第一篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)

故事教學(xué)要把握好方向，這個方向有兩個參考標(biāo)準(zhǔn)：

第一個標(biāo)準(zhǔn)是義務(wù)教育《英語課程課標(biāo)》對故事教學(xué)的要求。語言技能一級對故事教學(xué)要求：聽做，能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；讀寫，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。語言技能

二級對故事教學(xué)的要求：聽，能聽懂簡單的配圖小故事；說，能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。讀，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。玩演視聽，能在教師的幫助下表演小故事或小話劇；我們來提取里面關(guān)鍵的動詞，就會知道故事教學(xué)的目標(biāo)是聽懂、讀懂、朗讀、表演描述或者講述所學(xué)的故事。聽懂就是無語音、詞匯、語法的教學(xué)。讀懂就是淡化了知識目標(biāo)，強調(diào)技能目標(biāo)：也就是學(xué)生用什么方法讀懂了，就是學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在讀中獲取閱讀策略。朗讀就是語氣、語調(diào)、情感體驗。我們要關(guān)注吳老師設(shè)計的六年級第18課中的語氣語調(diào)和情感的體驗。她沒有讓學(xué)生去聽錄音跟讀模仿語氣語調(diào)，而是通過了品讀體會感情的方法。對于這個故事的情感，讓學(xué)生通過自己有感情的讀來體會這三個擬人化的風(fēng)箏的心理活動。表演描述或講述：讓學(xué)生能夠聲情并茂來把自己學(xué)到的內(nèi)容表達(dá)出來，達(dá)到情感的內(nèi)化和升華。針對不同的學(xué)生，可以安排不同的任務(wù)。基礎(chǔ)不好的就在表演的時候說一句話，請老師們關(guān)注吳老師的課在最后的表演的環(huán)節(jié)是怎么做的。基礎(chǔ)好的學(xué)生老師可以去掉一些提示詞匯或者句子，讓他用自己的話復(fù)述出故事。老師給學(xué)生一個推力，有一個梯度，讓不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)去達(dá)成。

第二個標(biāo)準(zhǔn)是本節(jié)故事課要達(dá)成目標(biāo)：也就是老師要讓學(xué)生表演故事、續(xù)編故事、復(fù)述故事、還是針對某個部分的續(xù)寫。這樣的展示環(huán)節(jié)決定了你的故事教學(xué)設(shè)計的方向。五年級Lesson18 Little Zeke Sends an Email劉立偉老師決定讓學(xué)生能夠復(fù)述故事。六年級Lesson18Three Kites in the Sky吳鳳慧老師決定讓學(xué)生表演故事。兩位老師的這種展示方式就決定了她們的板書呈現(xiàn)的方式是不一樣的。板書必須得是詞圖共建支撐，這樣能夠讓學(xué)生在復(fù)述或者表演的時候有所支撐，降低Post reading 環(huán)節(jié)的難度。

所以我們老師準(zhǔn)備故事課的時候，在備課的前一定要先決定故事最后的post reading是一個什么樣的表現(xiàn)形式，還要知道自己的板書怎么去呈現(xiàn)，然后再去設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是王嬌老師分享的。

我這里借鑒了王嬌老師總結(jié)出來的故事教學(xué)的武功心法。故事目標(biāo)明確，理解表演復(fù)述，開門見山導(dǎo)入，課型特點突出，故事泛讀細(xì)讀，不同情景呈現(xiàn)，圖片預(yù)測驗證，修正提煉重點，掃清知識障礙，聽說讀演運用，問題層層遞進，理解目標(biāo)達(dá)成，尋讀略讀細(xì)讀，培養(yǎng)閱讀策略，默讀朗讀結(jié)合，讀的方式合理，理清故事脈絡(luò)，確定表演方式，詞圖共建支撐，表演目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合這個心法我們來一起學(xué)習(xí)故事課的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)設(shè)計的撰寫過程中，一定心中有目標(biāo)。故事教學(xué)設(shè)計的撰寫分為三大板塊：pre-reading , while reading, post reading我結(jié)合劉立偉老師和吳鳳慧老師的教學(xué)設(shè)計和大家一起來學(xué)習(xí)一下怎么設(shè)計故事課的三大板塊。

我們先來看在這三大板塊中我們要做什么？pre-reading: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的動機，激活和提供必要的背景知識，引出故事話題，為進一步閱讀掃清障礙。while reading運用有效的閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生借助圖片讀懂故事。注意在每一個閱讀活動前，明確給出閱讀任務(wù)。如了解故事大意、捕捉具體信息、記錄文章要點或具體信息、回答事實性問題、將事件排序、根據(jù)上下文推測詞義等。post reading三、四年級做簡單的角色表演。

五、六年級在教師的幫助下表演或講述故事。鼓勵學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容于自己的經(jīng)歷、知識、興趣、和觀點相聯(lián)系改編故事。

接著我們結(jié)合兩位老師的設(shè)計來具體學(xué)習(xí)在三大板塊中，她們是怎么做的。

（一）pre-reading: 激發(fā)學(xué)生的閱讀動機；激活和提供必要的背景知識；引出話題；為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。利用圖片激活預(yù)測。在引出話題的時候，要做到開門見山。沒有拖沓，這是因為故事課型特點決定的，為后面的表演復(fù)述留足夠的時間。還要注意一點就是：故事課是不可以提前預(yù)習(xí)的。可以留一些與故事課相關(guān)的任務(wù)。請你關(guān)注吳鳳慧老師是怎么開門見山引出話題的，為閱讀解決理解上的語言障礙的。劉立偉老師是怎么激活和提供必要的背景知識的，如何利用圖片激活預(yù)測的。

（二）While reading：運用正確的閱讀策略并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。檢查學(xué)生借助圖片讀懂故事的程度，怎么檢查？就是讀前給出明確的任務(wù)！我們老師得知道：在讓學(xué)生讀整篇故事或者幾幅圖的目的是什么？你是想讓學(xué)生了解文章的大意呢，還是想讓學(xué)生捕捉具體信息，還是要將信息圖表化，還是要讓學(xué)生記錄文章的要點或具體信息，還是讓學(xué)生回答事實性問題，還是將事件排序，還是根據(jù)上下文推測詞義呢？……請關(guān)注劉立偉老師和吳鳳慧老師的課，她們給學(xué)生讀前布置的任務(wù)是PPT上打鉤的幾個。在While reading環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，學(xué)生學(xué)習(xí)這些閱讀策略將來能夠有獨立閱讀的能力。那么閱讀策略有哪些呢？有略讀、尋讀、預(yù)測、猜測詞義。我們結(jié)合兩位老師的課來看一看都在什么環(huán)節(jié)體現(xiàn)了這些閱讀策略。1.略讀（skimming）是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。請老師們關(guān)注六年級故事課中，吳鳳慧老師在匹配三個風(fēng)箏的名字的上面是怎么體現(xiàn)略讀的。2.尋讀（scanning）是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。主題詞，關(guān)鍵詞 請老師們關(guān)注六年級故事課中，吳鳳慧老師在講解中風(fēng)箏的特征和他們后來在做什么的過程中是怎樣運用尋讀的。劉立偉老師在五年級故事中是怎么運用尋讀的。略讀、尋讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀策略。尋讀找關(guān)鍵信息；略讀：讀圖2~4，講了什么，感覺像是語文上的分段，總結(jié)段落大意。用表格記錄文章要點或具體信息。3.預(yù)測（prediction）預(yù)測是閱讀過程的重要一環(huán)。閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測---驗證與修正---進一步預(yù)測的循環(huán)過程。請老師們關(guān)注五年級故事課中，劉立偉老師在講解中是怎么樣完成這個預(yù)測閱讀策略地培養(yǎng)的。4.猜測生詞意思（Guessing meanings of new words）請老師們關(guān)注：六年級故事中：tail/ wonderful/ look up at的處理；五年級故事中：everyone/no way/sentence的處理。注意：見到生詞要處理，理解意思，一帶而過即可。

這些閱讀策略都是在讀的過程中完成的。那么我們運用默讀還是朗讀呢？默讀和朗讀二者在讀的方式、速度、目的和技巧運用上卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

前面提到的閱讀的心理模式和閱讀策略，指的都是默讀。

朗讀一般是為了傳遞信息，而默讀則主要為了獲取信息。

朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確運用語音、語調(diào)、語氣和停頓的等技巧；默讀卻需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，在迅速的目睹中抓住主要線索，追蹤具體細(xì)節(jié)，進行正確推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態(tài)度和觀點（王薔，1999）。注意：學(xué)生能夠朗讀故事和語篇： 不是齊讀，而是一起讀。所以吳老師為了讓學(xué)生體會角色的心理活動和情感進行了示范讀，和學(xué)生個別體驗朗讀，而沒有跟錄音讀是因為錄音中的人物情感體驗不是很明顯。

（三）post reading情感主線： T: What did you learn from the story? 老師最后故事課必問的，因為每一個故事都有一個寓意。

設(shè)計故事教學(xué)的四點注意事項：①一切跟著目標(biāo)走；②每一個環(huán)節(jié)要深挖；③情感和學(xué)習(xí)策略決定課堂的“血與肉”，能夠讓一個課堂活起來；④課本來源于生活，我們的要與生活結(jié)合去設(shè)計教學(xué)。教材是生活的壓縮，課堂是生活的釋放。

最后分享一下王嬌老師對比的故事教學(xué)與長篇語篇閱讀的共同點和區(qū)別。共同點：讀，讓學(xué)生在讀中運用學(xué)習(xí)策略獲得技能目標(biāo)，長篇閱讀：知識目標(biāo)：語音、詞匯、語法；接觸----感知------發(fā)現(xiàn)-------教師總結(jié)歸納。這是學(xué)習(xí)的過程（學(xué)習(xí)策略）故事教學(xué)：沒有語音詞匯語法；有語氣語調(diào)；詞匯是掃清障礙一帶而過，往下進行，為表演留時間。理解表演復(fù)述，這個目標(biāo)達(dá)成就可以了。淡化了知識目標(biāo)，強調(diào)技能目標(biāo)。預(yù)測、尋讀、略讀、圖片猜測，提煉梗概。（學(xué)習(xí)策略）情感態(tài)度：體會故事的寓意和故事中人物的心理活動 今天我和大家就學(xué)習(xí)到這里。

第二篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到教學(xué)活動中去。

無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學(xué)生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對故事的興趣點，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what’s happen on Mocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對這個故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個故事。

而另一名老師在教學(xué)時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說出這些詞語的時候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學(xué)生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復(fù)、詢問，自然的讓學(xué)生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學(xué)生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認(rèn)識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學(xué)中是不可取的。先鋒英語教材中設(shè)計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學(xué)生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個數(shù)，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動表達(dá)自己的意思。在英語故事教學(xué)中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語法錯誤，學(xué)生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學(xué)生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個學(xué)生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預(yù)測是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨立的去預(yù)測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測出來的時候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說的內(nèi)容的時候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時，在教學(xué)小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導(dǎo)的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時，在教學(xué)故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學(xué)生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認(rèn)知。但此時要求學(xué)生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學(xué)生拋開對白，進行對口型的表演的話，學(xué)生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會得到相應(yīng)的提高。同時，學(xué)生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對學(xué)生的朗讀、表演進行指導(dǎo)。

首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學(xué)生，對學(xué)生的站位、動作、表情等進行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導(dǎo)。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。

第三篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。

故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅 體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

故事的設(shè)計是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動去，除了教師生動的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學(xué)生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對故事的興趣點，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。學(xué)生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學(xué)生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認(rèn)識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學(xué)中是不可取的。先鋒英語教材中設(shè)計的每個故事都有一個完整的故事情節(jié)，并且每個故事，每個情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。

（二）利用提問，提供想象空間

提問是英語教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動表達(dá)自己的意思。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語法錯誤，學(xué)生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學(xué)生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個學(xué)生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時，出點錯也是正常的。

在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認(rèn)知。但此時要求學(xué)生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學(xué)生拋開對白，進行對口型的表演的話，學(xué)生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會得到相應(yīng)的提高。同時，學(xué)生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對學(xué)生的朗讀、表演進行指導(dǎo)。

首先，請幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學(xué)生，對學(xué)生的站位、動作、表情等進行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導(dǎo)。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學(xué)生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學(xué)活動，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué) 生積極投入到故事教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的活動中去。

第四篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)的思考

一、故事教學(xué)的優(yōu)點

引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。讀故事時，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。

為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。

英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學(xué)生有時當(dāng)觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們在地理、歷史、數(shù)學(xué)、自然常識等方面的知識。

二、故事課教學(xué)的實施

教師選擇適合學(xué)生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語言水平、理解力的故事作為教學(xué)資源。根據(jù)故事的具體要求布置教室，準(zhǔn)備道具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

以下試以英語故事《The Clock》一課的教學(xué)為例，說明故事課教學(xué)的操作方法：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力及表演力并培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟是：

1、學(xué)生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的意義。

2、學(xué)生聽兩遍故事錄音后，回答教師的相關(guān)提問。此過程是學(xué)生的一個信息反饋過程。教師通過提問可了解學(xué)生對這個故事的理解程度及詞匯的認(rèn)知度。

3、教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成幾個相關(guān)場景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教師可一邊布置一邊提問：Where is the garden ? Where is the hall ? 學(xué)生熟悉故事發(fā)生的地點和情景，并進一步加深對故事的了解。

4、教師選出三組學(xué)生準(zhǔn)備表演故事——每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學(xué)生為評委。

5、教師播放故事錄音，學(xué)生分角色表演故事（學(xué)生不需說出對白，只需對口型即可）。

6、其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)評委評出最佳主角及最佳配角各一名。此活動可讓學(xué)生精力更集中地關(guān)注故事表演，并學(xué)會正確評價他人。同時，也可讓臺上的小演員更投入地表演。

三、故事課教學(xué)的探索

在故事課教學(xué)活動中，教師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動的主體。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認(rèn)知。但此時要求學(xué)生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時我們讓學(xué)生拋開對白，進行對口型的表演的話，學(xué)生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會得到相應(yīng)的提高。同時，學(xué)生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師充分考慮到了英語教學(xué)中學(xué)生的情感因素。憂慮心情是外語學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說來，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上要成功得多。外語學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語進行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開口說英語。本課以學(xué)生對口型進行故事表演為切入點，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓他們有機會表現(xiàn)自己，增強了自信心，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)英語故事教學(xué)反思

小學(xué)英語故事教學(xué)反思

麻田小學(xué) 霍文憑

首先大家都承認(rèn)這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多孩子晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那么感興趣。漸漸他們也會自己講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語教學(xué)中采用故事教學(xué)是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：（1）故事能夠提供給孩子們一個完整的語言情景，有利于引發(fā)學(xué)生的猜測和推理等理解能力；

（2）當(dāng)學(xué)生英語知識和能力欠缺的情況下通過連環(huán)畫或者動畫等的輔助，學(xué)生可以獲得理解和學(xué)習(xí)英語的很好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助于學(xué)生在腦海里留下極其深刻的痕跡，有利于他們聯(lián)系故事的情節(jié)學(xué)習(xí)和記憶詞語和語言表達(dá)的方式。例如，趙本山表演的小品故事給人們留下的記憶可以說是能永世不忘；

（4）故事的語言及其聲情并茂的錄音材料能夠激發(fā)學(xué)生進行認(rèn)真的模仿，他們復(fù)述講故事的過程就是很好的語言實踐。參與人教社新派英語研制的一位新加坡朋友曾說，她和她的女兒都是在讀同樣的故事中學(xué)習(xí)好英語的。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)為學(xué)生呈現(xiàn)了一個完整的語境。語境是故事的最重要部分，便于學(xué)生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默

風(fēng)趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環(huán)畫構(gòu)成了一個連串的事件。老師們?nèi)绻苓@樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，學(xué)生就知道這個單詞、這句話是在什么情況下使用的。因為在故事語境中，學(xué)生已經(jīng)從圖片、老師的動作和周圍的環(huán)境布置中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)的趣味性充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師。小學(xué)英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學(xué)內(nèi)容，教師一般都單獨教學(xué)這些內(nèi)容再反復(fù)復(fù)習(xí)，操練，機械性比較強，學(xué)生也容易失去積極性和耐性。小學(xué)英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結(jié)局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓學(xué)生去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高綜合語言的運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時小學(xué)生好奇性強，就喜歡表演，什么都想體驗，而故事教學(xué)正好滿足了他們的這種強烈愿望，為學(xué)生開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在學(xué)生理解故事內(nèi)容后，我們可以給它配音，復(fù)述、可以模仿表演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編……學(xué)生有充分的發(fā)揮余地也學(xué)的開心。

三、小學(xué)英語故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)素材。英語作為一門語言學(xué)科，實踐性很強，就是讓學(xué)生學(xué)會交流，能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。很多老師可能覺得小學(xué)生英語水平不是很高，如果教學(xué)英語故事，學(xué)生能不能讀懂？能不能講？能不能表演？正好相反，在故事教學(xué)中，學(xué)生不僅很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學(xué)用語及一些其他方面的內(nèi)容。在老師的帶領(lǐng)下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或復(fù)述，盡可能多地運用已學(xué)知識；或表演，可結(jié)合小組的力量，吸收更多的知識；或續(xù)編，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力。靈活地運用故事內(nèi)容，擴展了學(xué)習(xí)面，擴大了詞匯量，句型量，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和創(chuàng)造能力