第一篇：淺談小學英語故事課教學

淺談小學英語故事教學

【摘 要】眾所周知，故事對于兒童有一種普遍的吸引力，故事是伴隨著兒童成長的，它對于發展兒童的語言（母語和外語），培養兒童的想象力有著很大的作用。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成年人有更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。在國外的第二語言和外語教學中，講故事是被廣泛運用的教學技巧。將小學生感興趣的故事加入教學課堂上，再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力。我們可以通過現實生活場景、生動的故事情節和小學生們都熟悉并感興趣故事及故事人物來完成小學英語既定的學習目標。讓小學生們在聽故事、講故事，表演故事的同時學會了英語并喜歡上英語。和以往英語教學的枯燥、乏味相比，將故事教學法植入課堂激發了學生學習英語的濃厚興趣。本文從故事表演，故事教學中詞匯的積累以及培養學生聽、說、讀、寫幾個方面的能力進行探討，以期促進學生語言能力的全面提升。

【關鍵詞】：小學英語 故事教學

表演 能力 提升 英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

一、故事表演在小學英語教學中的作用

英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變成樂趣，主動積極去學的很少。

在課堂上，故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛也會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲喊英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現在的小學生多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不擅于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、故事教學為詞匯的積累提供了一個很好的載體和一個很大的空間。

學生在面對這一篇篇圖文并茂的小故事時，一方面被生動有趣的圖畫深深吸引，另一方面，又被那么多不認識的單詞嚇得望而卻步。教師應該采用什么樣的教學方法，使學生真正學有所獲呢？

很多學生害怕學習英語，理由就是“記不住單詞”。其實，只要我們教師注意方法，這些問題都是有辦法解決的。在學習故事中教師介紹生詞時，除了直截了當地借助母語翻譯來解釋詞語之外，還可以采用一些其他的手段。例如，用圖片、簡筆畫或是實物來幫助學生理解；或是用動作表演來介紹解釋生詞；也可以利用上下文的聯系來解釋詞語；在學習名詞時，教師可以借助圖片、實物或是簡筆畫來呈現生詞；在小學階段，虛詞的學習通常不是重點，教師通過上下文或是母語的解釋讓學生明白詞義就可以。

在故事教學中，故事最開始都是以語音的形式傳遞給學生的，由于沒有文字負擔，孩子們會更樂于接受。教師在進行故事教學時，可以采取一些措施來幫助學生做好這一個壞節的工作，以期達到提高學生聽力能力的目的。

在開始學習一篇故事之前，對于故事中的關鍵詞，一定要讓學生反復聽，熟悉標準規范性的語音語調，掌握單詞的發音以及連讀等基本技能。教師還可以讓學生展開他們的想象，邊聽邊猜。同時借助豐富的表情手勢，圖片或是實物的幫助來幫助學生盡可能多地捕捉到他們所聽到的信息。最后，教師還會給出一些記憶性訓練，來幫助學生將所聽到的信息表達出來或儲存在長期記憶中。這些記憶性的訓練包括反復跟讀、用自己的語言復述故事的梗概、將故事表演出來，等等。

引人入勝的故事教學為孩子們在課堂上創設情景，營造語言交流的環境提供了可能，有利于兒童口語能力的發展。教師可以充分利用故事中的材料，運用如圖片、幻燈或是采用表演等手段，激發學生說的興趣，讓學生樂于表達與具體情景相適應的思想，體會說的樂趣。

三、練習培養學生用英語看圖說話的能力

利用故事中的圖片，或是小動物的玩偶等形象，啟發學生練習說話，讓學生直接將圖畫所體現的或可以想象的內容與英語聯系起來，給兒童提供很好的練習口語的機會。在實際操作時，教師要不斷地鼓勵孩子們，哪怕他們只能夠回憶出故事中的幾個關鍵詞，也要肯定他們的收獲。教師可以不斷地幫助他們補充，讓他們能夠在看圖說話的過程中，重溫故事中的有趣的情節。

四、英語故事中的角色扮演

這個活動永遠都是孩子們最期待的。他們可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀樂，每一個故事學完了之后，這都是讓他們最開心的。教師在這個時候需要把握好演和說的尺度。在故事表演活動中，學生能夠理解不同場景的社會意義，并通過扮演不同的角色，從人物語言與感情的變化中實地使用語言，讓學生有身臨其境的感受，達到提高交際能力的目的。

五、表演之后再次復述英語故事

復述故事是培養學生說的能力的一個常用方式。學生根據學過的語言內容進行重新組合，來進行連貫講話，這對鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力以及聽的能力都很有幫助。在進行這項活動前，學生需要掌握一定的詞匯、發音結構和功能，因為輸出必須以一定量的信息輸入為前提，因此比較適合較高年級段的學生。拼讀是由字母拼成單詞的過程，是學英語的過程中，最簡單最初級的讀。故事教學中，所提供的書面信息往往會不止文字符號，色彩鮮艷的圖片和一些游戲設計會幫助他們來讀懂故事。

在學習故事之前，對于其中的關鍵詞匯，通過拼讀，可以幫助學生記憶，拼讀時，變換音量、語調和快慢節奏，可

以把這個環節制造得同樣妙趣橫生。學生在讀的同時，可以聽到自己聲音變化的妙處，利用這種聽讀結合的方式，通過視覺和聽覺兩方面的刺激，能幫助學生喚起對語音的記憶，而且能夠加深對語言意義的理解。在朗讀時，教師可以根據故事情節的需要，配上合適的音樂，進行配樂朗讀。有音樂作背景，能刺激學生的興奮點，使他們對所讀的材料更感興趣。

六、提高學生看圖寫作的能力。

寫也是基本的言語活動之一，是通過文字表達思想的交際行為。寫的訓練也是故事教學中必不可少的一個環節。為培養學生寫的能力，教師可以設計看圖寫作、合作寫故事等教學活動，通過給他們提供寫作的內容、讓他們互相合作彌補，小學生的語言積累不夠豐富、生活經歷不足的弱點，使他們覺得有話可寫，用英語寫作變得容易。

看圖寫作就是教師可以先把圖片呈現給學生，幫助學生由單詞入手，先把由圖片聯想到的單詞集中起來，再由這些單詞來看圖說話或是看圖造句，然后將句子組織成短文。這樣既容易操作而且又能非常有效地訓練學生的筆語能力。

合作寫故事要求學生有較好的學習主動性、自覺性和較強的學習能力，就是教師根據學過的故事，要求學生對故事的情節進行續寫或是補充?？梢詫W生分成若干小組，指導學生合作完成這個故事。每位學生寫一到兩句話，最后把每個人寫的話放在一起，合成一則小故事。

綜上，小小的故事可以包含多種變化，故事教學中的故事, 內容豐富, 融匯了各方面、各學科的知識。在英語教學中融入故事可以拓展學生在聽、說、讀、寫等多個方面的能力?？梢詾樾W生提供自然、有趣的語言習得的氛圍，使學生帶著愉悅的心情學習語言，而恰當的課堂世紀能使學生充分融入英語學習氛圍中，是實現故事教學目標的關鍵。在英語故事教學中，教師應有計劃地安排教學內容和授課重點，根據教學目標要求，利用故事情節內容，積極創設有意義的語言使用環境，靈活地設計教學活動，使學生自覺參加與教學活動，快樂地學習英語?？傊?，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語法教學服務的，故事的設計應圍繞教學中心展開，一定不可為故事而故事，為表演而故事。

第二篇：淺談小學英語故事課教學

淺談小學英語故事課教學

發布時間：2008-10-8 發布單位：Miss Chen 審核： 點擊：116

故事教學法是指在教學過程中，通過故事教學來完成教學和教學目標的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。這種方法可以調動師生參與課堂教學的積極性，提高學生學習的興趣，從而有效地完成教學效能。本文通過對故事教學的優點、故事教學的實施以及對故事教學的思考等三個方面的闡述，較科學地論證了故事教學法在小學英語教學中所起的重要作用。

一、故事教學的優點

1、故事教學完全符合新課標的要求

新課標提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，而故事教學能夠吸引學生興趣。捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了聽懂故事、讀懂故事，孩子們會好奇地、有目的地去學，聽懂了、讀懂了就有成功感，進一步提高了孩子們學習英語的興趣。

2、故事教學能培養學生的語言表達能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。例如，我在教學I have a ??這個句型時，我自編了一個故事：山羊老師給動物們上語文課，它要求動物們用I have a??來造句，小動物們很積極，個個搶著說。這樣孩子們在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不知不覺地學會這個句型，運用這個句型。

3、故事教學有利于培養學生多元智能

根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。

二、故事教學的實施

故事課教學前要準備好教具，如頭飾、圖片、課件，還要布置好教室，給學生創設一個故事學習的最佳環境，讓學生有親臨其境的感覺。以下我以英語故事《Old MacDonald had a farm》一課的教學為例，說明故事教學的操作方法：本課的教學目的是掌握好動物單詞：horse,hen,lamb,goat,sheep,cow,并且訓練學生的聽力、理解力及表演力，培養他們的英語學習興趣，提高他們的學習積極性。教學步驟如下：

1、上課前先唱一首英文歌Old MacDonald,既可以吸引學生的注意力，創設一定的英語學習氛圍，又可以自然的過渡到故事課的教學。

2、講故事之前和學生復習一下他們學過的動物單詞，然后告訴他們今天老師要講一個關于動物的故事，讓他們猜一猜故事里會出現哪些動物？學生們帶著問題去聽故事，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生們發揮想象力，使他們更早進入故事情境中。

3、運用肢體語言、動作、不同的聲音、面部表情和圖片講故事。這樣更容易讓兒童明白故事內容。

4、再講一遍故事，并邀請學生們一起參與，加深學生對故事的印象。

5、用圖片、故事書和電腦課件等幫助學生們進行復述。

6、把全班分成若干小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色練習，這樣孩子們演起來會感到更自然，更安全，也為下一步個人表演打下基礎。

7、通過以上各個環節的操練，大部分學生已能自己講故事了。此時把全班分成七人一組，分別扮演故事中的角色，然后各自在小組中進行練習。而我則在課堂中巡視，在學生需要時給予幫助。

8、分別邀請幾組同學到講臺前帶著頭飾進行表演，其余學生做評委，選出表演最佳的一組，并給予獎勵。在課堂教學中引進競爭機制，提高學生的學習動力。

9、最后布置作業。我考慮到學生學習能力的差異，布置了幾個機動作業，讓學生們根據自己的能力選擇其中一種。1）抄寫動物單詞；2）七名學生組成一組表演故事；3）改編老師陳述的故事或者自編一個英語小故事，遇到問題可以請老師幫忙。

三、故事教學的思考

在實施故事教學法后，我總結出幾點故事教學中必須注意的問題：

（一）、選擇合適的故事進行故事教學時要注意以下幾個方面：

1、選擇故事時，要多重考慮年齡、學英語時間的長短、單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否合適孩子們學習新的詞句。

2、要選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事，使他們更容易明白故事大意和新詞句的意思。例如Snow White, The fox and the crown。

3、選擇故事時，要注意故事中是否含有有趣的角色。

4、故事中最好有多次重復的句子，方便學生掌握。

5、要考慮故事內容的長短，盡量不要太長。

6、故事的語言水平要適合孩子們的水平，不要太難，那樣他們學起來比較容易。

（二）、運用故事進行教學時對英語教師的要求，在上了這節課后，我發現并不是所有小學英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運用好這一教學方法。在我看來，小學英語教師還需做到以下幾個方面的要求：

1、不斷學習，豐富自身的知識，擴充知識的儲備量這是進行英語故事教學的必備條件。教師只有自己的知識豐富了，才能教給學生知識。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運用好，選好故事，進行有效的教學。

2、培養開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。小學生才剛開始接觸英語，要讓他完完全全地聽懂一個英語故事，聽懂每一句話，即使是再簡單不過的故事也不能完全聽懂，這時候教師就得依靠肢體語言去闡述這個故事。通過各種豐富的體態語言，學生才能在看、聽、感覺和基礎上大致理解這個故事。因此教師的肢體語言在故事教學中也是至關重要的。學生在聽故事過程中，也許大部分就是依靠教師的肢體語言來理解的。

總之，故事教學法是孩子們非常喜歡的一種教學方法。它不僅可以激發孩子們學習英語的興趣，培養想象力，而且可以提高教育，教學的效果。

第三篇：小學英語故事教學評課稿

評課稿二王老師執教的是一堂故事教學的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，結合教材內容，進行合理的選擇及運用，并充分考慮兒童的年齡特點，因材施教。在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

本堂課一開始，教師就用蔬菜圖片的學習，引出故事的主人公，讓學生在單詞能過關的情況下來學習故事內容。接著教師利讓學生整體感知故事情節，并讓生找出不會的詞句。這個環節都能較好地讓老師了解學生對故事內容的理解情況。并根據這個環節來進行下步的練習。通過對詞條的認讀及理解，讓生自學課文，并完成判斷題。再聽錄音，讓生對句子更加的熟悉，直到能自主的認讀句子，并完成相應的練習題。通過以上的練習，讓學生能分角色讀對話，并選擇自己喜歡的角色來進行練習，展示。情感教育，多吃蔬菜，有益健康。最后，王老師布置的作業是用所給的圖片，制作成一本故事書。

本課教學活動的設計豐富多彩，每一個環節都有相應的達標練習，教學中注重對故事內容的理解，對話的認讀很到位。學生學習情況較好，并能大膽的表演故事。

第四篇：小學英語故事教學課的研究

小學英語故事教學課的研究

[日期：2011-12-14] 來源：

作者：紀麗 [字體：大 中 小]

北師大版英語教材每個單元的第一、二頁都是一個發生在Ken ,Ann ,Mocky 三個主要人物之間的有趣的小故事，由這個小故事引出本單元要學習的主要單詞、句型，體現了全語言教學思想。故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，學生們十分喜歡。在講授這部分內容時，有些老師擔心直接聽故事學生會聽不懂。于是在學習故事之前先教會了單詞，練會了基本句型，再讓學生聽課文的小故事，然后再針對課文提幾個問題，待學生回答問題后讀兩遍課文故事教學部分就算結束了。另有一部分老師則認為既然是講故事，那就以講為主吧。課堂上教師們講得眉飛色舞，口干舌燥，好學生偶爾說上兩句，更多的學生則是坐在那里聽故事。這樣的故事教學模式是否符合學生學習語言的規律？是否符合編者的設計意圖？是否是新課標所倡導的語言學習方式呢?我一直都不得其解。

在仔細研讀了《英語課程標準》后，我對以往的教學方式產生了質疑?！队⒄Z課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”顯然，前面提到的故事教學模式有悖于新課標所倡導的主旨。因此，近兩年我進行了故事教學的嘗試與研究。通過實踐，我對故事教學的思路逐漸清晰起來。

一、圍繞課文情景上好故事教學課

1、利用故事情景導入新知

巧妙的導入會使聽者耳目一新，學者興趣倍增。因此，教師們都精心設計每課時的導入部分。故事教學是每個單元的起始課，自然更不例外。在聽課過程中常可以看到老師們八仙過海，各顯神通，想出一個個新奇的方法吸引學生，盡而導入新課。可是看后總有一種舍近求遠、畫蛇添足的感覺。其實，課文中安排的一個個小故事非常富有戲劇性。教師們完全可以引導學生觀察故事畫面（尤其是主題圖），仔細體會畫面之間的內在聯系，精心設計提問，引發學生思考、交流。

例如4B中的Let's go!一課，課文的第一幅圖（隱去文字，見圖1）畫的是Mocky , Ken ,Ann 三個人躺在草地上高興地談論著什么......上課時，我首先出示課件讓學生仔細觀察這幅主題圖，思考：這是什么時間？他們在哪兒？他們正在談論什么？

由于畫面上看不出明確的答案，學生們的思維一下子就活躍起來，有的同學說:“這是周二的下午,他們不上課,可能想去公園。“有的同學則說:“這是星期日, 他們做完作業后打算一起踢足球。”有的同學提出自己的異議:“Ann是個女孩,可能不太喜歡踢足球,也許他們想去看電影?！熬驮趯W生們爭執不下時，我提出建議：“讓我們一起聽聽課文錄音，思考三個人到底去了哪兒？”自然地引出了要學的故事內容。

在故事教學時，教師一定要依托故事情景，精心設計問題，引導學生仔細觀察故事畫面，激發他們主動思考，大膽想象，自然而然地轉入新課的學習。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人們內心的想法。同理，學習一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整個故事中最吸引學生的地方，可能在第一幅圖，可能在故事中，也有可能在故事的結尾處；有時是一幅圖，也有時是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。上課前，老師們可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖？” 也可以觀察孩子的表情變化，找到學生對故事的興趣點，從而準確地確定“故事眼”。例如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生What happen about Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什么事了？學生一下子被這個問題吸引住了，展開豐富的想象力，說出了各種各樣的想法。隨后我馬上播放故事動畫，學生們立刻興趣盎然地投入到故事的學習之中。

由于故事內容不同，學生的層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，了解學生，選準“故事眼”，走好故事教學的第一步。

2、在故事情景中體驗、感悟、理解語言材料

課文中安排的一個個小故事都十分有意思，是編者們精心設計、安排的。我們要仔細鉆研教材，體會編者意圖，精心設計教學，引導學生們在故事情景中感悟、猜測、理解生詞、新句的意思。

例如5B的A football game一課，故事情節緊張、有趣，剛一播放影片，就受到了同學們的喜歡?？墒钦n文中有幾個與足球比賽有關的術語：goolkeeper , carry a ball?.還有幾個看似不難卻不易理解的句子Which row are we in ? Newtown school , go ,go ,go!He got the ball and had a beautiful header?對于這些生詞、新句，我沒有直接告訴學生它們的意思，而是借助課文的故事情景及畫面讓學生們體會、理解。

在學生看完影片后，我指著第二幅圖（見圖2）問學生道：“ Which row are they in ? ” 只有

一、兩個“精英”們舉起手來，顯然，學生們不懂 row的含義。于是，我走到學生中間，分別站在第一排、第二排、第三排，邊走邊做手勢邊說：“ I’m in row A.I’m in row B.I’m in row C.I’m in row D.” 漸漸地，大多數學生都舉起手來，告訴我說：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排。” 我知道學生明白了row的含義，隨即反問道：“Which row are they in ?學生們齊聲回答：They are in row D.”

在講到第三、四幅圖（見圖3）時學生們不理解 carry a ball，goolkeeper，我立即將鼠標點到了Brown 和Jimmy身上，聰明的學生馬上將詞與圖建立起聯系，理解了carry a ball指的是帶球，goolkeeper指的是守門員。

當我們看到第五幅圖（見圖4）旁的文字寫著Newtown school ,Go ,go ,go!有些學生面露難色，我就指著Mocky ,Ken，Ann讓學生觀察他們的表情、動作，學生們看到Mocky ,Ken,Ann鼓掌、歡呼、振臂的樣子后，明白了他們是在為Newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。

當讀到轉述部分He got the ball and had a beautiful header ??時學生們的眉頭又皺到了一起，我提示學生看第九幅圖（見圖5），觀察Mocky的動作，看后學生們自信地說：“Mocky做了一個漂亮的頂球?！?準確地理解了句子的含義。

盡管本課的專業術語較多，但是通過看圖并結合當時的語境，學生們都準確地理解了詞、句的意思。通過本課的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生詞、新句，符合學生學習語言的規律，對于培養學生觀察、分析、推理，在語境中猜測詞、句的能力有著重要的意義。

3、師生互動，共同構建故事。

每篇故事都有一定的起因、經過、結果，情節性強、變化性強是它的一大特點。在閱讀故事時學生們會身處其中，隨著故事的發展與主人公同憂、同樂。老師們可以根據學生的心理特點，抓住凸顯情節變化的幾幅關鍵圖，精心設計問題，引發學生思考和想象，共同理解和構建故事。

例如3B中Greenberries 一課講的是Mocky來到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起來，于是來到醫院看病，吃過藥后感覺舒服多了。根據Mocky的表情變化，我們可以抓住第一幅圖（在野外吃果子，十分高興），第三幅圖（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅圖（吃過藥后舒服多了，又恢復笑容）設計提問，引發學生大膽想象。

當我們看到第一幅圖（見圖6）Mocky在樹林中高興的樣子時我詢問到：“Is Mocky happy ? What’s Mocky eating ? Can greenberries eat ?”為了回答問題，學生們仔細觀察畫面，看到Mocky正在吃東西，引出并學習了新詞greenberry，并引發學生討論：青果能吃嗎？大家一致認為：青果不熟、不干凈，吃了對健康不利。

看到第三幅圖（見圖7）Mocky痛苦的表情時我又問到：“Is Mocky happy now ? What’s the matter with him ? 這時不難看出Mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起來，我不失時機地再次提問：“What should he do ?(他應該怎么辦？)有的學生說應該喝點水，休息一會兒；有的學生提出應該回家吃點藥；還有的學生建議不能耽誤，應該趕緊去醫院看病??在學生的一番討論后，我播放了課件，自然而然地引出了Mocky去醫院看病的部分。

讀到第九幅圖（見圖8）Mocky躺在床上悠然自得的神情時我又問到：“Why is Mocky happy again ? What happen ? 學生們聯想前面Mocky去醫院看病的情景，很容易想到它吃過藥后肚子不疼了,又恢復了笑容。

由于抓住了凸顯情節變化的三幅圖展開討論，學生們主動猜測、想象，建構故事的發展，不僅使學生學會了詞、句，發展了他們的語言交際能力，更重要的是同學們的思維真正地活躍起來，真正地成為了學習的主人。

由于故事情節不同，因此凸顯情節變化的畫面也各不相同。有時可抓住人物的表情變化，有時可抓住地點的變化，還有時可抓住時間的變化。這就要求我們教師一定要認真鉆研教材，找出故事變化的主線，精心設計問題，促使學生主動地參與到課堂教學之中，共同見證故事的發生、發展。

4、運用多種學習策略，促進學生對語言知識的內化。

由于在具體講述故事的過程中，學生對新的語言知識缺乏傳統教學中的系統認識，所以學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知之后，我在內化過程中突出對學習策略的滲透和培養，在過程中使學生加深對故事的理解。（1）

運用多種朗讀策略。

在感知理解故事的基礎上我經常讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等等。通過各種朗讀形式，培養學生正確的語音語調。在朗讀過程中，我還經常讓學生邊跟著課件朗讀故事邊模仿其中的人物做動作，使學生對故事的理解外顯化，在通過學習趣味的同時使學生進一步加深了對故事的理解。

（2）運用質疑答疑策略。

學生在朗讀故事過程中，可以將一些自己不懂的單詞、句子或者故事情節方面的問題提出質疑，先由其他同學幫助解答。在必要的情況下教師給與點撥。這不僅有助于學生對故事的理解，而且培養了學生質疑答疑的能力，滲透了同學間互助友愛的意識。同時也充分體現了師生互動，生生互動的教學方式。

（3）運用模仿操練策略。

在內化操練中，對重點句型和單詞提取出來進行細化處理，讓學生仿照文中句子試著表達。例如,教師通過動作使學生明白 hurt的含義。我讓學生應用自己知道的身體器官詞仿照My stomach hurts.造句。通過觀察體會，學生們很容易說出My hand hurts.My arm hurts.等句子，學生們在模仿練習中不知不覺地深化了對重點句子的理解。

5、培養學生的綜合運用語言能力。

在故事教學的拓展環節中，針對不同水平的學生設置難易程度不同的任務，培養學生的綜合運用語言的能力。表演故事是幫助學生內化并產出新內容的過程。根據學生的年級和能力，教師可以提供多種方式讓學生選擇，可以選擇一幅圖或多幅圖看圖說話或復述，也可以與同伴朗讀、表演。每一種選擇都可得到相應的激勵，使每個學生都體驗到成功的喜悅。

（1）有感情地朗讀故事。

這個要求并不高。但對于學習有困難的學生來說，能夠做到有感情地朗讀故事，足以證明他們理解了故事含義，學會了重點詞句，應該得到教師的鼓勵。

（2）背誦表演故事。

角色扮演是學生們非常喜歡的一種練習形式，也是課堂上經常應用的方法。在表演故事時同學們自由結合，分工合作。每當這時候，教室里就變成了一片歡樂的海洋：組內幾位學生根據自己的理解幫助表演的同學準確把握語音語調，動作甚至表情。一組同學表演時其他同學也是聽得全神貫注。分角色表演故事拉近了學生和書本之間的距離，為學生提供了語言交流的機會，使學生在輕松快樂的氛圍下學會了語言知識。

(3)改續編故事。

由于故事性具有虛構性，因此為改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編?？梢愿淖児适碌慕Y尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發生什么，編一編，演一演。學生們經常是樂而為之。

（4）復述故事

在理解了所學語言能準確朗讀課文后，教師還可以讓學生復述故事，復述故事不是要求學生把課

本中的文字原原本本地說下來，而是要結合自己的理解和已有的知識經驗，借助黑板上的關鍵詞

和連環畫用自己的語言講故事，當然在復述課文時只要講出故事大意即可。

在故事教學的拓展環節中，對于低年級學生來說，主要以模仿表演為主，而高年級的學生則可以鼓勵他們對故事內容進行創造性改編、續講或是復述。使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又培養了學生的創造力和應用語言的能力。

二、故事教學課應注意的問題

1、提問要有層次性，滿足不同學生需求。

上課時，教師要盡量避免那些千篇一律的問題，例如：你看見了幾個人？他們是誰？等等，讓學生感到無任何新意，不屑去回答，而要根據課文內容詢問一些有價值、有意義的問題引發學生的思考。為了讓弱勢學生也能跟上教師的講課內容，可以讓他們讀讀單詞、句子。提問一些用Yes ,No回答的簡單問題，使他們提高學好英語的信心；對于中等生，可以詢問一些需要認真思考才能找到答案的問題，使他們積極參與課上的活動，體驗到學習的快樂；對于每個班的尖子學生，我們則可以為他們提供一些有難度的、具有發散性的問題，為他們提供施展才華的空間，鍛煉他們的英語綜合應用能力。

總之，教師上課前要認真備課，精心設計提問，滿足不同層次學生對學習的需求，充分地調動他們學習英語的積極性，使各個層次的學生都想說、能說，都有所收獲。

2、注意把握故事教學的度。

前面提到，故事部分承載了一個單元的主要單詞、句子，通過故事情景引出這些單詞、句子，重在整體理解故事大意。而這一單元的單詞、句子還要在今后的五課時中不斷地學習、提高。因此在第一課時的故事教學中，主要是讓學生在故事的情景中感悟、體會生詞、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反復地、大量地朗讀、認讀甚至書寫。在今后的二—六課時中，教師可以利用多種形式深化學習單詞、句子，逐步地達到聽、說、讀、寫各項要求。

3、鼓勵學生積極開展課外閱讀。

故事教學應該是一個完整的體系，除了進行課堂教學之外，還可以挖掘更多的學習資源，例如動員學生將家里好看的英文故事書帶到學校與同學們分享、交換閱讀，并鼓勵同學們朗讀、復述、改編這些小故事并開展講故事比賽。這樣才能提高學生接受、理解、處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達能力和創新能力。

三、故事教學研究取得的效果

回憶近兩年的研究歷程，一路上磕磕碰碰，走了不少彎路，但不斷地實踐、反思使我從當初對故事教學的茫然、不知所措逐漸變得清晰、明朗起來---從故事情景導入新知，讓學生在故事情景中接觸、體驗、理解語言知識，進而朗讀并表演出來。教學方式的變革必將引起學生學習方式的改變。我發現學生們的學習方式也悄然地發生了變化。

1、學生們變被動學習為主動學習。

以往，我最發怵的就是第一課時的故事教學課了。上課時手忙腳亂，不知如何下手，覺得到處都是新知識，這兒該講，那兒也該講。結果是蜻蜓點水，哪個環節學得都不夠扎實。老師疲于講解、苦不堪言，學生們則坐在那里，偶爾回答一個問題或是跟老師讀讀單詞、句子，明顯地處于被動狀態；而現在呢？我經常根據課文內容提問學生一些發散性的、需要深入思考的問題。學生們為了回答老師的問題，認真觀察畫面、主動思考、合作討論、積極發言。課堂上經常能聽到同學們精彩的發言，學生們真正地成為了課堂的主人。

2、有利于培養學生的多元智能。

教師利用書上的圖片資源，設置開放性的問題，引導學生觀察，思考，預測，培養了學生的觀察力、想象力和思維力。通過讓學生講述故事，使學生的語言運用能力得到提高；通過讓學生創編故事，培養了學生的思維能力、創新意識和語言綜合運用能力；通過讓學生表演故事，培養了學生的表演能力、語言表達能力和團結合作意識。實踐證明，故事教學哪個促進學生的多種智能發展。

3、故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。故事教學知識復現率高，學生在課堂上學到的知識在故事中得到強化記憶。例如，3B 《Mocky’s store?》 中，通過學生跟隨故事中Mocky在菜市場上詢問各種菜的名稱，強化了功能句Do you have ??Can I have ??并且這些句型在今后的故事篇章中還會再現，學生后面描述圖片中也會自如地加以運用，克服了遺忘的弊病。

4、提高了學生的閱讀理解能力。

每篇故事都包含了本單元的單詞、句子。在理解、學習這些詞、句時，我不是直接的“給予”學生，而是讓他們在故事情景中感悟、猜測、理解，漸漸地，學生們養成了在語境中理解詞句的習慣，并把這種學習方式自覺地遷移到課外閱讀及英語考試中。許多學生自豪地對我說：“老師，閱讀文章里有生詞我也不怕，只要前后連起來讀一讀，我就知道大概意思了。”通過數據統計，以前錯誤率高達60-70%的閱讀題現在已經降到了10-30%，學生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。

5、提高了學生的綜合應用語言的能力。

學習故事時，我經常根據故事畫面提出一些發人深思的問題引發學生討論、思考；學完故事后，我會讓學生朗讀課文、編排對話、分角色表演、復述故事等等。在完成這些任務時，學生們要回憶舊知識、并與新知識有機地結合起來，融會貫通，再以不同形式表達出來，學生們綜合應用語言的能力也在一次次的操練、糾正中不斷地修正、提高。

眾所周知，好的開始是成功的一半。作為英語教師，我們一定要重視每個單元的起始課—故事教學課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，為下面的繼續學習奠定良好的基礎。

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第五篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學的現狀常常是這樣的：

現狀一,傳統的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。

無論是現狀一，還是現狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發現整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。

而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發現這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發學生興趣的目的。

由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，并且每個故事，每個情節都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區分單、復數的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數數有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數數西紅柿的個數，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行?？吹綄W生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環節中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內容可以放在后面的環節中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯系生活，培養學生情感

先鋒英語這套教材的最大優勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件?！队⒄Z課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯系生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉，愛祖國的熱情便被不由自主地激發出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”后，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉。又如在5B unit 12 教學完后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發生什么。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去。