第一篇：小學英語閱讀教學的探索與實踐

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小學英語閱讀教學的探索與實踐

作者：

來源：《中國教師》2013年第15期

編者按：小學英語閱讀教學一直是小學英語教育界的一個熱點。如何改變以往費時、費力卻效果欠佳的英語學習狀態，提高小學英語閱讀教學效率，促進小學英語教師的專業化發展，是廣大一線英語教師、教研員與專家學者關心的重要問題。為了尋求這一問題的解決途徑與方案，首屆“中國兒童英語閱讀教學研討會”在京召開。本期《特別關注》欄目特別呈現此次研討會的內容以及部分一線教師在英語閱讀教學方面所作出的探索實踐成果，以饗讀者。

第二篇：高職英語教學的探索與實踐

高職英語教學的探索與實踐

1.引言

高職教育的教育目的是畢業生在高職院校接受比較系統的職業技術教育后獲得一種工作技能，成為今后工作在生產第一線的應用型人才。隨著我國經濟的日益發展，國際交流的不斷增強，社會對人才的要求也越來越高。熟練掌握英語，特別是具備較強的英語交際能力已經成為高職畢業生適應社會發展的必要條件，因此英語水平的高低對于高職生在今后的就業和職業發展具有不可估量的意義。高職英語教育作為職業教育的一部分便顯得尤為重要。

2.高職生英語水平現狀及原因分析

2.1.高職生生源問題導致英語水平基礎差

筆者通過高職生的生源信息表了解有相當數量的高職生來自農村地區，與城鎮地區相比，農村地區的教育資源相對貧乏、教育水平比較落后，這些客觀因素直接導致了高職生的英語水平普遍偏低，加上這些學生中的大多數在初中階段并未打好英語基礎，造成他們英語語言基礎薄弱，知識斷層，進入高中后有學生希望提高英語成績，但因基礎偏差的原因，往往感到力不從心，相當一部分學生的英語水平還停留在初中階段。

2.2.高職生學習英語的不良習慣現狀

筆者通過日常教學和對學生的走訪中發現，有很大一部分高職生因為英語水平基礎較差而無法理解課文中的一些非常淺顯的語句，并且發音錯誤、語法混亂、詞匯量低的現象較為普遍，同時英語語言應用能力更是缺乏。高職高專英語教材的培養目標是：培養學生在不同語境下，套用適當的句型進行交際的能力，具有很強的實用性。這樣的培養目標適合高職學生，但高職生因為在初、高中階段的英語學習中過多注重英語語法的學習，而忽略了聽、說、讀、寫等實際應用能力的培養，導致了他們心理轉換的困難，學習英語仍然停留在背語法的階段，認為諸如聽力、對話、寫作等部分的組成模塊可有可無。因此，大部分高職生很難接受這樣的培養目標，他們認為應該學習更深層次的語言知識，而不是實用英語。他們往往把兩者對立起來，而忽視了這兩者的統一性，加之英語水平的普遍偏低，導致其自身在心理上對英語學習產生排斥，失去積極性。

3.高職英語教學方法研究

3.1.教師應積極引導學生轉變思想

學習英語首先應該明白英語這門語言的實質。英語同樣是一門語言，盡管英漢本身存在著很多差異，但高職生在學習英語時可以對兩種語言求同存異，反思漢語的學習方法，從

而應用于英語學習。很多高職生意識不到學習英語的重要性，認為大學英語是可有可無的課程，僅是為了考級考證需要，有許多高職生的英語成績在入學時比較優秀，但在后來的學習中往往忽略了英語學習的重要性，從而使自己良好的英語基礎不再存在，變得泯然眾人矣。因此高職生首先需要在英語學習中轉變思想，認識到英語學習的重要性。我院將英語列為學生的必考科目，很大程度上提高了學生重視英語學習的程度。

3.2.合理引導學生根據自身水平確定英語學習目標并確定相應的學習方法

知己知彼百戰百勝，在學習英語上亦是如此。教師應幫助學生對自己建立一個正確的認識，了解自身的英語水平，發現自己學習中的缺點和不足，從而確定自身的英語學習目標。學習方法是英語教學的理論基礎的依據，同時也是教與學的方法論。實際上，每一個學生在學習時都在進行著自身的一套學習方法。通過教師引導及自身地不斷學習，參考其它學生的學習方法，改善自己的英語學習策略，逐步形成一套新的學習方法來逐步代替原有的學習方法，形成一套適合自己的英語學習策略。

3.3.以課堂授課作為載體

現階段高職院校的英語教學主要是采取課堂授課的方式。而課堂授課也是學生獲取信息的重要渠道，因此高職生應該積極參與課堂教學活動，以教師的課堂授課作為英語學習的載體，彌補自身基礎薄弱、知識斷層的現象，提升自身英語口語表達和應用的能力。高職生可以利用課堂一方面鍛煉口語，另一方面提高交際能力。主動地參與和表達，不僅鍛煉了口頭的表達能力，更加深了對所學內容的理解，另外還大大激發了其學習興趣、自信心和主動性。同時，學生的積極主動參與，將會在很大程度上豐富課堂教學的內容和形式。

3.4.教師應注重高職生自學能力方面的培養

高職生的英語學習較多屬于被動學習，缺乏積極性、主動性。大部分的高職生在英語學習中僅限于課堂授課，課后很少積極主動的進行英語學習。然而大學階段的學習與中學時有很大的差別，有的高職生希望提高自己的英語水平，卻不知該如何入手，甚至只是一時熱情，熱度一過便將書籍束之高閣。因此高職生應該慢慢學會在老師的指引下，結合自身英語基礎和學習條件，培養自學能力，制定適合自己的英語學習策略，循序漸進的實施。

3.5.注重引導學生重視平時積累

英語學習滲透于平時的點點滴滴，因此平時積累也顯得尤為重要。高職生可以通過聽廣播或課文磁帶的方法，熟悉英語的語音語調，模仿磁帶中的發音，模仿能熟悉每個單詞的發音，端正語音，在模仿中感覺自己的語音語調與正確的語音語調的差距，及時糾正。注意培養晨讀的習慣。另外詞匯量和基礎語法的積累也顯得尤為重要，詞匯和語法就好像一座建筑物需

要的磚石，只有平時多積累，才能萬丈高樓平地起。

3.6.教師應采取豐富多樣的授課方式

筆者在日常教學中發現，高職生的英語基本應用能力相對較薄弱。學生的三步問好法（即-How are you？-Fine，thank you，and you？-I am fine，too.）比比皆是。高職生在以前并沒有學會運用好的英語學習策略，在大學課堂上仍然像中學時代那樣忙于聽講、記筆記，下課后忙于記單詞、完成作業，整個教學過程基本按照傳統模式進行。“興趣是最好的老師。”因此教師在授課過程中要采取豐富多樣的授課方式。筆者根據高職生的特點和實際情況，將課堂大致分為課前表演、課堂講授和習語歸納三大版塊。課前表演主要是培養學生的口語表達能力，學生可以講述自己對某一現象的看法，可以描述自己近期的所聞所見，同樣可以跟自己的同學扮演對話。通過課前表演的版塊可以將學生的注意力盡快的轉移到課堂上來，也為下面的課堂講授版塊打下一個良好的基礎。課堂講授版塊主要是講解教材，完成教學任務。習語歸納版塊則是將筆者收集的習語、常用語等的英語表達方法歸納給學生，豐富學生的知識儲備，提高表達能力。4.結語

綜上所述，高職教育的本質和高職學生的英語學習特點決定了高職英語教育必須不斷進行反思，全面提高高職英語教學質量已迫在眉睫。高職英語教育應該從高職生本身的特點和學生英語學習現狀出發，根據學生的不同程度因材施教，注重培養高職生英語學習興趣，探索適合高職生的英語學習方法，推動高職英語教育水平再創新高。

第三篇：網絡化英語教學的探索和實踐

網絡化英語教學的探索和實踐

【摘要】網絡化英語教學有利于激發學生學習興趣，授人以漁，有利于培養學生自主學習能力和團結協作精神，也有利于創新意識。本文主要回顧了一年來網絡化英語課堂教學的作法和體會。

【關鍵詞】參與意識，合作學習，學科整合二十世紀九十年代以來，隨著多媒體技術和網絡技術的迅速興起、傳播和普及，人類文明步入信息時代，人們的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式都在發生著劃時代的變革。把多媒體和網絡技術應用于課堂教學，利用現代科技手段提高教育教學水平已經成為教育改革的一個重要方向。英語教學是一門語言教學，它離不開教師和學生面對面的交流。利用網絡輔助英語教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。根據教育部最新制定的《英語課程標準》“在開發英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯網”的要求和高一新教材的特點。下面談談我在運用多媒體網絡化英語教學方面進行了一些探索和體會。

一、網絡化英語教學有利于培養學生的主動參與意識

現代教學理念中的學生觀，其核心思想是把學生作為學習活動的主體。據說著名教育家陶行知先生有一次在武漢大學講演時，竟從皮包里拿出一只大公雞，在眾人詫異的目光中，按住公雞的頭，強逼它吃事先放在桌上的一把米，可公雞只叫不吃。陶先生松開手，退后幾步，給公雞提供一個寬松的環境，結果公雞自己吃起米來。陶行知先生在講演時說：“我認為，教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多！”這真是教育學上的經典比喻。的確，“要我學”和“我要學”的效果相差懸殊，尤其是知識化、網絡化、信息化的時代，面對社會發展的日新月異，作為教師在教學過程中應想方設法讓學生成為學習上的主人。

傳統的課堂教學是以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在這種模式下，學生的積極性和自主性得不到發揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網絡技術的運用，使教師和學生在課堂上的角色發生了質的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者。課堂真正地成為了學生的課堂。

現行高中英語教材取材頗為廣泛，文章包含了大量的英美國家的文化、歷史、習俗以及政治、佛教、名勝等多種背景知識，還可能涉及到科學技術的某個分支，即一些專業知識和科普知識。學生若不具備這些知識，閱讀中就容易出現理解困難。許多學生對這方面的知識了解甚少，為了更好地指導學生學習，我在多媒體網絡教學設計中讓學生帶著問題上網，有目的的進行“網上沖浪”，培養學生發現問題和解決問題的能力。譬如，在學習高中英語第一冊（下）時，開學第一周我把整個學期和各個階段的教學計劃和目標印發給學生（見附件1），要求學生自

由組合成十個小組并推選出小組負責人，每個小組經過商討挑選一個自己所喜愛的主題。待學生明確目標后，我就指導學生到互聯網上搜尋與主題有關的素材，并把找到的素材保存下來并進行整理編輯，最后由本小組推選的代表向其他同學進行介紹或講解。在此期時，可能有一些學生感到無從下手，教師應適時、適當的給予輔導，盡量使學生通過自己的努力探索完成搜集任務。這個環節，是教學任務的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的學習自主性，這樣才不會束縛學生的思維，增強他們獨立完成任務的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力，這正是素質教育的目的所在。

又譬如在學習高一第14單元“節日”這一課時，為了指導學生自主學習，我依據該單元內容制作了相應的課堂教學的網絡課件。課件分為三個部分，第一部分：中國節日。通過大量豐富多彩精美圖片和文字說明，讓學生大致了解中國的傳統節日和一些民族節日（如：春節，元宵節，端午節，中秋節以及潑水節，火把節等），啟發學生的思維，并從中體會到中國節日的文化內涵，了解中國人熱愛家鄉、重視親情、尊老愛幼的良好風尚，并且對未來充滿希望。第二部分：國外節日。介紹國外節日并附有精美圖片(如：美國的萬圣節，日本的盂蘭盆節，墨西哥的亡靈節，復活節等)。學生可以閱讀各種國外節日來歷和其慶祝方式，讓學生開闊眼界，了解外國節日和習俗，樹立尊重他人風俗習慣的意識。第三部分：學生作業展示。

一是課件展示：即在上本單元之前，給學生提供一些相關的網站，先讓學生以小組為單位在網上收集有關節日的信息和圖片，再把自己找到的信息和圖進行分類，形成自己的見解，并制作成課件上傳給老師。老師把學生的課件和自己的網頁進行超連接，上課時由制作小組的學生代表逐一向其他組的同學介紹自己從網上搜索到的節日并讓全體同學欣賞他們的杰作。

二是文章展示：即要求學生在小組討論，交流的基礎上創立自己所夢想的新節日，并將新節日的名稱、日期、意義以及如何開展慶祝活動等內容寫成書面文字進行展示。依據這一課件組織教學，學生可以閱讀原汁原味的英語，并在欣賞中外節日，了解中外節日的來歷及世界各國各地人民慶祝節日的方式，領略世界各地的風土人情中獲取知識，展示自己的創造能力。

網絡課與傳統課相比具有如下優勢：

第一、教師可以通過網絡為學生自主學習量身定做課件，有利于轉換課堂角色，真正實施分層教學、因材施教。學生可以根據自己的興趣，選擇切入點，自己決定學習瀏覽的先后順序，控制學習時間的長短，掌握聽、看的速度，增強學習的主動性和自覺性。

第二、可以充分利用計算機和網絡的強大的多媒體播放功能，不僅把原汁原味的英語，和中、英文歌曲帶入了課堂，讓學生們始終沉浸在英語環境中，而且能為學生們提供了豐富的圖、文并茂的學習資料，使學生們在較短的時間內接受大量的信息，增加教學容量，拓寬學生的知識面。

第三、網絡教學可以加深學生對所學知識的理解，有利于提高學生的閱讀技能，培養其多元化的文化意識和文化修養。

第四、教師可以通過教師機了解學生的學習狀況，解答學生的疑問，宏觀控制教學進度，收到事半功倍的效果。此外，將課件放到教師個人的教學網站上，還

可以實現教學資源的共享。

總之，網絡教學把老師的教和學生的學融為一體，老師教的生動，學生學的主動，課堂上師生互動，教學效果是顯而易見的。

二、網絡化英語教學有利于培養學生的團結協作精神

當今社會，發揚團隊精神和協作精神是非常重要的。《英語課程標準》（實驗稿）要求：要“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”“合作學習”是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。“合作學習”是由教師分配學習任務和控制教學進行的。

為促使學生“合作學習”，我把全班學生分成人數不等的若干個小組，指導學生在完成任務的過程中，合作開展小組內或小組間的英語實踐活動。在教學中我采用了多種形式的協作學習形式 ：

1．要求和鼓勵學生們進行協作。首先一個小組的同學共同選定一個主體，然后共同對一個主體進行相互探討。學生們根據各自特長分頭負責不同內容。比如：有的同學負責材料收集，有的同學負責寫作或編輯，有的同學負責作品的制作或網頁制作。

2．在選取了相同或相近題目的同學之間進行交流，互相取長補短，通過討論和交流使自己的選題更加完美。

3．通過電腦作品來展示小組成果。要求學生以小組為單位把從網上收集的信息進行加工整理制作成課件發送到學校網站，共全班學生共享。

4．通過學習園地展示小組成果。將學生習作或作品打印出來張貼到規定的場所，供全班欣賞。

實踐表明：1．小組合作學習使每位學生都有主動學習和創新的機會。在小組合作學習過程中，由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發地積極的去完成。期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，不僅使他們的語言習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學習者、研究者和參與者，激發了學生內在動力，使學生能主動、積極地進行學習，最終愉快的收獲。另外，高中生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己富有個性的見解和觀點。小組合作學習提供了他們一個獨立地思考發現和解決問題的空間，體現了學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性、積極性和創造性。2．.小組合作學習增強了學生的自信心。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們個人特長得到最大限度的發揮。小組合作學習創設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心。3．合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。.小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解決問題的能力。小組內學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

三、網絡化英語教學有利于建立學科教學之間的整合及優勢互補。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

在多媒體網絡教學的試驗和探索中，我十分重視和信息技術教師的交流和勾通。目的在于：

1．不斷提高教師個人計算機的應用水平，以更好地服務于英語教學。

2．及時了解信息技術課的教學進度和教學內容。使學生們在信息技術課上所學知識及時在英語學習中得到運用。從而激發學生學習各課知識的興趣。使學生們感悟到人們學習的最終目的是能夠運用所學的知識解決實際問題，科學家如此，學生們也是如此。

3．引導學生明確網絡教學的主要任務,培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習。

我深知，網絡教學的任務應該是培養學生利用網絡資源解決實際問題的能力。我曾經在所任兩個班級學生中做過這樣的調查：學生中有40%的人家里有電腦，上過網，20%左右的人經常上網，其余的沒有接觸過電腦。另有60％的同學不會完電腦。當問及上網能做什么時，一些同學們說出了很多的內容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。于是，我為經常上網的學生布置了一項課堂作業，在網上查找有關“奧運”的內容，為一篇“奧運會運動”文章搜集素材，結果只有近

10%的學生找到了一些有關資料和文章，其他同學卻不知道找什么、如何去找。可見，組織好多媒體網絡英語課單靠英語教師本身是有一定的困難。于是，我向信息技術課任課教師求援。經常商討和他們達成共識，互相幫助，共同探索英語學科和信息技術課程雙贏的一種教學模式。譬如：

1）．當學生們初學電腦打字和建立word文檔時，沒有實際學生會感到厭倦。我就適當布置一些英語書面表達的作業，讓學生們用電腦完成提交給老師。

2）．在學生們學習發e－mail時，我就結合英語教材中現代交友多種方式流行的一種通過e－mail進行交友、聯系，在網絡教室完成這一課的內容。

3）．當學生們學習引擎搜索時，我為學生布置了一項作業，在網上查找有關動物保護的內容和圖片，并用word文檔進行編輯。

4）．得知學生們要學習power point時，我把他們分成小組，并選定主體，每組完成一個多媒體課件。經過近一年的學科整合，我所擔任的兩個班的學生，都能獨立并較為熟練地操作電腦，運用信息課所學知識，制作出了幾十個多媒體英語課件，并建立了班級網站。

實踐使我體會到：信息技術是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。英語學科和信息技術學科的整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能幫助提高本學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受益的學習知識和提高技能的認知工具。

???￠ 網絡化英語教學有利于實行分層次教學和個別化教學。

中國的國情決定了課堂教學中學生數量多，教師只能滿足大多數的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上，學生的個體特征得不到體現。網絡化英語教學的優勢使得分層次教學和個別化教學成為可能。網絡技術保證了一人一臺計算機，使學生能夠共同享有網絡資源。教師可以根據學生的不同情況制定不同的教學計劃和教學目標，學生可以根據自己的實際情況選擇目標，完成學習。例如，在學習高中英語第一冊（下）Unit17語法—主謂一致時，我先設計出學習目標--分為基礎目標和拓展目標。基礎目標即按照教學大綱的要求，指導學生學習主謂一致的基本用法；拓展目標為較高目標，即在完成基礎目標的前提下，繼續學習主謂一致的補充內容，如主謂一致的一些特殊用法。基礎目標和拓展目標的練習設計又各自分為四個部分，第一部分和第二部分為初級練習。第三部分為中級練習，第四部分為高級練習。在學習的過程中，先讓全體學生做初、中級練習，學生可以邊做練習邊核對答案，及時糾正錯誤。基本達標學生即可以轉入拓

展目標的練習，未掌握的學生則繼續初、中級練習，此時教師可以通過教師機監控，或者到學生單機前，隨時幫助有疑問的學生。這樣，課堂教學就可以實現因人而異，因材施教了。

教學體會：

經過近一年的試驗，我感到運用多媒體網絡組織教學，相對傳統教學具有以下優勢：

1.激發學習興趣，增加教學容量

運用多媒體網絡組織教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，學生能夠在良好狀態下自主、積極地學習，大大提高了學習興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維深度也大大增加。

2.自主獲得知識、培養學生能力

運用多媒體網絡組織教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在整個教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識。通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這培養了他們運用因特網去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養了他們的獨立精神和協作品質。

3.顧及個體差異，真正因材施教

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網絡化英語教學可進行異步的交流和學習，每個學生可以根據自己的知識基礎與學習進度自定進度進行個別化學習：對于某些知識，基礎薄弱，接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；而對于接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。克服了教學中的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

參考文獻：

教育部：《普通高中英語課程標準（實驗））》，人民教育出版社，2003年 張杰： 《E學習模式》《英語周報》教師版 2002第七期

謝金芬：《網絡資源在課堂教學中的輔助作用》《英語周報》教師版 2004第36期。

何可航：《信息技術與課程整合》北京師范大學出版社 2001

第四篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第五篇：基于高效英語教學的理性思考與實踐探索

基于高效英語教學的理性思考與實踐探索

劉忠保南通中學校長

一．英語課堂教學現狀分析與困惑

（一）中學生學習英語的特點

1.善于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭強好勝。

2.短時記憶能力強。

3.學習英語的興趣差異大。

4.注意力容易轉移，遺忘率高。

5.學習的自主性不強，不同年級存在差異。

6.好動，愛表現。

（二）教師的教學感受

1.辛苦與“心”苦

教得太苦，工作負擔重，壓力大（高考指標）。學生教不會，考不出，考不好，心里苦，苦悶。教師有厭教，又不得不教。

2.學生學得苦，學不會

學生學習不得法。現在的學生難教，兩極分化嚴重。

3.改教的都教了，該練的也都反復練了，還未掌握。

4.新課標，新課程，新要求。

怎樣才能教好，學生怎樣才能學好？

苦悶，郁悶，痛苦，困惑。出路在哪里？

如何解決：

學習、研究、探索、實踐、反思

針對性、實踐性、總結規律、提高效率和質量

二． 腦科學，心理學對英語教學的啟示

（一）大腦的基本功能

左腦：語言的腦、理性的腦、知識的腦

右腦：感性的腦、創造的腦

一個“半腦”+另一個“半腦”≠一倍的效益，而是5-10倍。

（二）腦科學，心理學對高效英語教學的啟示

1.處理好大腦生物特性與合理安排用腦時間的關系

2.處理好大腦與學習的關系

（記憶：短時記憶系統和長時記憶系統，……）

3.處理好情緒與學習結果的關系

積極情感促進某種化學激素的分泌，促進學習

消極情感能通過同樣作用阻礙學習

“好情緒，好學習”

4.處理好學習與記憶的關系

“建立有意義的學習”

注意：1）科學的教育方法

2）建立學科知識體系

3）任務驅動

4）目標教學，任務導學

5）情景導學

6）探究學習7）倡導學習方法教育8）案例學習5.處理好學生的學習行為與男女生差異的關系1）大腦發育（女孩比男孩早1.5-2年）2）大腦的血流量3）大腦中灰色物質結論：要像保護自己的眼睛一樣保護學生（男女）自尊心 6.處理好多種感覺器官與提高學習效率的關系 教學啟示：建立鏈接 信息分塊用圖像幫助學生學習，記憶7.處理好左右腦與雙腦共用教學與提高學習效率的關系 教師有意識地調整教法，以補償右腦開發的不足，使左右腦協調發展。階段：1)右腦模式階段2）左腦模式階段3）雙腦模式的交互階段8.處理好學習類型與差異性教學的關系視覺類型（visual Learner）75%聽覺類型（Auditory Learner）15%動覺類型（Kinesthetic Learner）10%