)間一長(zhǎng)，不但同學(xué)們不愿被監(jiān)視，老師們也不堪重負(fù)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支也日益增大；

為了學(xué)生管理的規(guī)范性，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作的計(jì)劃性。學(xué)校在開學(xué)初即事先設(shè)計(jì)了學(xué)生每月的主要活動(dòng)，甚至包括班會(huì)的內(nèi)容安排。這種上對(duì)下的安排，由于內(nèi)容的陳舊，形式的單調(diào)，難以引起學(xué)生的共鳴。以致在組織各項(xiàng)活動(dòng)中，老師熱火朝天、忙得要死，學(xué)生卻無動(dòng)于衷、恭維不多。結(jié)果是老師怨同學(xué)、同學(xué)怨老師。學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃雖完成了，但效果卻不如意；足球是博達(dá)學(xué)生的伙伴。但博達(dá)的足球場(chǎng)草皮是引進(jìn)的優(yōu)良品種，為了養(yǎng)護(hù)，必須對(duì)同學(xué)活動(dòng)有所限制。傳統(tǒng)式的簡(jiǎn)單命令、控制又讓學(xué)生耿耿于懷。學(xué)生雖懾于學(xué)校的明令禁止，但學(xué)生暗地里的破壞行為也越來越多。這些困惑，引發(fā)了我們很多思考?？磥?，這已不僅僅是學(xué)生管理的技巧、方法問題，它說明構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的新型學(xué)生觀已成為博達(dá)的重要研究課題。2010年秋，我輔導(dǎo)區(qū)共合并村初小5所，教學(xué)點(diǎn)一個(gè)，為了讓被拆學(xué)校學(xué)生能上學(xué)，上好學(xué)，我們對(duì)75名學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查和意見征尋，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，66.7%的學(xué)生離現(xiàn)在就讀學(xué)校均在4.5公里以上，且都是要經(jīng)過崎嶇的山路，學(xué)校住校率達(dá)100%；2010年10月，我們對(duì)西片4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，存在的問題大致相同。經(jīng)過多方走訪分析發(fā)現(xiàn)：

①林崇德著：《教育與發(fā)展-創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》北京師范大學(xué)2008年版，第52頁(yè)。

1、獨(dú)立生活能力差。寄宿學(xué)生大部分家居偏遠(yuǎn)，為了上學(xué)，他們不得不離開朝夕相處的父母，開始獨(dú)立生活，自制能力和自主生活能力，生活習(xí)慣，衛(wèi)生意識(shí)等比較差，如：早晨起來不整理內(nèi)務(wù)，不會(huì)正確刷牙，不會(huì)擺放洗漱用具，不會(huì)正確使用衛(wèi)生間，飯前便后不洗手，不及時(shí)洗刷餐具，不及時(shí)打掃宿舍衛(wèi)生等。這些問題的存在主要是學(xué)生大多數(shù)來自于邊遠(yuǎn)山區(qū)，受家庭環(huán)境影響所致，從小就沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，當(dāng)然也與學(xué)校及教師的管理有關(guān)

2、部分學(xué)生行為習(xí)慣差，文明禮貌意識(shí)差，合作意識(shí)差。如：出口臟話，隨地亂扔紙屑果核，不講普通話，不寫規(guī)范字，容易和同學(xué)為一點(diǎn)小事發(fā)生沖突，不能互相諒解、互相幫助，甚至打架等。獨(dú)生子女的出現(xiàn)是一方面的原因，造成以自我為中心，沒有謙讓和合作意識(shí)；受家庭教育影響是主要原因，家長(zhǎng)自身素質(zhì)差，對(duì)子女的行為起到了潛移默化的作用；學(xué)校的常規(guī)教育沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去有效的矯正和引導(dǎo)，家長(zhǎng)學(xué)校的作用沒有真正發(fā)揮出來，家長(zhǎng)的教育觀念有待于提高。

3、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們學(xué)習(xí)目的不夠明確、態(tài)度不夠端正、主動(dòng)性不夠強(qiáng)，方法不夠科學(xué)，不能科學(xué)合理的安排學(xué)習(xí)、休息、活動(dòng)之間的時(shí)間關(guān)系，學(xué)習(xí)盲目性、隨意性大，沒有計(jì)劃和目標(biāo)。這與學(xué)校及教師的教育理念和管理方法有關(guān)，學(xué)習(xí)常規(guī)落實(shí)不好，重智力因素的培養(yǎng)，輕非智力因素的培養(yǎng)，課下和學(xué)生接觸少，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠，課堂上引導(dǎo)不夠，講的知識(shí)多、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

4、缺少家庭的溫暖。由于居住條件相對(duì)偏遠(yuǎn)，生存環(huán)境比較惡劣，經(jīng)濟(jì)收入很低，部分家庭支付學(xué)生在校費(fèi)用存著一定困難。為了改變自己的生存狀態(tài)，許多寄宿生家長(zhǎng)選擇了外出打工，孩子一般請(qǐng)親戚朋友托管，或者是由學(xué)生的爺爺奶奶照看，這樣缺少了家庭教育，影響了學(xué)校教育質(zhì)量的鞏固和孩子的健康成長(zhǎng)。很多寄宿生在校期間思念家人卻無法與家人進(jìn)行情感交流,寄宿后感覺內(nèi)心孤獨(dú)、寂寞。在所調(diào)查的寄宿生中, 58.7%的學(xué)生在心情不好時(shí)會(huì)告訴朋友??15.5%的學(xué)生選擇告訴老師，最后是告訴父母；據(jù)一些生活教師反映,一年級(jí)的學(xué)生住校時(shí)由于想家往往要哭鬧一兩周之后才能適應(yīng)。新學(xué)期剛開始時(shí)高年級(jí)學(xué)生都會(huì)因?yàn)橄爰叶低悼蕖＜乃奚谛Ｆ陂g普遍有想家情緒。值得注意的是，仍有37%的寄宿生在想家時(shí)找不到合適的途徑排解,既無法與家人聯(lián)系,又不能向身邊的老師和同學(xué)訴說,只能憋在心里,不少學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生常在想家的時(shí)候“找個(gè)沒人的地方大哭一場(chǎng)”。

（二）學(xué)校管理方面的困難

1、學(xué)校軟、硬件設(shè)施捉襟見肘。住宿學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)校宿舍緊張，即使有也很擁擠，故學(xué)校宿舍管理的難度加大，學(xué)校沒有專職的生活教師，也無管理寄宿生的編制，不僅加大了教師的工作量，同時(shí)培訓(xùn)孩子們自主生活能力的任務(wù)加重了！此外，學(xué)生休息時(shí)段的安全保衛(wèi)工作日顯重要，但相對(duì)分散，難以管理。特別是學(xué)生上放學(xué)途中的安全難有保障。

2、“寄宿制學(xué)校機(jī)器”的運(yùn)行和管理缺乏人文情懷的關(guān)愛。各種形式的寄宿制學(xué)校在我國(guó)各地迅猛地建立起來,其管理模式大多實(shí)行全封閉、軍事化管理。寄宿制的初衷是美好的，但是寄宿制帶來的問題卻令人始料未及。就農(nóng)村寄宿制學(xué)校自身的運(yùn)行和管理而言，在許多方面，它加重了寄宿制學(xué)生情感缺失的程度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校在學(xué)生管理中功利性、目的性強(qiáng), 忽視教育的細(xì)節(jié)和過程, 對(duì)教師考核和激勵(lì)不足。中央和地方的政策設(shè)計(jì)和執(zhí)行存在偏差, 政策注重學(xué)校硬件工程建設(shè), 缺少管理

上的制度約束。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理水平滯后可以概括為三點(diǎn): “重制度輕細(xì)節(jié), 重結(jié)果輕過程, 重‘管’輕‘育’”。① 農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生人數(shù)多且年齡小、自律性較差, 因此學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上。在寄宿生日常管理中, 任課教師負(fù)責(zé)學(xué)生課上的學(xué)習(xí), 生活教師負(fù)責(zé)學(xué)生課后的休息照顧, 教師之間分工明確卻缺少溝通交流, 沒有充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮他們引導(dǎo)學(xué)生心理健康的作用, 寄宿生的情感問題便成了教師管理工作中的真空地帶。

二、解決策略探究

針對(duì)上述存在的問題，為了達(dá)到“讓學(xué)生住得開心，家長(zhǎng)放心”的管理目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)摸索研究，現(xiàn)就探索的具體做法介紹如下：

（一）、確立以學(xué)生發(fā)展為本的管理觀念

我們應(yīng)該有怎樣的學(xué)生觀呢？從上述學(xué)生管理行為可以看出，目前，學(xué)生管理中的最大弊端在于不以學(xué)生發(fā)展為本，而是以完成計(jì)劃、便于管理為目的。我們?nèi)匀话褜W(xué)生作為被動(dòng)的客體，仍習(xí)慣于對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，用一系列管理制度和規(guī)范去要求學(xué)生。這種由上至下的控制式管理的結(jié)果使得學(xué)生個(gè)性心理處于壓抑的狀態(tài)。

我們認(rèn)為，要改變?cè)械摹敖逃袩o學(xué)生”的狀況，就必須徹底根除傳統(tǒng)線性的師生關(guān)系，建立網(wǎng)絡(luò)的平等的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使其積極主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、建構(gòu)自我。在這種以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀指導(dǎo)下，我們提出了由下至上的、低重心的學(xué)生自主管理設(shè)想。自主管理是建立在視學(xué)生為獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，它強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的需要、興趣、性向，主張學(xué)校適應(yīng)學(xué)生，一切以幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心，把重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的追求上。自主管理所改變的個(gè)體行為不是主要依賴外部的控制和管理實(shí)現(xiàn)，而是依賴于個(gè)體的自主性和能動(dòng)性。這是一種自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我管理的學(xué)生管理模式。

目前，博達(dá)學(xué)生自主管理重在形成學(xué)生自主管理的框架和有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、有利于發(fā)展學(xué)生自身資質(zhì)和孕育“拔尖”人才的學(xué)生自主管理機(jī)制。在運(yùn)作上我們推出了學(xué)生管理的五項(xiàng)重大舉措：

1、三級(jí)學(xué)生助理制度。學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了學(xué)生校長(zhǎng)助理、學(xué)生處主任助理和班主任助理。學(xué)生校長(zhǎng)助理由學(xué)生會(huì)主席、部長(zhǎng)以及值周班長(zhǎng)輪流擔(dān)任，他們參與學(xué)校決管理研究策層的活動(dòng)，向校長(zhǎng)直接反映學(xué)生的需求和意見；學(xué)生處主任助理由值周班的同學(xué)輪流擔(dān)任，他們協(xié)助學(xué)生處參與值周班管理、勞動(dòng)以及全校學(xué)生行為規(guī)范的管理；班主任助理由各班干部輪流擔(dān)任。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校的食堂為規(guī)范管理，采用了快餐制的方式，食堂為了方便操作，飯菜總是同一品種。學(xué)生校長(zhǎng)助理上任后提出要增加飯菜花色品種，給學(xué)生以選擇。學(xué)校采納了這一建議。目前，學(xué)校每餐均有三種菜肴供師生選擇。足球場(chǎng)使用問題，同樣由于學(xué)生校長(zhǎng)助理、自主管理委員會(huì)體育部長(zhǎng)的參與而變得很容易解決。他們召開了年級(jí)學(xué)生體育部長(zhǎng)會(huì)，商議了各年級(jí)操場(chǎng)使用時(shí)間，同時(shí)協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)管理。這種局面是學(xué)校當(dāng)初就希望的，但由于我們一直是硬性規(guī)定，單方面的、上對(duì)下的控制式的管理，學(xué)生很反感，甚至在《博達(dá)人》報(bào)上用漫畫向?qū)W校提意見。目前的這種結(jié)果是“他管”向“自管”的結(jié)果，是管理主體轉(zhuǎn)換的結(jié)果。

目前，學(xué)生助理制度已成為溝通師生之間的橋梁和紐帶，是博達(dá)學(xué)生的“低重 ①中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)：《輔導(dǎo)學(xué)大趨勢(shì)》心理出版社2006年版，第76頁(yè)。

心”管理的重要組成部分。在博達(dá)的校園里，從早鍛到就寢，從課間操到晚自習(xí)，從教室到宿舍，從食堂到綠化，到處都有學(xué)生參與管理和勞動(dòng)的身影。

晚自習(xí)管理過去一直讓學(xué)校頭疼。本學(xué)期，我們通過值周班牽頭，通過學(xué)生班主任助理對(duì)各班進(jìn)行管理。學(xué)校每個(gè)年級(jí)只派一個(gè)值班人員巡視。這種管理再次把學(xué)生推上了自主管理的舞臺(tái)。學(xué)生宿舍管理也是值周管理的主陣地。上午值周同學(xué)參與寢室衛(wèi)生檢查和勞動(dòng)；中午，他們協(xié)助老師值班；晚上就寢時(shí)，他們又參與就寢紀(jì)律檢查。

2、學(xué)生互助委員會(huì)?！艾F(xiàn)代社會(huì)由于社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化、人際關(guān)系淡漠、獨(dú)生子女的增多、青少年學(xué)生中自我中心者日益增多”。①他們?nèi)狈α己玫纳鐣?huì)文化氛圍和家庭環(huán)境以形成自己的合作社會(huì)。而利用寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)同學(xué)們的互助合作意識(shí)，倒是得天獨(dú)厚的教育資源。博達(dá)不僅有學(xué)生學(xué)習(xí)互助、班級(jí)結(jié)對(duì)互助、寢室結(jié)對(duì)互助、“愛心”基金幫困互助，同時(shí)還將愛心互助延伸到校外。博達(dá)進(jìn)才學(xué)生管理中的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生自主管理模式，將學(xué)生推上了自主教育、自主管理的舞臺(tái)。教育者通過暫時(shí)的“隱退” 而張揚(yáng)了學(xué)生的主體性，與此同時(shí)，教師自身也獲得了超越與自我實(shí)現(xiàn)?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教育的目的，就是使學(xué)生擺脫監(jiān)護(hù)，運(yùn)用他們自己的智慧，在能動(dòng)的活動(dòng)與實(shí)踐中走向自律，實(shí)現(xiàn)自我的自由。

3、利用“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”項(xiàng)目的實(shí)施的良好機(jī)遇加強(qiáng)硬件建設(shè)。這一工程的實(shí)施，使學(xué)生和教師的住宿情況得到了很大的改善，“寄宿制工程”帶動(dòng)了貧困山區(qū)基礎(chǔ)教育的極大發(fā)展，減輕了由于宿舍緊張給學(xué)校帶來的管理上的壓力。

4、生活教師擔(dān)當(dāng)重任。為解決學(xué)生獨(dú)立生活能力差的問題，我們?yōu)槊總€(gè)宿舍安排了兼職生活教師，生活教師由各班班主任輪流擔(dān)任，為了所實(shí)有效，學(xué)校每周安排一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶班，確定了每周三下午第三節(jié)課為生活能力培訓(xùn)日，為鞏固成果，學(xué)校每學(xué)期組織一次學(xué)生自我勞動(dòng)服務(wù)競(jìng)賽，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了起床疊好被子，將生活用品擺放整齊，簡(jiǎn)單地釘紐扣，洗小件衣物、每天打掃寢室衛(wèi)生、同室相互幫助的良好生活習(xí)慣。

5、晚自習(xí)制度。為了讓學(xué)生在校安全有保障，學(xué)習(xí)有人輔導(dǎo)，我校實(shí)行了住宿學(xué)生晚上集中學(xué)習(xí)制度，我們將一至四年級(jí)的住宿學(xué)生合編為一個(gè)班，五、六年級(jí)各班進(jìn)行專人輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為住宿生課后鞏固和預(yù)習(xí)有了良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）、寄宿生“聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制”

1、宿舍管理實(shí)行“三清一公示聯(lián)動(dòng)管理”制度。我們始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“以學(xué)生安全為首”的工作思路，在安排住宿時(shí)，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、治保主任、班主任都做到了“三清”，一是住宿人數(shù)清，學(xué)生信息清、學(xué)生所住宿舍和床位清。“一公示”是為加強(qiáng)直觀管理，學(xué)校為每個(gè)宿舍編號(hào)，將每個(gè)宿舍的舍長(zhǎng)，住宿學(xué)生名單、指導(dǎo)學(xué)生日常生活訓(xùn)練的教師名單予以公示，這樣值勤領(lǐng)導(dǎo)和教師在值周期間很容易了解每個(gè)宿舍的情況。并實(shí)行晚間進(jìn)出登記制度，確保住宿區(qū)的安全。同時(shí)實(shí)行夜間點(diǎn)名制度，及時(shí)了解住宿學(xué)生的歸宿、當(dāng)天的生活、學(xué)習(xí)、思想情況，及時(shí)為住宿學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、心理等方面所遇到的困難。

2、宿舍實(shí)行“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——班主任——執(zhí)勤教師——舍長(zhǎng)四維一體”的管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天至少檢查一次，班主任全天檢查，執(zhí)勤教師負(fù)責(zé)夜間紀(jì)律和安全，舍長(zhǎng)是該宿舍的信息報(bào)告員，宿舍如果發(fā)生應(yīng)急事件，這一管理網(wǎng)絡(luò)會(huì)在第一時(shí)間開始有節(jié)奏快速運(yùn)行并做好相應(yīng)的處理。

①林崇德等著：《學(xué)校心理學(xué)》北京：人民教育出版社2009年版，第38頁(yè)。

3、實(shí)行學(xué)生有病急時(shí)救治制度。在校住宿生生病，執(zhí)勤教師接到信息員報(bào)告后馬上與班主任取得聯(lián)系，并即刻將患病學(xué)生在第一時(shí)間送往醫(yī)院實(shí)施救治，病情嚴(yán)重的在與家長(zhǎng)取得聯(lián)系的同時(shí)做好轉(zhuǎn)院的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

4、住宿學(xué)生離校實(shí)行請(qǐng)假報(bào)告制度。住宿學(xué)生請(qǐng)假后，該班班主任老師要將其學(xué)生離校情況全面詳實(shí)地向執(zhí)勤領(lǐng)導(dǎo)和值班教師反映，以便值勤教師夜間查房時(shí)心中有數(shù)。學(xué)校實(shí)行學(xué)生無請(qǐng)假離校追查制度，學(xué)生無請(qǐng)假離校由執(zhí)勤教師與該班班主任共同尋找，切實(shí)摸清學(xué)生去向，確保學(xué)生的安全。

（三）、生活教師隊(duì)伍的優(yōu)化

要想做好學(xué)生的生活管理工作，必須要有一支過得硬的生活教師隊(duì)伍。生活教師是隨著民辦教育的不斷深化而應(yīng)運(yùn)而生的新的教育隊(duì)伍，目前還沒有專業(yè)的從業(yè)人員?，F(xiàn)在的生活教師來自不同的崗位，文化程度也參差不齊，為了能更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，尤其是寄宿制學(xué)校教育的需要，應(yīng)聘用那些懂教育、有一定文化程度的生活教師。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生活教師的培養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變生活教師的觀念，由生活管理為生活教育。

①

“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”。教師的道德品質(zhì)和人格，對(duì)學(xué)生具有重要的影響。教師要注重言教，更要注重身教，教師的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。教師應(yīng)該加強(qiáng)道德修養(yǎng)、率先垂范，既要有腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以高尚的人格教育和影響學(xué)生，努力成為青少年的良師益友，成為受社會(huì)尊敬的人?！庇纱丝梢姡鳛榻逃叩牡赖缕焚|(zhì)是多么重要！因此，我們生活教育一定要有高尚的品德、文明高雅的舉止和高度的責(zé)任感，給學(xué)生起到好的榜樣，在日常生活中潛移默化，給學(xué)生以良性的導(dǎo)向。

實(shí)踐告訴我們，生活教師的相對(duì)穩(wěn)定對(duì)學(xué)生的生活管理和學(xué)生的教育有著積極的意義。生活教師對(duì)學(xué)生德育教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育不是一朝一夕的，是有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的教育。每位老師的教育方法和手段各異，中途突換生活教師，學(xué)生感到茫然，另外新的生活老師大多是新手，沒有從事過這項(xiàng)工作，遇到問題總有些不知所措。因此在學(xué)生的管理和教育上常出現(xiàn)混亂。學(xué)生是有思想的個(gè)體，新老師和學(xué)生之間也是有磨合期的，學(xué)生對(duì)新老師的心理相容也是要有個(gè)過程的。在這期間新老師與學(xué)生之間的矛盾就顯露出來了，所以說，生活教師最好是跟班走。要穩(wěn)定生活教師隊(duì)伍，除了待遇留人、工作環(huán)境留人外，要更多地給予她們?nèi)宋年P(guān)懷，建立合理的考評(píng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。如：評(píng)比職工標(biāo)兵、學(xué)校發(fā)展獎(jiǎng)等。

一學(xué)年中，我們除了利用開家長(zhǎng)會(huì)來到達(dá)與家長(zhǎng)溝通外，還要求各班班主作老師每學(xué)期要做好一次全班學(xué)生的家訪工作，對(duì)學(xué)困生、“雙差生”、“問題生”、“生活困難生”、“留守生”進(jìn)行建檔轉(zhuǎn)化與幫扶工作，對(duì)這些學(xué)生教師做到周轉(zhuǎn)化不間斷幫扶，每月家訪一次，與家長(zhǎng)一起做好學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，對(duì)生活存在特殊困難的及時(shí)予以解決，力爭(zhēng)達(dá)到不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，不讓每一個(gè)孩子失學(xué)。

三、效果總結(jié)及建議

博達(dá)學(xué)生管理中的以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生自主管理模式，將學(xué)生推上了自主教育、自主管理的舞臺(tái)。教育者通過暫時(shí)的“隱退” 而張揚(yáng)了學(xué)生的主體性，與此同 ①江澤民：《慶祝北京大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話》1998.5.月，第3頁(yè)。

時(shí)，教師自身也獲得了超越與自我實(shí)現(xiàn)。“教是為了不教”。教育的目的，就是使學(xué)生擺脫監(jiān)護(hù)，運(yùn)用他們自己的智慧，在能動(dòng)的活動(dòng)與實(shí)踐中走向自律，實(shí)現(xiàn)自我的自由。生活處已初步為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)安全、整潔、溫馨的生活環(huán)境和一種文明、向上、健康、活潑的生活氛圍；基本實(shí)現(xiàn)了生活管理的科學(xué)化、規(guī)范化、人本化。經(jīng)過近段時(shí)間的努力，我校寄宿生管理工作已走上科學(xué)、有序、有效的軌道，在校住宿生安全得得到了很好保證，做到了家長(zhǎng)放心，學(xué)生開心。在多次接受市、縣領(lǐng)導(dǎo)的檢查中均受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

“當(dāng)前新課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場(chǎng)教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的改革”①。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。作為寄宿制學(xué)校，依托自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、感悟。圍繞寄宿生的吃、穿、住、行、育充分開發(fā)生活教育校本課程資源，以人為本，注重學(xué)生生命的成長(zhǎng)。讓學(xué)生走向生活、熱愛生活的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，我們?yōu)榧乃拗茖W(xué)校的管理提出了一些建議：

（一）、拓展生活教育 作為寄宿制學(xué)校，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面更應(yīng)對(duì)生活教育方面給予拓展。如：在評(píng)比三好學(xué)生的基礎(chǔ)上，可開展評(píng)比注重學(xué)生身體等全面素質(zhì)發(fā)展的“陽(yáng)光少年”活動(dòng)、及以學(xué)生自理能力為主，凸現(xiàn)生活層面的“五星級(jí)寄宿生”評(píng)比活動(dòng)等。

（二）、增加寄宿制學(xué)校教師編制 最好配有專職保安和生活教師，這樣職責(zé)分明，會(huì)更好地為寄宿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服好務(wù)。宿制學(xué)校的教師不僅要不斷提高教育教學(xué)水平，更應(yīng)具備一顆“母親”般的心靈。學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，使每位教師都具有“母親”的本領(lǐng)和“愛心”??在每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)上都要對(duì)孩子關(guān)懷備至，使他們感覺到老師像“母親”、學(xué)校是“家庭”。

（三）、加大對(duì)寄宿制學(xué)校建設(shè)投入。保障學(xué)生能住得進(jìn)，住得好。在營(yíng)造綠色花園式校園的基礎(chǔ)上，校園的一些景點(diǎn)要特意布置“家庭式”的景點(diǎn)??這樣從局部到整體的育人環(huán)境都能表現(xiàn)家庭的內(nèi)容，體現(xiàn)家庭的品味，讓學(xué)生體味到家庭的溫暖。

總之，素質(zhì)教育需要不斷地優(yōu)化育人環(huán)境，健全各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格進(jìn)行管理，更需要教師的言傳身教。只有使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐齊頭并進(jìn)，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。事實(shí)上，寄宿制學(xué)校并不是緩解原有義務(wù)教育困境的唯一途徑。對(duì)原有教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)師資加強(qiáng)培訓(xùn)、在有條件的地方發(fā)展校車系統(tǒng)措施，以及合理引入社會(huì)力量等均應(yīng)納入決策選擇視野。應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“因地制宜”的重要性，鼓勵(lì)基層教育部門根據(jù)自身情況選擇適合當(dāng)?shù)貤l件的義務(wù)教育發(fā)展模式。此外，盡快加強(qiáng)現(xiàn)有寄宿制學(xué)校的政策配套工作，完善寄宿制學(xué)校的師資配備、經(jīng)費(fèi)投入體制，保證農(nóng)村學(xué)齡兒童真正因此受益，亦是教育部門刻不容緩的要?jiǎng)?wù)。

①中華人民共和國(guó)教育部：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》人民教育出版社2009.8.1，第5頁(yè).參考文獻(xiàn): [1] 俞國(guó)良著：《現(xiàn)代心理健康教育》人民教育出版社 2007年版。

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