第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)故事課教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

【摘 要】眾所周知，故事對(duì)于兒童有一種普遍的吸引力，故事是伴隨著兒童成長(zhǎng)的，它對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言（母語(yǔ)和外語(yǔ)），培養(yǎng)兒童的想象力有著很大的作用。兒童的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，他們有比成年人有更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界，跨越了時(shí)空的界限，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)。在國(guó)外的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)中，講故事是被廣泛運(yùn)用的教學(xué)技巧。將小學(xué)生感興趣的故事加入教學(xué)課堂上，再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力。我們可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、生動(dòng)的故事情節(jié)和小學(xué)生們都熟悉并感興趣故事及故事人物來(lái)完成小學(xué)英語(yǔ)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓小學(xué)生們?cè)诼?tīng)故事、講故事，表演故事的同時(shí)學(xué)會(huì)了英語(yǔ)并喜歡上英語(yǔ)。和以往英語(yǔ)教學(xué)的枯燥、乏味相比，將故事教學(xué)法植入課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。本文從故事表演，故事教學(xué)中詞匯的積累以及培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的能力進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提升。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)

表演 能力 提升 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、故事表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高教學(xué)效果。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成樂(lè)趣，主動(dòng)積極去學(xué)的很少。

在課堂上，故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件非常新鮮的事。有限的英語(yǔ)知識(shí)局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽(tīng)目視，手腳并用，穿插跳、唱、說(shuō)等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛(ài)玩的生理心理特點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)比讓他們說(shuō)中文要困難得多，對(duì)老師提的問(wèn)題也會(huì)由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營(yíng)造出來(lái)的輕松愉快的氣氛也會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲喊英語(yǔ)或小聲說(shuō)英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不擅于體驗(yàn)他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會(huì)協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

二、故事教學(xué)為詞匯的積累提供了一個(gè)很好的載體和一個(gè)很大的空間。

學(xué)生在面對(duì)這一篇篇圖文并茂的小故事時(shí)，一方面被生動(dòng)有趣的圖畫(huà)深深吸引，另一方面，又被那么多不認(rèn)識(shí)的單詞嚇得望而卻步。教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生真正學(xué)有所獲呢？

很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，理由就是“記不住單詞”。其實(shí)，只要我們教師注意方法，這些問(wèn)題都是有辦法解決的。在學(xué)習(xí)故事中教師介紹生詞時(shí)，除了直截了當(dāng)?shù)亟柚刚Z(yǔ)翻譯來(lái)解釋詞語(yǔ)之外，還可以采用一些其他的手段。例如，用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或是實(shí)物來(lái)幫助學(xué)生理解；或是用動(dòng)作表演來(lái)介紹解釋生詞；也可以利用上下文的聯(lián)系來(lái)解釋詞語(yǔ)；在學(xué)習(xí)名詞時(shí)，教師可以借助圖片、實(shí)物或是簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)生詞；在小學(xué)階段，虛詞的學(xué)習(xí)通常不是重點(diǎn)，教師通過(guò)上下文或是母語(yǔ)的解釋讓學(xué)生明白詞義就可以。

在故事教學(xué)中，故事最開(kāi)始都是以語(yǔ)音的形式傳遞給學(xué)生的，由于沒(méi)有文字負(fù)擔(dān)，孩子們會(huì)更樂(lè)于接受。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，可以采取一些措施來(lái)幫助學(xué)生做好這一個(gè)壞節(jié)的工作，以期達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)力能力的目的。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)一篇故事之前，對(duì)于故事中的關(guān)鍵詞，一定要讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，熟悉標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握單詞的發(fā)音以及連讀等基本技能。教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)他們的想象，邊聽(tīng)邊猜。同時(shí)借助豐富的表情手勢(shì)，圖片或是實(shí)物的幫助來(lái)幫助學(xué)生盡可能多地捕捉到他們所聽(tīng)到的信息。最后，教師還會(huì)給出一些記憶性訓(xùn)練，來(lái)幫助學(xué)生將所聽(tīng)到的信息表達(dá)出來(lái)或儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。這些記憶性的訓(xùn)練包括反復(fù)跟讀、用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的梗概、將故事表演出來(lái)，等等。

引人入勝的故事教學(xué)為孩子們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境提供了可能，有利于兒童口語(yǔ)能力的發(fā)展。教師可以充分利用故事中的材料，運(yùn)用如圖片、幻燈或是采用表演等手段，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)與具體情景相適應(yīng)的思想，體會(huì)說(shuō)的樂(lè)趣。

三、練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)看圖說(shuō)話的能力

利用故事中的圖片，或是小動(dòng)物的玩偶等形象，啟發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，讓學(xué)生直接將圖畫(huà)所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，給兒童提供很好的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際操作時(shí)，教師要不斷地鼓勵(lì)孩子們，哪怕他們只能夠回憶出故事中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，也要肯定他們的收獲。教師可以不斷地幫助他們補(bǔ)充，讓他們能夠在看圖說(shuō)話的過(guò)程中，重溫故事中的有趣的情節(jié)。

四、英語(yǔ)故事中的角色扮演

這個(gè)活動(dòng)永遠(yuǎn)都是孩子們最期待的。他們可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀樂(lè)，每一個(gè)故事學(xué)完了之后，這都是讓他們最開(kāi)心的。教師在這個(gè)時(shí)候需要把握好演和說(shuō)的尺度。在故事表演活動(dòng)中，學(xué)生能夠理解不同場(chǎng)景的社會(huì)意義，并通過(guò)扮演不同的角色，從人物語(yǔ)言與感情的變化中實(shí)地使用語(yǔ)言，讓學(xué)生有身臨其境的感受，達(dá)到提高交際能力的目的。

五、表演之后再次復(fù)述英語(yǔ)故事

復(fù)述故事是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力的一個(gè)常用方式。學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行重新組合，來(lái)進(jìn)行連貫講話，這對(duì)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力以及聽(tīng)的能力都很有幫助。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)前，學(xué)生需要掌握一定的詞匯、發(fā)音結(jié)構(gòu)和功能，因?yàn)檩敵霰仨氁砸欢康男畔⑤斎霝榍疤幔虼吮容^適合較高年級(jí)段的學(xué)生。拼讀是由字母拼成單詞的過(guò)程，是學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，最簡(jiǎn)單最初級(jí)的讀。故事教學(xué)中，所提供的書(shū)面信息往往會(huì)不止文字符號(hào)，色彩鮮艷的圖片和一些游戲設(shè)計(jì)會(huì)幫助他們來(lái)讀懂故事。

在學(xué)習(xí)故事之前，對(duì)于其中的關(guān)鍵詞匯，通過(guò)拼讀，可以幫助學(xué)生記憶，拼讀時(shí)，變換音量、語(yǔ)調(diào)和快慢節(jié)奏，可

以把這個(gè)環(huán)節(jié)制造得同樣妙趣橫生。學(xué)生在讀的同時(shí)，可以聽(tīng)到自己聲音變化的妙處，利用這種聽(tīng)讀結(jié)合的方式，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面的刺激，能幫助學(xué)生喚起對(duì)語(yǔ)音的記憶，而且能夠加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。在朗讀時(shí)，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的需要，配上合適的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀。有音樂(lè)作背景，能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們對(duì)所讀的材料更感興趣。

六、提高學(xué)生看圖寫(xiě)作的能力。

寫(xiě)也是基本的言語(yǔ)活動(dòng)之一，是通過(guò)文字表達(dá)思想的交際行為。寫(xiě)的訓(xùn)練也是故事教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，教師可以設(shè)計(jì)看圖寫(xiě)作、合作寫(xiě)故事等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)給他們提供寫(xiě)作的內(nèi)容、讓他們互相合作彌補(bǔ)，小學(xué)生的語(yǔ)言積累不夠豐富、生活經(jīng)歷不足的弱點(diǎn)，使他們覺(jué)得有話可寫(xiě)，用英語(yǔ)寫(xiě)作變得容易。

看圖寫(xiě)作就是教師可以先把圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生由單詞入手，先把由圖片聯(lián)想到的單詞集中起來(lái)，再由這些單詞來(lái)看圖說(shuō)話或是看圖造句，然后將句子組織成短文。這樣既容易操作而且又能非常有效地訓(xùn)練學(xué)生的筆語(yǔ)能力。

合作寫(xiě)故事要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，就是教師根據(jù)學(xué)過(guò)的故事，要求學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或是補(bǔ)充?？梢詫W(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生合作完成這個(gè)故事。每位學(xué)生寫(xiě)一到兩句話，最后把每個(gè)人寫(xiě)的話放在一起，合成一則小故事。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學(xué)中的故事, 內(nèi)容豐富, 融匯了各方面、各學(xué)科的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中融入故事可以拓展學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力?？梢詾樾W(xué)生提供自然、有趣的語(yǔ)言習(xí)得的氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而恰當(dāng)?shù)恼n堂世紀(jì)能使學(xué)生充分融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，是實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容和授課重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用故事情節(jié)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言使用環(huán)境，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參加與教學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？傊适率菫槲覀兊脑~匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)的，故事的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)中心展開(kāi)，一定不可為故事而故事，為表演而故事。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)故事課教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)故事課教學(xué)

發(fā)布時(shí)間：2008-10-8 發(fā)布單位：Miss Chen 審核： 點(diǎn)擊：116

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。這種方法可以調(diào)動(dòng)師生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地完成教學(xué)效能。本文通過(guò)對(duì)故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、故事教學(xué)的實(shí)施以及對(duì)故事教學(xué)的思考等三個(gè)方面的闡述，較科學(xué)地論證了故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所起的重要作用。

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、故事教學(xué)完全符合新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)提出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而故事教學(xué)能夠吸引學(xué)生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。為了聽(tīng)懂故事、讀懂故事，孩子們會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，聽(tīng)懂了、讀懂了就有成功感，進(jìn)一步提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，我在教學(xué)I have a ??這個(gè)句型時(shí)，我自編了一個(gè)故事：山羊老師給動(dòng)物們上語(yǔ)文課，它要求動(dòng)物們用I have a??來(lái)造句，小動(dòng)物們很積極，個(gè)個(gè)搶著說(shuō)。這樣孩子們?cè)诼?tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)這個(gè)句型，運(yùn)用這個(gè)句型。

3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能

根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。

二、故事教學(xué)的實(shí)施

故事課教學(xué)前要準(zhǔn)備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)。以下我以英語(yǔ)故事《Old MacDonald had a farm》一課的教學(xué)為例，說(shuō)明故事教學(xué)的操作方法：本課的教學(xué)目的是掌握好動(dòng)物單詞：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力、理解力及表演力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟如下：

1、上課前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，又可以自然的過(guò)渡到故事課的教學(xué)。

2、講故事之前和學(xué)生復(fù)習(xí)一下他們學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞，然后告訴他們今天老師要講一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事，讓他們猜一猜故事里會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)物？學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽(tīng)故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，使他們更早進(jìn)入故事情境中。

3、運(yùn)用肢體語(yǔ)言、動(dòng)作、不同的聲音、面部表情和圖片講故事。這樣更容易讓兒童明白故事內(nèi)容。

4、再講一遍故事，并邀請(qǐng)學(xué)生們一起參與，加深學(xué)生對(duì)故事的印象。

5、用圖片、故事書(shū)和電腦課件等幫助學(xué)生們進(jìn)行復(fù)述。

6、把全班分成若干小組，每個(gè)小組給予一個(gè)角色，小組一起進(jìn)行角色練習(xí)，這樣孩子們演起來(lái)會(huì)感到更自然，更安全，也為下一步個(gè)人表演打下基礎(chǔ)。

7、通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的操練，大部分學(xué)生已能自己講故事了。此時(shí)把全班分成七人一組，分別扮演故事中的角色，然后各自在小組中進(jìn)行練習(xí)。而我則在課堂中巡視，在學(xué)生需要時(shí)給予幫助。

8、分別邀請(qǐng)幾組同學(xué)到講臺(tái)前帶著頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生做評(píng)委，選出表演最佳的一組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

9、最后布置作業(yè)。我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，布置了幾個(gè)機(jī)動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力選擇其中一種。1）抄寫(xiě)動(dòng)物單詞；2）七名學(xué)生組成一組表演故事；3）改編老師陳述的故事或者自編一個(gè)英語(yǔ)小故事，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)老師幫忙。

三、故事教學(xué)的思考

在實(shí)施故事教學(xué)法后，我總結(jié)出幾點(diǎn)故事教學(xué)中必須注意的問(wèn)題：

（一）、選擇合適的故事進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1、選擇故事時(shí)，要多重考慮年齡、學(xué)英語(yǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學(xué)習(xí)新的詞句。

2、要選擇一些孩子們?cè)谀刚Z(yǔ)中已經(jīng)熟悉的故事，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、選擇故事時(shí)，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重復(fù)的句子，方便學(xué)生掌握。

5、要考慮故事內(nèi)容的長(zhǎng)短，盡量不要太長(zhǎng)。

6、故事的語(yǔ)言水平要適合孩子們的水平，不要太難，那樣他們學(xué)起來(lái)比較容易。

（二）、運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師的要求，在上了這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)并不是所有小學(xué)英語(yǔ)教師都可以輕松自如，恰到好處地運(yùn)用好這一教學(xué)方法。在我看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師還需做到以下幾個(gè)方面的要求：

1、不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量這是進(jìn)行英語(yǔ)故事教學(xué)的必備條件。教師只有自己的知識(shí)豐富了，才能教給學(xué)生知識(shí)。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運(yùn)用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

2、培養(yǎng)開(kāi)朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語(yǔ)言”這里所指的“第二語(yǔ)言”，就是指肢體語(yǔ)言。小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，要讓他完完全全地聽(tīng)懂一個(gè)英語(yǔ)故事，聽(tīng)懂每一句話，即使是再簡(jiǎn)單不過(guò)的故事也不能完全聽(tīng)懂，這時(shí)候教師就得依靠肢體語(yǔ)言去闡述這個(gè)故事。通過(guò)各種豐富的體態(tài)語(yǔ)言，學(xué)生才能在看、聽(tīng)、感覺(jué)和基礎(chǔ)上大致理解這個(gè)故事。因此教師的肢體語(yǔ)言在故事教學(xué)中也是至關(guān)重要的。學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中，也許大部分就是依靠教師的肢體語(yǔ)言來(lái)理解的。

總之，故事教學(xué)法是孩子們非常喜歡的一種教學(xué)方法。它不僅可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)想象力，而且可以提高教育，教學(xué)的效果。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)評(píng)課稿

評(píng)課稿二王老師執(zhí)教的是一堂故事教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行合理的選擇及運(yùn)用，并充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，因材施教。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上注重了以下幾個(gè)方面。

本堂課一開(kāi)始，教師就用蔬菜圖片的學(xué)習(xí)，引出故事的主人公，讓學(xué)生在單詞能過(guò)關(guān)的情況下來(lái)學(xué)習(xí)故事內(nèi)容。接著教師利讓學(xué)生整體感知故事情節(jié)，并讓生找出不會(huì)的詞句。這個(gè)環(huán)節(jié)都能較好地讓老師了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解情況。并根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行下步的練習(xí)。通過(guò)對(duì)詞條的認(rèn)讀及理解，讓生自學(xué)課文，并完成判斷題。再聽(tīng)錄音，讓生對(duì)句子更加的熟悉，直到能自主的認(rèn)讀句子，并完成相應(yīng)的練習(xí)題。通過(guò)以上的練習(xí)，讓學(xué)生能分角色讀對(duì)話，并選擇自己喜歡的角色來(lái)進(jìn)行練習(xí)，展示。情感教育，多吃蔬菜，有益健康。最后，王老師布置的作業(yè)是用所給的圖片，制作成一本故事書(shū)。

本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)練習(xí)，教學(xué)中注重對(duì)故事內(nèi)容的理解，對(duì)話的認(rèn)讀很到位。學(xué)生學(xué)習(xí)情況較好，并能大膽的表演故事。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課的研究

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課的研究

[日期：2011-12-14] 來(lái)源：

作者：紀(jì)麗 [字體：大 中 小]

北師大版英語(yǔ)教材每個(gè)單元的第一、二頁(yè)都是一個(gè)發(fā)生在Ken ,Ann ,Mocky 三個(gè)主要人物之間的有趣的小故事，由這個(gè)小故事引出本單元要學(xué)習(xí)的主要單詞、句型，體現(xiàn)了全語(yǔ)言教學(xué)思想。故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，學(xué)生們十分喜歡。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，有些老師擔(dān)心直接聽(tīng)故事學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂。于是在學(xué)習(xí)故事之前先教會(huì)了單詞，練會(huì)了基本句型，再讓學(xué)生聽(tīng)課文的小故事，然后再針對(duì)課文提幾個(gè)問(wèn)題，待學(xué)生回答問(wèn)題后讀兩遍課文故事教學(xué)部分就算結(jié)束了。另有一部分老師則認(rèn)為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學(xué)生偶爾說(shuō)上兩句，更多的學(xué)生則是坐在那里聽(tīng)故事。這樣的故事教學(xué)模式是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律？是否符合編者的設(shè)計(jì)意圖？是否是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式呢?我一直都不得其解。

在仔細(xì)研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)以往的教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”顯然，前面提到的故事教學(xué)模式有悖于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的主旨。因此，近兩年我進(jìn)行了故事教學(xué)的嘗試與研究。通過(guò)實(shí)踐，我對(duì)故事教學(xué)的思路逐漸清晰起來(lái)。

一、圍繞課文情景上好故事教學(xué)課

1、利用故事情景導(dǎo)入新知

巧妙的導(dǎo)入會(huì)使聽(tīng)者耳目一新，學(xué)者興趣倍增。因此，教師們都精心設(shè)計(jì)每課時(shí)的導(dǎo)入部分。故事教學(xué)是每個(gè)單元的起始課，自然更不例外。在聽(tīng)課過(guò)程中?？梢钥吹嚼蠋焸儼讼蛇^(guò)海，各顯神通，想出一個(gè)個(gè)新奇的方法吸引學(xué)生，盡而導(dǎo)入新課?？墒强春罂傆幸环N舍近求遠(yuǎn)、畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。其實(shí)，課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導(dǎo)學(xué)生觀察故事畫(huà)面（尤其是主題圖），仔細(xì)體會(huì)畫(huà)面之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、交流。

例如4B中的Let's go!一課，課文的第一幅圖（隱去文字，見(jiàn)圖1）畫(huà)的是Mocky , Ken ,Ann 三個(gè)人躺在草地上高興地談?wù)撝裁?.....上課時(shí)，我首先出示課件讓學(xué)生仔細(xì)觀察這幅主題圖，思考：這是什么時(shí)間？他們?cè)谀膬?？他們正在談?wù)撌裁矗?/p>

由于畫(huà)面上看不出明確的答案，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō):“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園?！坝械耐瑢W(xué)則說(shuō):“這是星期日, 他們做完作業(yè)后打算一起踢足球。”有的同學(xué)提出自己的異議:“Ann是個(gè)女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影?！熬驮趯W(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，我提出建議：“讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)課文錄音，思考三個(gè)人到底去了哪兒？”自然地引出了要學(xué)的故事內(nèi)容。

在故事教學(xué)時(shí)，教師一定要依托故事情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事畫(huà)面，激發(fā)他們主動(dòng)思考，大膽想象，自然而然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛就能看到人們內(nèi)心的想法。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結(jié)尾處；有時(shí)是一幅圖，也有時(shí)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地確定“故事眼”。例如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問(wèn)學(xué)生What happen about Mocky?來(lái)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，展開(kāi)豐富的想象力，說(shuō)出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們立刻興趣盎然地投入到故事的學(xué)習(xí)之中。

由于故事內(nèi)容不同，學(xué)生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，了解學(xué)生，選準(zhǔn)“故事眼”，走好故事教學(xué)的第一步。

2、在故事情景中體驗(yàn)、感悟、理解語(yǔ)言材料

課文中安排的一個(gè)個(gè)小故事都十分有意思，是編者們精心設(shè)計(jì)、安排的。我們要仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)編者意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解生詞、新句的意思。

例如5B的A football game一課，故事情節(jié)緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學(xué)們的喜歡。可是課文中有幾個(gè)與足球比賽有關(guān)的術(shù)語(yǔ)：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個(gè)看似不難卻不易理解的句子Which row are we in ? Newtown school , go ,go ,go!He got the ball and had a beautiful header?對(duì)于這些生詞、新句，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫(huà)面讓學(xué)生們體會(huì)、理解。

在學(xué)生看完影片后，我指著第二幅圖（見(jiàn)圖2）問(wèn)學(xué)生道：“ Which row are they in ? ” 只有

一、兩個(gè)“精英”們舉起手來(lái)，顯然，學(xué)生們不懂 row的含義。于是，我走到學(xué)生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢(shì)邊說(shuō)：“ I’m in row A.I’m in row B.I’m in row C.I’m in row D.” 漸漸地，大多數(shù)學(xué)生都舉起手來(lái)，告訴我說(shuō)：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排?！?我知道學(xué)生明白了row的含義，隨即反問(wèn)道：“Which row are they in ?學(xué)生們齊聲回答：They are in row D.”

在講到第三、四幅圖（見(jiàn)圖3）時(shí)學(xué)生們不理解 carry a ball，goolkeeper，我立即將鼠標(biāo)點(diǎn)到了Brown 和Jimmy身上，聰明的學(xué)生馬上將詞與圖建立起聯(lián)系，理解了carry a ball指的是帶球，goolkeeper指的是守門(mén)員。

當(dāng)我們看到第五幅圖（見(jiàn)圖4）旁的文字寫(xiě)著Newtown school ,Go ,go ,go!有些學(xué)生面露難色，我就指著Mocky ,Ken，Ann讓學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，學(xué)生們看到Mocky ,Ken,Ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為Newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。

當(dāng)讀到轉(zhuǎn)述部分He got the ball and had a beautiful header ??時(shí)學(xué)生們的眉頭又皺到了一起，我提示學(xué)生看第九幅圖（見(jiàn)圖5），觀察Mocky的動(dòng)作，看后學(xué)生們自信地說(shuō)：“Mocky做了一個(gè)漂亮的頂球?！?準(zhǔn)確地理解了句子的含義。

盡管本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，但是通過(guò)看圖并結(jié)合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生們都準(zhǔn)確地理解了詞、句的意思。通過(guò)本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理，在語(yǔ)境中猜測(cè)詞、句的能力有著重要的意義。

3、師生互動(dòng)，共同構(gòu)建故事。

每篇故事都有一定的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，情節(jié)性強(qiáng)、變化性強(qiáng)是它的一大特點(diǎn)。在閱讀故事時(shí)學(xué)生們會(huì)身處其中，隨著故事的發(fā)展與主人公同憂、同樂(lè)。老師們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住凸顯情節(jié)變化的幾幅關(guān)鍵圖，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和想象，共同理解和構(gòu)建故事。

例如3B中Greenberries 一課講的是Mocky來(lái)到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來(lái)，于是來(lái)到醫(yī)院看病，吃過(guò)藥后感覺(jué)舒服多了。根據(jù)Mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過(guò)藥后舒服多了，又恢復(fù)笑容）設(shè)計(jì)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生大膽想象。

當(dāng)我們看到第一幅圖（見(jiàn)圖6）Mocky在樹(shù)林中高興的樣子時(shí)我詢問(wèn)到：“Is Mocky happy ? What’s Mocky eating ? Can greenberries eat ?”為了回答問(wèn)題，學(xué)生們仔細(xì)觀察畫(huà)面，看到Mocky正在吃東西，引出并學(xué)習(xí)了新詞greenberry，并引發(fā)學(xué)生討論：青果能吃嗎？大家一致認(rèn)為：青果不熟、不干凈，吃了對(duì)健康不利。

看到第三幅圖（見(jiàn)圖7）Mocky痛苦的表情時(shí)我又問(wèn)到：“Is Mocky happy now ? What’s the matter with him ? 這時(shí)不難看出Mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來(lái)，我不失時(shí)機(jī)地再次提問(wèn)：“What should he do ?(他應(yīng)該怎么辦？)有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該喝點(diǎn)水，休息一會(huì)兒；有的學(xué)生提出應(yīng)該回家吃點(diǎn)藥；還有的學(xué)生建議不能耽誤，應(yīng)該趕緊去醫(yī)院看病??在學(xué)生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了Mocky去醫(yī)院看病的部分。

讀到第九幅圖（見(jiàn)圖8）Mocky躺在床上悠然自得的神情時(shí)我又問(wèn)到：“Why is Mocky happy again ? What happen ? 學(xué)生們聯(lián)想前面Mocky去醫(yī)院看病的情景，很容易想到它吃過(guò)藥后肚子不疼了,又恢復(fù)了笑容。

由于抓住了凸顯情節(jié)變化的三幅圖展開(kāi)討論，學(xué)生們主動(dòng)猜測(cè)、想象，建構(gòu)故事的發(fā)展，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了詞、句，發(fā)展了他們的語(yǔ)言交際能力，更重要的是同學(xué)們的思維真正地活躍起來(lái)，真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。

由于故事情節(jié)不同，因此凸顯情節(jié)變化的畫(huà)面也各不相同。有時(shí)可抓住人物的表情變化，有時(shí)可抓住地點(diǎn)的變化，還有時(shí)可抓住時(shí)間的變化。這就要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，共同見(jiàn)證故事的發(fā)生、發(fā)展。

4、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

由于在具體講述故事的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知之后，我在內(nèi)化過(guò)程中突出對(duì)學(xué)習(xí)策略的滲透和培養(yǎng)，在過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)故事的理解。（1）

運(yùn)用多種朗讀策略。

在感知理解故事的基礎(chǔ)上我經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過(guò)各種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在朗讀過(guò)程中，我還經(jīng)常讓學(xué)生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)故事的理解外顯化，在通過(guò)學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解。

（2）運(yùn)用質(zhì)疑答疑策略。

學(xué)生在朗讀故事過(guò)程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節(jié)方面的問(wèn)題提出質(zhì)疑，先由其他同學(xué)幫助解答。在必要的情況下教師給與點(diǎn)撥。這不僅有助于學(xué)生對(duì)故事的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑答疑的能力，滲透了同學(xué)間互助友愛(ài)的意識(shí)。同時(shí)也充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)方式。

（3）運(yùn)用模仿操練策略。

在內(nèi)化操練中，對(duì)重點(diǎn)句型和單詞提取出來(lái)進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生仿照文中句子試著表達(dá)。例如,教師通過(guò)動(dòng)作使學(xué)生明白 hurt的含義。我讓學(xué)生應(yīng)用自己知道的身體器官詞仿照My stomach hurts.造句。通過(guò)觀察體會(huì)，學(xué)生們很容易說(shuō)出My hand hurts.My arm hurts.等句子，學(xué)生們?cè)谀７戮毩?xí)中不知不覺(jué)地深化了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

5、培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力，教師可以提供多種方式讓學(xué)生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說(shuō)話或復(fù)述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

（1）有感情地朗讀故事。

這個(gè)要求并不高。但對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學(xué)會(huì)了重點(diǎn)詞句，應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。

（2）背誦表演故事。

角色扮演是學(xué)生們非常喜歡的一種練習(xí)形式，也是課堂上經(jīng)常應(yīng)用的方法。在表演故事時(shí)同學(xué)們自由結(jié)合，分工合作。每當(dāng)這時(shí)候，教室里就變成了一片歡樂(lè)的海洋：組內(nèi)幾位學(xué)生根據(jù)自己的理解幫助表演的同學(xué)準(zhǔn)確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作甚至表情。一組同學(xué)表演時(shí)其他同學(xué)也是聽(tīng)得全神貫注。分角色表演故事拉近了學(xué)生和書(shū)本之間的距離，為學(xué)生提供了語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)。

(3)改續(xù)編故事。

由于故事性具有虛構(gòu)性，因此為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么，編一編，演一演。學(xué)生們經(jīng)常是樂(lè)而為之。

（4）復(fù)述故事

在理解了所學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確朗讀課文后，教師還可以讓學(xué)生復(fù)述故事，復(fù)述故事不是要求學(xué)生把課

本中的文字原原本本地說(shuō)下來(lái)，而是要結(jié)合自己的理解和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助黑板上的關(guān)鍵詞

和連環(huán)畫(huà)用自己的語(yǔ)言講故事，當(dāng)然在復(fù)述課文時(shí)只要講出故事大意即可。

在故事教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要以模仿表演為主，而高年級(jí)的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編、續(xù)講或是復(fù)述。使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

二、故事教學(xué)課應(yīng)注意的問(wèn)題

1、提問(wèn)要有層次性，滿足不同學(xué)生需求。

上課時(shí)，教師要盡量避免那些千篇一律的問(wèn)題，例如：你看見(jiàn)了幾個(gè)人？他們是誰(shuí)？等等，讓學(xué)生感到無(wú)任何新意，不屑去回答，而要根據(jù)課文內(nèi)容詢問(wèn)一些有價(jià)值、有意義的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。為了讓弱勢(shì)學(xué)生也能跟上教師的講課內(nèi)容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問(wèn)一些用Yes ,No回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，使他們提高學(xué)好英語(yǔ)的信心；對(duì)于中等生，可以詢問(wèn)一些需要認(rèn)真思考才能找到答案的問(wèn)題，使他們積極參與課上的活動(dòng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；對(duì)于每個(gè)班的尖子學(xué)生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發(fā)散性的問(wèn)題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

總之，教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，充分地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都想說(shuō)、能說(shuō)，都有所收獲。

2、注意把握故事教學(xué)的度。

前面提到，故事部分承載了一個(gè)單元的主要單詞、句子，通過(guò)故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時(shí)中不斷地學(xué)習(xí)、提高。因此在第一課時(shí)的故事教學(xué)中，主要是讓學(xué)生在故事的情景中感悟、體會(huì)生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復(fù)地、大量地朗讀、認(rèn)讀甚至?xí)鴮?xiě)。在今后的二—六課時(shí)中，教師可以利用多種形式深化學(xué)習(xí)單詞、句子，逐步地達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)要求。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。

故事教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，還可以挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，例如動(dòng)員學(xué)生將家里好看的英文故事書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)們分享、交換閱讀，并鼓勵(lì)同學(xué)們朗讀、復(fù)述、改編這些小故事并開(kāi)展講故事比賽。這樣才能提高學(xué)生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語(yǔ)的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測(cè)的能力，進(jìn)而豐富英語(yǔ)詞語(yǔ)的存儲(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

三、故事教學(xué)研究取得的效果

回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少?gòu)澛?，但不斷地?shí)踐、反思使我從當(dāng)初對(duì)故事教學(xué)的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來(lái)---從故事情景導(dǎo)入新知，讓學(xué)生在故事情景中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而朗讀并表演出來(lái)。教學(xué)方式的變革必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也悄然地發(fā)生了變化。

1、學(xué)生們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以往，我最發(fā)怵的就是第一課時(shí)的故事教學(xué)課了。上課時(shí)手忙腳亂，不知如何下手，覺(jué)得到處都是新知識(shí)，這兒該講，那兒也該講。結(jié)果是蜻蜓點(diǎn)水，哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)得都不夠扎實(shí)。老師疲于講解、苦不堪言，學(xué)生們則坐在那里，偶爾回答一個(gè)問(wèn)題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動(dòng)狀態(tài)；而現(xiàn)在呢？我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生一些發(fā)散性的、需要深入思考的問(wèn)題。學(xué)生們?yōu)榱嘶卮鹄蠋煹膯?wèn)題，認(rèn)真觀察畫(huà)面、主動(dòng)思考、合作討論、積極發(fā)言。課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到同學(xué)們精彩的發(fā)言，學(xué)生們真正地成為了課堂的主人。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

教師利用書(shū)上的圖片資源，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，預(yù)測(cè)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和思維力。通過(guò)讓學(xué)生講述故事，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高；通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)編故事，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；通過(guò)讓學(xué)生表演故事，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。實(shí)踐證明，故事教學(xué)哪個(gè)促進(jìn)學(xué)生的多種智能發(fā)展。

3、故事教學(xué)有利于克服遺忘。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的，但最終能否熟練地運(yùn)用，還在于對(duì)詞匯、詞組、句型等語(yǔ)言材料的記憶。故事教學(xué)知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在故事中得到強(qiáng)化記憶。例如，3B 《Mocky’s store?》 中，通過(guò)學(xué)生跟隨故事中Mocky在菜市場(chǎng)上詢問(wèn)各種菜的名稱，強(qiáng)化了功能句Do you have ??Can I have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會(huì)再現(xiàn)，學(xué)生后面描述圖片中也會(huì)自如地加以運(yùn)用，克服了遺忘的弊病。

4、提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學(xué)習(xí)這些詞、句時(shí)，我不是直接的“給予”學(xué)生，而是讓他們?cè)诠适虑榫爸懈形?、猜測(cè)、理解，漸漸地，學(xué)生們養(yǎng)成了在語(yǔ)境中理解詞句的習(xí)慣，并把這種學(xué)習(xí)方式自覺(jué)地遷移到課外閱讀及英語(yǔ)考試中。許多學(xué)生自豪地對(duì)我說(shuō)：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來(lái)讀一讀，我就知道大概意思了。”通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以前錯(cuò)誤率高達(dá)60-70%的閱讀題現(xiàn)在已經(jīng)降到了10-30%，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。

5、提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

學(xué)習(xí)故事時(shí)，我經(jīng)常根據(jù)故事畫(huà)面提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論、思考；學(xué)完故事后，我會(huì)讓學(xué)生朗讀課文、編排對(duì)話、分角色表演、復(fù)述故事等等。在完成這些任務(wù)時(shí)，學(xué)生們要回憶舊知識(shí)、并與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，再以不同形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生們綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。

眾所周知，好的開(kāi)始是成功的一半。作為英語(yǔ)教師，我們一定要重視每個(gè)單元的起始課—故事教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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第五篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒(méi)有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

無(wú)論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問(wèn)學(xué)生what’s happen on Mocky?來(lái)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引了，展開(kāi)豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開(kāi)的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問(wèn)學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問(wèn)學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說(shuō)出來(lái)了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問(wèn)Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來(lái)表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來(lái)指著圖show us，而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說(shuō)It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過(guò)程中通過(guò)不斷地重復(fù)、詢問(wèn)，自然的讓學(xué)生感知了新的語(yǔ)言。比如說(shuō)Where is the bird？Where is?？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫(huà)面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來(lái)，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時(shí)，juggler 是一個(gè)新詞，如果單獨(dú)剝離出來(lái)講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問(wèn)句。我也是在故事中幫孩子理解。在問(wèn)Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨，在問(wèn)到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問(wèn)幾個(gè)類似的問(wèn)題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問(wèn)，提供想象空間

提問(wèn)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問(wèn)題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開(kāi)嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，最有效的問(wèn)題算得上是what will be happen ?和why?（會(huì)發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說(shuō)一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來(lái)糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí)，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)些什么，并且通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè)，獨(dú)立的去觀察，也有通過(guò)pair work或者是group work的方式來(lái)進(jìn)行?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說(shuō)的還不完全對(duì)，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來(lái)的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說(shuō)的內(nèi)容的時(shí)候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽(tīng)的是不是正確，或者是他沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過(guò)老師的提問(wèn)學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測(cè)。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說(shuō)些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問(wèn)題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽(tīng)、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫(huà)面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語(yǔ)這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí)，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會(huì)怎樣做？）來(lái)引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí)，自己該怎樣辦的問(wèn)題。

集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育不僅僅是語(yǔ)文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí)，在教學(xué)故事時(shí)，我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說(shuō)出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的熱情便被不由自主地激發(fā)出來(lái)了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂(lè)而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。