第一篇：英語故事閱讀教學探索

英語故事閱讀教學探索

英語故事閱讀時對英文故事語段、語篇的閱讀，是運用所學短語、句型等對文本解讀的過程。小學英語故事閱讀教學現(xiàn)狀不盡如人意，主要存在閱讀重心失衡、閱讀資源匱乏、閱讀方法缺失等問題，這就需要我們找準目標，挖掘資源，實踐嘗試。

本次課例研究以“故事閱讀的教學探索”為專題，選擇的執(zhí)教內容是PEP人教版義務教育教科書三年級下冊第四單元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次課試教

在第一次課的試教過程中，執(zhí)教教師利用歌曲視頻和猜謎游戲等形式引入“Where is Zip”？這一主題，抓住了學生的注意力，起到了一定的效果。在主題展開的過程中還注意運用猜謎、模仿、角色扮演等方式讓學生找到Zip，引起學生的興趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”.2.Play a guessing game what it is.3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.但是在本堂課進行閱讀理解的教學過程中也暴露出了很多值得研究和思考的問題。

問題發(fā)現(xiàn)。語篇整體性的認識忽略，學生閱讀的自主性沒有突出，對閱讀的興趣沒有表達出來。

問題診斷。

1.環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設過多，課堂主線路不清晰。教師以比較有趣的方式導入主題后，隨即是分塊地呈現(xiàn)文本內容，直至最后一個部分的內容呈現(xiàn)。學生對整個語篇的閱讀理解被孤立、肢解；只有片段認知，缺乏整體概念。例如，在Warm-up處游戲猜一猜，用卡通簡筆畫的形式呈現(xiàn)the apple is under the table，the bird is on the bed.獨立的片段缺乏情境與文本無法銜接。

2.課堂的教學朗讀操練方式單一，對學生興趣激發(fā)不夠。教師在讓學生齊聲朗讀完每一個段落內容后都是一起扮演角色配合動作讀，比較固定的教學模式淡化了語言的魅力和語篇承載的思想對于讀者應有的吸引力。例如，教師讓學生齊聲朗讀故事第一片段后隨即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接著生生操練及成果展示，幾乎每個片段的教學都是這一模式，缺乏新穎性。

3.課堂教學模式單一，課堂指令不明確，缺乏對學生思維的挑戰(zhàn)。每個片段齊聲朗讀后，除了扮演操練，教師還設計了一些問題，但這些問題設計得過于簡單，只是學生完全機械地翻閱課本把原句演讀一遍，這樣使得對語篇文本本身的挖掘受到很大局限，學生的思維能力沒有得到培養(yǎng)。例如，第四個問題：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？學生只是說出PPT上出示的圖片內容。第六個問題Look at Zip’s room，Can you guess where is Zip？由于場景相似，學生思維定勢仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改進建議。

1.重視情境創(chuàng)設時的有效、高效。

2.減少形式化的齊聲朗讀，給學生自由朗誦的機會。

3.改變固定的教學模式、注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，追求閱讀的快樂、情感的陶冶和思維的挑戰(zhàn)。

二、第二次課改進

第二次課相較于第一次課發(fā)生了以下積極變化：（1）教師改變了原來以齊聲朗讀和扮演為主的故事教學方法，增加了學生自主探究的機會。（2）以問題引領閱讀思維的開發(fā)。（3）能夠以”Where is Zip？為中心的相關話題環(huán)環(huán)相扣地引入和展開主題。如以倒敘的方式呈現(xiàn)結尾。（4）在課的最后以游戲角色互換Zoom is going to hide and Zip is going to seek引導學生展開想象，向升華主題的方向邁開了一步。

觀察發(fā)現(xiàn)。整體性認知有明顯突破，互動活躍的質量有明顯提高，結尾作為想象活動的自然延伸拓展了文本內容，升華了學生的情感與情懷。

1.根據(jù)學生的認知規(guī)律展開教學，使課堂銜接水到渠成。教師取消了無意義的猜測，引進簡單地詞匯復習環(huán)節(jié)反而簡單高效地為文本學習做了鋪墊。利用圖片和音頻資料引入Where is Zip？主題后讓學生猜測學習，接下來讓學生嘗試進行復述并進行角色扮演，最后設計了一個想象問題：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？這樣使得學生在整體感知的基礎上進行了自然的拓展。

2.學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，課堂生成精彩紛呈。在Zoom和Zip角色互換時，學生的表現(xiàn)也是豐富多彩的，在各式演出后，學生積極發(fā)言發(fā)表感慨Zoom真傻。

3.學生的情感得到陶冶，小游戲，大智慧的體會更加深刻。在學生想象在Zoom和Zip角色互換時，生成許多精彩的內容：”I’ll hide behind the door”.”I’ll hide under the desk”…

三、對故事閱讀教學的經(jīng)驗分享

1.故事閱讀教學要有三個重視。

（1）重視閱讀方法的傳授，重視閱讀技能的習得。

（2）重視閱讀過程，注重語言點的傳授與積累。

（3）重視閱讀內容的傳授，重視個體體驗的需要。

2.故事閱讀教學要注意三個步驟。

（1）Pre-reading閱讀的準備階段。討論課文相關話題，復習原有知識，結合新知識，引出課題。

（2）While-reading閱讀的實施階段。了解課文情境，整體感知課文，掃除語言障礙。在合作交流中解決問題，培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

（3）After-reading?讀的拓展階段。通過說寫等方式讓學生輸出，布置合理任務，加深對閱讀內容的理解，讓學生學有所用，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

第二篇：歷史故事教學探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我執(zhí)教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“尊嚴”。因為這個歷史故事距離學生比較遙遠，課前，我推薦學生去看有關春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發(fā)生的背景人手，來拉近學生和文本的距離。

在這節(jié)課上，我力圖讓學生多讀：先是初讀全文檢查學生獨立識字學詞的情況，理清故事的脈絡，了解故事的大意。接著，我通過讓學生品讀晏子和楚王的語言、動作、神態(tài)等，來體會晏子和楚王這兩個主要人物的形象特點，感悟晏子維護國家和個人尊嚴的情操。然后，再精讀其中一個小故事，讓學生選擇表演朗讀，來豐富故事的情節(jié)，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學生把想對楚王或者晏子說的話寫下來，將寫的訓練落實到位。

謝江峰（上海市松江區(qū)實驗小學）：我執(zhí)教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“語言”，即從人物的語言中來品悟人物的精神品質。依據(jù)這個主題，我設計了三個教學板塊：第一，概括課文的主要內容。對高年級學生來講，概括課文主要內容是一個學習重點。我引導學生先是把一個小故事讀成一句話，然后用幾個詞語來概括課文主要內容。第二個板塊是引導學生體會晏子語言的藝術，讓學生牢牢地把這個人物形象刻在心里。第三個板塊是小練筆，設計的意圖是通過學習晏子的語言，學他怎樣說話，然后也來模仿著寫寫晏子回國后會怎樣對齊壬說。

陳金銘（《小學語文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴”，謝老師的課定位在“語言”。“尊嚴”是人文性主題，“語言”是工具性主題。大家更欣賞哪個主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我贊成要學“語言”。我認為謝老師這節(jié)課對語言的學習非常到位。

謝老師在釋題導入時，解釋了“子”是古代對有學問的男子的尊稱。在圍繞板書總結時，再次強調晏子不愧被人尊稱為“子”。可以說是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時，他先從整體人手，讓學生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎上學生理解了晏子每次說話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標“語言”，重點選擇語言文字訓練點較多的第二個小故事進行教學，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。最后讓學生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語言的魅力。我覺得教學內容的選擇非常準確。教學線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我想請教謝老師，如果您執(zhí)教的課文所在的單元主題也是“尊嚴”，您是否還會這樣安排教學內容？

謝江峰：我的答案是我還會這樣安排教學內容，也就是說我還會把重點放在評析人物的語言上。這篇課文里蘊含的“尊嚴”的主題，學生很容易讀出來，學生讀不出來的是晏子的語言妙在哪里。我認為，應該抓住語言文字這個核心，這是我們閱讀教學始終不變的一個真理。學習語文，其實就是學習語言。

陳金銘：閱讀課核心確實是語言文字的運用。主題是“尊嚴”或者是“幸福”，不代表一節(jié)課就時時處處讓學生體會這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒什么區(qū)別了。從這點看，謝老師和王老師的認識都比較到位。謝老師把重點放在了體悟故事中人物語言的精妙上，而王老師的重點是通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等來分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我很佩服謝老師對語言文字的訓練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應該比較重要，我們應該幫助學生消除對歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒有涉及到歷史背景。我想問，這樣做是否合適？

許國富（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發(fā)生在一定的歷史背景下，了解了這個背景，才能更好地引導學生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認為應該適當講解歷史背景。以前的“課標”中說“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。2011版的“課標”明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。把“教科書編者”加進來，就是要我們重視編者的編寫意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴”這個主題，要讓學生明白尊嚴的含義，就要了解一些晏子當時的背景：晏子是帶著齊國的使命來的，所以既要保證完成任務，又不能讓國家和個人失去尊嚴。從這點來講，歷史背景的補充非常有必要。

謝江峰：我沒有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時間總是有限的，我要保證盡可能多的時間讓學生來體會晏子語言的藝術，進行語言文字運用，那么就要舍去一些不太重要的內容。第二，我想用這節(jié)課來教語文，讓學生了解很多背景不是我的主要目的，如果學生對這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰(zhàn)國等這個歷史故事的背景資料，但我知道其實很多老師也說不出當時到底有哪些國家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學生？我覺得我們應該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養(yǎng)歷史學家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學生心目中豎立起來，自然就能吸引學生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點就一句話：教是為了不教，學是為了讓學生自己會學。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學）：我過去上歷史題材的語文課，對于如何把握歷史知識和語文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識，學生可能會感興趣，但就會忽視語文學科的特點。如果把它當作純語言文字來學習，又覺得忽視了傳統(tǒng)文化的教育。

這次聽了兩位老師《晏子使楚》的教學，兩位老師對不同版本教材的處理有自己的落腳點，但兩節(jié)課都讓學生既收獲了歷史故事，又充滿了語文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應是語言文字課，應該讓學生潛心讀、靜心讀、細細品，讀出人物的形象，讀出人物的品質。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我覺得像這種歷史故事的教學，最糟糕的就是因為故事比較有趣，老師就滔滔不絕地講，而學生聽得云里霧里的，時間一長，學生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓練和情感的體驗，尤其是課本劇表演，讓學生既得到了鍛煉，又掌握了語言。謝老師的課讓人如沐春風，情不自禁地就跟著他走人文本，建構起了人物的形象，整堂課都“活”起來了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實歸根到底是語言文字運用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語言文字訓練功”。王老師的主要目標是體會人物形象，我覺得弄不好就會跟小說教學混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說明這個故事本身大于人物形象。通過體會故事的情節(jié)，分析里面人物的語言、神態(tài)、動作等，學生會自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個標簽那種了，而是有根有據(jù)、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環(huán)節(jié)會更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學生練筆的環(huán)節(jié)。王老師是要求學生用自己的口吻，對晏子或者楚王說自己最想說的話。謝老師用課件出示了一些資料，說的是晏子回齊國后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學生用晏子的口吻對齊王說一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對這個有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我覺得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學生對單元主題“尊嚴”的認識得到升華，而謝老師的訓練點是進一步體會晏子的語言藝術。他們都能讀寫結合，將語言文字的運用落到實處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我很喜歡謝老師設計的練筆。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。”謝老師在學生層層深入體會晏子的語言藝術時，水到渠成地讓學生進行換位思考，學以致用，在讀寫結合中感悟晏子語言的藝術魅力。語文老師就應該像謝老師那樣始終堅守“語文”這個家，給予學生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓咱們的語文課充滿濃濃的語文味！

顏娜藝：“課標”修改之后，對寫話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫結合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補充了晏子說的“利于國者愛之，害于國者惡之”這句話，非常好地體現(xiàn)了晏子的高尚情操，體現(xiàn)了語文的人文價值。王老師的練筆環(huán)節(jié)，我覺得時間可以稍微再多一點，效果就會更有保證了。

陳金銘：我覺得老師安排練筆有幾個層次：最簡單的一個層次有練筆環(huán)節(jié)比沒有好，因為現(xiàn)在閱讀課基本是“君子動口不動手”。第二個層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學的表達方面的策略、方法。

許紫蕓：接過陳老師的話題，我想請教謝老師，練筆這個環(huán)節(jié)，如果您二度設計，怎么設計才能達到剛才陳老師講的讓學生在寫的過程中，用上本課學到的晏子的語言表達手法？

謝江峰：上完課，我就發(fā)現(xiàn)了，學生的練筆并沒達到我的期望，晏子的語言表達手法確實沒體現(xiàn)出來。如果二度設計，我會明確告訴學生，你不妨用上前面學到的晏子的推理、比喻、類比、夸張等手法。我相信那樣的話，學生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：兩位老師都注重了讀的指導。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語言，讓學生多種形式朗讀。同時，王老師還讓學生關注晏子的動作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來突出晏子的機智勇敢、有禮有節(jié)。當然，學生也體會到了楚王的傲慢無禮、仗勢欺人，從而達到了用反襯的寫法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學生的時間太少。謝老師的指導讀不溫不火，讀出了一個有尊嚴、有智慧的晏子。但是我感覺謝老師對于楚王的表現(xiàn)似乎太忽視了，如能在朗讀時把晏子的機智和楚王的傲慢相互對照，可能會更到位。

許紫蕓：關于朗讀這一點，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發(fā)。如果沒辦法達到預期的效果，我經(jīng)常用的辦法是自己范讀，把我對文本的理解通過范讀讓學生去感悟，然后讓學生帶著自己的理解去讀，相信在這過程中師生都能得到一定的收獲。

許國富：歷史故事的朗讀，我認為老師應該千方百計地創(chuàng)造一種合適的氛圍，引導學生融入文本中去。當學生走進文本中時，他的角色意識就會顯現(xiàn)出來，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來體會晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無禮給丟了，我認為有點可惜。如果把兩人的語言進行對比，不是更能突出晏子的機智嗎？都說紅花還需綠葉配，沒有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒辦法唱，即使唱下來，也是獨角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮(zhèn)成功小學）：我的觀點跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫其言行舉止和側面描寫楚王表現(xiàn)出來的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個故事中他“只好吩咐”，說明他是無可奈何的；第二個故事中他“只好賠著笑”，說明這個時候他是很尷尬的；、第三個故事他“只好賠不是”，此時他已經(jīng)心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說明這個時候他對晏子已經(jīng)產生敬畏心理了。根據(jù)楚王這一系列的心理變化，如果讓我來教的話，我會按照順序，一個故事一個故事來教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學生對晏子的形象有進一步的認識。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮(zhèn)桐林小學）：謝老師的課給我的感覺就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認為兩位老師指導朗讀還是比較到位的，不足是針對全體學生的指導比較少，我覺得應該讓大部分同學都有表現(xiàn)的機會。

顏娜藝：關于分角色表演讀，我知道王老師課上學生的表演沒有經(jīng)過任何預演，所以分角色讀的時候花費的時間比較多，這樣后面練筆的時間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預設是讓學生分角色表演讀其中一個故事，達到感悟晏子和楚王兩個人物形象的目的。今天學生的表演，我覺得挺滿意。楚王傲慢無禮的樣子、說話的語氣都比較到位。扮演晏子的學生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節(jié)的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學生在表演時底下的同學笑場。今天演囚犯的學生一上場，底下同學也笑了。為什么會這樣？主要是因為我們年輕老師把表演讀完全看成了是學生的事，自己退到幕后不管了。我認為，分角色表演讀最有價值的，不是最佳的表演效果，而是教師對學生表演前、表演中、表演后全過程的指導。換句話說，表演讀的過程，有點像拍電影，需要導演給演員說戲、指導。老師的指導，其實也是讓學生品析課文關鍵語句的過程，學生理解了再去演，自然會演得好，演得好，就不會有人笑場了。

（實錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。

第三篇：七年級英語新教材教學探索

七年級英語新教材教學探索

自使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟“五步教學法”。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習方面，幾乎每節(jié)課薄會有同桌兩人一組的“對練”(Pair Work)和前后三、四人一組的“組練”(Groupwork)等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組話動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。

一、小組活動的實施方式 小組活動為課堂教學提供了簡便的、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行：

1、在“呈現(xiàn)(Presentation)”環(huán)節(jié)后在“呈現(xiàn)”新的語言項目后，就轉入操練(Driil)這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制下的機械性練習為主。教師可以出示—些圖片、幻燈、實物，提示詞等“指揮”學生進行練習，這時最好穿插Pair work(內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備)，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地(pair by pair)、一悶—答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2．在“練習(Practice)”階段

“練習”階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備．練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖，看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組”進行一些必要的指導，充當“助手(helper)”或“引導者(guide)”的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。

3。在“鞏固(Consolidation)”階段

這個階段的目的是使學生在多種模報日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演(一般用學生真實姓名為好)、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話，補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判(judge)、評委(commentator)的身份。這時的特點也是密度大，氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮，表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。小組活動遁常穿插在以上三種教學步爨中。然而，法無定法．這并不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用 對絕大多數(shù)中國學生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1、小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的“言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力”。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

2、小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。

教師應當使學生明白，學生學習二語，不僅從教師那里學．可以從其他同學那里學Johnson和Paulston在談到leamer roles(學習者的角色)時說到：“The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with others, The lemer is a tutor of other leamers, The leamer leaner leams form the teacher,from other students and from other teaching sources ?”學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理。從而充分調動了學生學習的主動性和積極性。

3．小組活動增加了課堂的密度和廣度。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在—個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動話躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。我曾以問卷形式進行過“對初中生所喜歡的英語課堂活動的調查”，課堂小組活動方式是學生最喜歡的課堂活動方式之一。初中生具有愛說，好動、愛模仿、愛表演，羞怯感少等特點。在小組活動中，把教師的教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發(fā)學習英語的興趣。

教師在課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環(huán)境和語言的輸入產生積極的影響，使課堂教學擺脫應試教育的枷鎖。課堂小組活動在課堂上營造輕松、愉快、活潑的學習氛圍，不失為一種較好的、簡便易行的教學形式。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造．它在課堂上的作用是不容忽視的。

第四篇：大學英語作文教學探索

大學英語作文教學探索

邱望生

四川大學 外國語學院

摘要 英語作文寫作歷來是大學英語教學難點和瓶頸，也是通過四、六級考試的攔路虎。在大學大規(guī)模擴招后的今天，大班教學為教好作文提了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。本文通過對大學英語教學考試改革中出現(xiàn)的問題做出分析，在策略和方法上提出中肯適用的對策。

關鍵詞 大學英語作文教與學； 四、六級寫作；

問題困難與對策

雖然國內許多知名學校（包括四川大學）已不再將國家的四、六級大學英語考試和畢業(yè)掛鉤，但這不能理解為降低了對學生英語的要求，而是瞄準上了更高的水準。實際上，自從去年脫鉤以來，學生自考四、六級的熱情方興未艾，這完全可以理解為社會需求和個人需求的統(tǒng)一[5]： 各企業(yè)單位需要英語上聽、說、讀、寫全面的人才，把四、六級考試的成績作為英語水平的依據(jù)；而就學生本身來講，在找工作競爭日益升級的今天，能通過四、六級級成了一般學生求職時的敲門磚。就近年來全國四、六級考試的統(tǒng)計成績來看，作文成績極大程度地績拉了考生的后腿。考慮到四、六級考試的改革的方向，測試英語的實用能力將得到極大程度地強調，寫作能力當然會首當其沖。縱觀就國際上廣為接受的考試，由于出國深造需要寫大量的論文和實驗報告等，這些考試都開始十分重視寫作。在英聯(lián)邦國家的YELTS考試中，作文考試單項就進行了一個半小時。出國留學生們大都談到國內教學在這方面的薄弱，曾經(jīng)在國內名校就讀的學生們也不例外，尤其是重點中學先期送往國外的本科就讀生們, 明顯地感到因英語寫作能力差而難以應酬學業(yè)，有的甚至認為國內的英語教學與國外完全無關脫節(jié)。因此，寫作能力的培養(yǎng)是大學英語教學的瓶頸，是我們英語教師及學生共同關心的問題。下面就英語寫作教學中出現(xiàn)的問題和對策進行一些探討，以達到拋磚引玉的目的。

問題之一：大班少時

隨著大專院校的擴招和教育產業(yè)化的發(fā)展，大批的學生涌入學校，給現(xiàn)有的教學設施和教師資源帶來了極大的壓力。現(xiàn)在一個英語教師要面對60--80個學生，一節(jié)課45分鐘，老師無不感到力不從心，捉襟見肘，而學生仍然感到不甚滿意。語言學習是一種實踐性課程，作文寫作更是這樣，需要教師和學生之間的相互作用，怎樣才能解決這個矛盾？

大班教學的結果雖然比不了小班教學的效果，但我們可以從某些方面進行一些補救，如利用現(xiàn)代的多媒體技術，把整個教學工作分成講授和練習兩個階段來進行，自編或采用一些有趣又實用的課件（現(xiàn)在川大已經(jīng)有了比較成熟的課件），用大屏幕進行投射，面對所有同學進行講解；然而，只講不練是沒有用處的，課后，教師可利用網(wǎng)頁技術，同學可把課堂上布置的寫作作業(yè)完成并輸入計算機，然后上網(wǎng)傳給老師接受批閱。作文的精髓就在于練習，多媒體教學的關鍵在于組織，具體地講，要有必要的手段來落實學生上交作業(yè)，否則，再先進的教學手段也不免要流于形式。批改作文方時教師應考慮到如何加強師生之間的互動，傳統(tǒng)的批改老師花的時間多，學生未必細讀，甚至不讀老師的批改。一個有效的方法是老師先只標出錯處，讓學生自己動腦子改，再把修改后的作業(yè)上傳給老師，后者在此基礎上做出評論。

問題之二：由于學生體的復雜化，教師的教學有時感到無所適從

班變大了，老師所面臨的學生體也復雜了，有的同學中有寫作能力非常差，也有非常優(yōu)秀。教學重點是照顧差的，還是好的，這是一對很難，但必須協(xié)調好的矛盾。老師必須要 1 因材施教，對不同的學生采取不同的教授方法，盡管這意味著老師多倍的付出。成績差的學生首先是自信心嚴重的不足, 在人多的場合下，慎言謹行，深怕被當成笑柄，但同時他們往往也渴求給人留下好印象，一開始大都很認真，教師應抓住這一種心理，激發(fā)學生的自信心和興趣，使學生愿意和你在心靈上進行溝通。通常的方法是交給他們一些較為簡單的寫作任務，如單詞、簡單句的翻譯，建立他們的成就感。此時的作文不宜按通常的要求進行，應提倡學生課后寫日記或隨筆，想到哪就寫哪，有什么感受就寫什么，老師應抓住最初的批改機會，注重對學生情感上的理解和心靈上的溝通。加強他們的基礎訓練是第二位的問題，也要以表揚為主，每次將反復出現(xiàn)的錯誤歸類，僅劃出一兩處，加以指正，舉一反三，切忌滿篇指正。

對于成績好，寫作能力強的學生，教師應像一名開明人士，讓學生暢所欲言，鼓勵學生寫出獨立的見解。教師首先應該記住，文章的就應有內容，有思想的文章就應該算是較好的，有潛力的文章。教師在批語中應該贊揚學生能有自己獨立的活躍的思想，鼓勵性的批語對學生的暢所欲言和信任能做出積極的反饋，從而激發(fā)學生的寫作興趣，拓寬他們的思路。實踐證明，大部分同學因而開始積極地完成作文，其中一部分還因為在寫作過程中與教師在心靈上達成了交流，理解并找到了傾訴苦惱的地方，解決了自己的一些心理壓力而變得熱愛寫作。只有和學生達到溝通，教師才知道學生真正的需求所在，才能知道什么場合該做什么，才在教學中不會感到無所適從。

問題之三：學生的構思能力差，不能形成思維的框架 在教學中我們發(fā)現(xiàn)很多同學不知道怎樣構思寫命題文章。在真正的四、六級考試的作文中，包括構思在內，整個作文時間就30分鐘，要求學生有快速省題，構思和動筆的能力。首先，教師得精明扼要地向學生顯示寫作是一個經(jīng)歷構思，草稿，修改和成稿幾個階段的復雜過程，其中引導構思尤為重要。具體地講，在構思和草稿階段，教師可結合多種口語訓練進行。比如，在學生對作文題目一無所知之前，教師可先采取：

1）questions and answers 的形式口頭提相關問題，給與提示，使學生的思路活躍。在一個英語水平參差不平的班中，可對能力差類學生提Yes or No questions； 對能力強的學生提wh questions；而對中等類學生可視情況兼而使用。接著引導學生自由地提出自己困惑的或好奇的相關問題，由指定的幾位學生分別做紀錄

之后教師即刻整理歸類，讓學生對一些相關的有趣問題進行group discussion，每組學生討論的相關話題側重點應有所不同。

各組派一個同學在班上做 oral presentation，使學生對未知的題目有了基本的思路和可互相借鑒的表達。

最后布置作文題目，讓學生課下去寫，在時間充裕的狀態(tài)下完成整個復雜的寫作過程。2）3）4）

5）

可參考上述步驟，采用看圖寫話和看圖說話結合進行的方式

在進行上述1）、2）、3）和4）項的口頭訓練時，如果同學能主動應用課堂上教授過的內容來進行生動的表達，教師可即刻與以表揚，從而擴大其影響，加深其印象，激勵學生的自信心和積極學習和參與的精神。

說與寫的生動結合，不但可以活躍課堂，又可練習口語，提高課堂效率，無疑是值得嘗試的一條探索之路。初步的教學實驗表明，學生較喜歡這種方式。

問題之四：在寫作中，合適的糾錯方法是什么? 請注意，我們并沒有采用“正確的”糾錯方法這種說法，任何正確的方法，使用場合不當，都是不合時宜的，有時會恰得其反。由于我們所面對的是一個復雜的學生體，其寫作水平各不盡相同；就其自信心來講，有的堅強，有的脆弱。有人認為，老師的職責就是糾正學生的錯誤，而西方語言教育學家諸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]

通常從更積極的角度來看待語言學習者的錯誤，甚至認為，犯錯誤有時也是學習者的一種策略，一味地加以糾正并不是明智之舉。對于語言能力差，自信心差的同學糾錯就更應該小心，如果因為糾錯而挫傷了他們的自信心就得不償失了。記得有位學生在作文中講述了剛入校時父子倆在收費處門口被騙了四千元學費一事，還有位寫到自己對高中女友的纏綿的思念。雖然兩篇文章在語法方面都有較多的錯誤，且在中心思想和表達方面也有些欠缺和含混不清，可這并不影響教師對學生基本意圖和情感的理解。這時如果教師的批語僅注意指正文章本身，學生會認為自己沒有寫作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同時會認為你是一個沒有情感的人而不喜歡你，因為不喜歡你而不愿寫文章；反之，他/她會盼望通過寫作與你進行思想交流，尋找自信心，并逐漸地接受你的忠告和指正。對差生頭幾次的作文都可以采取這種方式直到學生接受和認可你.當然了，一味地不理會學生所犯的錯誤也會造成災難性的后果，會造成其錯誤的固化，英文里稱之為fossilization [2]。什么時候和場合是糾正同學錯誤的最佳時機呢？那就是在他有了自信心之后。試想某一天，一位同學來到您的面前，懇請您糾正他寫作上的錯誤，那么這個時機就成熟了。當您發(fā)現(xiàn)一位同學的自信心特別的強時，在征求了他的同意之后，您可以利用多媒體設備把他的文章投射到大屏幕上，邀請全班來共同糾錯。這時候，大家的興趣特別的強，熱情特別的高，這種糾錯會給學生留下深刻的印象。當然，對這位同學要特別的多加保護，多多表揚，千萬別傷了自尊心。今天的大學生由于中學時代大量的應試練習，學生在實際的寫作過程中理論與實踐脫節(jié)，應用能力較差，出現(xiàn)大量的語法與表達錯誤時正常的。怎樣糾正學生寫作中的錯誤而不挫傷學生的寫作積極性是一個非常重要，非常微妙的課題。另外，在糾錯時也不能過分注意語法錯誤，不重視內容和思想，讓學生養(yǎng)成一種寫無語法錯誤卻滿篇空洞的文章。在批改作文時要善于發(fā)現(xiàn)個體學生的長處和寫作風格，鼓勵其采取適合各自的風格和表達方式，并可挑選一些風格不同，見解各異的好章節(jié)，在班上宣讀，以利于各類學生學習模仿。

[4] 利用同學伙伴關系（peers group）進行糾錯有時也會有不錯的效果，教師切莫忘記，經(jīng)過中學時代的強化訓練，學生在做多選題時判斷正誤的能力普遍很強，對短文的改錯能力也有較強的基礎（只是看不出自己的錯誤---人類之通病）。同學伙伴之間相互比較信任，一般不會傷自尊心。教師可要求學生在交作業(yè)之前，自己把文章讓伙伴交換檢查改正。這樣既能激發(fā)討論，以不枯燥的方式檢查出一些錯誤，鞏固已學過的語法知識，又可以活躍學習氣氛。

問題之五：怎樣解決學生不熟悉東西方文化差異的問題 文化的差異也直接影響著學生的寫作。由于受到母語傳統(tǒng)的儒學思維影響，中國人談話時通常不會直來直去，注意客氣和委婉。這種委婉常常也體現(xiàn)在學生的作文中，表達方式含蓄，不先點明主題，思路通常間接地圍繞中心呈螺旋式展開。在慣常直線思維的英美國家的人看來，像是在繞圈。

教師應該在教授寫作課之初，就不斷反復的強調文化的差異，力避Chinglish。教師可以一些有趣的，可能造成誤會的禮節(jié)，談話方式等為例，逐漸談到寫作的差異。教師教學中需要找一些典型的例子，如“紅茶”不能翻譯成red tea, 而是black tea;“三分靠藥，七分靠養(yǎng)”不能譯成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;“亞洲四小龍”不能譯成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia;“洗腳（當今流行的一種消費方式）”不能譯成foot washing，而是foot massage 或reflexiotheropy，來不斷地提醒他們兩種文化的差異性，直到他們能自覺地控制為止。當然冰凍三尺，非一日之寒也，他們肯定會有多次的反復，但最終都能調整過來。重要的是思維的改變，事實上，當前整個的漢語文化都受到了西方文化的沖擊，激烈的市場競爭不允許人們有太多的時間進行委婉的長談，人們在一般的漢語書信函件，論文報告中都越來越傾向于直線思維，直來直去，直接點題。英語愈來愈普及，企業(yè)對英語的需求越來越高。在沒有中文課程的大學里，英語教師實際上承擔著雙重的任務，不是在單純地進行外語教學，而是在進行 語言教學。語言用以傳遞信息，表達思想和情感。無論哪種語言，學習的方式都相似，英語也不例外。教師應通過英語的語言教學傳播人文知識，擴大學生（特別是缺乏文學知識的理工科學生）的知識面，提高他們的文化素養(yǎng)。

參考書目

[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Press，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Issues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Mass.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen，Language Two.New York: Oxford University Press, 1982.[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳，外語教學改革:問題與對策, 上海外語教育出版社, 2004

English title: A probe into the teaching of college English composition 4

第五篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學活動中去。

無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發(fā)學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。

而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發(fā)學生興趣的目的。

由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發(fā)，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創(chuàng)設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區(qū)分單、復數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個數(shù)，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環(huán)節(jié)中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生情感

先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發(fā)學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養(yǎng)其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“Our town”后，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學完后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發(fā)生什么。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。