第一篇：幼兒園游戲活動設計的探索與實踐的研究方案

幼兒園游戲活動設計的探索與實踐的研究方案

一、問題與背景

近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入和幼兒教育實踐的不斷發展，人們普遍感到需要在理論與實踐之間架起一座“橋梁”，將理論成果轉化為實踐。于是，出現了介于純理論與純實踐之間的中介研究領域——幼兒園游戲活動設計。游戲活動設計是對游戲活動的目標、內容和步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。每一類游戲活動設計都體現了某種教育理論，都貫穿著某種教育觀點和課程設計思想。由于傳統的教育觀念根深蒂固，加之理論研究跟不上，目前幼兒園游戲活動設計中存在不少問題。具體體現在以下幾個方面：1.重內容輕目標，往往是先有內容后有目標，或者是只有內容沒有目標，目標的指導定向功能發揮不夠。2.游戲活動結構不合理。反映在教育實踐中，表現為游戲的展開線索不清晰，游戲的組織比較混亂，由此導致教師在平時的游戲設計實踐無法在概括化的水平上發生遷移。3.教育目標片面，偏重認知、技能等學術性目標的游戲，而對于情意培養的游戲目標關注不夠，或雖設置了目標，但在教育內容的組織和游戲環節的安排上對目標關注不夠。4.教學方法單一，不注重幼兒的自我探究和自我教育，相互教育等等。5.對幼兒主體地位的體現不夠，在游戲設計過程中，從游戲主體的確定、內容的組織，乃至角色安排、人物的對話，教師常常包辦，很多游戲活動設計中教師的提問后都附著標準答案。所以，在教學現場經常看到的學生成為教師手中的“提線木偶”現象的出現，就不足為怪了。6.教師在游戲設計中較普遍存在著對游戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。

有鑒于以上的認識，我們認為，通過對幼兒園游戲活動設計理論的疏理、實踐的探索與總結，并在此基礎上，開展對幼兒園游戲教育的理論與實踐的研究，對發展、豐富教學的理論，提高教學的質量，具有理論與實踐的雙重意義。

二、研究的目標

探討幼兒園游戲活動設計的理論，初步構建適合一般幼兒園游戲活動的設計規范。同時，在探索和實踐的過程中，注重培養具有現代教育觀念，具有教育科研能力的新型教師，以發揮本研究的師資培訓功能。

三、研究方法

主要采取行動研究法，輔以觀察、文獻等其他研究方法。行動研究法是一種研究者和實踐者結合在一起的研究方法，它是由與某一問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情境進行全程干預，目的在于在實踐游戲中找出有關理論依據及解決問題的研究方法。根據本課題研究的特點，我們采用以下的研究思路（見下圖）：

在以下的研究流程圖中，“1”是目標的確定；“2”是內容的選擇；“3”是游戲組織形式、方式、方法的運用；“4”是評價反饋。而以上的流程是具體通過設計和實施兩個實踐性環節展開，并在每個循環流程中，又由多個由“計劃”、“行動”、“觀察”、“反思”四個階段構成的小循環支撐。在第二層的小循環中可以發現，教師既是游戲的設計者、實踐者，更是設計和實踐的完善者，整個研究充滿了“求真”和“求善”的雙重“性格”。

注：

1、目標體系的制定

2、內容體系的選擇

3、課程模式的選擇

4、評價體系的建立

四、研究步驟

第一階段：收集、學習吸收現有的研究成果，設計研究方案，培訓師資。1999年9月至2000年2月。

第二階段：在游戲設計和游戲教育的實踐中，逐步形成并完善游戲教育設計規范。2000年2月至2000年7月。

第三階段：從游戲設計的理論與實踐兩個角度，對幼兒園學科游戲教學設計進行總結與提煉。2000年7月至2000年10月。

五、研究的結果及分析

（一）關于游戲活動設計的基本原則

游戲活動設計的原則是設計游戲活動應遵循的基本準則，它既體現了某種理論觀點，又反映了游戲活動的客觀規律。針對幼兒園游戲設計而言，主要應遵循發展性、生活化、游戲化、綜合化等基本原則。

⒈發展性原則

堅持發展性原則應注意以下兩點：

⑴把促進幼兒發展作為游戲活動設計的落腳點。在分科課程一統天下的年代，幼兒園教育的重點往往放在知識的授受上，而忽略了幼兒的發展。即使出現了綜合教育課程，也仍然存在這種傾向。因此，我們在設計游戲活動的時候，應該牢牢地把握“發展”這個中心。

⑵促進幼兒的發展應是全面的，應包括身體的發展、道德及社會能力的發展，智力的發展，情感的發展等。

2.生活化原則

堅持生活化原則要注意以下幾點：

⑴游戲活動設計的生活化。提倡游戲活動的生活化，并不是把教育和生活混同起來，而是要加強教育與生活的聯系，即將切近幼兒生活的內容加以選擇，幫助幼兒更好地組織生活經驗，獲得較好的發展。

⑵注重生活教育化。幼兒園游戲活動設計不僅僅是課堂教學游戲的設計，應包括一日游戲的各個環節，寓教育于一日游戲之中，及時抓住機會對幼兒實施教育。通過幫助幼兒組織已獲得的零散的生活經驗，使經驗系統化、完整化。

3.游戲化原則

堅持游戲化原則要注意以下幾點：

⑴要提供游戲的機會，使幼兒能在動作表征、形象表征、概念表征等三種層次水平上得到操作練習，要創造條件，使幼兒在每個游戲活動過程中都能夠積極游戲起來。

⑵要正確地把握游戲的實質。引導幼兒積極進行游戲，并不是單純的表面熱鬧和活潑，而是要使幼兒在有計劃、有組織的游戲中接受教育影響，更好地得到發展。

⑶在游戲設計中，必須充分重視游戲的價值。游戲活動化是游戲教育的一種表現形式。幼兒學習的最佳方式不是通過思維間接地進行，而是借助于對物的具體操作。游戲活動化的實質是：使教學過程變為愉快、有趣、輕松和充分發揮學習者主體性的游戲教育過程。

4.綜合化原則

⑴游戲目標的綜合化。目標的確定不能以具體知識點、事件、技能為表述對象，而應以綜合的觀念或觀念性問題為目標。以形成學生全局性觀念、認識態度、情感態度、個性傾向等，即游戲教育的主要目標應是培養人，使人形成一些“精神”。

⑵游戲活動內容的綜合化。它有兩層意思：一是把各個教育領域的內容按某一合理的方式整合在一起；二是將每一教育領域的內容有機地加以整合。例如語言教育領域，不僅可以在語言教育領域內部對知識學習和和能力培養進行整合，而且還可以將社會知識、認知知識、語言知識的學習整合在一起。

⑶游戲形式的綜合化。它包括兩個方面：一是指將上課、游戲、休息、日常生活的安排加以整合；二是指將集體游戲、小組游戲、個別游戲加以整合。④游戲活動過程的整合化。過程的整合既指在單元與單元之間，游戲與游戲之間應具有一定的聯系性和整合性，也指每一具體游戲內容將認知、情感、行為、能力的培養結合在統一的過程中。

（二）關于幼兒園游戲目標的設置

幼兒園游戲目標是幼兒園游戲的組織者期望通過游戲得到的結果或要達到的標準。幼兒園的教育，實際上是由一個個內容豐富、形式多樣的游戲組成的。而每個具體游戲的成功與否，又與它的游戲目標密切相關。因此，游戲目標的設置便成為幼兒園游戲設計的首要環節。

1．游戲目標要具體，便于操作。

2．游戲目標包含的內容要全面。

3．游戲目標的制定要從幼兒的年齡特征出發。

4．游戲目標的確立要在過程前完成。

5．游戲目標的表述前后要一致。

（四）關于游戲內容和游戲方式、方法的選擇

幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。在選擇教育內容時，既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助于形成符合教育目標的新經驗。既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經驗。既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。

游戲活動內容通?？煞譃閺土晝热莺托率趦热輧煞N。盡管由于幼兒的學習能力較低，知識技能需要反復強化復習才能牢固地掌握，但游戲內容的選擇仍需具有一定的難度和高度，讓孩子在游戲活動中有所得、有所發展，即游戲內容的鞏固性與發展性要協調統一。

游戲的方式方法要能吸引幼兒的興趣和主動探索的欲望，要有吸引力，但游戲的方法是完成教學內容的手段，應為教學內容服務，應有教育性。游戲方法的趣味性對其實效性也有一定的制約作用，兩者之間既有聯系，又有區別，游戲方法的趣味性應與實效性彼此協調統一。

設計游戲活動過程的方法沒有固定的模式。但一般來說，我們應該掌握以下幾種方法：認真尋找每一個游戲活動展開的起點和終點；選擇從起點到達終點所要運用的教育方式；分析并明確每一個游戲活動的重點，以及準備采用的教育措施；設計出清晰的游戲過程步驟，以及與這些步驟相關的內容；準備好需要重點提出問題，主要包括為了引起幼兒學習動機的問題和為了檢查幼兒學習效果的問題等。

幼兒園應以游戲為基本游戲。游戲是幼兒身心發展的客觀要求。它可以滿足幼兒生理發展、認識發展、社會性發展以及自我表現、自我肯定的需要。注重兒童的游戲與交流，注重兒童學習與發展的主體性與個體性，尊重與保障兒童的權利，是現代學前教育的基本特征。因此，幼兒園以游戲為基本游戲是現代學前教育理論得出的必然結論。

第二篇：幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索

《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》課題方案

執筆：陳小紅 林然

一、研究背景和意義：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?區域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發展速度、學習節奏來進行探索，符合幼兒的學習方式和特點，彰顯幼兒的個性化學習，有益于培育幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質?？梢哉f，區域活動具備了自由、平等、愉悅、超功利、創造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區域活動已經成為幼兒園課程實施的主要形式之一。但隨著《指南》學習與貫徹的深入，我們在教育實踐的過程中發現，游戲的自發、隨意與教師預設的活動之間形成了矛盾，形成了當下在區域活動中所顯現的一些問題。如：幼兒對教師預設了目標、內容和玩法的區域操作練習興趣不高，或玩法與目標不一致，學習性很強的材料難以滿足幼兒自主發展需求；區域活動還是更多的由教師主導，材料的選擇、玩法的制定、結果的評價也都圍繞著教師設定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現。我們在思考：什么樣的區域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區域活動才是我們老師能夠在預設和幼兒自發游戲之間有效駕馭的？什么樣的區域活動才能滿足幼兒個體發展的需要？因此，我們將嘗試在我園區域活動課程的基礎上，探索我們如何能最大化的滿足幼兒游戲的需要，而相應的減少教師的預設與控制？如何實現自然狀態下的幼兒自發游戲向教育背景中的教師預設的游戲的轉化？怎樣的區域活動才能發揮獨特價值，成為孩子們真正喜歡的區域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開展《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區域活動形式。

二、研究目標與內容：

（一）研究目標：

1、理論目標：通過本課題的研究，探索以區域活動為載體，以游戲化的形式呈現教育內容，讓孩子在游戲中學習。體現區域活動中幼兒主體性發展的有效策略，為幼兒園區域活動游戲化的開展提供一定的理論依據和實踐模式。

2、培養目標：通過本課題的實驗，提高幼兒自主性發展的水平，養成良好的個性品質，培養幼兒主動探索學習、發現問題、分析問題及解決問題的能力，培養良好的學習品質。

3、工作目標：努力學習現代教育科學理論，研究探索區域活動游戲化的具體方法和措施，找出兩者優化整合的關鍵點。探索引發幼兒在區域活動中游戲行為的方法、規律，造就一支教學業務精的科研型教師隊伍。

（二）、研究的內容：

1、區域活動游戲化環境的創設與更新

環境是潛在的老師，著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。在課題實踐中將探索是將區域活動以游戲的方式呈現？還是以區域內容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區域環境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？

2、區域活動游戲化內容的設置與安排

嘗試將區域活動內容以游戲的形態呈現來引發區域活動內容的多元性，其內容的設置與安排應該是一個動態的過程，并將幼兒園區域活動和游戲活動密切地融合在一起，起到互為補充的作用。

3、區域活動游戲化材料的投放與使用

協助幼兒共同收集多層次、多遞進性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進。在投放材料時，注意低結構，聚焦點小，目標明確。

4、區域活動游戲化中的教師觀察與指導

探索在區域活動中教師如何關注孩子的興趣點，支持孩子的游戲活動，關注孩子與材料之間的互動程度，從而準確地判斷介入指導的時機，有效支持幼兒游戲化的學習。

三、預期創新點：

1、回歸區域活動中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對話、適度開放、主動探究、愉悅體驗為四個核心點對區域活動游戲化進行實踐研究。

2、提供切實可行的游戲平臺，構建相互尊重、民主平等的師幼關系，適時適度開放活動區，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、構建以教師自我反思為特點的區域活動游戲化的理論研究模式。

四、研究方法和步驟：

（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法和經驗總結法等。

1、文獻法：以新《綱要》、《指南》理論知識為指導，繼續學習新課程改革精神。通過網絡和圖書資源，以課題關鍵詞為切入點，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際進行梳理，形成對區域活動游戲化的整體認識，加深對理論資料的理解，最終使我園教師達到對區域活動游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對我園區域活動游戲化形式開展進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，形成過程性案例，以取得對幼兒發展的了解和認識。

3、行動研究法：行動研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實施過程中圍繞課題研究目標，在資料梳理、理論學習、案例分析等一系列活動的基礎上，開展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對區域活動游戲化的認識，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。課題成員結合本班主題，挑選2-3個區域進行游戲化的嘗試，并安排教師對這些實驗區的設計思路、設置安排、材料投放、指導策略和評價策略等進行分享。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

（二）研究步驟

1、準備、學習階段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，課題組組織兩個方面的培訓學習：一是成立課題小組以及明確各課題組成員的分工職責，收集資料并組織課題組成員學習相關理論，撰寫課題方案；二是組織研究骨干修改、論證研究方案，提高了研究人員的認識，討論學習《指南》《綱要》和相關文獻中對區域活動及游戲化的重要理論介定。

2、實施階段（2014年9月—2015年7月）

（1）進行初步的研究探索，分階段有針對性地進行區域活動游戲化的研討、案例分析、階段研究小結。

（2）各年段展示區域活動，班級之間互相交流自己在區域活動游戲化設置中的經驗，促進師幼共同成長。

（3）開展“區域活動中幼兒游戲行為拓展”研討活動，肯定合理并具有實際操作意義的活動區。

3、深入階段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行動研究法，構建幼兒園區域活動游戲化的教育實驗方案，尋求優化整合的具體方法和措施。

（2）在尋求有效開展區域活動的策略的具體實施過程中，采用觀察記錄和個案分析法進行研究，發現問題，解決問題，不斷補充、完善。

（3）進行后測分析、總結研究成果、反思存在問題。

4、總結階段（2017年2月—2017年7月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，請專家對課題的研究成果進行鑒定，結題。

五、成果呈現形式：

預期研究成果

階段成果

區域活動觀察記錄或案例

最終成果

論文集

幼兒園區域活動游戲化的實踐與研究 結題報告

六、條件保障：

為保證課題的有效實施，本課題采取“整體規劃、分層推進、重點突破、階段總結”的管理思路，實行分級管理體制。

整理成冊 結題報告

2017.6 2017.6

整理成冊

2017.6 區域游戲情景化活動方案

發表或獲獎 每學年底 整理成冊

2015.6

成果名稱

成果形式

完成時間 本課題將邀請寧德市教育局幼教科專家，負責對課題的指導與評估，定期深入教學第一線，聽課、評課；致力于扶持我園的課題研究，宣傳和推廣典型經驗。園領導對課題經費的劃撥、課題組教師的培訓學習、課題研究的全過程給予支持與保證。

第三篇：改善幼兒園戶外游戲活動的實踐與探索000

改善幼兒園戶外游戲活動的實踐與探索

課題研究方案

瓜州縣第三幼兒園 閆靜

一、課題研究背景及意義：

本課題研究的問題是：根據《幼兒園教育指導綱要》，結合本園實際，研究和探索優化幼兒戶外體育活動的內容、途徑、方式及其注意事項。選做此項研究，基于以下背景：

1.本園幼兒戶外體育活動的現狀和問題

（1）幼兒園提供的游戲設備功能單。

（2）各班戶外游戲的時間安排不明確，導致教師不能靈活安排。

（3）教師組織游戲的內容、類型比較單

一、不夠豐富。（4）教師對游戲材料的投放不夠豐富，不注重游戲環境的創設。

2.幼兒健康發展的需要

個體發展過程中，生命的健康是人發展的物質基礎。人的認知、情感、行為等方面的發展都需要建立在身體健康的基礎上。幼兒期是生長發育旺盛時期，亦是建立良好物質基礎的關鍵期，而運動則成為他們鍛煉身體的客觀需要，以實現其身體發育和運動能力發展的平衡。

3．落實《《幼兒園教育指導綱要》及《指南》的需要 回顧孩子的日?；顒幼屛覀兛吹剑含F在的孩子大都是在“溺愛”中成長的，父母及爺爺奶奶整天“抱”著不肯松手。加上家長望子成龍、盼女成鳳心切，這就造成了在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提出“保證適宜的活動鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要。保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力”。“培養幼兒對體育活動的興趣”是幼兒園體育的重要目標，教師應根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與，關注培養幼兒堅強勇敢不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度，促進每個幼兒富有個性的發展。積極地開展戶外體育活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，更有助于提高幼兒運動能力，有效促進幼兒身體的發展，為幼兒心理發展提供良好的條件，促進幼兒身心和諧地發展。

二、核心概念的界定

我們認為，幼兒戶外游戲活動是按照幼兒生長發育的特點與基本規律，促使其身體的生長發育、身體的協調發展，增強體質，提高身心健康水平的戶外教育活動。通過豐富多彩的體育游戲盒教育活動，增強幼兒體質、陶冶幼兒情操、磨練幼兒意志、發展幼兒交往能力，讓幼兒在體驗成功和快樂中活動健康和諧發展。

三、理論依據

1.《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要開展以多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力。2.南京政治學院幼兒園的研究表明：從幼兒發展來看，參與晨間活動的人數明顯增加，運動興趣高漲，運動能力明顯增強，走、跑、跳、投等基本動作的發展明顯提高；幼兒自我保護能力和心理承受能力也明顯提高，他們活潑健康、樂觀積極、團結互助、不怕困難、敢于競爭、愿意和同伴合作。幼兒園戶外運動時間充足，運動氣氛高漲，孩子們個個喜愛運動、會運動，快樂運動。從幼兒園發展來看，通過課題的研究，帶動了幼兒園的全體教師都來關注幼兒的健康，幼兒園逐步形成了以健康領域為主的辦園特色，教師的心理素質也得到了優化。

四、研究目標

1.研究和探索優化幼兒戶外游戲活動的內容、途徑、方式及其注意事項。

2.發展幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡、攀登等基本動作，提高幼兒的身體素質，使體育潛質良好的幼兒特長得到充分發展，通過實踐研究，實現戶外游戲活動的本土化、生活化、游戲化，初步形成一套具有我園特色的戶外體育游戲課程。3.培養幼兒具有良好的個性心理品質（活潑開朗、自信以及較強的責任感、合作能力、意志力等）。

五、課題研究內容

1.優化戶外體育活動器械研發的研究（1）教師自制戶外體育活動器械。（2）利用家長資源制作戶外體育活動器械。（3）利用社區資源制作戶外體育活動器械。2．優化戶外體育活動環境創設的研究（1）文化環境創設的研究。（如：主題墻等）（2）運動環境創設的研究。（如：運動場地、運動區角的創設等）

（3）心理環境創設的研究。（努力為幼兒營造一個寬松、快樂、喜愛運動的心理環境）

3．優化教師指導策略的研究（1）挖掘活動內容的研究。

（2）創新活動形式、活動方法的研究。

六、研究對象及研究方法

1.研究對象：瓜州縣第三幼兒園 2.研究方法：

（1）文獻資料法：通過對幼兒園體育活動內容、策略等相關資料的收集、匯總、分析，動態了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論，為課題研究提供理論基礎。

（2）行動研究法：探究幼兒戶外體育活動環境創設的科學化、自然化以及其內容的豐富性、教師科學指導的策略、師幼互動策略，并根據我園實際，總體設計，分階段進行進行總結活動效果。預設特色體育親子活動方案，探索幼兒園主題環境、走廊環境體育環境創設的方法，設計并開展組內研究課、觀摩活動。（3）觀察研究法：在自由活動、集體活動中，有目的、有計劃的對幼兒的行為進行觀察、分析，跟蹤記錄幼兒在各實驗階段的發展事實（動作、語言、性格、感知等）進行分析、研究，得出幼兒動作、心理發展的特點和規律。

七、研究原則 1.目的性原則

以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發展目標的指導思想，幼兒發展衛生學是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發展特點是制定目標的現實依據。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。

2.發展性原則

幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發展。

3.發揮教師主導作用與幼兒主動性相結合的原則

對幼兒進行戶外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。

八、課題研究步驟和人員分工

（一）實施步驟

1．準備階段：（2014年4月——2014年6月）：收集開展優化幼兒戶外體育活動研究用的資料，制定研究方案，組織課題成員進行學習研究。（1）觀察了解現狀，分析原因

①觀察教師開展戶外體育活動的現狀，歸納存在的不足和原因，尋找有效策略。

②通過與家長溝通，了解家長看待幼兒戶外體育活動的重視程度。

③歸納掌握小、中、大班幼兒的活動量和運動特點。

（2）學習和研究相關優化體育活動的措施

①強調成員學習《綱要》（解讀）以及《從理念到行為》中關于健康領域的論述，使教師自身對”健康”樹立正確的理念。②利用家園聯系、家長會等途徑提高家長對幼兒戶外體育活動的了解，充分認識幼兒園戶外體育活動的重要性。

③從實際出發，分階段制定體育活動的目標和計劃。

（3）查閱資料，分享意見，確立課題研究方案

①針對現狀、根據課題目標，制定切實可行、操作性強的課題研究計劃和實施方案。

②定期有組織召開課題例會，各年齡段負責人做好資料的收集和記錄工作。

（4）營造戶外體育活動環境氛圍，激發對戶外體育的興趣，培養幼兒良好的戶外體育常規及安全意識

①進行戶外體育活動的環境創設，走廊、樓梯等處布置以“運動天地”為主題的區域，豐富幼兒對體育活動的了解，激發參與活動的興趣。

②各班根據自定的戶外體育活動計劃，循序漸進地達成培養目標，及時反思和總結。

③結合幼兒已有經驗，在活動中提高幼兒的安全意識，在活動中學會自我保護。

2．實施階段：（2014年7月——2015年5月）：全面實施課題實踐研究，組織教師進行實施計劃，及時積累研究資料，不斷總結和完善。

第一階段：優化戶外體育活動器械的研發

教師層面：根據各年段的特點，教學內容的需要，就地取材，將一些廢舊的塑料瓶、飲料罐改裝或組合，使之成為成品類器械。家長層面：充分挖掘家長的一切可利用資源，豐富活動器械，如：開展親子制作活動，有效實施家園共育。

社區層面：利用社區資源豐富創新運動器械。第二階段：優化教師的指導策略（1）戶外活動內容的研究。

①利用本土資源，借鑒民間游戲，運用器械，體現一物多玩。

②結合幼兒年齡特點，有效利用各種運動器械，凸顯各階段特點，促進幼兒體能發展。

（2）活動形式、活動方法的研究。

每個階段制定分層目標計劃，充分利用各類器械，開展競賽游戲，體現一物一玩、一物多玩、多物一玩。

（3）做好資料的記載及積累，在實施過程中及時調整和修改。

（4）組內成員定期進行討論，解決活動中遇到的困惑及新問題的出現。

（5）組內成員通過反思不斷總結和完善本課題研究。3.總結階段：（2015年6月——2015年11月）（1）收集和總結課題相關的論文等附件。（2）課題組教師撰寫有關專題論文及結題報告。（3）整理和匯編結題材料，迎接課題結題驗收。

（二）課題組成員分工：

負責人： 閆靜 小班班主任，組織、策劃課題的實施，撰寫課題報告。成 員： 王秋艷 園長，負責協調課題開展的全面工作。

成 員： 盧曉娟 保教干事，具體做好課題的落實工作。

成 員： 李永艷、康慧、王娟 班主任，收集資料，協作做好課題研究。

成 員： 李建玲、馬云霞、董紅杏、龔瑜，收集資料，協作做好課題研究。

九、預期成果形式 1.課題研究中期報告 2.課題研究典型案例

3.課題研究游戲活動設計 4.自制體育器械展示 5.課題研究結題報告

十、課題的組織機構和保障措施

1.主要參加者的學術背景、人員結構和相關研究成果 我園課題組成員均為我園骨干教師，幼兒園全體教師參與研究，教師平時工作認真，善于總結經驗，使課題研究具有有效的組織保障，為課題的可持續性深入研究提供了保障。

2.有優秀的研究隊伍和良好的物質條件，并在課題實施過程中硬件和軟件的相互協調，使課題的研究得到保障。加上領導的充分重視、教師的積極參與，本課題將在我園扎扎實實地開展起來。

參考文獻：

「1」譚星.幼兒園體育[M].北京師范大學出版社 「2」王淑琴.郭麗璟..幼兒體育教學活動創新設計[M].浙江大學出版社，2005.「3」何成文.幼兒體育活動創新與實踐[M].北京師范大學出版社，2010.「4」段春梅.戶外區域體育活動的教與學[M].北京師范大學出版社，2010.「5」杜素珍.幼兒園一日體育活動整合手冊[M].南京師范大學出版社，2010.

第四篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

一、本課題核心概念的界定、國內外研究狀況述評、選題意義和研究價值

（一）概念的界定

1、課間游戲。

是指：在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

2、幼兒園小班課間游戲的實踐研究。

是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。

（二）課題研究背景

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發地發生在幼兒的成長過程中。幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創造、吸收的方式，是幼兒理解并適應周圍世界的方式。玩——就是游戲。游戲與幼兒教育的這種特殊關系，是幼兒教育區別于中小學教育的一個顯著標志。1996年《幼兒園工作規程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均指出“幼兒園以游戲為基本活動”。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的是建構以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。

然而，由于長期以來傳統的教育觀、教學觀、兒童觀、課程觀的影響，兒童往往被看作是承受教育影響的被動的客體，是灌輸知識的對象與容器。游戲更多地被教師用作是傳遞知識經驗，鞏固與強化知識技能的媒介或載體。例如，教師往往像上課那樣來組織幼兒的角色游戲：確定“有教育意義”的游戲主題，制定與分配幼兒在游戲中承擔的角色，想方設法地使游戲內容與情節向著教師預先設計好的方向發展，并以此作為評價幼兒游戲正確與否、水平高低的標準，結果使游戲成為教師導演下的“一臺戲”，成為外部強加的活動，成為變相的作業或上課。由此可知，游戲本身對幼兒身心發展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲、實踐上輕視游戲或忽視游戲的矛盾現象。這種現象長期以來難以扭轉。如何消除這一矛盾現象，已經成為當今學前教育領域一個普遍存在的世界性研究課題?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環節，容易被忽視。幼兒園課間游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對課間游戲存在認識上的誤區，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

（三）國內外研究現狀分析

1、國內外研究現狀

國內外關于游戲的研究，是隨著兒童心理學的興起而興起的。早期有關的游戲研究為其發展奠定了理論基礎。20世紀初，福祿貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴等幼教專家關于兒童游戲、玩具的研究，就有其獨到的見解，有的迄今對游戲的研究仍有積極的影響。如，早在20世紀20年代，陳鶴琴先生

就在《兒童心理之研究》一書中指出：“游戲是兒童的生命?！睆膬和硇陌l展的角度考察兒童游戲的原因及游戲的發展變化。他參與擬定的《幼稚園課程標準中》把游戲規定為幼兒園課程的重要內容，包括計數、感覺、節奏和舞蹈、模擬游戲以及各種良好的傳統游戲等。這些都為以后我國的游戲研究提供了前瞻性的指導。

20世紀60年代，我國心理學界就提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題，又逐漸演變為“游戲是學前兒童的基本活動”，不論是“主導活動”抑或是“基本活動”，都肯定了游戲在幼兒身心發展中積極的、重要的作用與意義。但是長期以來，在我國乃至世界上，幼教領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀，“重上課，輕游戲”的傾向長期以來難以扭轉。

為了解決這個難題，“保護兒童游戲的權利”頻頻成為20世紀90年代一些國際組織召開研討會的主題。美國、俄國、以色列、瑞典等國家的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個問題，如克拉哥曼和斯米蘭斯基（Klugman & Smilansky，1990）則認為，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實踐中如此困難，是因為從研究結果到實踐的鏈條上缺乏幾個“中間環”?！鞍蜒芯拷Y果轉化為實際應用要求一個在思考的實際過程”。

在我國，隨著幼兒素質教育的推行和幼教課程改革的深入，人們從觀念上、政策法規上強調重視兒童游戲權利的保障，從理論上探討游戲的功能和意義，并試圖建立中國自己的兒童游戲理論。1996年《幼兒園工作規程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”，明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位。

（四）選題意義

本課題是在以上研究背景和熱點的基礎上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經驗。在繼續和發展的同時，本課題有自己創新的一面。

首先，將游戲引入到課程領域進行研究，在蘇北是一個大膽的嘗試。

其次，本課題試圖從教學實踐入手，立足于國情、園情，將游戲與幼兒園課程相融合，將我國寶貴的民俗文化和現代教育因素相結合，融入國內外先進教育理念。同時，大膽提出幼兒園的教育就是“玩的教育”，指出幼兒只有在游戲中才能獲得有益于他們未來成長的學習與生活的經驗，只有通過游戲的途徑才能使幼兒素質教育從觀念向行為有效轉化。這對當前幼兒園教育小學化、作業化、成人化提出了挑戰。

再次，對幼兒游戲的界定有新的看法。目前幼教領域有三種觀點較突出：

1、認為自主的游戲就是幼兒自由盡情地玩，和組織上課比起來，老師要輕松得多。

2、“游戲和操作是幼兒的生命。”將游戲與操作看作是兩個平行線。本課題則認為：幼兒的游戲應是開放與半開放相結合的，幼兒的學習也是一種游戲，游戲中幼兒與教師是雙主體的關系，此時的教師要善于融入幼兒的游戲，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點，善于深入童心去反思等等，教師要具備較強的專業素質，比組織上課辛苦得多。本課題認為游戲是能使幼兒精神愉快的活動，一切能引發幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發展的，諸如實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的教育內容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（五）研究價值

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

（一）理論假設：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發展規律，通過提高教師的游戲意識和開發能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內容和材料以及有效的組織方法和策略。

同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態度、知識等多方面的發展，并對小班課間游戲的發展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。

2.豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據幼兒的發展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

三、課題研究操作措施：

（一）落實課題研究工作，規范課題管理。

在園長的引領下，由我全面負責整個課題的研究工作。同時做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設立有關課題研究的理論學習、研究體會、方案設計等專題內容。

2．每學期至少開展針對兩名幼兒的“個案跟蹤研究”。3．撰寫課題研究計劃與總結。

4．每學期至少撰寫一篇有關課題研究的論文。5．圍繞課題研究進行至少一次公開展示研究活動。

（二）開展理論學習，轉變教育理念。

教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行“面對面”的交流中更好的感悟課題研究內涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（三）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發展性等多項原則，培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。在課題研究過程中，創建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經驗、困惑與大家分享、探討。

四、課題研究對象：

大營鎮幼兒園小班幼兒

五、課題研究過程：

（一）前期準備階段

1．課題立項準備：收集相關資料，進行調查與分析，初步設計課題研究方案。

2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。

（二）具體實施階段

本課題歷時一年（2016年12月至2017年12月）分三個階段進行：

1．準備階段（2016年12月至2017年3月），主要活動是：

①設計研究方案； ②成立課題研究小組； ③組建研究團隊 ④做好經費預算； ⑤向有關部門申請立項； ⑥召開開題會。

2．實施階段（2017年4月至2017年8月），分三步進行：

第一步進行文獻研究，主要活動是： ①收集、學習相關文獻； ②撰寫文獻綜述。

第二步進行調查研究，主要活動是： ①設計調查方案；

②根據《調查方案》對進行調查； ③撰寫調查報告。

第三步進行實踐研究，主要活動是：

①設計小班幼兒進行課間游戲模式轉變和升級的區域推動策略

②實驗設計出的“模式”和策略；

③反思； ④提煉經驗。

3．總結階段（2019年9月2019年12月），主要活動是： ①整理分析研究過程資料； ② 進行再調查； ③撰寫研究報告、著作； ④向有關部門申請鑒定； ⑤召開結題會。

（三）總結結題階段

1．撰寫課題結題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結題工作。

六、完成本課題研究任務的保證措施：

在課題研究的過程中建立了較為健全的教科研管理網絡，有相應的管理制度和課題研究制度，能夠為我的課題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現代化的辦公設備，保證我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育動態。幼兒園訂閱、購買了相關的書籍與刊物，為我查閱文獻資料提供了物質保障。

七、預期研究成果形式：

1．結題報告。

2．個案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

八、研究人員結構： 課題負責人：林卉景

第五篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

經過小組研究的過程中建立了較為健全的教科研管理，有相應的 管理制度和課題研究制度，能夠為課題研究工作提供必要的保證和幫助，在此制定出以下研究方案：

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環節，容易被忽視。幼兒園課間游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性。教師對課間游戲存在認識上的誤區，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現了“放羊式”的現象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

（一）課間游戲是指在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

（二）幼兒園小班課間游戲的實踐研究是指幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問題：

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

四、理論依據：

（一）幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，促進每個幼兒富有個性的發展。

（二）皮亞杰的認知發展游戲理論。

皮亞杰開拓了從兒童認知發展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調活動的重要性，強調兒童游戲是一種積極、主動的結構，強調游戲的情感發展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發。

（三）學前游戲論。

《學前游戲論》是學前教育專業的核心課程，它以理論聯系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法。這本著作對于我選擇小班課間游戲的內容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導方面有很大幫助。

五、研究方法設計：

（一）行動研究法：在實踐中不斷進行總結、反思、調整、修正方案、調整目標，使研究更富成效。

（二）文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及游戲理論知識，了解有關幼兒課間游戲的專業知識，并分析幼兒園小班課間游戲的現狀與動態，提高課題研究的科學性與實效性。

（三）個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統地分析。

（四）經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。

六、理論假設與研究目標、內容：

（一）理論假設：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發展游戲理論以及《學前游戲論》研究結果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發展規律，通過提高教師的游戲意識和開發能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內容和材料以及有效的組織方法和策略。同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態度、知識等多方面的發展，并對小班課間游戲的發展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。

2.豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的游戲材料。

3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內容。

2．提供適宜的小班課間游戲材料。3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現狀進行調查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據課題研究方案，豐富小班課間游戲的內容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據幼兒的發展情況調整課間游戲的目標、內容、材料、指導策略，并邀請有關的專家、同行進行指導論證。

七、課題研究操作措施：

（一）開展理論學習，轉變教育理念。

教育理念始終引領著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業雜志中，了解有關幼兒課間游戲的最新研究動態，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行”面對面"的交流中更好的感悟課題研究內涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（二）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發展性等多項原則，培養小班幼兒對課間游戲的興趣，開發多種潛能，促進幼兒健康和諧發展。在課題研究過程中，創建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網絡平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經驗、困惑與大家分享、探討。

八、課題研究對象：

孤山鎮第二幼兒園小班幼兒。

2016.08.23