第一篇：小學英語故事教學法的探索與實踐

小學英語故事教學法的探索與實踐

一、小學英語故事教學法的闡述

（一）小學英語故事教學法的定義：

小學英語故事教學法充分運用了故事的吸引力，引導學生深入學習情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學生在合作與分享中學會交流、學會思維、學會創新、學會成長。

（二）小學英語故事教學法的特征：

1．故事教學要與課文內容緊密相連，符合課程標準的要求；

2．故事教學要與兒童生活緊密相連，激發學生的學習興趣和主動性；

3．故事教學不僅是教師講，也可以是學生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學法的實施步驟和策略

（一）步驟：利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中，并巧用母語對英語學習的正遷移作用，在節省教學時間的同時，提高了小學英語

（二）策略

1．深入挖掘故事材料，充分開發利用和優化課程資源

選擇故事內容時應根據學生年齡不同而有所側重，一般依照下列規則來選擇：從短到長，從熟悉到不熟悉，從易到難，從有趣到一般，從重復多到重復少。在小學英語教學實踐中所說的“故事”主要可以分為三種：一種是教師根據教學內容所創作出來的小故事，如，Are you my mother? My family；Good friends等等；一種是學生從日常生活中獲取的小笑話、小幽默或是自己創編的小故事等等；而另外一種則是學生喜聞樂見的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man；The little red riding-hood，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，可以極大地吸引學生的注意力，幫助其鞏固所學的語言知識。

英語是一門應用語言，學生通過它還可以了解英國的文化，特別是故事中所蘊含的文化差異及所要表現的人文性，應引導學生通過閱讀主動獲取這些寶貴的信息，拓展視野,提高學生的人文素養。同時，英國的文化和知識是多種多樣的，自然也涉及各種學科，所以我們的英語故事也可以存在著跨學科教學，幫助學生學習多方面的知識。比如，融入數學知識的小故事可以提高學生解決生活中問題的能力；融入科學知識的小故事可以提高學生的動手實踐能力和探究能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創作能力。故事也總是給人以啟迪，如教師可以自編一個小故事，把自己的教育理念或豐富的道德寓意融入到故事之中講給學生聽，“What have we learned form this story?”學生可就此展開討論，表達觀點，這既可以使學生對語言知識由感性認識上升到理性認識，更可以達到對學生個性陶冶和品德培養的目的。

2．精心創設故事情境，再現真實的生活場景

故事源于生活，對走進生活有很大的幫助；故事也是源于教材，又豐富了教材的，因此，故事能為學生學習和使用英語創設豐富的情境。在設計故事情境時，要特別注意在故事情節或人物語言方面進行適當的發揮，以激發學生的想象力和推理能力，而英語語境的創設與文化、生活的交融能使課堂氣氛更加真實和融洽，學生的興趣和熱情持續高漲，主動性也不斷增強，這樣，學生的語言實踐活動才能

更加鮮活，也更具個性，思維也就得以發展。

3．采用多種教學形式，提高學生的綜合素養

故事教學主要可以采取以下幾種形式：聽故事、讀故事、講故事、譯故事、畫故事、議故事、演故事、續故事、編故事等等。故事教學沒有把兒童禁錮在同一起跑線上，但如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量，以提高學生的聽說能力，同時充分發揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創造能力，擴展故事部分的學習效果是故事教學的關鍵所在。比如學習故事時聽的環節是不可缺少的，學生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調；接著教師請學生看故事，讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓練學生在讀的時候通過主要的句子和關鍵詞去理解故事；表演故事一方面是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的。

4．引入競爭機制，激發學生參與學習的熱情

任何一種活動形式，時間久了，學生就會產生厭倦，冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，而引入競爭機制，這一難題便迎刃而解。常見的活動有 “課本劇表演會”、“英語童話故事創作講演會”、“英語故事大王比賽”、“英語導游日”等等，根據學生的實際情況設計有層次性的任務活動供學生選擇，調動學生參與的主動性和積極性，并鼓勵他們大膽走出去參加一些社會上的英語比賽，這就大大提高了他們的競爭意識和合作意識，增強了承受挫折、適應環境的能力和交際學習能力。同時還要對學生做出最完美的評價，I’m proud of you!I’m glad to hear that!A nice performance!等等，不同形式的語言都表達了同一種情感，對學生的鼓勵、贊美和欣賞。教師也要善于處理學生在學習過程中出現的錯誤，不能過分追求語法、時態的正誤，有些錯誤以后會通過反復地練習或有目的地學習發現和糾正的，非要以興趣為代價呵斥學生是非常愚蠢的。值得一提的是，在故事教學實施過程中，還可以根據學生的實際水平，大膽進行實驗班教學，收集教學中的各種實驗數據，對比實施，取其優而優，從而為進一步的教學實踐留下寶貴的經驗。

六、故事教學法的教學成果

故事教學法能讓學生獲得學習英語的成功感，能讓學生樹立起學習英語的自信心，為他們日后的學習打下良好的情感基礎。為了聽懂故事中的內容，學生會好奇地，有目的地去聽，有助于學生養成正確的學習習慣，聽懂了，還會有一種滿足感。特別是聽不懂時，學生還會借助已有的知識經驗，弄懂故事大意，產生一種成功感與自豪感。因此，從教育心理學的角度看，故事教學法是激發學生學習動機的積極方法。故事教學法還能為學生提供多方面的訓練，包括整體感知階段的聽，熟悉內容階段的說，操練過程中的讀以及拓展過程中可能涉及到的寫，這都有助于培養學生的英語語感，學習地道的英語；還有利于放飛學生的想象和思維，培養創新精神和綜合素養，并幫助學生從中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。同時，從學生創編的作品中挑選比較優秀的文章匯集在一起，編輯成冊作為教學資源，全班共享，Let’s enjoy Mary’s story, OK? 既是對個別學生的激勵和促進，也對全班學生進行了簡單的‘新編’故事學習訓練，可謂一舉多得。

第二篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法

眾所周知，小學生對語言的學習是學的快，忘的更快，所以如何讓孩子在短暫的學習中得到最多的語言輸入的效果是我們小學英語教師積極研究的一個課題。我想故事教學對小學生的課堂教學來說是一個很值得學習與借鑒的教學方法。那就讓我們來談談如何在課堂教學中使用故事教學。

一、故事內容的選擇。

對小學生來說選擇故事應該是一些篇幅較短的內容。故事的簡單化符合小學生的學習特點，同時還要選擇一些能夠讓小學生參與到課堂中來的一些小故事，可以提高學生參與的積極性。

二、故事活動前的準備工作。

在故事活動進行之前，老師應該做好完整的教學準備，包括教具、教態以及語言輸出的特點。首先說教具，既然是故事教學就應該有生動活潑的一些任務頭飾，給學生創造故事環境有利于學生的理解。其次，語言的輸出，教師要充分掌握故事的情節，可以通過不同的音量和音調讓學生得到很好的理解。最后在教師狀態方面，教師在講述時，應邊講述邊模仿故事中的任務，這樣理解起來就容易很多。

三、故事教學的實施。

首先引入要做一些有意思的活動或者是和本科緊密相結合的自由討論，使學生能夠在一個和諧的氣氛中學習知識。其次在教學過程中應該努力營造逼真的英語學習氛圍，讓小學生能夠充分的參與，可以通過各種活動、游戲讓小學生接受故事的信息，使每個小孩子都參與進來。最后教師在教學過程中應根據學生的需要及時調整活動

四、故事教學的思考。

首先要保持語言的地道性。為了豐富故事的來源，選擇更適合學生的學習材料，教師們往往會選擇自己改編或撰寫故事，注意此時語言的地道性就很重要，一定要避免中式英語的出現。

其次小學英語故事教學的最終目的是幫助學生學會運用英語，全面提高學生綜合運用能力。因此，在課堂設計或采用故事教學的時候，必須以學生的全面發展為宗旨，結合多種教學形式，以聽說讀寫譯五項基本技能為基礎進行教學。

最后故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，可考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀。

第三篇：小學英語故事教學法

小學英語故事教學法的探索與實踐

一、小學英語故事教學法的闡述 ㈠小學英語故事教學法的定義

小學英語故事教學法充分運用了故事的吸引力，引導學生深入學習情境，掌握必要的英語詞匯、句型、語法、文化等，并使學生在合作與分享中學會交流、學會思維、學會創新、學會成長。㈡小學英語故事教學法的特征 1．故事教學要與課文內容緊密相連，符合課程標準的要求； 2．故事教學要與兒童生活緊密相連，激發學生的學習興趣和主動性； 3．故事教學不僅是教師講，也可以是學生講，是師生之間的一種多維互動；

4．故事教學是知識的拓展，技能的提高，文化的延伸。

二、故事教學法的意義

從最早的“啞巴英語”抑或是“聾子英語”到現在提到的“文盲英語”，雖然說這是對小學英語教學的一種誤解，但作為曾經的學生和現在的老師，我都有過較深的體會和較大的困惑。從重視學生的讀、寫能力到強調學生的聽、說能力，好像我們一直很難把英語的聽、說、讀、寫真正有效地結合在一起，知識的層次性和遞進關系也就很難體現出來，更不利于學生養成一定的語言綜合運用能力和創新精神等等。現代社會要求我們不能只片面地追求兒童學習成績的優秀，而更應該重視兒童學習能力和綜合素質的協調發展，使其成為真正適應時代需要的人才。根據現在兒童的普遍素質特點，我引進了國外的“故事教學法”，以英語故事為載體，系統地、有計劃地開展研究，力求讓學生的智力因素和非智力因素在研究實踐中相得益彰，在提高英語素質的同時，也使綜合素質得到發展和提升，從而達到一種高效率的學習。正如蘇聯教育家科羅廖夫所說：“有趣味，有吸引力會使東西被識記的可能性增加一倍。”

三、英語教學法的實施步驟 A.整體感知故事內容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內容。B.突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。C.再次熟悉故事

進一步加深學生對故事內容的印象以及檢查學生讀故事內容的理解，教師可安排老師做學生說的活動，還可以讓學生做排序活動等等。D.背誦故事

背誦故事可以為學生積累大量的優上下文、有內容、有情境、有邏輯的話語，這與利于學生形成良好的語感，發展他們英語的綜合運用能力。E.復述故事 角色扮演 這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數人已熟練掌握故事內容時，可小組內重編對話，發揮學生的想象力。表達看法

鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續講故事

教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力。使他們能夠對所學知識進行再創造。

四、故事教學法的思考與啟示

小小的故事可以包含多種變化，在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力。真正做到教學中的低投入、高產出，是輕負高效的集中體現。當然在教學中，選擇合適的故事是關鍵。需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開。切忌不可為故事而故事，為表演而故事。

第四篇：小學英語愉快教學法的探索

愉快教學法的探索

李向妃

宜良縣馬街小學 652115 內容摘要：面對激烈的社會競爭，教育也展現了它全新的面貌。小學英語作為一門新的學科也走進了我們農村小學，作為一名小學英語教師，為了使自己的教育教學能更上時代的步伐，結合學校實際，我在教學中嘗試運用了愉快教學法，本文就是針對這種教學方法的特點等作出一些簡單的小結。關鍵詞：輕松，愉快

課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用愉快教學法，使之成為有效的教學方法之一。

愉快教學法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。

1.能把握英語教學的特性

英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行 PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：It's so big / small!愉快教學法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。

2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來

愉快教學法是在學生已有的知識經驗基礎上，進行重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，PEP 教材三年級下冊第三單元 A 部分的——How many kites can you see? ——I can see 12.對話教學，在學習這一內容之前，學生已接觸過——How many...? —— 4.教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片，（圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清）。第一步：教師與學生對話 ——How many kites? ——10 kites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教師問：How many kites can you see? Look carefully, please.學生仍答到： 10 kites.此時教師邊拿出望遠鏡遞給學生，邊繼續——How many kites can you see now? —— Oh, 8 kites，not 10 kites.I can see 8 kites.這一教學過程的設計，第二步比第一步更吸引學生,教室里用望遠鏡似乎有點玄乎，但讓學生有一種真實的感受。從 How many kites? 到 How many kites can you see? 雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上得到了拓展，加上運用了望遠鏡對情節的推動，層層遞進，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。

3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗

愉快教學法營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。例如 PEP 教材三年級下冊第二單元“My Family”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool!How funny!”的教學。“Cool”一詞學生平時能用，但親身感受較少。在一次優質課展示活動上，一上課的男教師設計了一連串的動作：甩頭發，捋頭發，叉腰，一個活靈活現的帥哥出現在學生面前——Am I cool? ——Cool!學生異口同聲答到。接著，全班學生在該教師“Act cool.”的指令下，“

1、2，cool.”千姿百態、富有童趣又略顯前衛的動作展現了出來。這種“帶著聲音的動作”使學生“看得過癮、說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。

二、愉快教學法提高學習效果

在小學英語教學中運用愉快教學法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，愉快教學法更有以下幾點明顯的作用。

1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素

小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過愉快教學法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音等），運用愉快教學法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，愉快教學法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的愿望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。

2.學習內容更直觀易懂

愉快教學法屬于直觀教學法范疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而 65% 的信息是由非語言交流方式傳遞的。

3.鞏固知識 增強記憶

英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學有所用。

學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等。如何利用愉快教學法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。

（1）對生動的形象印象較深 愉快教學法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開時，趣味突顯，回味無窮。因為人們對其中的形象和情節，印象較深。在進行“I have a...I don't have a...”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me too.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍 I have a ˋbig pencil.然后啟發學生說I don't have a big pencil.愉快教學法產生了奇特的效果，活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。

（2）對同一內容，采用多種教學方式，增加印象

因為愉快教學法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的方式，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。

（3）精心布置課外作業，印象更深

前面提到，愉快教學法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習，促使學生有目的地主動地在課后去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。

4.“洋腔洋調”的真實效果

隨著社會的進步和科學技術的不斷發展，我國與世界各國的交流越來越多。我們也經常能從各種媒體上接觸了解到許多英語國家的文化，從中給人的感覺就是英美國家的人在講英語時，所表現出來的語氣、表情、動作等有其特別的“洋”味，這種“洋腔洋調”告訴我們：這就是正宗的英語。如同京劇強調字正腔圓一樣，學習英語不能沒有“洋腔洋調”。愉快教學法在小學英語教學中所表現出來的“洋腔洋調”特征非常明顯，也更接近真實，愉快教學法的運用，幫助小學生從初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌，少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。

三、運用愉快教學法的注意事項 教學是藝術，也是科學。愉快教學法的藝術特點在小學英語教學中起到了激發學習興趣、提高學習效果的積極作用，但要發揮這些積極作用的前提是必須科學地運用愉快教學法，否則將事與愿違，適得其反。為此，就愉快教學法在小學英語教學中運用時，需要引起重視的注意事項作如下分析。

1.選好方法

在小學英語教學中運用愉快教學法時，要充分考慮學生的直觀感受和接受能力。PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分的 Let's do.有幾組反義詞的練習，其中有一句是：Tall, tall, tall!Make yourself tall.有教師為了突出人的高，請了一位學生爬上凳子。這樣的方法，與實際相差太遠，不能起到很好的示范、教育作用。而另一位教師借助了多媒體，以動畫的形式，設計了一個可愛的洋娃娃，并讓洋娃娃的雙眼隨著“Big, big, big!Make your eyes big!”的節奏，逐漸變大。這種方法生動形象，恰到好處。

2.圍繞主題

在運用愉快教學法時，要緊緊圍繞正在學習的內容。如“apple”的教學，描繪一下蘋果的特征“It's a big apple.It's a red apple.”可加深學生對蘋果的理解和興趣，也學會了“apple”的發音，但是如果無限地引申“Where is it from?”把蘋果的產地甚至產地的風土人情等都滔滔不決地講述一通，會使學生摸不著頭腦，即使有興趣聽下去，其興趣已經偏離了主題，這樣既浪費時間，也沒有效果。所以，要避免偏離主題。

3.保持新穎

愉快教學法的運用要注意保持新穎性，因為新穎性能使學生學習英語的興趣得以穩定和持續地發展。

總之：愉快教學法的使用，能使學生在一種輕松、愉快的情景中學到知識，能使教師在一種輕松、愉快的情景中完成教學任務，是一種全新的教學方式。

參考文獻：《小學心理學》

《教育學》

PEP《小學英語》教科書

《小學英語課程標準》

第五篇：英語故事教學法

小學英語故事教學法

英語作為一門語言類課程在小學階段開設，對其的基本要求是必須具有可理解性，有助于學習者的理解、接受與應用。而故事具有趣味性，將語言學習與故事教學相聯系，有利于低年級階段小學生接受理解并且能夠充分運用語言知識表達自己的意愿與想法，從而提高綜合語言運用能力。對于故事教學需要充分分析教材和小學階段學生的認知水平與他們現有的知識水平，在此基礎上構建有效的故事教學模

式。

在小學階段，通過對孩子英語學習的分析，得出的結論是：孩子的知識面比較窄，還僅限于校園家庭這幾個小環境中。小學階段學生的英語水平受輸入量的限制，提高速度緩慢，遺忘規律顯示他們的知識遺忘率高，學習多是處于被動狀態。同時小學剛剛接觸英語，對于文本理解的渠道單一，學習受時間與空間的限制，因此缺少無意識學習時間。還有就是處于中國式英語學習的大環境中，孩子們用學到的英語知識進行交流的機會較少，因此他們的會話能力弱。缺少小學生感興趣良好的交際環境，學生常處于被動輸出的狀態。英語教學要激發學生學習英語的興趣，在輕松愉悅的環境中主動接受語言知識，這就需要教師靈活巧妙地將課文“編造”成激發學生學習的小故事。而對于英語的故事教學法教師要掌握一定的度，注意方法的靈活運用。

一、根據英語文本的重難點，準確把握故事的出發點與立足點，成功激發學生英語學習興趣。學習一篇英語課文，就像在編織一個小故事。而對于一個故事，總要有使人眼睛一亮，記憶深刻的地方。教師要準確把握這一點，并在創設故事講解文本中著重突出這一點，將孩子的好奇心定格在這里，使他們展開他們豐富的想象力，達到能力的拓展。比如四年級下冊module4 unit1 Robots will do everything，通過分析教材以及了解學生的知識掌握情況，本課根據robots這個話題來展開，Do you like robots?引發學生對于機器人的討論，讓學生在輕松自由的氛圍中努力的說英語,談論自己關于機器人的一些看法。這樣使得學生有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么，他們可以學到些什么。整個過程耗費時間并不多,卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事，自然而然的進入到文本的學習之中。接著通過In your mind, what will robots do? 學生通過這個開放性的問題，發散思維進行思考回答。接著教師進行引導，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 進入到本節課的學習之中。關于機器人可以做什么便是本節課故事的立足點。

二、給孩子充分的時間與空間,提高孩子思維拓展能力。創設空間, 故事的教學不能僅僅局限于故事本身，學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間, 給孩子提供拓展的機會。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教師可以通過設計問題:If you are going to have a picnic, what will you take? 學生可以發散思維，獻計獻策，提供各種建議。利用提問,提供想象空間。提問是英語教學中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪,讓學生張開嘴主動表達自己的意思。本課的設計就可以向學生提出問題，讓學生身臨其境，在解決問題中一點點接觸新知識。

三、要充分聯系學生的生活實際，創設接近學生實際并且易于接受的故事情節，從而培養學生的情感。比如，Module1 Friends中，教師可以從學生的實際出發，在學習完課文內容之后，要充分進行語言的運用與練習。這時教師可以聯系學生實際生活，讓他們來向同學分別描述一下自己的家人有哪些特點，通過介紹，不但將課文中句型“This is my??.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”進行了充分的操練，提高了他們的語言運用能力，而且在交流中培養了學生們之間的感情，加深了了解。

四、為了更好地拓展學生思維，學生可以根據教材的故事性特點續編故事，這是運用語言的手段之一。續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編，使學生真正從被動接受上升到主動創造，這樣既提高了操練強度, 又能培養學生的創造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 學生通過課本上對各個城市進行天氣預報的練習之后，教師可以適時引導，讓學生自己根據自己想去的地方來確定那個地方的天氣狀況，并向同學進行描述。如：有同學想去倫敦旅游，他可以向同學描述：I will be sunny in London.這在一定程度上是對這篇課文的一個拓展，是對故事的一個改編。

五、要充分體現新課標的理念，面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。不同的學生接受知識的能力也不同，因此，教師在故事教學中要充分考慮學生的個體差異，并且適時適度的給予肯定性的具有激勵性的評語。比如，在教學Will it be windy in Beijing 中，有些同學知識面較窄，你可以引導他們在拓展中就熟悉的城市進行天氣預報。而有些同學可以聯系前面學習的關于倫敦的知識，來描述世界其他地方的天氣。

小學階段的英語教學更多的要采用靈活多變的教學方法，故事教學法是一個有效的學習方法之一。在故事中，學生既可以掌握本節課的語言點，又可以使學生始終對英語學習保持濃厚的興趣。故事教學模式將英語知識，文本結構融入到學生們易于接受的故事情節之中，學生易于理解與接受。