第一篇：英語故事教學(xué)的多元化

歡樂繪本教學(xué)

Vicky 英語故事教學(xué)的多元化

故事是人們溝通時(shí)一種很自然的方式，說故事可以讓人自然地表達(dá)內(nèi)心的想法 因此，說故事可以說是一種藝術(shù)，英語教學(xué)自然也就是一種藝術(shù)！

一、『說故事』（Story telling）

還是『教故事』（Story teaching）？

近幾年來，在英語教學(xué)上除了英語歌曲歌謠、角色扮演、和TPR等活動(dòng)的流行外，最近也開始掀起『說故事』（Storytelling）教學(xué)的浪潮。說故事教學(xué)不但故事充滿趣味性，也能提供學(xué)習(xí)新字匯及文法用語的自然環(huán)境，讓學(xué)生更能夠愉悅、快樂的氣氛下學(xué)習(xí)，也就是所謂『說故事』教學(xué)（Storytelling）。反之，若只是一味講求文法、造句、內(nèi)容分析…，這樣亦來就反淪為『教故事』（Story teaching）的教學(xué)，跟原來傳統(tǒng)的課本教學(xué)就沒有什么不同了！

Story telling or story teaching?

Stories can be the centerpiece of teaching

as they offer the ideal vehicle to express and communication.---R.Tamminga

二、何謂繪本(Picture Books)

頁 1 繪本(Picture Books)近年來已成為語文課程領(lǐng)域教學(xué)的法寶。聽故事是每個(gè)學(xué)生的最愛，而繪本教學(xué)就像是說故事一樣，透過故事的聆聽，學(xué)生可自在的融入角色，做想象力的馳騁，在潛移默化中提高對(duì)文學(xué)的喜好，啟發(fā)對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)也為他們打開另一扇知識(shí)之窗。

何謂「繪本」呢？「繪本」是指有圖畫的書，而書中圖、文同等重要,甚至圖比文更重要。就繪本特色而言：包括簡單的故事大綱、反復(fù)句型、押韻…。英語繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）提供生活中語言模式（2）豐富孩子知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及想象空間，（3）提高孩子對(duì)英語的興趣，（4）配合CD、錄音帶，學(xué)生可自學(xué)及反復(fù)練習(xí)，（5）培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣，（6）透過大量閱讀不同書籍，達(dá)到深度及廣度。

三、繪本(圖畫故事書)在語文學(xué)習(xí)扮演怎樣的角色？

Merchant & Thomas(1999)歸納圖畫故事書的功用為：有助學(xué)習(xí)故事元素、進(jìn)入想象世界、認(rèn)識(shí)自己與他人、探索情感、思考議題。

（一）有助故事元素的學(xué)習(xí)

故事中角色的視覺特性、事件的順序、情節(jié)結(jié)構(gòu)、圖文鋪陳的情景、文章敘事的口氣與觀點(diǎn)、插圖呈現(xiàn)誰的觀點(diǎn)、敘事的技法，提供許多高層次讀寫技能的示范，也提供老師進(jìn)行各種討論與讀寫活動(dòng)。1.何謂故事元素？

故事元素指故事里的角色、情節(jié)、場景、主題。正是這些故事元素抓住兒童的專注力與想象力。老師如果能設(shè)計(jì)有意義的、適齡的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將故事元素策略性的介紹給學(xué)生，則每個(gè)愛故事的小孩都能主動(dòng)熱情參與老師所設(shè)計(jì)的討論和活動(dòng)。學(xué)習(xí)故事元素不僅協(xié)助兒童從故事里讀出更多的意義，經(jīng)由練習(xí)，也提供

頁 2 兒童獲得創(chuàng)作故事的語文技能。也就是「從閱讀與寫作中學(xué)習(xí)」和「學(xué)習(xí)閱讀和寫作」兩者乃交互辯證的歷程與關(guān)系，彼此相互依賴、琢磨、成就與輝映。

2.故事元素的重要性

故事元素──「角色」、「情節(jié)」、「場景」、「主題」的內(nèi)涵，同時(shí)提供以語文為本，佐以戲劇、藝術(shù)、游戲活動(dòng)的教學(xué)建議，這些教學(xué)活動(dòng)除了提供兒童琢磨語文技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也關(guān)連兒童自身的經(jīng)驗(yàn)、點(diǎn)燃兒童豐富的想象力以發(fā)展兒童對(duì)文學(xué)的理解，并習(xí)得理解與創(chuàng)作文學(xué)的技能。（1）角色──作品與讀者間的延長線

對(duì)兒童而言，「角色」是趨近文學(xué)作品最立即、最容易的途徑。角色是故事的心臟，是作品與讀者間的延長線。無論故事的情節(jié)多么令人興奮、場景多么特別、主題多么富含意義；關(guān)心角色所發(fā)生的一切，經(jīng)常是將讀者推向故事深層核心的持續(xù)動(dòng)能。角色是兒童最容易與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)連的部份。（2）情節(jié)──持續(xù)閱讀的動(dòng)能

「情節(jié)」就是探究故事里到底發(fā)生什么事及為什么會(huì)發(fā)生。如果說關(guān)心角色有助于學(xué)生對(duì)故事發(fā)生興趣，則創(chuàng)作得宜的情節(jié)，就是使學(xué)生持續(xù)此興趣的活水源頭。簡而言之，情節(jié)就是使故事之所以為故事的部份。（3）場景──營造故事的氛圍

「場景」邀請(qǐng)讀者聚焦于某些特定的部份，解析故事氣氛的來源。場景提供讀者貼近的檢視一本書，提供讀者拓展與超越世界的現(xiàn)況。（4）主題──讀者建構(gòu)意義的關(guān)連

探討主題是深入文學(xué)作品最個(gè)人、最獲報(bào)償?shù)臍v程。也就是文學(xué)作品所發(fā)揮的心靈洗滌作用（catharsis）。傳統(tǒng)經(jīng)典兒童故事富含強(qiáng)有力的主題，如：虎姑

頁 3 婆、狼婆婆、灰姑娘、丑小鴨、三只小豬等，這些流傳久遠(yuǎn)的故事讓無數(shù)兒童相信：冷靜、機(jī)警、善良、忍讓、努力、勤奮等美德的力量。

（二）有助進(jìn)入想象的世界

圖畫故事里有虛構(gòu)的歷史、神話和傳說、夢(mèng)境、想象世界、神秘世界、英雄冒險(xiǎn)等。呈現(xiàn)想象的世界使閱讀從平面二維空間，拓展到三維立體世界。圖畫故事書所呈現(xiàn)除了包羅萬象的精彩世界，更棒的是，藉由故事的想象性輕易的將讀者抽離現(xiàn)實(shí)所在的狹隘世界，盡情遨游在真實(shí)與想象之間，讓年幼讀者在任何感興趣的地方駐足、享受、玩樂、探索。圖畫故事書中建構(gòu)的想象世界掌握兒童想象的特質(zhì)，提供兒童真實(shí)生活之另一層面的思考經(jīng)驗(yàn)，這也是目前語文教學(xué)比較欠缺的面向。

（三）認(rèn)識(shí)自己與他人

圖畫故事書就像一面鏡子，讓讀者照見自己也映照出他人。在現(xiàn)實(shí)的一面，讀者透過圖畫故事書認(rèn)識(shí)特定社會(huì)群體的歷史與傳統(tǒng)、認(rèn)識(shí)世界其他地方的家庭型態(tài)、認(rèn)識(shí)當(dāng)代臺(tái)灣生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)前人的生活、認(rèn)識(shí)不同的宗教信仰與文化。讓兒童與不同的他人產(chǎn)生連結(jié)；讓兒童將自己的環(huán)境與文化與他人的環(huán)境文化產(chǎn)生連結(jié)；讓兒童將現(xiàn)在的生活與前人的生活（歷史）產(chǎn)生連結(jié)。

（四）有助于探索情感

圖畫故事書里呈現(xiàn)快樂與悲傷、融洽與緊張、兩難與困頓、享受與擔(dān)憂、愛與嫉妒、分離與沖突、驚奇、家庭關(guān)系、社會(huì)偏見等。

透過圖畫故事書讓讀者投射自己的情感，也深入理解不同的立場懷持不同的情感。經(jīng)由閱讀讀者可以深入理解自己內(nèi)在情感、同理他人情感、享受故事流露的真實(shí)、交錯(cuò)、豐沛的情感。

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（五）有助于引發(fā)與思考議題

圖畫書的內(nèi)容與意涵容易觸發(fā)議題的思考和討論。如：友誼與家庭關(guān)系、生活與休閑、權(quán)利與義務(wù)、民主與公平、協(xié)調(diào)和沖突、種族主義、性別角色、健康教育、生命教育、兒童人權(quán)等議題。這些議題透過圖畫故事書以貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)、以趨近兒童思考方式表達(dá)、以兒童容易理解的語言書寫。若能結(jié)合班級(jí)閱讀討論活動(dòng)，必能使兒童將自身經(jīng)驗(yàn)與思考和圖畫故事書所引發(fā)的議題密切關(guān)連。

（六）有助于群性閱讀

Perry Nodelman(1996)指出閱讀兒童文學(xué)的樂趣就是「對(duì)話」的樂趣。他所指涉的對(duì)話包括：(1)讀者與文本的對(duì)話；(2)讀者間對(duì)談文本；(3)讀者對(duì)某些文本的共同思考，也就是文學(xué)理論家所謂的「互文性」（intertextuality）。

（七）有助「成書」概念的形成

現(xiàn)今語文課程與教學(xué)活動(dòng)中，有越來越多的老師鼓勵(lì)學(xué)生「自己制作小書」，使讀者體驗(yàn)身為作者創(chuàng)作出一本書的經(jīng)驗(yàn)與過程。

圖畫故事書在取材來源、表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)媒材的多元性方面，剛好提供學(xué)生書寫與創(chuàng)作一本書的豐富范例。

（八）有助于課程的統(tǒng)整

圖畫故事書的繪畫表現(xiàn)形式，經(jīng)常呈現(xiàn)藝術(shù)與人文領(lǐng)域重要基本能力內(nèi)涵；故事書中角色所經(jīng)驗(yàn)的事件、所做的判斷與決定、以至于故事最后呈現(xiàn)的主題，極易關(guān)連社會(huì)領(lǐng)域基本能力內(nèi)涵；部份圖畫故事書內(nèi)容與情景的圖像與文本，也是提供統(tǒng)整數(shù)學(xué)及自然與科技領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。

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四、『故事』對(duì)孩子的重要性

Bromley(1996)和Coody(1992)認(rèn)為故事對(duì)孩子的重要性有下列十點(diǎn)： 1.可介紹孩子優(yōu)良的文學(xué)作品 2.可介紹孩子世界不同文化 3.可介紹不同角色給孩子辨認(rèn) 4.可創(chuàng)造孩子與成人間的關(guān)系 5.可幫助孩子更了解人生 6可建立孩子閱讀的興趣 7.可充實(shí)孩子的字匯能力 8.可改進(jìn)孩子聽和理解技巧 9可刺激孩子創(chuàng)意寫作

10可提供孩子有用的訊息和知識(shí)

五、繪本教學(xué)的步驟

a.介紹繪本 b.朗讀繪本.c.繪本制作 d.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自朗讀

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六、結(jié)語：『故事』精神（Story Spirit）

兒童學(xué)習(xí)英語，首要注重聽力的養(yǎng)成。因此，『故事』提供了一個(gè)理想的溝通與表達(dá)的媒介，然而當(dāng)我們?cè)谡f故事給孩子聽時(shí)，不但有助于孩子了解故事的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)英文的動(dòng)機(jī)，也能讓孩子因常聆聽不同類型的英文故事，熟悉比較多種的語匯與句型，提升其英語語言能力。而在說故事的情境中，自然而然有一種奇妙的力量，能夠?yàn)閵吅蛯W(xué)生帶來喜悅，重振你教學(xué)的困境。記得，故事不只是故事，它們是神奇的磨法師、潛藏?zé)o窮的希望與愛心。

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第二篇：英語課堂教學(xué)的多元化(20131012)

英語課堂教學(xué)的多元化

［課堂實(shí)錄1］ 小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說：“ruler!”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說：“Good，Good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評(píng)價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。

［課堂實(shí)錄2］ 在五年級(jí)的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行pair work,，然后教師請(qǐng)一對(duì)學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說：“Great，great，excellent！”。全班對(duì)兩個(gè)學(xué)生說：“Great，great，excellent！”聲音不太響亮，也不太整齊。

［分析］ 以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚(yáng)。開始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級(jí)的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評(píng)價(jià)的積極性便消失了，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的音悅了。這說明：評(píng)價(jià)語言不宜單

一、機(jī)械化。

［建議］

一、評(píng)價(jià)語言豐富化

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學(xué)生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學(xué)生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量是用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運(yùn)用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評(píng)價(jià)方法人文化

另外，根據(jù)年齡特征，低年級(jí)學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對(duì)同伴南行評(píng)價(jià)，而高年級(jí)則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。

第三篇：小學(xué)英語故事教學(xué)

小學(xué)英語故事教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

無論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡單灌輸?shù)睦下飞先ィ敲垂适略诮虒W(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學(xué)生what’s happen on Mocky?來提問學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來開始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說出這些詞語的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來指著圖show us，而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語說出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復(fù)、詢問，自然的讓學(xué)生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來說每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語言點(diǎn)，這在英語教學(xué)中是不可取的。先鋒英語教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時(shí)，juggler 是一個(gè)新詞，如果單獨(dú)剝離出來講解，學(xué)生理解起來會(huì)很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨，在問到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問幾個(gè)類似的問題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時(shí)英語教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語故事教學(xué)中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會(huì)發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學(xué)生，糾正其語法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí)，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測他們會(huì)說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預(yù)測是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測，獨(dú)立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進(jìn)行。看到學(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說的還不完全對(duì)，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測出來的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說的內(nèi)容的時(shí)候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老師的提問學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛同學(xué)、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí)，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會(huì)怎樣做？）來引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí)，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí)，在教學(xué)故事時(shí)，我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的熱情便被不由自主地激發(fā)出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對(duì)于培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽錄音的過程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來。學(xué)生只有聽懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力及理解力。通過表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

第四篇：淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

英語教學(xué)的過程是讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)感受文化、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)交際的過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師常常會(huì)組織各種課堂游戲和活動(dòng)。隨著學(xué)生年齡的增長，有些游戲和活動(dòng)已不能滿足他們學(xué)習(xí)的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學(xué)方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事容易引起學(xué)生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進(jìn)行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中學(xué)習(xí)英語、掌握英語。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的意義

1.故事教學(xué)符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

小學(xué)生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對(duì)他們來說，長期采用簡單的情境教學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的需求。英語故事教學(xué)內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2.故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的思維

故事教學(xué)為英語教學(xué)找到了新的突破口。故事教學(xué)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠使學(xué)生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。故事教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事的過程實(shí)際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.故事教學(xué)能夠?yàn)閹熒p方提供更廣闊的發(fā)展空間

故事教學(xué)以生動(dòng)有趣的故事為教學(xué)材料，語言豐富，教學(xué)方法多樣。在故事教學(xué)的背景下，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師的興趣能夠激發(fā)各自更大的潛能，給彼此提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、故事教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.利用故事學(xué)單詞

孩子們都愛聽故事，聽故事對(duì)孩子的母語學(xué)習(xí)很有幫助。同樣，聽故事對(duì)于他們的外語學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事情節(jié)能夠很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。聽故事時(shí)，有趣的故事情節(jié)能夠使學(xué)生在單詞方面的困難迎刃而解。

2.利用故事學(xué)句型

句子的表達(dá)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松、靈活地掌握句子呢?簡單的英語故事中的語句一般都具有重復(fù)性的特點(diǎn)，而且這樣的故事情節(jié)非常清晰，學(xué)生在聽故事的過程中能夠?qū)Ｗ⒂诠适虑楣?jié)的發(fā)展，于是他們會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)句子的表達(dá)。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡歌曲和故事部分的教學(xué)，這就更加體現(xiàn)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以在英語教學(xué)中我們盡量插入故事教學(xué)法。

這樣，本來單調(diào)的句型操練便因?yàn)橛辛松鷦?dòng)的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生也在生動(dòng)有趣的故事中自然而然地掌握了所學(xué)句型。

3.利用故事學(xué)語法

語法學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)他們內(nèi)心的思想，而且有利于發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。我們可以把語法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入充滿趣味的故事中，讓學(xué)生在故事中感悟相關(guān)語法知識(shí)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事的過程中加深對(duì)所學(xué)語法知識(shí)的理解和掌握。

4.利用故事學(xué)習(xí)英美文化

語言是文化的載體，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生和使用該語言的特定的文化背景。幽默詼諧的故事讓學(xué)生們?cè)谛β曋辛私饬擞⒚绹业娘L(fēng)俗習(xí)慣。

因此，小學(xué)英語教學(xué)必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)圍繞有關(guān)主題組織教學(xué)。因此，教師應(yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)語言材料，以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)用語言交流信息、表達(dá)情感的同時(shí)掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力。故事無疑是達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)的最好載體之一。

淺談小學(xué)英語“故事教學(xué)”

王團(tuán)回民小學(xué)

宋學(xué)智

2011.11

第五篇：淺談小學(xué)英語故事教學(xué)

淺談小學(xué)英語故事教學(xué)

家教網(wǎng)薦

故事教學(xué)是小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的重要方法，在小學(xué)英語課堂中也越來越廣泛地被采用。新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下聽懂、講述和表演小故事或童話劇。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

一、.故事教學(xué)在英語教學(xué)中的意義

故事教學(xué)適合小學(xué)年齡階段和他們心理特征，尤其是書中的所涉及到連環(huán)畫，學(xué)生們喜聞樂見，為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有愛好進(jìn)一步提高理解故事的能力。

故事教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體把握，有利于了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的交際能力。

故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表演模擬能力、以及用語言進(jìn)行思維的能力。

二、故事教學(xué)在英語教學(xué)中的實(shí)踐

整體感知故事階段；在這一階段，教師通過播放課件、錄音或口述等方式把整個(gè)故事呈現(xiàn)給學(xué)生，教師不能只顧自己表演或是僅僅播放課件，應(yīng)該利用自己的眼神、動(dòng)作、手勢(shì)、聲調(diào)的變化等盡可能地把學(xué)生的目光吸引過來，讓他們集中注意力，積極思考，大膽想象，以達(dá)到最佳的理解效果，為下一步的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

講解故事階段。

運(yùn)用提問的技巧幫助學(xué)生理解故事。提問的內(nèi)容可以是關(guān)于主人公的名字、數(shù)量，外貌特征，也可以是關(guān)于事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以是具體的某句話。

表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以請(qǐng)學(xué)生來模仿故事中角色的聲音、動(dòng)作、表情等。

預(yù)測故事下一步發(fā)展。有的故事可以設(shè)計(jì)得比較有懸念，情節(jié)中人物的出現(xiàn)有先后，事件在不斷的發(fā)展之中。將故事教學(xué)貫穿于整堂課。

猜測詞義或句意。在講解故事時(shí)，為了隨時(shí)檢測學(xué)生是否理解故事的內(nèi)容，可以請(qǐng)學(xué)生來猜測詞義或句意，通過學(xué)生和老師之間的這種互動(dòng)，使學(xué)生全身心地融入故事之中。

復(fù)述故事階段；學(xué)生在初學(xué)英語階段復(fù)述故事通常需要老師的幫助。教師應(yīng)充分利用圖片、實(shí)物、頭飾或者課件等幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

表演故事階段；表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用過程。小學(xué)生天性喜愛故事，也喜愛表演，教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。

三、.運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語教師的要求

并不是所有小學(xué)英語教師都可以輕松自如，恰到好處地運(yùn)用好這一教學(xué)方法。小學(xué)英語教師還需做到以下幾個(gè)方面的要求。

不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)的儲(chǔ)備量。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水，而且是一桶活水。有了這“一桶水”，教師才能真正地運(yùn)用好，選好故事，進(jìn)行有效的教學(xué)。

培養(yǎng)開朗，活潑的性格，努力用好自己的“第二語言”；這里所指的“第二語言”，就是指肢體語言。就是通過各種豐富的體態(tài)語言，學(xué)生才能在看、聽和感覺和基礎(chǔ)上大致理解這個(gè)故事。

準(zhǔn)備工作一定要充分；故事教學(xué)法正被越來越多的小學(xué)英語教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)快樂。