第一篇：小學英語故事教學小策略

小學英語故事教學小策略

在課堂上，常常會遇到這樣的情況，學生的回答還沒有完全結束，授課教師就會迫不及待地說：“OK, sit down please.”結果回答問題的學生只能奉命坐下，臉上卻是一副“意猶未盡”的表情。如此一來，學生學習的積極性必然受到打擊，不利于學生的發展。那么，在課堂教學中，教師怎樣避免這種事情的發生呢？我采取的策略是“Give me the sign to end”.案例展示

在講“where is it”句型時，我設計了一個活動。先讓學生看一個flash，然后回答問題。有一只小狗Tobi藏在了一個盒子里，而這個盒子被蓋在了“rug”的下面，flash中出現的正確答案是“It’s under the rug”（這也是我預設的答案）。但當我叫起一個手舉得非常高的學生回答時，他的答案是“It’s in the box.”當時我有些失望，為了照顧他的情緒，我還是微笑著沖他點點頭讓他坐下了。我又接著提問，直到得到了滿意的答案，這個問題才算解決完畢。課下，那個說“It’s in the box”的學生對我說：“老師，剛才我還沒說完您就讓我坐下了。其實我后面就要說‘And it’s under the rug.”聽了他的話，我婉轉地反問道：“那你當時為什么不提醒我？這樣吧，如果以后你回答完了問題就做一個‘OK’的手勢給我，這樣我就知道你回答完畢了。”沒想到就是隨口說的一句話，在我日后的教學中卻發揮了很大的作用。這個手勢，不僅可以讓我安下心來傾聽學生的回答，也給了我尊重學生以及學生充分展示自我的機會。

實踐反思

當學生在發言的時候，教師首先應帶頭傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在學生發言的時候做其他事。在學生發言的過程中，教師要留給學生思考的時間，不輕易打斷他們的發言。這樣有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學進程，同時也是對學生人格的一種尊重。這不僅能讓學生覺得自己得到了老師的認可和尊重，而且能激起學生的發言欲望，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成良好的傾聽習慣樹立了榜樣。（徐海燕）

手指演出

小策略

在故事教學中，教師普遍采取角色扮演的方法，讓學生們分角色朗讀故事，即讓學生扮演故事中不同的角色。這種方法雖然很好，但是經常使用，學生多少會產生一些厭倦情緒。這個時候，我采用的小策略是“手指演出”。“手指演出”，就是讓學生用自己的手指進行角色扮演的策略，這種游戲學生以前沒有接觸過，一經運用他們會很感興趣。

案例展示

在講四年級上冊第二單元的故事時，我帶著學生整體感知了全篇故事的大意，對個別重、難點單詞進行了處理，又采用一般的教學方法，帶著學生聽錄音跟讀故事，小組合作讀故事等。然后，為提高學生的興趣，我給學生示范用自己的手指來講故事：首先，要確定每個手指的角色，我用左手大拇指來代表Bobby，左手食指代表貪婪的Wolf，左手中指和無名指代表兩只小兔子，右手食指代表Ken，右手小指代表Ann。角色分配完畢，那么現在讓我將手指活動起來給大家講這個故事，輪到哪個角色說話的時候，相應的手指就要動一動，說明它們在說話。好，現在手指角色扮演開始！我先示范了一遍，用我的手指給學生們講了一遍故事，他們都饒有興趣地看著。之后我鼓勵學生也動動自己的手指，用自己的手指演戲、講故事。教室里立刻活躍了起來，學生們開始興奮地掰著他們的手指，為自己的手指分配著角色，然后聽自己的手指講故事，又給其他同學講故事。學生的參與熱情很高，表演得也非常投入，觀看的學生也看得很認真。

實踐反思

英語課程標準中指出，活動的設計要盡量做到多樣性和創新性。學生對于全班齊讀、角色扮演這些活動已經很熟悉了，多少會覺得乏味。本著創新的原則，我設計了讓學生動手指來進行角色扮演的活動，這樣不僅滿足了他們的求新、求異心理，而且讓學生運用多個身體部位參與到活動中來，有利于學生更好地掌握所學內容。（冷處理

在我們的課堂上，常會遇到一些問題學生做出意外的言行，擾亂正常的課堂秩序。該怎么處理呢？我采取的小策略是“冷處理”，針對原因，對癥下藥。“冷處理”，就是對課堂上出現的問題，教師有時不要急于處理，避免師生沖突，課下查訪，了解背后原因，找出相應的解決辦法。

案例展示

在我任教的班中，有一個叫小虎的男孩，他在課堂上有時會故意出怪聲或答非所問，引得全班學生哄堂大笑，常常打亂正常的教學秩序。一次英語課上，他又故技重演，我這次沒有像以往那樣批評他，而是課后把他請到辦公室與他做了一次談話。因為我平時也常向班主任老師和其他老師了解學生們的情況，對小虎的課堂表觀也略知一二，并知道他是單親家庭長大的孩子。于是，我溫和地對他說：“老師其實了解你的心思，你那么做就是想讓同學和老師關注你，想讓大家關心你，是嗎？”令我沒想到的是，他聽完這句話竟然流下了眼淚，哭了起來。我接著說：“你爸爸一個人撫養你不容易，你看你的衣服這么臟了，你可以脫下來自己洗洗呀，穿的干凈些，同學們就會更愿意接近你。另外，上課好好遵守紀律，你會的時候就積極舉手，我會叫你的，大家看你變聰明了，就會更喜歡你的。以往你那么做，他們只是在笑話你，明白嗎？”他一直沒有說什么，只是邊哭邊點頭??從此以后，他在我課上的表現有了明顯改觀。

實踐反思

在教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，也要關注他們的心理和思想。人都是有感情、有理想的，人的言行都是由心思支配的，要想改善一個人的言行，就要先了解他的心思。教師真正了解了學生，對學生的教育就會取得事半功倍的效果。(齊衛紅)

求同存異

在課堂上，老師提出一個問題后，每位學生都積極踴躍地舉手，都想回答問題展示自己，但是課上時間畢竟有限，如何做到關注每一位學生呢？我采取的小策略是“求同存異”。“求同存異”，就是當老師提出一個問題時，不急于讓某個學生先來回答，而是讓全班學生起立，老師請一個學生先來回答，然后告訴全班學生，如果你的答案和這位同學一致請坐下，不同意見的繼續站著，這樣老師就知道了哪些學生的答案不同，然后再找學生繼續回答這個問題，直到所有的學生都坐下。

案例展示

在一次英語課上，我遇到了這樣的情況：當學完“animals”這一話題詞匯時，我問學生：“What kind of animals do you like?”學生們積極踴躍地舉手，都想說一說自己喜歡的小動物，這時我就有些為難了：如果叫一部分學生回答，那另外一部分學生就會很失望，剛剛激起的興趣可能就會煙消云散；如果給每個人一次發言的機會，勢必會出現很多重復的回答，學生的注意力也會隨之分散，同時也會導致時間不夠，影響后面教學環節的進行。這時我看到很多學生急切地想回答問題，都已經站了起來，我受到了啟發，于是我發出了指令：“All the students stand up, please.”我指了其中一名學生來回答，他說：“I like dogs.”回答完畢后，我示意他坐下。這時我對全班同學說：“If you like dogs too, please say it again and then sit

down.OK? ”之后，有不同意見的學生繼續站著來回答這個問題。這樣的效果很好，因為每個學生都參與到了這個活動中，每個人都受到了老師的關注。同時，有不同答案的學生也得到了展示的機會。

實踐反思

每個學生都有表現的欲望，課堂上，得到機會的同學在被認可的同時自信心也會增強，而那些失去機會的同學就會很失望，進而挫傷他們的學習興趣，直接對教學產生不利的影響。因此，當教師在教學過程中遇到類似情況時，應及時調整教學策略，做到關注每一位渴望回答問題的學生，充分地給予他們肯定和鼓勵，讓每一個學生都能夠保持學習的積極性與自信心。（王楠）

將錯就錯

在高年級的英語考試和測驗中，有時會發現個別學生考試作弊。這些學生平時學習不努力，到了考試的時候投機取巧、弄虛作假，用抄來的分數蒙蔽老師和家長。針對這種現象，我采取的小策略是“將錯就錯”。“將錯就錯”的做法，就是老師不拆穿這些作弊的學生，而是用積極的態度去激勵和鼓舞他們，維護他們的自尊。通過正面的引導，使他們認識到自己的錯誤，從而自發地去改正。

案例展示

大家七嘴八舌地議論著：“肯定是抄的！”“老師，他作弊！”學生李××聽到同學們的議論把頭埋得低低的，一言不發。這時我對學生們說：“同學們不能總把目光停留在別人的過去，老師相信，只要經過努力，每個人都會進步的。更何況老師并不是看不起作弊的學生，最起碼這說明他還有上進心，人只要有上進心，就有希望！”我又對李××說：“讓大家看看你的實力，向大家證明一下你自己完全有能力得100分！過兩天等老師有空了，你再找我重新考一遍，好嗎？”李××點點頭。課下，他找到我，把獎狀還給我說：“老師，等我重新考了100分您再給我吧。”我沒有接他的獎狀，而是對他說：“我相信你一定行，獎狀你可以先收好，等再考了100分你再貼到墻上吧。”后來，他果然以自己真實的100分向全班同學交上了一份滿意的答卷，也慢慢地從一名學困生躍居為班上英語學習的佼佼者。實踐反思

小學英語課程標準指出：英語教學評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展，促進英語課程的不斷完善與發展。通過評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用英語能力的全面發展。在這則案例中，教師雖然知道李某的成績是不真實的，但卻在全班學生面前維護了他的自尊，肯定了他的上進心，并讓他知道老師相信他的能力。在這種情況下，任何一名學生都會努力去學習從而挽回自己的面子，而最終的結果也正是老師所期待的。因此，教師應當認識到，學生的錯誤并不可怕，有時甚至可以轉化為教育他們的好時機，既要看到今天學生身上的不足和不完善的地方，更要看到明天他們不可限量的發展，切不可求全責備。在對待學生的錯誤時，重要的是如何促成學生的進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。（喬利芬）

在生活中尋找單詞

小策略

小學英語課程標準指出：課堂教學要緊密聯系學生的生活實際。然而在實際教學中，脫離學生生活實際，就知識學習而學習的現象還普遍存在，如何解決這個問題呢？我采用的小策略是“在生活中尋找單詞”。“在生活中尋找單詞”，就是讓學生聯系自己的生活實際，看看自己的周圍，自己的身邊有沒有這些單詞。

案例展示

我在教授小學英語“Shapes”這一課時，通過不同方法呈現了新詞“circle,rectangle,square,star,triangle”之后，學生基本掌握了這些關于形狀的單詞，在進行鞏固操練的環節中，我讓學生先觀察一下周圍，尋找一下本節課學過的表示形狀的單詞，這個時候，學生們各顯其能，在自己的周圍找到了很多：有的學生說，我的鉛筆切面的形狀是“circle,”教室的門的形狀是“rectangle”,書本、文具盒的形狀是“rectangle”；有的學生說，路邊的交通指示牌有的形狀就是“triangle”，我家的鏡子的形狀是“square”；還有的學生說，國旗上面有“star”，我們班××同學的衣服上也有“star”。當時還有幾位老師和領導也在班上聽課，有一名學生還走到了領導面前，說：“張校長，您衣服上的扣子是circle, circle , this is a circle.”受到他的啟發，接連有幾位學生都走過去和其他老師及領導討論并一起尋找單詞，很多奇思妙想應運而生，學生們在尋找和介紹的過程中，復習鞏固了這節課的知識，體驗到了成功的喜悅。

實踐反思

利用聯想的方法，讓學生在生活中尋找學過的單詞，可以讓他們的思維充分活躍起來，不但培養學生的發散思維，同時還能培養學生的觀察能力和想象能力。

讓句子踏上節奏的快車

小策略

小學英語低、中年級段，在操練每個單元的主體句型時，總有一小部分學生不能做到脫口而出，特別是稍微長點的句子，難度就更大了。對此，我采取的小策略是“讓句子踏上節奏的快車”。“讓句子踏上節奏的快車”，就是把一個句子配上節奏用手拍出來，以此來幫助學生掌握句型。

案例展示

有一次，我在教句型“What’s his name?”和“What’s her name?”時，部分學生老是讀不好，于是我設計了一個聽音猜人的游戲，讓一個學生站到教室前面，背對大家，班里的一名學生變換聲調用英語跟他（她）說一句話，然后全班同學一起拍手問：“What’s his name?(升調)What’s his name?（降調）”學生們對這種操練方式非常感興趣，這樣猜了兩組之后，幾乎全班都能對這兩個句型脫口而出。由此，我發現了利用節拍學習句型的妙處。每當學習稍微有點難度的句型時，我就將句型創編一下，使之能夠合著拍子說出來。例如：我還創編了“Who’s this , Who’s this , Who is this?”來操練句型和鞏固“Who’s = Who is”的縮略和完全形式。配合拍手打節奏學句型，學生參與熱情高，很快由被動學習變成了主動學習，提高了學習效率。

實踐反思

反復誦讀富有節奏、韻律的句子，可以全方位地調動學生的視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，有效地開發學生的多元智能，提高學生的聽說能力，讓學生的多種感官最大限度的參與進來，激發學生學習語言的興趣，在玩唱中快樂地學習語言，最終實現有效地輸出語言的目標。（齊光珠）

我是小演員

小策略

學生在學習故事課文時，教師往往會利用反復跟讀的方法進行操練鞏固，但是單一的跟

讀設計會使課堂枯燥乏味，沒有生氣，學生自然不能很主動地融入課堂。對此，我采取的小策略是“我是小演員”。“我是小演員”，就是讓學生扮演課文中的角色，用表演來對所學課文進行操練鞏固。

案例展示

在教學故事過程中，我經常是讓學生通過跟讀對故事進行鞏固，但是跟讀幾遍之后學生就厭煩了，不愿再讀了。這時我讓學生體驗角色，將故事分角色來“演一演”。我們可以根據課文內容，請學生分別擔任不同角色進行表演，這樣能充分發揮學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其注意力集中的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調、表情、手勢和身勢會更加自然。同時也是極好的組織學生進行聽說練習、操練鞏固的方法，能將學生引向一個妙趣橫生的英語世界。角色表演有助于培養學生的交際能力，對于活躍課堂氣氛具有很大的作用。教師如參與角色表演，會使課堂氣氛變得更加生動活潑，師生關系也會更加融洽。我們還可以通過角色表演培養學生的口語能力，讓他們了解和熟悉西方社會文化。

實踐反思

操練鞏固任務型教學應以學生興趣為出發點，以學生為主體。體驗角色的操練鞏固任務設計，能使學生有新鮮感，能更好引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，使整個課堂更加生動，學生學習知識的興趣自然被激發，就會在不知不覺中完成知識的操練與鞏固。(齊衛紅)

第二篇：小學英語小故事

一自我介紹self introduction

What's my name我的名字叫什么

thirteen years old this year今年13歲

Lived not far enough away from the school

家住得離學校不太遠

Do not depend on elementary school English's well

我在小學英語學的不太好

I have to redouble our efforts to junior high school我要初中加倍努力

Will not let the teacher down不會讓老師失望

二、風和太陽(The Wind And The Sun)

One day the wind said to the sun, “Look at that man walking along the road.I can get his cloak off more quickly than you can.” “We will see about that,” said the sun.“I will let you try first.” So the wind tried to make the man take off his cloak.He blew and blew, but the man only pulled his cloak more closely around himself.“I give up,” said the wind at last.“I cannot get his cloak off.” Then the sun tried.He shone as hard as he could.The man soon became hot and took off his cloak.(有一天風跟太陽說: “看看那個沿著路上走的人.我可以比你快讓他把披風脫下來.)(“我們等著看吧,”太陽說, “我讓你先試.)(因此風嘗試讓那個人把披風脫下來.他用力地吹,可是那個人把披風拉得更緊.)(“我放棄了,”風最后說, “我無法讓他把披風脫下來.”然后由太陽試試看.他盡可能地曬他.不久,那個人很熱就把披風脫下來了.)

三、老獅子與狐貍the lion and the fox

the lion once said that he was sick on his death bed.So he asked all the animals to come and listen to his last wishes.the goat came to the lion’s cave.He stood there and listened for a long time.then a sheep went in.Before she came out, a rabbit entered to hear the last wishes of the king of beasts.But soon the lion seemed to recover, and went to the mouth of his cave.He saw a fox waiting outside.“Why don’t you come in?“ asked the lion to the fox.“I beg Your Majesty’s pardon,“ said the fox, “I have seen many animals enter your cave, but none of them come out.Till they come out again, I prefer to wait outside.“

一頭年老的獅子聲稱自己病得要死了，他告訴所有的動物來聽他的臨終遺言。一只山羊進入獅子的洞穴，并一直留在那里，接著一只綿羊也進去了。之前，一只兔子也曾進去聽這獸中之王的臨終遺言。但是不久，獅子好像康復了，能走到洞口了，他看到狐貍站在洞口，就問：“你為什么不進來呢？”“尊敬的殿下，”狐貍回答說，“如果我沒發現只有進去的腳印，沒有一個出來的腳印，我也許會進洞去。”

老貓 一位老婦有只貓The Old CatAn old woman had a cat.The cat was very old;she could not run quickly, and she could not bite, because she was so old.One day the old cat saw a mouse;she jumped and caught the mouse.But she could not bite it;so the mouse got out of her mouth and ran away, because the cat could not bite it.Then the old woman became very angry because the cat had not killed the mouse.She began to hit the cat.The cat said, “Do not hit your old servant.I have worked for you for many years, and I would work for you still, but I am too old.Do not be unkind to the old, but remember what good work the old did when they were young.”

這只貓很老，它跑不快了，也咬不了東西，因為它年紀太大了。一天，老貓發現一只老鼠，它跳過去抓這只老鼠，然而，它咬不住這只老鼠。因此，老鼠從它的嘴邊溜掉了，因為老貓咬不了它。于是，老婦很生氣，因為老貓沒有把老鼠咬死。她開始打這只貓，貓說：“不要打你的老仆人，我已經為你服務了很多年，而且還愿意為你效勞，但是，我實在太老了，對年紀大的不要這么無情，要記住老年人在年青時所做過的有益的事情。”

第三篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學的現狀常常是這樣的：

現狀一,傳統的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。

無論是現狀一，還是現狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發現整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。

而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發現這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發學生興趣的目的。

由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，并且每個故事，每個情節都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區分單、復數的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數數有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數數西紅柿的個數，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環節中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內容可以放在后面的環節中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯系生活，培養學生情感

先鋒英語這套教材的最大優勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯系生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉，愛祖國的熱情便被不由自主地激發出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”后，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉。又如在5B unit 12 教學完后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發生什么。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去。

第四篇：淺談小學英語“故事教學”

淺談小學英語“故事教學”

英語教學的過程是讓學生通過英語學習感受文化、發展思維、學會交際的過程。為了激發學生的學習興趣，教學中教師常常會組織各種課堂游戲和活動。隨著學生年齡的增長，有些游戲和活動已不能滿足他們學習的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節組成的故事容易引起學生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現給學生，能讓學生在聽故事、講故事的過程中學習英語、掌握英語。

一、小學英語故事教學的意義

1.故事教學符合小學生的身心特點

小學生思維活躍且富有表現力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經不能滿足他們的需求。英語故事教學內容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發展的特點。

2.故事教學有利于發展學生的思維

故事教學為英語教學找到了新的突破口。故事教學在達成教學目標的同時，能夠使學生的才智和創造力得到充分發揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創造性地復述故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發展他們的創造性思維。

3.故事教學能夠為師生雙方提供更廣闊的發展空間

故事教學以生動有趣的故事為教學材料，語言豐富，教學方法多樣。在故事教學的背景下，不僅學生愛學，教師也愛教。在故事教學的過程中，學生和教師的興趣能夠激發各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發展空間。

二、故事教學在小學英語課堂中的應用

1.利用故事學單詞

孩子們都愛聽故事，聽故事對孩子的母語學習很有幫助。同樣，聽故事對于他們的外語學習也具有相似的效力。引人入勝的故事情節能夠很好地解決學生的學習動機問題。聽故事時，有趣的故事情節能夠使學生在單詞方面的困難迎刃而解。

2.利用故事學句型

句子的表達是小學英語教學的一個難點，如何讓學生輕松、靈活地掌握句子呢?簡單的英語故事中的語句一般都具有重復性的特點，而且這樣的故事情節非常清晰，學生在聽故事的過程中能夠專注于故事情節的發展，于是他們會在不知不覺中學會句子的表達。在教學中我們會發現學生最喜歡歌曲和故事部分的教學，這就更加體現了學生的心理特點，所以在英語教學中我們盡量插入故事教學法。

這樣，本來單調的句型操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高，學生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學句型。

3.利用故事學語法

語法學習不僅能夠幫助學生更為準確地表達他們內心的思想，而且有利于發展他們的綜合語言運用能力。我們可以把語法知識的學習融入充滿趣味的故事中，讓學生在故事中感悟相關語法知識的意義，并引導學生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對所學語法知識的理解和掌握。

4.利用故事學習英美文化

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產生和使用該語言的特定的文化背景。幽默詼諧的故事讓學生們在笑聲中了解了英美國家的風俗習慣。

因此，小學英語教學必須以人為本，以學生的發展為本，利用學生的生活體驗圍繞有關主題組織教學。因此，教師應采用學生喜聞樂見的形式呈現語言材料，以激發和保持學生學習英語的興趣，讓學生在學會用語言交流信息、表達情感的同時掌握知識，發展思維，形成能力。故事無疑是達成這些教學目標的最好載體之一。

淺談小學英語“故事教學”

王團回民小學

宋學智

2011.11

第五篇：淺談小學英語故事教學

淺談小學英語故事教學

家教網薦

故事教學是小學英語任務型教學中的重要方法，在小學英語課堂中也越來越廣泛地被采用。新課標要求學生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養學生持久的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

一、.故事教學在英語教學中的意義

故事教學適合小學年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環畫，學生們喜聞樂見，為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有愛好進一步提高理解故事的能力。

故事教學能夠培養小學生的聽、說、讀、寫能力，有利于對所學內容有一個整體把握，有利于了解所學內容的文化背景，促使學生對所學內容的理解，有利于培養學生在特定環境中的交際能力。

故事教學有利于培養學生的想象力、創造力、表演模擬能力、以及用語言進行思維的能力。

二、故事教學在英語教學中的實踐

整體感知故事階段；在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個故事呈現給學生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應該利用自己的眼神、動作、手勢、聲調的變化等盡可能地把學生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達到最佳的理解效果，為下一步的教學作好準備。

講解故事階段。

運用提問的技巧幫助學生理解故事。提問的內容可以是關于主人公的名字、數量，外貌特征，也可以是關于事情發生的時間、地點，還可以是具體的某句話。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請學生來模仿故事中角色的聲音、動作、表情等。

預測故事下一步發展。有的故事可以設計得比較有懸念，情節中人物的出現有先后，事件在不斷的發展之中。將故事教學貫穿于整堂課。

猜測詞義或句意。在講解故事時，為了隨時檢測學生是否理解故事的內容，可以請學生來猜測詞義或句意，通過學生和老師之間的這種互動，使學生全身心地融入故事之中。

復述故事階段；學生在初學英語階段復述故事通常需要老師的幫助。教師應充分利用圖片、實物、頭飾或者課件等幫助學生進行復述。

表演故事階段；表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。

三、.運用故事進行教學，對英語教師的要求

并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求。

不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。

培養開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”；這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態語言，學生才能在看、聽和感覺和基礎上大致理解這個故事。

準備工作一定要充分；故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去，讓學生在課堂中體驗快樂。