第一篇：英語故事教學設計

A frog 英語故事教學設計

Step 1 Warming–up 1.Greetings.2.Sing and act..(CAI)Ss sing, acts, follow the teacher.3、Present the topic.T: Oh!Look at our classroom.It’s so big.It’s so nice.You’re clever.I love you.Let’s study Unit 1 In the classroom together.Step 2 Revision 1.T: Now first let’s play some games.This is Toby’s group.This is Frog’s group.Let’s see which group can get more prizes? 2.Game 1 T: First listen and do.Follow me.Let’s look, which group is faster? Show me your(pen)3.Game 2 Asking and answering quickly.T shows a box：What’s this？

Ss: It’s a box.T: What’s in the box?

Ss guess.T: Look!It’s a ruler.Where’s the ruler?

S1: It’in the box.用類似的方法復習介詞on, behind, in front of ,under,這時教師變換位置，出示尺的位置。

4.Sum up: Which group is the winner?…But our match will continue.Step 3 Presentation 1.Listen to the story T: Look!What’s this? Ss: A frog.T: Let’s catch it.課件演示青蛙由田野跳到學校，教室。T：Oh！Where is it? Ss: In the classroom.T: Let’s look!What’s in the classroom? S: Desks, chairs, window…

T: Yes.But now!The frog? Where is the frog? Let’s listen carefully.2．Listen and judge.3．Listen and match： 1）Look and listen。

T: You’re so clever.Now, open your books, turn to Page 15~16, let’s listen again.2)Look at the screen again——Look and match.Can you try? 3）Read after the CAI.4．Play game to drill.1）listen and do.T do and put the pencil in the desk.…，Ss follow T.(以同樣的方式說出其他幾個介詞指令，教師并板書。)2）Work in pairs。3）Chain game.T: Put the ball under your desk, S1: OK.Follow the order.S2-S3: Put the ball in the desk.S3 do the action.S3-S4… 6．Listen to part2。

1）T: Let’s come back.Where is the frog in the story?

Ss answer.T: Let’s listen.What is happening? 2)Listen to the computer.3)watch the rest of the story： T: Let’s see.Who comes in? S1: The teacher.T: What does he find in his desk? S2: A frog.T: Yeah!The teacher comes in the classroom.He finds the frog.Oh!Here you are.7.Show the ending.1）T: Let’s come back.Look at the screen.The magic teacher comes in the classroom.He takes out his magic stick, pointing to the frog.Then

how is the frog? Maybe he becomes… 2)Draw and put the end of this story。

T: Can you draw a picture for the ending of the story? Step 4 Homework 1.Act the story out in a group.

第二篇：故事教學設計

故事教學設計——糖果雨

有一次，有塊糖果云飄過來，在城里下了一場糖果雨。綠的、紫的、藍的、玫瑰色的、什么顏色的都有。一個小孩撿了一顆綠的放在嘴里嘗了一下，很快就知道這是薄荷味的；另一個孩子嘗了一塊玫瑰色的，那是草莓味的。

“快來呀！都是糖果，都是糖果！”

所有的人都到馬路上來，都想把自己的口袋塞得滿滿的。糖果雨密密麻麻地落下來，大家撿都來不及撿。

雨下了一會兒就停了。但是，糖果已經像地毯一樣，鋪滿了馬路，在腳下“咯吱咯吱”響。孩子們一個個把自己的書包裝得鼓鼓的。老太太們也摘下漂亮的頭巾，把糖果裹在里面。

直到現在，還有許多人等著從天上落下糖果雨呢！但是那塊云再也沒有從城市上空飄過，糖果雨也再沒有下過了。

第三篇：故事教學設計

《精靈王國之旅》

（小班語言故事）

設計意圖：

針對現在獨生子女較多，家長尤其是祖輩的過分溺愛，導致幼兒產生多種不良個性、行為、心理。如：自私、自大、孤僻、任性、愛發脾氣、不合群、以自我為中心等，防礙幼兒身心健康成長。因此，我設計這個教學活動，旨在通過故事中的人物使幼兒得到啟發，讓幼兒明白一味的自私自利、任性亂發脾氣是不會有朋友的。朋友之間要互相幫助，團結友愛，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。糾正幼兒的某些不良個性行為，促進幼兒的健康成長。

活動目標：

1、理解故事內容，并能簡單概述出來。

2、知道朋友之間要互相幫助，團結友愛，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。

3、體驗幫助他人的快樂感受。體驗集體繪畫的快樂。活動準備：

1、教學課件，故事掛圖及相關道具。

2、故事背景圖、彩筆。

活動過程：

聽《花仙子》的音樂，幼兒邊唱歌邊拍手進入活動室，幼兒在地毯上坐下。

開始部分

師問：今天我們來到花的世界，小朋友們感覺心情怎么樣？幼兒：高興快樂等等。

師問：那當你高興快樂的時候，你會怎么樣表現出來呢？

幼兒：告訴我的好朋友XXX和XXX還有XXX，然后大家一起跳舞唱歌等。

師：你們有這么多的好朋友啊，但是有一個叫林立的小朋友就跟我們不一樣，他一個朋友都沒有。今天老師就給小朋友們帶來一個非常好聽的童話故事，名字就叫做《精靈王國之旅》

基本部分

1、教師結合教學掛圖完整講述第一遍故事。請幼兒回答問題。

2、教師引導幼兒結合教學課件分段講述第二遍故事。并請幼兒回答問題。

3、出示相關頭飾，老師與小朋友一起邊表演邊講述。進一步理解故事內容。

4、小朋友你們想不想去精靈王國旅游啊？教師出示故事背景圖，小朋友們看漂亮嗎？這就是精靈王國，你們想不想把自己的快樂也帶給小精靈呢？（想）好，現在就請小朋友們把你自己畫到精靈王國里面去和小精靈們分享快樂！

（1）幼兒合作繪畫，并用教師提前準備好的材料進行裝飾。

（2）裝飾完成，把自己的快樂帶給小精靈。

當小朋友們像快樂小精靈那樣每做一件快樂的事，心里面就會開一朵美麗的花，快和你的朋友們比一比誰的花最多。

結束部分

一味的自私自利、任性亂發脾氣是不會有朋友的。朋友之間要互相幫助，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。我們在擁有快樂的同時不要忘了把快樂帶給其他的小朋友，現在就讓我們把快樂帶給他們。在歡快的《花仙子》的音樂聲中走出活動室。

活動反思：

本次活動幼兒能理解故事內容、合作完成作品，并能在繪畫的同時感受幫助他人是一件很快樂的事情。學會與他人友好相處。

活動資源：

這是一篇非常美麗的童話故事，作品充滿歡快的情緒，富有童趣，意境優美，語言具有感染力。在童話世界里，孩子可以想到鳥獸們盡情的歡歌，想到昆蟲們盡情地暢談，從這些故事中，孩子們也學會了很多意想不到的東西，并從中獲得情感的滿足。

第四篇：小學英語故事教學

小學英語故事教學

《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際等能力。故事教學不僅能調動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節的虛構性，又能充分發揮學生的發散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節曲折生動，表現手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。同時，故事又是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠學習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學的現狀常常是這樣的：

現狀一,傳統的故事講授法；教師在教學故事前先帶領學生學習故事中出現的生詞和新句型，反復操練后只把故事作為一種復習鞏固的手段，聽一聽，讀一讀即可。

現狀二,故事教學中教師更關注的是注重教師的講述，忽視了學生的參與，沒有充分利用故事的特點引導學生更多地從被動接受轉變為主動地參與到教學活動中去。

無論是現狀一，還是現狀二都是不可取的。故事的設計是件很不容易的事，如果在教學中只是讓故事起一個引出語言知識點的作用，然后又回到機械操練，簡單灌輸的老路上去，那么故事在教學中的價值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。

一、找準“故事眼”，成功激發學生英語學習興趣

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，透過眼睛就能看到人的內心。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。“故事眼”的確定,是從學生的興趣出發，是從學生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？這樣，教師做到了心中有數，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生what’s happen on Mocky?來提問學生讓學生猜猜猴子發生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個教師的教學角度,教學設計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發現整篇故事都是圍繞nut 展開的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問學生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學生I likes nuts very much.接著告訴學生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節課的主題Where is the nut? 和學生聊喜歡什么食物，讓學生在輕松、自由的氛圍中努力的說英語，并且有濃厚的興趣猜測老師今天要教什么。時間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。

而另一名老師在教學時則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問學生What can you see in this picture？學生陸續地說出來了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當學生說出這些詞語的時候教師又繼續不斷地問Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因為這個時候學生并不能夠用這些方位介詞很好的來表示出這個東西在哪兒。這時教師又不斷鼓勵學生，讓學生到前面來指著圖show us，而這同時也不失時機用英語說出學生所指的這個事物的位置，比如說It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細觀察就會發現這第一幅圖其實是包含了本單元重點的學習內容，即五個介詞的用法，而教師在引導學生觀察這幅圖的過程中通過不斷地重復、詢問，自然的讓學生感知了新的語言。比如說Where is the bird？Where is?？同時這個介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達到激發學生興趣的目的。

由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。教師要研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發，選準“故事眼”，這是故事教學成功的第一步。

二、創設空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學不能僅僅局限于故事本身。學生學習的興趣需要教師不斷的創設空間，給孩子提供拓展的機會。在故事教學中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現的這些詞、句是故事教學的重要內容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來單獨學習，使得他們成為支離破碎的語言點，這在英語教學中是不可取的。先鋒英語教材中設計的每個故事都有一個完整的故事情節，并且每個故事，每個情節都配有顏色鮮艷、畫面生動的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節中剝離出來，學生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時，juggler 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據圖意猜詞義，學生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學2B unit 8 Are these tomatoes 一課時，為了讓學生更好的區分單、復數的問句。我也是在故事中幫孩子理解。在問Is it a pear?時讓學生觀察圖，數數有幾個梨，在問到Are these tomatoes ?時再讓孩子數數西紅柿的個數，比較后老師可以進行延伸，提問幾個類似的問題，幫學生鞏固。

（二）利用提問，提供想象空間

提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen ?和why?（會發生什么和為什么？）了。教師不要局限住學生的答案，也不要急于糾正學生的語法錯誤，學生用錯詞，教師只需說一遍正確的答案即可。千萬不要打斷學生，糾正其語法、用詞錯誤。打斷學生，停下來糾正一個學生的錯誤，等你處理完后，其他孩子再也不會舉手，這種因小失大的做法最不可取。當然，學生出錯我們不是不糾正，而是分清時間。在學生剛剛學習本課時，出點錯也是正常的。

例如在教學5A“where is it”一課時，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學生觀察故事中的人物在做些什么，預測他們會說些什么，并且通過聽錄音來印證他們的預測是否正確。我采用的方法有讓學生獨立的去預測，獨立的去觀察，也有通過pair work或者是group work的方式來進行。看到學生在熱情的參與，盡管有的學生說得結結巴巴甚至有的可能說的還不完全對，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗。當學生不能預測出來的時候或者不能清楚地重復出錄音所說的內容的時候，我不斷地告訴學生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個環節中讓學生能夠大致理解這個故事的梗概就可以了，對于具體的一些語言學習的內容可以放在后面的環節中再讓學生去讀，再去印證他聽的是不是正確，或者是他沒有聽清楚的內容。在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發展了思維力和想象能力。通過老師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。比如 Mocky或者是Lulu它們會說些什么，在教師的這種引導下學生完成了對故事的初步理解和對新的語言初步的感知。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。

(三)聯系生活，培養學生情感

先鋒英語這套教材的最大優勢就在于它的編排緊緊貼近學生的實際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個情感教育的便利條件。《英語課程標準(實驗稿)》指出，基礎教育階段，英語課程的任務之一就是:在學習英語的基礎上，幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯系生活及時地激發學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛祖國的情感。如在教學4B”green berries”一課時，在教學小男孩Ken因為誤食了有毒的野果肚子疼時，老師可以因勢利導的問，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會怎樣做？）來引發學生思考小伙伴受到傷害時，自己該怎樣辦的問題。

集體主義和愛國主義教育不僅僅是語文課和品德課的職責，更是我們英語教學的任務之一。我們要抓住每個教育契機，及時進行有效的教學。如在教學5B“our town”一課時，在教學故事時，我就出示了幾張能代表豐臺鎮的學生熟悉的照片，學生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說出了圖片所表示的地點，Fengtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點，學生的愛家鄉，愛祖國的熱情便被不由自主地激發出來了。

（四）朗讀、表演，活躍學生思維

表演故事是對故事內容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結合起來對于培養其英語學習興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。但此時要求學生配上對白完整地表演這個故事還為時尚早，學生也容易產生恐懼心理。如果這時我們讓學生拋開對白，進行對口型的表演的話，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、主動地去學習故事中的相關詞匯和句子。在此基礎上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。

首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養學生學習興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續編故事，拓展學生思維

教材的故事性特點為改、續編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續編故事就是鼓勵學生對故事內容進行創造性改編。可以只改變故事的結尾，也可以改編整個故事，還可以續講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創造。這樣既提高了操練強度，又能培養學生的創造力。如在教學完“Our town”后，可以讓學生仿照故事來介紹自己的家鄉。又如在5B unit 12 教學完后，可以引導學生思考Mocky 和lulu 到達Bobby 家后，又會發生什么。編一編，演一演。學生很樂而為之。

現在，故事教學法正被越來越多的小學英語教師所使用，但要真正有效地運用它來開展教學活動，達到提高課堂效率，培養學生語言綜合運用能力的目的，就必須以新課標為指導，以學生為本，引導學生積極投入到故事教學中每一個環節的活動中去。

第五篇：幼兒英語故事教學

幼兒英語故事教學

教學目標：了解幼兒英語故事活動的意義和特點，理解幼兒英語故事活動的基本原則；掌握幼兒

英語故事活動的方式和技巧；明確幼兒英語故事活動的教學步驟，理解幼兒英語故事活動的注意事項。

教學重點：掌握幼兒英語故事活動的方式和技巧；理解掌握幼兒英語故事活動的教學步驟。

教學方法：課堂講授法、討論法、范例引導法、示范法

教學內容：

第一節幼兒英語故事活動概述

一、幼兒英語故事活動的意義和特點

（一）幼兒英語故事活動的意義

1.以小見大，寓教育于啟發之中。2.英語故事活動能很好地解決幼兒的學習興趣和學習動機問題。

3.擴展幼兒的詞匯量，培養他們自覺獲取語言材料的能力。

4.培養幼兒善于傾聽的技能和良好的語感。

5.整合相關的學習內容。

6.能夠很好地滲透文化意識。

（二）幼兒英語故事活動的特點

1.題材廣泛，主題單純。

2.情節生動，結構緊湊，易于表演。3.敘事為主，語言口語化，句型重復化，重點詞句反復練習。

二、幼兒英語故事活動的基本原則

（一）盡量使用英語，適當利用母語的原則

在起始階段的英語故事活動中，全英文的活動可能會降低教學效率，也容易使聽不懂的幼兒產生挫折感和畏難情緒。目前比較一致的看法是遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。應該對母語采取一種更為寬容的態度，不要使聽故事的活動變為困難重重的語言練習活動。

（二）大劑量感知和積累幼兒英語故事的原則

教師應該提供大量的、全面平衡的幼兒英語故事，利用餐前飯后等閑暇時間讓幼兒進行感知和積累，以尋求一種熏陶和潛移默化。

（三）重視過程的原則

教師應以學習英語詞句為手段, 激發幼兒創造性的認知能力、情感、人格特征和身體動作技能的發展。

（四）融入感情的原則

教師要用生動、形象的語言說話，注意語調的抑揚頓挫，以此來增強幼兒的想象力、創造力，也會在無意中給予幼兒優美的語言熏陶。

（五）主體活動性原則

改變常見的老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指定的范圍內學習詞句、記憶情節的做法，發揮幼兒的主體性，盡可能把英語故事活動設計成幼兒的各種自主活動。

（六）直觀性原則１.教具直觀。２.言語直觀。３.體態直觀。

（七）重復性原則

故事中反復出現的簡單、有趣、易學的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復，并能輕而易舉的記住，甚至會不經意的運用得恰到好處。

（八）理解性原則

教師呈現給幼兒的語言（言語性的）從內容上看有兩類，一類是熟悉的，幼兒已經接觸過、并已基本掌握的，另一類是幼兒比較陌生的，或是剛接觸但尚未掌握的，或是未接觸過的。前一類語言內容教師可直接以純語言的形式呈現給幼兒，不會影響幼兒對語義內容的理解，同時還會強化他們已知的語言內容。后一類語言需要教師配合多種手段呈現給幼兒。

三、幼兒英語故事活動的方式

（一）給幼兒講故事

用英語故事組織活動首先是為了讓孩子們能夠在聽故事中獲得樂趣。為此，他們只需聽懂故事的大意或主線，而不必聽懂故事中的每一個詞。在講故事時，說話是自發式的、自然的，用很自然的語調使故事聽起來很真實；講故事時我們會不時注視著孩子，觀察他們是否都聽懂，還會

使用一些面部表情、肢體語言幫助他們理解故事；講故事前我們可以反復練上幾遍，還可以準備一些卡片，上面寫上一些要點。

（二）給幼兒讀故事

可以通過以下方式或手段幫助他們更好地理解故事內容：1.要注意以較自然的方式重復和變換表達。

2.有時可以停下來與孩子們一起談論故事情節；或者拿出幾張圖片與孩子們討論一番；還可以以個別的方式與某個孩子談論故事的某個細節。

3.使用帶圖畫的故事書。

4.向孩子們展示故事中提到的實物。

5.根據故事內容做一些表演性的動作；模仿故事中人或物的聲音。6.重復讀故事中的一些關鍵詞和句子。7.就故事內容進行提問。

（三）表演故事

用來表演的故事首先要有教育意義，另外還應該考慮下列因素：1.故事情節生動活潑，符合孩子生活經驗。

2.故事中人物對話較多，語言簡短形象，有適當的重復，有一定的動作性。3.故事中有一定場景，但場景變化不多，容易布置。4.故事中的主要人物不宜過多，2～3個為宜。

（四）創編故事

為了培養幼兒的創新意識，創造性地使用已學語言。教師在故事表演后可以鼓勵他們改編或創編新故事。用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固，整合知識，進一步提升幼兒語感能力。

（五）整合活動

教師在講故事或讀故事中，可以引導幼兒從圖中找出相關的內容，也可讓幼兒畫出自己續編的故事，再進行講述。

第二節幼兒英語故事活動的實施與指導

一、幼兒英語故事的選擇

（一）故事的適齡性

不同年齡段的孩子對故事的接受程度差異明顯，教師應該準確把握孩子的年齡、心理特點，并以此為依據設計適合孩子的故事情節、人物特征、事件背景等。

（二）故事的趣味性

（三）故事的教育性

教師需考慮故事的內容是否具有積極的意義，是否有助于培養孩子的觀察力、想象力、創造力，是否有助于培養孩子的學習態度、學習毅力，是否有助于培養孩子用英語思維的習慣等。

（四）故事的熟悉性

（五）選擇故事時，要有多重考慮

1.故事中所使用的語言與情節，是否具備重復及可預測的特性？2.故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教于樂？3.故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當？

（六）可以選擇的故事類型

1.重復性高且可預測下文的故事。２.堆棧式的故事。

３.順序熟悉的故事。

二、幼兒英語故事活動的教學步驟

（一）準備活動

認真分析故事內容，研究所要教學的內容（單詞或對話），有針對性地創設比較生動形象的故事情境。

（二）情景創設或背景鋪路

幼兒英語故事活動需要精心創設環境、恰當使用教具，否則難以收到預期的效果。1.在創設故事活動環境時，教師可根據內容的具體要求布置教室。2.在進行故事活動前，教師可采用唱英文歌，或用游戲復習單詞或句子，或是問一些與故事內容有關的簡單問題，以導入故事情節。3.故事的背景知識有助于幼兒了解故事，減少學習障礙。

（三）整體感知故事內容

教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使孩子對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導孩子思考，并激發孩子去想象。

（四）掃除語言障礙

教師要采用多種教學法幫助孩子解決故事中出現的新單詞、新句子。1.教師可利用先前準備的各種實物、圖片，借助手勢、眼神、表情等幫助孩子再次感知整個故事，同時也要調動孩子動用各種感官來體驗故事。2.可讓孩子表演故事中角色的動作或模仿聲音。3.可在故事情節關鍵地方，讓孩子預測故事下一步的發展。4.可在關鍵詞句出現的地方，停下來讓孩子猜測詞義或句意。

（五）設計各類幫助幼兒理解英語故事的活動１.聽和做：讓孩子們扮演故事中的某個角色。２.聽和表演:讓孩子們表演故事。

３.聽和辨認：讓孩子們邊聽故事邊指出故事中對應的圖畫。

４.聽和反應：孩子們聽老師講故事，聽到老師講錯時讓他們拍手。５.聽和著色：讓孩子們聽從老師的指令給故事海報圖顏色。６.聽和畫畫：讓孩子們畫出小紅帽籃子里的三件東西來。

７.聽和制作：可以讓孩子們描慕并動手制作某個角色的面具。

（六）設計表達英語故事的活動１.念小詩和唱歌。２.詞匯游戲。

３.練習新的發音。4.嘗試自如地說。５.回答問題。

６.以小組為單位練習說。

（七）學習故事后的延伸活動階段（演故事、編故事）

教師可預設一些提問，激發孩子的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力。使他們能夠對所學知識進行再創造。

三、幼兒英語故事活動的注意事項

（一）老師講故事前的準備工作與講故事時須注意的地方１.事前充分練習。

２.針對故事的內容確定高潮與沖突的部份。

３.可依故事場景、事件和人物需要而設計道具。

4.反復練習。

５.故事開頭要精彩。６.故事表演要貼切。７.排除干擾要自然。

８.教師應該具有豐富的想象力和童趣，能理解孩子的快樂。

（二）如何將說故事活動應用于英語教學中

１.場地布置：在教室內規劃出一個可用來說故事的小空間。２.時間安排：沒有所謂最恰當的說故事時間。

３.示范教學：在班上實施說故事活動，老師的示范很重要。

４.技巧分享：對初學者而言，故事練習說得慢一點比較容易使人了解。其次老師的評語必須是正面的。

５.延伸活動：在老師講完故事后，可設計問題讓學生思考。

（三）語言的大量輸入讓幼兒理解故事，語言的少量輸出讓幼兒隨意表達，增強信心

（四）激發幼兒渴望明白故事的愿望

（五）精心設計提問

１.提出的問題有啟發性。

２.提問還要能引起幼兒的一些設想，虛構出動人的情節、神奇的意境。