第一篇：《幼兒園開展故事活動的實踐與探索》中期報告

《幼兒園開展故事活動的實踐與探索》中期報告

唐鎮幼兒園

一、概念的界定

故事是一種真實的或者虛構的事件，是文學體裁的一種，側重于事情過程的描述，強調情節跌宕起伏，具有生動性和連貫性，較適于口頭講述。

幼兒故事篇幅簡短精巧、情節曲折有趣、語言生動形象，適應幼兒的接受能力，為幼兒所喜愛。

本文所指故事泛指適于幼兒講述的所有敘事性文學作品，包括童話、寓言、民間故事、歷史故事、兒童科學文藝作品及兒童生活故事等。

故事活動是幼兒通過聽說、表演等方式對故事進行欣賞、理解、講述和表達、表現的一種活動。

幼兒園開展的故事活動主要是指創設故事活動的環境、提供適宜幼兒學習的故事內容，運用多種、有效的指導方法，幼兒通過聽說、表演等方式對故事進行欣賞、理解、講述和表達、表現的一種活動。

二、研究依據

1、幼兒園開展故事活動符合《上海市學前教育綱要》的精神。《綱要》在語言領域也強調“發展幼兒語言關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境。”故事中有生動、優美的語言，有變化無窮的情節內容，有不同性格的人物形象，深受幼兒的喜愛。幼兒在欣賞、模仿、學講、學演、創作的過程中，不知不覺地鍛煉自己大膽、肯講，愿表演的積極態度。

2、幼兒園開展故事活動符合幼兒語言素養發展的需要。故事作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等方面的價值，有利。

計專門的故事活動和滲透的故事活動兩種基本形式。專門的故事活動主要包括故事教學活動、故事閱讀活動、故事欣賞活動、故事表演活動和故事創編活動。滲透的故事活動主要是在其它領域活動中的滲透、在主題活動中滲透、在一日活動中滲透、在游戲活動中滲透和在環境創設中滲透。

4、故事活動策略的研究

幼兒園開展故事活動的策略主要有情境熏陶策略、因材施教策略、實踐鍛煉策略、循序漸進策略和互動發展策略，并在實踐中對這些策略不斷反思、分析和總結。

五、課題實施

1、加強理論學習，深化課題研究，提高教師的課題意識和參與課題研究的積極性和主動性。課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的進行課研，我們組織教師收集情報資料，采用教師自主學習和課題組集體研討學習的形式，學習《課題研究方案》、《幼兒園故事活動的組織與指導》、《幼兒故事活動的設計與組織》等有關內容，幫助教師進一步明確故事活動概念的界定、故事活動的目標、內容、形式和組織指導策略。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，把學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等顯現出來，每位教師撰寫學習心得。

2、開展課題論壇，組織專題研討，增強教師對課題的認識能力。

我園教師的專業水平和課題研究能力相對較弱，有一部分教師害怕做課題，有一部分教師不會做課題，為提高課題研究的質量，有效開展課題研究，我們圍繞課題開展了“我對故事活動的看法”、“故事活動怎樣分類”的論壇。論壇中，老師們收集資料，制作ppt，闡述自己的觀點和看法，同時，有老師根據論壇要點作總結和評價。通過開展論壇活動，讓教師在參與活動的過程中，共同提高教科研的研究能力。從中感悟到：

（1）從不參與到重在參與。過去不參與課題研究的教師缺乏主動性，聽聽即過。現在人人是課題研討的主體，人人參與課題研究的全過程，在聽——說——評的互動過程中，既提升了課題的質量，自身得到了鍛煉，體驗到團隊智慧的力量，群體研究的氛圍濃了。

（2）從注重結果到重視過程。論壇的開展，對課題組成員既是壓力又是動力，大家更重視課題研究的過程，有信心挖掘課題研究的深度，從注重兩頭熱（立項、結題），過程環節問津較少，到現在課題骨干組大研討、多形式的研究課、論壇、辯析沙龍等研究活動。資料豐富了，課題充實了、研究有效了。

（3）從關注個別到整體輻射。過去我們較關注對立項課題人員的培訓指導，使教師課題研究的水平差異日趨明顯。現在建立了課題資料經驗共享，每個人隨時都可借閱，學習借鑒他人經驗，教師們獲得了有效的幫助。

3、多途徑開展故事活動，激發幼兒對故事活動的興趣。（1）開展餐前、餐后故事會活動

教師利用餐前零星時間，組織幼兒聽講故事活動（聽老師、聽同伴、聽錄音）；餐后組織幼兒聽“小喇叭故事”，請大班的哥哥姐姐在小喇叭里講故事，中班、小班的弟弟妹妹聽故事。（2）創設幼兒故事表演區——小舞臺

小舞臺是幼兒自編、自導、自演的一種游戲形式，提供給幼兒自我表現相互同化的機會。我園班班開展小舞臺活動，在這種開放式的活動中，幼兒自由結伴、自己選擇合適的角色、自己設計節目，自己決定當演員還是觀眾。他們自我表現、自我欣賞、自我陶醉，還常常根據自己的生活經驗、愛好進行創編、設計，滿足了游戲的心理需求，表現和表達能力得到充分的鍛煉。

（3）引導幼兒積極進行故事創編活動

幼兒在對故事情境、故事內容有一定了解的基礎上，發揮想象力創編故事內容。它的基本形式也可以分成三種，首先是通過理解故事上半段，讓幼兒創編故事下半段；第二種是通過理解故事內容，讓幼兒創編故事的結尾；第三種是為幼兒創設一定的故事情境、提供相應的故事人物，讓幼兒創編故事內容。（4）創設故事表演角

教師在班級中設置表演角，表演角中教師根據班級幼兒的年齡和實際水平投放道具和材料，有木偶、紙偶、頭飾、音樂（故事）磁帶以及各種輔助材料。幼兒根據自己的興趣、愛好、經驗、能力和水平選擇或自制道具、自主表演。

（5）組織幼兒積極參加園內外各類講故事比賽、故事表演比賽

我園積極參加了小青蛙故事比賽、浦東新區看圖編故事比賽、鎮童話劇比賽，在活動中取得了較好的成績。

六、成果

一年來，我們結合教學實踐和教研活動，開展了學習、設計、實踐、研討等方面研究工作，在研究過程中，通過實踐、反思、優化這一循環往復的過程，逐步推進課題研究工作，不斷加深對課題的認識，同時對研究的目標和方式作了必要的調整。

第一，通過研究討論，制定出了適合小、中、大不同年齡段幼兒的故事表演評價體系。小班：

個體表演：1）喜歡聽故事，愿意講故事。2）學會模仿故事中的角色進行講述。3）學習用手勢、動作表現故事內容。4）講故事時聲音清楚、響亮。

合作表演：1）愿意與同伴一起講故事。2）初步具有合作表演故事的意識。

第二篇：幼兒園談話活動開展的探索與實踐

幼兒園談話活動開展的探索與實踐

【摘要】談話活動是發展幼兒語言的重要活動，本文基于幼兒園談話活動中存在的問題，從如何選擇談話主題、談話活動設計與實施策略及教師角色定位等方面提出建議，以期為幼兒園談話活動開展提供有益參考。【關鍵詞】幼兒園，談話活動，建議；

在《幼兒園教育指導綱要》與《幼兒學習與發展指南》的引領下，談話活動對幼兒語言發展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認可。在一日活動中，經常會組織談話活動，但在組織過程中，現實情況不容樂觀。如，活動無目標，無計劃，更多是隨機的，缺乏系統性和聯系性。有時教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個孩子是積極參與討論，更多的孩子是“聽眾”，甚至會出現冷場現象。談話過程中，缺乏傾聽意識與習慣，經常離題。談話內容平淡蒼白，語言不規范，無主題無重點。

針對這些現象，我們應思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發展的同時，我們如何來實現既讓每一個孩子想說、喜歡說，又說得好、說得規范？

因此多年來，本人將“談話活動有效開展”作為主要關注點，進行了深入的探索與實踐，經過梳理，歸納，總結如下：

一、生活中尋找主題——想說就說

教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，發展它們，不去用學校里的條條框框限制它們，鼓勵其大膽表達和表現。陶行知先生提出的“六大解放”實際上就是要給兒童以極大的自由，把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大潛能釋放出來。因此，在日常生活中，為幼兒其創設一個毫無學習焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說就說。

（一）一日生活中有話題

由于幼兒在一日生活中處于一種放松、自然的狀態，教師可以以一日生活各個環節為主題，讓幼兒圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。如入園時請幼兒從怎么做才是文明有禮的好孩子去談；如進餐時請幼兒從食物的色、香、味、營養等各個角度去談；區域活動時，請幼兒從規則、玩法、活動情況和作品展示等方面展開交談；離園前可以談談一天的收獲和進步等等??

（二）節日活動中有話題

現代人非常重視節日，春節、端午、中秋、萬圣、圣誕、元旦等，不管是中國的，還是外國的，都會過上一過，孩子們耳濡目染，也都會有所了解。因此，把節日做為談話的主題還是能引起幼兒的興趣和共鳴的。如端午節的談話，可以從端午節的傳說、端午節的風俗習慣、說說我的端午節等開展系列談話活動，既豐富了幼兒的知識，也增強了幼兒的參與意識。又比如圣誕節主題談話活動，也可以說說圣誕節的由來，你要把平安果送給誰？為什么？你想收到什么樣圣誕禮物？你想怎樣過一個有意思的圣誕節？讓幼兒學會與人交往，做個有思想有創意的人。每一次節日談話都可以分成二到三次，節日前一天的預熱了解，節日當天的熱情參與，節日過后的回憶升華。讓孩子在談話中把節日深深印在腦海里。

（三）自然環境中有話題

如在自然環境中進行實物擬人化談話，柜子的秘密、小椅子的悄悄話、小花的眼淚等等。借助于環境創設中的內容，盡量多地讓幼兒談。無論孩子原有經驗怎樣，無論他們用什么樣的表達方式談話，都可以在這個范圍里根據個人的感受發表見解，針對談論主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。

（四）社會生活中有主題。

孩子們眼中的世界是七彩的，多元的，他們渴望認識了解整個世界，因此教師可以把社會生活的大主題、職業、場所、活動做為談話的主題。如奧運會中的比賽項目和金牌榜；世界杯足球賽的規則和熱情；說說你去過的城市是什么樣的；父母的職業知多少；看場3D電影的感受；做飛機和做火車的不同之處；你最愛看的電視節目；我知道的廣告等等。內容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵幼兒多聽多看多說，增長見識，豎立自信。

教師在鼓勵幼兒積極交談時也不要求他們一定得使用準確無誤的句子，完整連貫的語段，致使孩子感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談論開來。由于幼兒好奇心強，想象大膽，因而在他們充滿童真與稚氣的暢所欲言中，創造性若隱若現，當他們的一些想法稀奇古怪超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，特別是當幼兒中出現與老師看法不一致時，教師給予及時肯定，并敏感地捕捉創造思維的“閃光點”，加以科學的引導，使孩子知道教師是非常理解和尊重他的，從而在心理上產生安全感和輕松愉快感，這些積極情感反過來又增強了幼兒的自我意識和自信心，進一步激發他們想談、愿談、敢談的興趣和欲望，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，萌發幼兒自主學習的意識。

二、集體教學中精心設計——學說會說

想談、愿談只是一種意識，如何使意識轉變為行動，需要教師精心設計談話活動，還必須通過多種渠道進行有目的引導，才能實現雙向或多向交流。

（一）適宜情境，引出話題。

可以用實物或直觀教具創設談話情境，如“有營養的早餐”活動中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創設談話情境，如在“我的好朋友”流動中通過游戲《找朋友》來引入。在《指五官》游戲中自然而然的引到“保護五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分的引起幼兒對廣告的興趣。

（二）多種教法，鼓勵創造。在談話活動中，要讓幼兒充分地自由講述內心的真實感受，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，注意交談中的個別差異，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向交流。在談話活動中，老師還要教會幼兒“創造”之法，使幼兒會創造性地談。

1、拼湊組合談話法

新鮮的話題偶爾斷檔后，孩子就覺得無話可談，然而借助于孩子較為豐富的詞匯，進行無主題的詞匯拼湊談話法卻是孩子們極為感興趣的，“大公雞、熊貓、小狐貍” 之間的故事作為成人尚可想象，然而“可愛、狡猾、雄壯”這些毫無關聯的形容詞也能讓孩子們談得津津樂道，在一拼一湊中孩子們談出了自己的思想，談出了自己意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創造潛能。

2、想象談話法

在談話活動中，有一種比學習語言、知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉，是發明的翅膀，是成功的搖藍。兒童期是想像力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想像力越豐富，對談話主題的理解就越有創見。談話就顯得越新異，與眾不同。因此，正確引導他們在想象基礎上大膽創新的構思。如在變《奇特的房子》時，孩子在對房子的種類、用途有一定了解后就開始了富有想象色彩的談話，有的話：“我要設計一間會飛的房子，只要一按遙控鈕，它就會帶我們飛到任何我想去的地方。”有的說：“我要設計一間會變大奕小的房子，平時放在我的口袋里，當我想休息時，就拿出來，吹一口氣就能變大了。”

3、情境設問談話法

幼兒在遇到突發事件時，常常因不知所措而大哭或不語。而通過情境設問談話法讓幼兒學會面對問題多思考解決方法的好習慣。在討論《有陌生人要帶你走》時，孩子們有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護自己，有的說給爸爸媽媽打電話，還有的說報警，打110吧??

4、多角度談話法

談話，需通過思維進行，兒童期是思維模式處于逐漸形成和發展的階段，應通過各種途徑和方法來加強幼兒創新思維訓練，引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨創性思維邁進，充分培養幼兒的創造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。教師為幼兒創設一定的問題情境，鼓勵幼兒用創造來學會創造，用創造性來激活創造性。例：在談論《小河變臟了》時，孩子們有的從自己出發，說自己不往河里亂扔垃圾，有的說請工廠的工人叔叔不要把臟水排在小河里，有的說拿個大網來把河里的臟東西撈上來，更有的說請科學家造個機器人來保護小河??在多向思維中談出了與眾不同的想法，談出獨特的創造性。

5、假設談話法

幼兒的思維因缺乏生活經驗，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師就可以依據這一思維特點，向幼兒提供出種種假想情境，讓幼兒去思考為什么會這樣的？該怎么辦等問題。如告訴孩子們，小田鼠歡歡的媽媽生病了這一現狀，讓大家猜測她為什么生病了，生病了又該怎么辦？有的孩子說是小田鼠不聽話把媽媽氣病了；有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫院打針，有的說讓河馬大夫來看一下就沒事了??如此談話，不但使孩子的思維變得積極、主動，而且解決實際問題的能力，也逐步得到了提高。

諸如此類靈活多樣的創造之法，還有很多，運用時關鍵在于教師努力地把幼兒的思路從狹窄封閉體系中解放出來，使幼兒敢于獨立思考，提出新的假設和構想，進行標新立異的談話。

三、角色中正確定位——引導支持。

（一）智慧發問，多元討論 陶行知先生曾寫過一首詩：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問。”教師在組織談話活動中的角色就是發問者。事實上，能提出問題就其意義來講，確實不亞于解決問題，因為幼兒的問題在某種程度上反映了他們參與學習、掌握學習的狀況和水平，同時幼兒的主體性也得到了發展和弘揚。因此，教師提出的問題必須是高質量的，開放式的，能引發幼兒思考和討論的好問題。教學中我們倡導“不恥多問”，明確“能提出問題是主動學習的表現，能提出引起爭論的問題就是好”。

當然也可以讓幼兒做為發問者，比如在談話活動《蛋糕》中，教師建議幼兒去參觀蛋糕展覽會后就請孩子們自由地向老師提問，有的問：“這么多蛋糕，樣子不一樣，味道是不是也不一樣？”有的問：“這些蛋糕是怎么做出來的？”“還有更奇怪的蛋糕嗎？”??孩子在尋找自己提問的答案中主動地進行了學習，獲取了經驗。回答可以是多元的，允許幼兒做出多樣的回答，尊重幼兒的不同見解，并展開多角度，多層次的討論，使幼兒的學習主動性得到充分發揮。

（二）隱性示范，間接指導 在談話活動中，我們變直接示范為間接指導的方式出現，表現在教師以參與者的身份參加談話，用平行談話的方式對幼兒做隱形示范，如在談《我愛吃的水果》時，教師通過談論自己的經驗，如自己喜歡的水果和喜歡的原因等。這時，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導活動的方向和進程，向幼兒暗示談話時組織交流內容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎上大膽創新。

（三）面向全體，個別指導

根據 “面向全體，因材施教”的綱要精神，我們在組織談話活動時，根據幼兒語言發展水平、思維能力等方面的差異，采用了分層指導的教學方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進行個別指導。不善談的孩子直接在教師幫助下學習，一般的孩子則對著談論話題的自言自語地說或冷不丁地去插入同伴的談話，能說會道的孩子憑借自己的經驗及新的談話思路進行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的孩子就在傾聽中學習談話的秘訣，如此一來，即使得每個幼兒都學有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感，增加了談話者之間的社會性聯系，可謂一舉多得。

（四）提供機會，說得漂亮

每個人都有表現自我和與人交往的需要，孩子最喜歡通過語言充分地表達自己的情感以及自己對世界的認識，我們就為幼兒創設各種表達想法和交流信息的機會，提供表現自我的舞臺。比如開辟我是小記者欄目，利用每天晨間談話的時間，請孩子們自由地談論一些本地區、本省市乃至整個國家的熱點新聞，內容包羅萬象，信息量大，思路開闊，使幼兒充分展現自己的個性與創造力，盡情地表現自己的才能，這些反映幼兒近日生活中共同關注點的欄目成了孩子們每天的渴望。為了能充分表現自我，獲得同伴的贊同、喝彩，孩子們不斷在內容、方法、形式上創新，將自我表現得淋漓盡致。

（五）耐心傾聽，隨機調控

在談話活動中，尊重孩子，注重孩子自主發展并不是放任自流，教師應能隨機調控，促進孩子語言邏輯性、切題性的發展。1．把握價值，在探討中分析引導。

2．適時等待，在生生互動中解決。

3．善意商量，在交流中取得共識。

相信在這樣一個寬松、自由、民主的談話氛圍中，在教師有效的策略引導下，孩子會在不斷的積累中想說就說，越說越好，從而通過談話活動真正促進幼兒語言表達能力的發展。

第三篇：幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

摘 要：在幼兒園教育體系當中，區域活動是其教育活動的核心部分，對兒童身心的健康成長有著非常重要的意義。在此，通過對區域活動這一部分不斷地進行研究、反思和探索，總結出提高自身區域活動有效開展的能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出最大的效用。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；有效開展

在眾多幼兒園的教育方式當中，區域活動這一教學方式不僅最受兒童的歡迎，而且還有利于教師教學活動的開展。區域活動的具體內容為一游戲活動的形式，將相關的學習知識、生活常識等融會貫通在游戲過程中，讓幼兒在寬松、活躍的氣氛中學習到新的知識。教師在策劃區域活動時，要將游戲的趣味性和需要學習的知識做到很好地結合，并且能夠易被幼兒接受。當前現行的《幼兒園教育指導綱要》給教師在開展教學活動當中帶來了更多的新理念，教師更多地思考如何才能夠在幼兒群體教育當中發揮出區域活動的最大效用。

一、區域活動應以幼兒為主，區域活動應體現幼兒的主體性

現行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在開展教學活動中，應該尊重幼兒個體的差異化發展，開展的幼兒園教學活動方式也要易于被幼兒所接受。而區域活動這一教學方式恰好滿足了《幼兒園教育指導綱要》提出來的要求，也是教師根據幼兒個體的不同發展需求，做到因材施教的有效措施。在開展區域活動時，應該體現幼兒的主體性，讓幼兒積極主動地在教師建立的情景當中去觀摩、探索。另外，對于年齡較小的幼兒應該準備采取多樣化活動材料，并且在每一區域游戲當中制定特定的學習主題，讓幼兒在這一主題下，積極表現自我，以促進幼兒的自主發展能力。

二、合理設置投放材料的數量以及類型

1.主題區域材料的投放

區域活動是由不同主題的游戲區域開展的。因此，其投放材料也應該根據主題的不同來進行材料的科學投放，使區域活動更有目的性、指向性，進而促進幼兒在主題游戲當中得到更好的互動與增長知識。在語言區域，可以投放與語言有關的識字卡片、有聲故事書、學習動畫等材料，來激發幼兒學習語言的積極性；在美工區域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創造的活動中發現學習的樂趣。

2.公共區域材料的投放

在公共區域當中，更加要尊重幼兒認知能力和學習能力的差異，通過結合班上幼兒的實際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區域活動當中顧及到每一個幼兒的感受。

生活區：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，對于學習能力較差的幼兒，可以難度系數，提供前三種材料給這類型幼兒，讓其自主搬動豆子；對于學習能力較強的幼兒，可以增加難度系統，提供所有材料，并且讓其用不同的方式去搬動豆子。通過材料的不同組合、不同的游戲難度以及不同的選擇，來讓每一層次的幼兒都能夠在“搬豆子”這類簡單的活動中增強其動手和動腦能力。

數學區：可以投放不同數量的可愛的動物模型、數字模型等，讓幼兒按照不同種類的動物進行分類和計數。另外，通過以幼兒最愛的糖果來作為獎勵，讓幼兒分辨數字模型。這樣，不僅能夠培養幼兒的數學能力，也為其以后的基礎教育學習打下基礎。最后，可以讓學習能力較強的幼兒，自主選擇對數學區內的投放材料進行排序和分類，進而增強數學區域對幼兒的吸引力，從而調動幼兒參與區域活動的激情。

三、教師在區域活動中的任務

1.活動期間做好記錄工作，及時地進行參與活動

當幼兒全身心參與到區域活動時，教師應該善于觀察幼兒在活動過程中的表現，并且做好記錄工作。重點觀察幼兒對這個區域活動的關注度、游戲設置是否符合當前幼兒能力以及幼兒在參與過程中所遇到的困難等方面。通過結合幼兒的認知水平、差異性以及學習能力等來尋找其中的原因。教師應及時地進行參與活動，指的是當幼兒在活動中遇到困難時，教師應該要扮演引導者的角色去引導學生解決困難，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。只有做好這兩點，才能夠發揮出區域活動的效用。

2.區域活動結束后對幼兒的評價

當每一環節的區域活動宣告一段落實，教師應該要及時地對幼兒的表現進行總結和評價，這不僅能夠提升幼兒的學習能力，也能夠調動幼兒參加區域活動的積極性。但是，值得注意的是，在評價過程中，教師應該結合幼兒的差異化特點來對幼兒做出合理的評價，切勿以偏概全，打擊幼兒參與區域活動的積極性。通過積極與幼兒交流活動感想，不僅能夠及時糾正教師教學活動中存在的不足，還能夠促進師生關系的良好發展。

在開展區域活動教學的過程中，教師應該經過縝密的思考和積極的探索，更好地促進幼兒自主發展、獨立性、集體性的培養，我們應該堅持不懈地提高自身區域活動策劃能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出更大的效用。

編輯 韓 曉

第四篇：有效開展QC活動的探索與實踐

有效開展QC活動的探索與實踐

摘 要：油田通過10多年組織開展QC活動的探索實踐發現，有效開展QC活動不僅需要企業領導重視，提供培訓等各種資源，還需要廣大基層員工積極參與，要有掌握QC的方法和工具的核心骨干，更重要的是要建立適合本單位特點的成果評審機制，能公平公正地評審出優秀的成果并給與獎勵，這樣才能吸引更多的員工參加到QC小組活動中來。

關鍵詞：QC活動 有效開展 探索 實踐

中圖分類號：F426 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0248-01

我國自1978年起開展QC小組活動以來，至今已經歷了35年的歷程，油田的QC活動雖然起步較晚，迄今也已開展活動10多年。10年來油田一方面借鑒其他企業開展QC活動的先進經驗，一方面大力開展QC知識培訓，取得明顯效果，QC成果水平普遍提高，但還是存在一些問題，不能盡如人意。近兩年來，油田開展了一系列的探索和實踐，尋找有效開展QC活動的方法和途徑。油田QC活動存在的主要問題

1.1 群眾廣泛參與度不高

油田開展QC活動以來，各級領導普遍比較重視，但主要還是以行政手段推廣為主，員工沒有足夠的自主權，大部分員工無法理解QC小組活動的真正意義，背離了全面質量管理中的“全員參與”原則。長期以來，參與QC小組活動的主要為基層技術管理人員和技術人員，大部份崗位操作員工不愿意參與QC小組活動，自發組織的QC小組更少。迫于上級指令組建的小組，組織參與意識不高，部分員工把QC活動看成是上級指派的任務，是額外工作，參與不積極；部分員工存在畏難情緒，把QC活動的過程看得過于高深復雜，不能很好投入。

1.2 QC課題倒裝的較多

有的QC小組不遵循PDCA的科學程序開展活動，在生產或經營的某一方面取得成效后，以現成結果反推過程，機械地套用報告格式編寫出成果，未按年初注冊課題，PDCA循環后整理成果的活動步驟和程序進行QC活動。

1.3 重結果輕過程

QC成果評審過程中，質量專業人員比例不高，評委對QC的評判標準不一。部分領導強調出成果，出現重結果，輕過程的現象。有時只是一個“合理化建議”，幾句話就能說明的小事成了優秀成果，而有些小組經過長期努力取得的成果卻得不到重視和表彰，嚴重影響了員工參與活動積極性。

1.4 工具方法應用落后

從油田近幾年的QC成果匯報材料來看，小組工具、方法應用相對落后。小組活動應用最多的就是因果圖、排列圖、調查表等一些簡單的分析工具，關聯圖和直方圖的應用不多。對于稍為復雜的控制圖、方差分析等就鮮有應用。這說明油田在統計技術方面還有所欠缺，由于缺乏靠數據進行決策的氛圍，油田技術人員對統計技術缺乏興趣，即使是培訓時掌握了一些，也因長期不用而荒廢。原因分析

2.1 QC知識培訓覆蓋面過窄

油田雖然每年都組織專題QC知識培訓，但覆蓋面不全，尤其是基層崗位員工，身在生產一線，很少能參加。各個基層單位組織的培訓大多不夠專業，加上培訓流于形式，培訓效果不佳。在油田基層，還有部分員工不了解QC是什么，QC小組要干什么，認為這是技術人員和管理人員的事情，與操作崗位員工沒關系。QC小組活動更多的是為生產操作崗位的員工搭建的一個平臺，但由于對活動目的和作用認識不到位，以致在安排部署、組織開展、成果應用等各個環節出現較大偏差，影響了全員參與的積極性。

2.2 考核激勵措施單一

油田雖然重視QC小組活動，不斷提高QC成果的激勵水平，各基層單位亦制定了相應的獎勵措施，然而對于基層部門員工來說，要有一個好的成果通過競爭評優也不是一件易事。另外，基層部門對活動開展的激勵方式比較單一，不能激發員工的主觀能動性，難以達到推動活動開展的效果。

2.3 缺乏健全的評審考核機制

油田當前的成果評審，主要從成果資料和發表效果來衡量，沒有深究課題的背景和成果的真實性，在一定程度上使成果評審成為對寫作能力和演講水平的考察。缺乏健全的評審考核機制是制約QC活動有效開展的重要因素，正確、科學、嚴格的成果考評是對QC活動的最好獎勵，亦能吸引更多的員工參與其中。方法探索與實踐

3.1 培養核心骨干是關鍵

QC小組能否有效開展活動，作為核心骨干的組長起重要作用。企業近2年在各個基層單位挑選數名有一定的專業知識和質量管理知識、有一定組織協調能力、推行QC小組活動的熱心人進行重點培訓和培養，并由這些人組織基層的QC小組活動，推動基層QC活動的開展，收到良好效果，近兩年特別是2013年的QC成果的質量明顯提高。

3.2 深入廣泛開展QC知識培訓

油田每年除組織集中培訓、課堂教學外，還組織了專題講座、研討會等多種形式進行教育培訓，提高專業隊伍的實踐能力。另外，對基層員工尤其是生產一線員工主要采取了自學與輔導相結合的方式，由企業內部具備全面質量管理基本知識師資資格的人員對基層員工進行培訓指導，營造良好的學習氛圍，普及QC知識，從而促使員工正確看待QC活動，積極參與QC活動。

3.3 建立小組活動的跟蹤檢查機制

油田建立了QC活動管理系統，對小組活動的全過程進行跟蹤監督，同時不定期對已注冊的QC小組進行抽查，填報系統或抽查不合格的QC小組不能參加評優。這樣既能督促QC小組真實有效的開展活動，又能指導小組成員正確運用QC工具和方法，為小組活動開展創造了有利的環境。

3.4 建立完整的激勵體系

油田不斷完善激勵體系，注重激勵的持續性和有效性。不僅向取得優異成績的QC小組給予表彰和獎勵，同時也對積極組建和認真開展活動的小組給予適當的獎勵，使參與QC活動的員工從情感上獲得認同，產生歸屬，認識到自己在開展QC小組活動中的重要性并參與其中，由“要我干”變為“我要干”，使QC小組活動持續開展。

3.5 建立科學的成果評價體系

油田組建了專業評審團隊，設兩級評價體系。吸納具有相應專業知識的技術人員參加評審組，對成果資料和活動過程進行全面、系統的評價，同時根據小組成員對課題的貢獻來衡量小組活動的價值。結語

有效開展QC活動不僅需要企業領導重視，提供培訓等各種資源，還需要有一定的專業知識和質量管理知識、有一定組織協調能力、推行QC小組活動的核心骨干人才，更重要的是建立科學的成果評價體系和完整的激勵體系，這樣才能吸引更多的員工參加到QC小組活動中來。

參考文獻

[1] 中國質量協會.QC小組基礎教材（二次修訂版）[M].北京：中國社會出版社，2008.

第五篇：農村幼兒園戶外活動開展的實踐與探索

談農村幼兒園戶外活動開展的實踐與思考

姓名:吳秋香工作單位:龍游羅家小學職稱:小學高級通訊地址：浙江省龍游縣羅家中心幼園電話0570-7084035手機 ***Emailqznjt7684415@163.com

[內容摘要]

幼兒園戶外活動是幼兒整體教育活動的重要組成部分，《綱要》中明確規定幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”，這足以看出幼兒戶外活動的重要性。根據我園地處山區農村這一實際情況，筆者通過以下方面開展切合實際的戶外活動，使戶外活動真正取得“效益”。

[關鍵詞]

農村幼兒園戶外活動環境玩具

[正文]

農村幼兒園因辦園投入資金少，硬件條件不足，幼兒人數過多等客觀因素。戶外活動開展的不夠正常。《綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”為保證幼兒戶外活動的時間，提高幼兒戶外活動興趣，培養幼兒各方面能力。我們做了以下實踐，取得良好效果。

一、因地制宜，創設適宜的戶外活動環境，讓戶外活動“活”起來

農村有著得天獨厚的自然資源，走出園門就是農村廣闊的天地，《綱要》中提到：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。我們因地制宜，充分挖掘大自然的教育價值，使大自然成為幼兒戶外活動的場所。如：每個孩子愛玩水，我們幼兒園沒有嘻水池，可幼兒園門前有一條80厘米左右寬的小河，河水清澈見底，常年水流不斷，是天然的“嘻水池”。我們常帶孩子們穿著自制的防水衣（塑料袋制成）進行各種玩水游戲，讓幼兒體驗游戲活動的快樂。又例如利用泥巴開展各種游戲活動，讓幼兒在玩泥的過程中發展他們的動手能力、思維能力。我們沒有像城市幼兒園那樣的平衡木，但可以利用田埂進行平衡的鍛煉；我們沒有塑膠場地，但有長滿了草的田畈——天然的草地，可以進行不同方式跑、跳、爬的游戲，發展幼兒手腳動作的協調性。不用任何活動器具，要得只是一個好天氣、教師的計劃和高度的責任心。農村自然環境為農村幼兒提供了豐富、開放、自然、有趣的活動場所，讓幼兒在戶外活動中“活”起來。

二、就地取材，開發利用山區農村自然資源，讓戶外活動“動”起來

幼兒戶外活動，少不了要為幼兒提供活動器材。我們幼兒園周圍有著豐富的山區農村資源樹木、竹子、農作物??這些資源不僅隨手可得，而且幼兒對此比較熟悉。根據我園實際，我們就地取材，開發山區農村的自然資源，自制了豐富的戶外活動器具，建立 “人盡其能，物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。

如用竹節做成的小高蹺，組織幼兒鍛煉身體平衡、手腳協調的能力；竹梯可讓幼兒練習鉆、爬、攀等能力；用竹竿做成游戲棒，可供幼兒玩接力賽，趕小豬等游戲；用稻草編草墊子擺在地上讓幼兒前后滾翻；用稻草編成辮子、繩，把它放在地上作跳躍障礙物，拿在手上作馬鞭。同時，在組織幼兒編織過程中，鍛煉幼兒手指肌肉、手指協調能力等。

諸如此類的山區農村資源，城市幼兒園是無法相比的，而這些幼兒自己制做出的活動器具，比那些琳瑯滿目的成品器械對幼兒有更大的吸引力，使幼兒置身于豐富的活動環境中，激發幼兒開展戶外活動的積極性，使幼兒在戶外活動中“動”起來。

三、一物多玩，培養幼兒創新意識，讓戶外活動“新”起來

在組織戶外體育活動時，我們教師轉變觀念，確立幼兒的主體地位，變教師傳授為幼兒主動探索。我們以“一物多玩”做為切入口，注重發揮幼兒的創造性，給予幼兒戶外活動中的充分自由，讓幼兒自由選擇器材，自由結伴，自由活動。活動中老師加強觀察、鼓勵啟發幼兒自己去探索活動，生成自己的活動方法，使活動方法“新”起來。

如竹圈可以有多種玩法，“滾圈、鉆圈、跳圈、轉圈”等多種玩法。又如竹梯也有多種玩法，豎起可以讓幼兒輪流爬梯、也可以雙手著梯倒退爬行、又可雙腳并攏進行間隔跳、單腳行進跳和間隔跳。如用稻草編織成一條條粗繩，讓幼兒玩“跳草繩”的游戲，還可讓幼兒玩“舞龍的游戲”。在游戲中教師善于發現、引導和幫助幼兒，先讓幼兒自由游戲，去發現、探索游戲的多種玩法，最后教師與孩子們一起總結游戲的新玩法，讓幼兒在活動中獲得成功的經驗。讓戶外活動“新”起來。

四、傳承文化，開展民間游戲活動，讓戶外活動 “亮”起來

農村有許多流傳甚廣的民間體育游戲，鄉土氣息濃，趣味性、娛樂性強，深受孩子的喜愛，這些游戲在全面鍛煉幼兒身體的同時，還給幼兒帶來愉快的情緒。傳統體育游戲不需要很復雜的材料，也不需要很大的場地，可以隨時開展，克服了農村幼兒園園內場地小、材料不足的缺點。因而我們在開展戶外體育活動中充分發揮傳統鄉土游戲的鍛煉功能，賦予老游戲以新的生命力。我們開展了優秀民間游戲征集活動，發動老師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有體育功能的民間游戲引入到戶外活動中。如“老鷹捉小雞”“頂牛”“斗雞”“老狼老狼幾點了”“貼膏藥”“打怪獸”等，這些材料簡單、廉價，不受場地限制的游戲，既能發展幼兒相應的動作能力，又能培養幼兒的交往、謙讓、合作精神。讓幼兒體驗戶外活動的樂趣。使戶外活動“亮”起來。

五、形式多樣，豐富戶外活動內容，讓幼兒“煉”起來

我們每天上午7：00至7：55，午間10：50至11：30，下午3：30至4：00，這段時間我們有目的有計劃地組織幼兒戶外活動，有集體的有分散的。這樣，幼兒可根據自己的興趣愛好，選擇玩的形式、玩的內容，在教師根據他們的年齡特點、教育內容所提供的相應材料、半成品玩具中，獲得活動和表現的機會，享受活動的樂趣，達到調動幼兒的活動積極性、主動性和創造性的目的。同時我們根據幼兒的年齡特點，合理安排相應的集體活動和自由活動。如大、中班想象、思維、運動能力較強，組織他們多參加一些活動量大的集體活動，為他們提供一個更能發揮和創造力的自由活動空間，而小班幼兒的想象、思維的能力較弱，注意力不容易集中，活動興趣很容易轉移，就需要教師耐心示范，著重組織小型分散活動，也讓其適當自由活動，讓幼兒以更自然更放松的狀態投入到戶外活動中，真正“煉”起來。

在實踐中，我們深刻體會到，幼兒戶外活動的開展不僅增強幼兒機體新陳代謝能力和皮膚的抵抗力，還促進幼兒動作協調、各方面能力的發展，培養了幼兒的獨立性、自主性、創新性。農村幼兒園戶外活動的開展，只有因地制宜，就地取材，真正做到用發展的眼光去看待幼兒活動態度、用務實的精神去挖掘一切可利用的本土資源、用“以人為本”的教育理念引導自己的教育行動，只有這樣，農村幼兒園戶外活動才能真正得到有效的實施，才能發揮它應有的價值。

參考資料：

1、宮陳《體育活動場地巧利用》早期教育2008.102、宋玉華《向大自然索取幼兒園活動材料》幼兒教學研究2009.13、謝清《幼兒健身活動新設計》廣西師范大學出版社 2001.84、教育部基礎教育司編《幼兒園教育指導綱要解讀》江蘇教育出版社2002.45、黃麗萍《公共區域的開發和利用》 幼兒教育2005.11

2009.07.11