第一篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。

故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅 體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，并且每個故事，每個情節都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。

（二）利用提問，提供想象空間

提問是英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。(三)聯系生活，培養學生情感

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯系生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學 生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去。

第二篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學的現狀常常是這樣的：

現狀一,傳統的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。

無論是現狀一，還是現狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發現整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。

而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發現這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發學生興趣的目的。

由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，并且每個故事，每個情節都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區分單、復數的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數數有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數數西紅柿的個數，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環節中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內容可以放在后面的環節中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯系生活，培養學生情感

先鋒英語這套教材的最大優勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯系生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉，愛祖國的熱情便被不由自主地激發出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”后，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉。又如在5B unit 12 教學完后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發生什么。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去。

第三篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學的思考

一、故事教學的優點

引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。

為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。

英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學生熟悉詞匯。許多故事既有利于發展學生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數學、自然常識等方面的知識。

二、故事課教學的實施

教師選擇適合學生年齡、心理特征、現有的語言水平、理解力的故事作為教學資源。根據故事的具體要求布置教室，準備道具。給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有身臨其境的感覺。

以下試以英語故事《The Clock》一課的教學為例，說明故事課教學的操作方法：本課的教學目的是訓練學生的英語聽力、理解力及表演力并培養他們的英語學習興趣，提高他們的學習積極性。教學步驟是：

1、學生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義。

2、學生聽兩遍故事錄音后，回答教師的相關提問。此過程是學生的一個信息反饋過程。教師通過提問可了解學生對這個故事的理解程度及詞匯的認知度。

3、教師根據故事情節將教室前面布置成幾個相關場景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教師可一邊布置一邊提問：Where is the garden ? Where is the hall ? 學生熟悉故事發生的地點和情景，并進一步加深對故事的了解。

4、教師選出三組學生準備表演故事——每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學生為評委。

5、教師播放故事錄音，學生分角色表演故事（學生不需說出對白，只需對口型即可）。

6、其余學生擔當評委評出最佳主角及最佳配角各一名。此活動可讓學生精力更集中地關注故事表演，并學會正確評價他人。同時，也可讓臺上的小演員更投入地表演。

三、故事課教學的探索

在故事課教學活動中，教師是指導者、參與者，學生是活動的主體。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。

在進行教學設計時，教師充分考慮到了英語教學中學生的情感因素。憂慮心情是外語學習中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學生比憂慮多的學生在外語學習上要成功得多。外語學習中的憂慮心情是指學生需要用外語進行表達時所產生的恐懼和不安心理。導致憂慮心情產生的原因可能是學生自己的個別特征，也可能是學習活動形式或教學方法。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學生產生憂慮心情的較多。這些學生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學生對口型進行故事表演為切入點，消除了學生的憂慮心情，讓他們有機會表現自己，增強了自信心，為以后的英語學習打下了良好的心理基礎。

第四篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

故事教學要把握好方向，這個方向有兩個參考標準：

第一個標準是義務教育《英語課程課標》對故事教學的要求。語言技能一級對故事教學要求：聽做，能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并作出適當的反應；讀寫，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。語言技能

二級對故事教學的要求：聽，能聽懂簡單的配圖小故事；說，能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。讀，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。玩演視聽，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇；我們來提取里面關鍵的動詞，就會知道故事教學的目標是聽懂、讀懂、朗讀、表演描述或者講述所學的故事。聽懂就是無語音、詞匯、語法的教學。讀懂就是淡化了知識目標，強調技能目標：也就是學生用什么方法讀懂了，就是學習策略，讓學生在讀中獲取閱讀策略。朗讀就是語氣、語調、情感體驗。我們要關注吳老師設計的六年級第18課中的語氣語調和情感的體驗。她沒有讓學生去聽錄音跟讀模仿語氣語調，而是通過了品讀體會感情的方法。對于這個故事的情感，讓學生通過自己有感情的讀來體會這三個擬人化的風箏的心理活動。表演描述或講述：讓學生能夠聲情并茂來把自己學到的內容表達出來，達到情感的內化和升華。針對不同的學生，可以安排不同的任務。基礎不好的就在表演的時候說一句話，請老師們關注吳老師的課在最后的表演的環節是怎么做的。基礎好的學生老師可以去掉一些提示詞匯或者句子，讓他用自己的話復述出故事。老師給學生一個推力，有一個梯度，讓不同的學生有不同的目標去達成。

第二個標準是本節故事課要達成目標：也就是老師要讓學生表演故事、續編故事、復述故事、還是針對某個部分的續寫。這樣的展示環節決定了你的故事教學設計的方向。五年級Lesson18 Little Zeke Sends an Email劉立偉老師決定讓學生能夠復述故事。六年級Lesson18Three Kites in the Sky吳鳳慧老師決定讓學生表演故事。兩位老師的這種展示方式就決定了她們的板書呈現的方式是不一樣的。板書必須得是詞圖共建支撐，這樣能夠讓學生在復述或者表演的時候有所支撐，降低Post reading 環節的難度。

所以我們老師準備故事課的時候，在備課的前一定要先決定故事最后的post reading是一個什么樣的表現形式，還要知道自己的板書怎么去呈現，然后再去設計自己的教學環節。這是王嬌老師分享的。

我這里借鑒了王嬌老師總結出來的故事教學的武功心法。故事目標明確，理解表演復述，開門見山導入，課型特點突出，故事泛讀細讀，不同情景呈現，圖片預測驗證，修正提煉重點，掃清知識障礙，聽說讀演運用，問題層層遞進，理解目標達成，尋讀略讀細讀，培養閱讀策略，默讀朗讀結合，讀的方式合理，理清故事脈絡，確定表演方式，詞圖共建支撐，表演目標達成。結合這個心法我們來一起學習故事課的教學設計。

在教學設計的撰寫過程中，一定心中有目標。故事教學設計的撰寫分為三大板塊：pre-reading , while reading, post reading我結合劉立偉老師和吳鳳慧老師的教學設計和大家一起來學習一下怎么設計故事課的三大板塊。

我們先來看在這三大板塊中我們要做什么？pre-reading: 激發學生學習和閱讀的動機，激活和提供必要的背景知識，引出故事話題，為進一步閱讀掃清障礙。while reading運用有效的閱讀策略，培養閱讀習慣。幫助學生借助圖片讀懂故事。注意在每一個閱讀活動前，明確給出閱讀任務。如了解故事大意、捕捉具體信息、記錄文章要點或具體信息、回答事實性問題、將事件排序、根據上下文推測詞義等。post reading三、四年級做簡單的角色表演。

五、六年級在教師的幫助下表演或講述故事。鼓勵學生將所閱讀的內容于自己的經歷、知識、興趣、和觀點相聯系改編故事。

接著我們結合兩位老師的設計來具體學習在三大板塊中，她們是怎么做的。

（一）pre-reading: 激發學生的閱讀動機；激活和提供必要的背景知識；引出話題；為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。利用圖片激活預測。在引出話題的時候，要做到開門見山。沒有拖沓，這是因為故事課型特點決定的，為后面的表演復述留足夠的時間。還要注意一點就是：故事課是不可以提前預習的。可以留一些與故事課相關的任務。請你關注吳鳳慧老師是怎么開門見山引出話題的，為閱讀解決理解上的語言障礙的。劉立偉老師是怎么激活和提供必要的背景知識的，如何利用圖片激活預測的。

（二）While reading：運用正確的閱讀策略并養成良好的閱讀習慣。檢查學生借助圖片讀懂故事的程度，怎么檢查？就是讀前給出明確的任務！我們老師得知道：在讓學生讀整篇故事或者幾幅圖的目的是什么？你是想讓學生了解文章的大意呢，還是想讓學生捕捉具體信息，還是要將信息圖表化，還是要讓學生記錄文章的要點或具體信息，還是讓學生回答事實性問題，還是將事件排序，還是根據上下文推測詞義呢？……請關注劉立偉老師和吳鳳慧老師的課，她們給學生讀前布置的任務是PPT上打鉤的幾個。在While reading環節重點是培養學生的閱讀策略，學生學習這些閱讀策略將來能夠有獨立閱讀的能力。那么閱讀策略有哪些呢？有略讀、尋讀、預測、猜測詞義。我們結合兩位老師的課來看一看都在什么環節體現了這些閱讀策略。1.略讀（skimming）是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。請老師們關注六年級故事課中，吳鳳慧老師在匹配三個風箏的名字的上面是怎么體現略讀的。2.尋讀（scanning）是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。主題詞，關鍵詞 請老師們關注六年級故事課中，吳鳳慧老師在講解中風箏的特征和他們后來在做什么的過程中是怎樣運用尋讀的。劉立偉老師在五年級故事中是怎么運用尋讀的。略讀、尋讀相結合，引導學生發展閱讀策略。尋讀找關鍵信息；略讀：讀圖2~4，講了什么，感覺像是語文上的分段，總結段落大意。用表格記錄文章要點或具體信息。3.預測（prediction）預測是閱讀過程的重要一環。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預測---驗證與修正---進一步預測的循環過程。請老師們關注五年級故事課中，劉立偉老師在講解中是怎么樣完成這個預測閱讀策略地培養的。4.猜測生詞意思（Guessing meanings of new words）請老師們關注：六年級故事中：tail/ wonderful/ look up at的處理；五年級故事中：everyone/no way/sentence的處理。注意：見到生詞要處理，理解意思，一帶而過即可。

這些閱讀策略都是在讀的過程中完成的。那么我們運用默讀還是朗讀呢？默讀和朗讀二者在讀的方式、速度、目的和技巧運用上卻有著本質的區別。

前面提到的閱讀的心理模式和閱讀策略，指的都是默讀。

朗讀一般是為了傳遞信息，而默讀則主要為了獲取信息。

朗讀要在理解的基礎上正確運用語音、語調、語氣和停頓的等技巧；默讀卻需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，在迅速的目睹中抓住主要線索，追蹤具體細節，進行正確推理、判斷、歸納、概括和總結，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態度和觀點（王薔，1999）。注意：學生能夠朗讀故事和語篇： 不是齊讀，而是一起讀。所以吳老師為了讓學生體會角色的心理活動和情感進行了示范讀，和學生個別體驗朗讀，而沒有跟錄音讀是因為錄音中的人物情感體驗不是很明顯。

（三）post reading情感主線： T: What did you learn from the story? 老師最后故事課必問的，因為每一個故事都有一個寓意。

設計故事教學的四點注意事項：①一切跟著目標走；②每一個環節要深挖；③情感和學習策略決定課堂的“血與肉”，能夠讓一個課堂活起來；④課本來源于生活，我們的要與生活結合去設計教學。教材是生活的壓縮，課堂是生活的釋放。

最后分享一下王嬌老師對比的故事教學與長篇語篇閱讀的共同點和區別。共同點：讀，讓學生在讀中運用學習策略獲得技能目標，長篇閱讀：知識目標：語音、詞匯、語法；接觸----感知------發現-------教師總結歸納。這是學習的過程（學習策略）故事教學：沒有語音詞匯語法；有語氣語調；詞匯是掃清障礙一帶而過，往下進行，為表演留時間。理解表演復述，這個目標達成就可以了。淡化了知識目標，強調技能目標。預測、尋讀、略讀、圖片猜測，提煉梗概。（學習策略）情感態度：體會故事的寓意和故事中人物的心理活動 今天我和大家就學習到這里。

第五篇：小學英語故事教學反思

小學英語故事教學反思

麻田小學 霍文憑

首先大家都承認這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多孩子晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那么感興趣。漸漸他們也會自己講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語教學中采用故事教學是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：（1）故事能夠提供給孩子們一個完整的語言情景，有利于引發學生的猜測和推理等理解能力；

（2）當學生英語知識和能力欠缺的情況下通過連環畫或者動畫等的輔助，學生可以獲得理解和學習英語的很好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助于學生在腦海里留下極其深刻的痕跡，有利于他們聯系故事的情節學習和記憶詞語和語言表達的方式。例如，趙本山表演的小品故事給人們留下的記憶可以說是能永世不忘；

（4）故事的語言及其聲情并茂的錄音材料能夠激發學生進行認真的模仿，他們復述講故事的過程就是很好的語言實踐。參與人教社新派英語研制的一位新加坡朋友曾說，她和她的女兒都是在讀同樣的故事中學習好英語的。

一、小學英語故事教學為學生呈現了一個完整的語境。語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默

風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們如果能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，學生就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，學生已經從圖片、老師的動作和周圍的環境布置中了解了故事發生的背景或是情境。

二、小學英語故事教學的趣味性充分調動了學生的積極性。興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反復復習，操練，機械性比較強，學生也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節，讓學生去猜新單詞新句子，極大地激發了小學生的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小學生好奇性強，就喜歡表演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為學生開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在學生理解故事內容后，我們可以給它配音，復述、可以模仿表演，也可以靈活性地創新續編……學生有充分的發揮余地也學的開心。

三、小學英語故事教學為學生提供了大量的學習素材。英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓學生學會交流，能準確地表達出自己的思想。很多老師可能覺得小學生英語水平不是很高，如果教學英語故事，學生能不能讀懂？能不能講？能不能表演？正好相反，在故事教學中，學生不僅很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語及一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復述，盡可能多地運用已學知識；或表演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續編，可以激發學生的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞匯量，句型量，提高了學生自主學習的能力、交際能力和創造能力