第一篇：新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索

新課程背景下幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與探索

集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

蔡愛卿

吳曉青

在新一輪的課程改革的背景下，幼兒教育更強(qiáng)調(diào)整體觀，強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀就是對幼兒教育各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，而幼兒教育的整合，最終必須落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程中。目前，我們更多的是課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，努力整合多種教育內(nèi)容、教育形式或方法，發(fā)揮各種教育因素的整體影響力，提高教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在《新課程背景下創(chuàng)造性游戲的課題研究》過程中，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題、領(lǐng)域、區(qū)域等課程模式進(jìn)行有效地整合，體現(xiàn)了課程注重選擇、貼近生活、關(guān)注過程、有效整合的主要特點(diǎn)，凸顯了以幼兒發(fā)展為本的宗旨。其實(shí)踐的過程是對已有的游戲課程再創(chuàng)造與再構(gòu)建的過程，它不僅使幼兒在活動中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)的成長。

一、嘗試與探索：

1、創(chuàng)造性游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動的整合（1）角色游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題活動的整合

傳統(tǒng)的角色游戲活動情節(jié)往往由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的不足而無法延伸，幼兒游戲興趣無法保持而游離于游戲之外,這種方式限制了游戲情節(jié)的深入，阻礙幼兒交往的范圍。我們把角色游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活地運(yùn)用、遷移，游戲情節(jié)不斷地得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)式主題活動“真好吃”的活動中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”、食品調(diào)查等探究過程，經(jīng)歷了到商場買賣的活動以及商店各類食品的歸類擺放等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)之后，教師及時(shí)捕捉幼兒對糖果的興趣點(diǎn)，建議在角色區(qū)開設(shè)“糖果屋”的游戲，并與幼兒共同協(xié)商、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、準(zhǔn)備材料，游戲主題“糖果屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中能大方地與同伴交流自己已有的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對教師提供的材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“棒棒糖”生意比較好，這個(gè)柜臺應(yīng)該擺在外面，有的認(rèn)為只賣糖太少了，應(yīng)該再增設(shè)賣餅干，于是“餅干屋”也產(chǎn)生了。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒豐富的經(jīng)驗(yàn)不斷運(yùn)用、深入。幼兒在游戲中積極思考、在游戲中大膽想象，在這個(gè)思考與想象的過程中幼兒不由自主地將在主題活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。又如“我愛北京”的主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子 們欣賞了許多有關(guān)北京著名建筑物的圖片之后，對參觀游覽祖國美麗風(fēng)景的愿望非常強(qiáng)烈，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)生成了“貝貝旅行社”。在網(wǎng)絡(luò)式主題背景下，孩子們的游戲內(nèi)容不再是單

一、零散的，而是豐富的、深入的，游戲之間的互動、交流更加的豐富、有意義。

（2）結(jié)構(gòu)游戲與網(wǎng)絡(luò)式主題的整合

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的想法，搭建的靈感大多來源于日常生活和經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)越多，游戲的內(nèi)容就越豐富，參與游戲的熱情也就更高。以往的游戲內(nèi)容較為單一，且大多是教師預(yù)設(shè)的，幼兒在游戲中往往處于被動狀態(tài)。為此孩子對老師預(yù)設(shè)的游戲主題缺乏感性的認(rèn)識，因此在活動中就容易脫離主題，也會因?yàn)闊o法完成建構(gòu)而對游戲失去興趣。在“服裝城”的建構(gòu)活動中，我們將游戲的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)式主題活動的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，幼兒在對服裝的來源、色彩、制作等過程有了初步的了解之后，便對開“服裝店”、“服裝城”感興趣，于是網(wǎng)絡(luò)主題內(nèi)容又生成參觀服裝店、服裝城，幼兒對“服裝店”、“服裝城”的建筑特點(diǎn)及布局有細(xì)致的了解和深刻的印象之后，建構(gòu)游戲“服裝店”、“服裝城”的游戲產(chǎn)生了，幼兒自然地融入到游戲氛圍之中，參與游戲的熱情十分高漲，主題伴隨游戲的進(jìn)程不斷生成新的內(nèi)容，而游戲隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。在這樣的課程模式中，幼兒的主體性得到充分地體現(xiàn)，幼兒的觀察力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等多種能力也得到了充分地發(fā)展。

2、創(chuàng)造性游戲與區(qū)域活動的整合

創(chuàng)造性游戲與區(qū)域的整合可以說區(qū)域活動為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的補(bǔ)充與情節(jié)的拓展提供一定的基礎(chǔ)保障。在區(qū)域活動中，幼兒更多的是自主地與材料互動，它是主題活動的延伸，同時(shí)也是創(chuàng)造性游戲活動情節(jié)的拓展。在角色游戲“醫(yī)院”的活動中，教師為了深化游戲情節(jié)，讓幼兒進(jìn)一步了解醫(yī)院的功能，體驗(yàn)醫(yī)生的職責(zé)及其與病人之間的關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)了與角色游戲相適應(yīng)的活動區(qū)：（1）美工區(qū)：①提供油畫棒、圖畫紙，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)醫(yī)院各部門的標(biāo)記牌。②提供臘光紙、即時(shí)貼、小棒、海綿、棉花等，引導(dǎo)幼兒自制西藥藥丸、中草藥、針劑、棉簽等；（2）語言區(qū)：①提供醫(yī)院的看病流程圖，讓幼兒按看病的順序排列流程圖，并向同伴進(jìn)行講述。②提供有關(guān)醫(yī)生如何給病人看病的VCD，讓幼兒交流進(jìn)一步明確醫(yī)生的職責(zé)；（3）操作區(qū)：提供各種藥品盒，引導(dǎo)幼兒按類或按寬窄、長短、大小順序擺放藥品盒，促進(jìn)幼兒數(shù)形概念的發(fā)展。從以上例子可以發(fā)現(xiàn)，在活動區(qū)中幼兒不僅獲得多層面的發(fā)展，同時(shí)為游戲開展自制材料，創(chuàng)設(shè)環(huán) 境，并在與同伴的交流中，細(xì)化看病的流程，為游戲情節(jié)的拓展提供基礎(chǔ)保障。反之，創(chuàng)造性游戲活動中存在的個(gè)性問題可以在區(qū)域活動中得到補(bǔ)充。

3、創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動的整合

一般而言，領(lǐng)域活動較多是依據(jù)各領(lǐng)域本身的特殊性設(shè)計(jì)教育活動，其結(jié)構(gòu)化程度較高。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們嘗試將創(chuàng)造性游戲與領(lǐng)域活動進(jìn)行密切整合，在角色游戲“貝貝旅行社”活動中，教師發(fā)現(xiàn)扮演“導(dǎo)游”的幼兒對國內(nèi)外一些著名的景點(diǎn)不了解，無法為“游客”介紹各景點(diǎn)的名稱和主要特點(diǎn)，無法較好地完成“導(dǎo)游”這一角色任務(wù)。因此教師便結(jié)合領(lǐng)域活動《國外的著名風(fēng)景》《美麗的香港》《寶島臺灣》，幫助幼兒進(jìn)一步了解白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等國際著名建筑物，熟悉香港、澳門、臺灣的美麗風(fēng)景，幼兒不僅豐富了有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識經(jīng)驗(yàn)，還為“國際游”這一角色游戲的開展積累了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。又如在開展角色游戲“服裝加工廠”活動中，由于幼兒對衣服制作步驟不了解，教師通過語言活動《穿衣要整齊》、《愛惜衣服》；音樂活動《做衣裳》等活動，讓幼兒了解制作衣服的基本步驟，“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容逐漸深入和豐富。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，游戲與領(lǐng)域活動是可以互相促進(jìn)的，互相補(bǔ)充。

4、創(chuàng)造性游戲之間的整合

在創(chuàng)造性游戲中，建筑游戲同角色游戲的關(guān)系最密切。在角色游戲“娃娃家”、“公共汽車”、“幼兒園”活動中，為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，游戲前教師會先引導(dǎo)幼兒用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”、用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)布置場景，然后再進(jìn)行角色游戲。而建筑游戲在建成某一物體或場景后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。如幼兒在完成了大型“游樂場”的建構(gòu)以后，就開始參觀游賞，門口設(shè)售票處，里面有導(dǎo)游，娓娓地介紹娛樂設(shè)施，帶領(lǐng)游客各處參觀。又如在角色游戲“服裝城”活動中，教師事先引導(dǎo)幼兒一起動手利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”，“服裝城”里由許多的服裝店，每間服裝店還搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動。另外，為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們還建議在“服裝城”里搭建一個(gè)T型舞臺，專門為“服裝城”的老板搞服裝促銷活動所舉辦的時(shí)尚動感的“服裝秀”而準(zhǔn)備的。這樣，在不知不覺中又重新轉(zhuǎn)入了建筑表演T臺的活動，T臺建好之后又轉(zhuǎn)入表演游戲“服裝秀”的活動。總之，創(chuàng)造性游戲之間的關(guān)系是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒的游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒的思維和想象的發(fā)展，使孩子身心各方面得到 了極大的滿足。

二、收獲與反思：

1、幼兒的發(fā)展

（1）持續(xù)地點(diǎn)燃幼兒游戲的興趣

在創(chuàng)造性游戲中，一個(gè)游戲主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時(shí)間里穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時(shí)間里始終保持極大的興趣，這很大程度上要看游戲是否有發(fā)展。一個(gè)新的游戲主題確實(shí)能引起孩子的新鮮感，并激發(fā)孩子游戲的積極性和主動性，但這個(gè)主題如果不加以鞏固和發(fā)展，始終停留在某一個(gè)高度上，那么，新主題也會變成老主題，而整個(gè)游戲也會因?yàn)槿狈π乱舛磺啊Ｔ诮巧螒颉柏愗惵眯猩纭被顒又校處熡^察到“國內(nèi)游”的主題開展幾次后，參加的“游客”越來越少了，因此，教師因勢利導(dǎo)，幫助幼兒在網(wǎng)絡(luò)式主題活動和領(lǐng)域活動中，進(jìn)一步獲得有關(guān)白金漢宮、巴黎鐵塔、凱旋門等有關(guān)外國風(fēng)景名勝的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒生成了“國際游”的角色游戲主題，從而再次激起幼兒新的游戲的欲望，持續(xù)點(diǎn)燃幼兒游戲的興趣。

（2）提高了幼兒運(yùn)用、遷移知識經(jīng)驗(yàn)的能力

幼兒在其它課程獲得的各種相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁M(jìn)一步得到運(yùn)用，并在實(shí)踐中產(chǎn)生新問題，創(chuàng)造性游戲課程使這些經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移成為最大的可能。在“美麗的服裝”的網(wǎng)絡(luò)主題活動中，幼兒對服裝有了初步的了解，知道了服裝的各種不同款式、不同質(zhì)地以及了解了制作衣服的程序等，但這些內(nèi)容還不能滿足幼兒的興趣，于是就自己生成了更能貼近他們的生活的角色游戲“小不點(diǎn)童裝店”，幼兒在這一游戲中對服裝的買和賣有了進(jìn)一步的了解之后，再由“小不點(diǎn)童裝店”引出的“小不點(diǎn)童裝廠”，在游戲中幼兒自主協(xié)商，設(shè)置了“裁剪部”、“設(shè)計(jì)部”、“加工部”、“質(zhì)檢部”和“銷售部”五個(gè)部門，每個(gè)部門分工細(xì)致，幼兒在活動中所扮演的角色職責(zé)清楚，并有豐富的經(jīng)驗(yàn)交流互動，幼兒能將在其他課程中獲得的知識經(jīng)驗(yàn)很自然的運(yùn)用和遷移到角色游戲中，幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會和能力顯著提高。因此，我們要充分挖掘各種課程里面所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，使創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容更加的廣泛、深入，讓孩子運(yùn)用、遷移知識經(jīng)驗(yàn)的能力在游戲中得到全面的提高。

（3）發(fā)展了幼兒想象力和創(chuàng)造力

幼兒的想象力豐富，他們毫無顧忌、毫無束縛。當(dāng)他們的想象力發(fā)揮得淋漓盡致時(shí)，他們的創(chuàng)造力也將在爆發(fā)之間。而豐富的想象力不是憑空的，他們會隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富而萌發(fā)想象，又隨著經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和遷移而展開想象，在豐富的想象中，幼兒便有了創(chuàng) 造的欲望，而從想象到創(chuàng)造的這一過程便在這種課程模式中得以更多的滿足和實(shí)現(xiàn)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力更豐富也更開放了。現(xiàn)在，我們經(jīng)常利用區(qū)域活動中幼兒自制的玩具進(jìn)行游戲，改變以往游戲材料的準(zhǔn)備教師一手包辦的現(xiàn)象，為幼兒提供更度想象、創(chuàng)造、動手操作的機(jī)會。經(jīng)常與幼兒一起尋找游戲所缺少的材料，或想象替代品，或引導(dǎo)幼兒自創(chuàng)游戲材料；由于幼兒在各課程領(lǐng)域活動積累了相當(dāng)豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，他們在游戲中出現(xiàn)的問題會隨著經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)換而展開想象，發(fā)揮創(chuàng)造。

（4）提高幼兒合作交往的能力

在未來社會中，只有能夠與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。幼兒只有在交往過程中，才能體驗(yàn)到合作的樂趣。而在以往的游戲中，幼兒之間交往的密度小，大部分幼兒處于“平行游戲”，不善于與同伴交流，不懂得要如何與同伴協(xié)商合作。在這樣的課程模式中，幼兒積累了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富語言，豐富的游戲材料之后，創(chuàng)造性游戲的開展為他們提供更多的交往的時(shí)間和空間，創(chuàng)造更多的合作機(jī)會，增加幼兒交往的頻率，讓幼兒有更多的機(jī)會主動與同伴大膽交流、交往，使他們能文明、友好協(xié)商活動，分享合作的成果，從而不斷提高幼兒交往的能力

（5）提高幼兒探索問題和解決問題的能力

“創(chuàng)造性游戲與其他課程的融合”使幼兒將解決游戲中出現(xiàn)的問題的目光投向探究性主題活動，從更寬泛的領(lǐng)域，更趨于完整的空間，尋求解決問題的方法和途徑。如建構(gòu)游戲“動物園”中，幼兒選擇自己喜歡而熟悉的動物開展建構(gòu)活動。游戲中幼兒出現(xiàn)對動物外形細(xì)部了解不清楚等經(jīng)驗(yàn)的缺失，于是生成了回應(yīng)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)需求的主題探究活動“有趣的動物”，師幼收集相關(guān)動物的資料，通過參觀、小組討論、集體交流，獲取表象經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的形式設(shè)計(jì)，用建構(gòu)材料和紙工材料表征。隨著建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，幼兒有了“建動物的家”的需求，幼兒對自己感興趣的動物的生活習(xí)性繞有興致地開展多種形式的探究和交流，使幼兒原始的朦朧的經(jīng)驗(yàn)，在借助于環(huán)境、材料的相互作用，及幼兒自身體驗(yàn)和積累的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為清晰的正確的經(jīng)驗(yàn)。將幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)自然地轉(zhuǎn)化為游戲行為。在這期間，游戲伴隨主題活動的探究逐層深入，幼兒在這個(gè)過程中自主性、積極性以及探索問題和解決問題的能力亦隨之發(fā)展。

2、教師的轉(zhuǎn)變（1）增強(qiáng)整合意識

通過實(shí)踐，教師明確了課程整合對幼兒發(fā)展的意義。在整合過程中，教師淡化學(xué)科 界限，學(xué)會有機(jī)整合教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段等，初步懂得把各領(lǐng)域的教育要求和生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)等活動經(jīng)驗(yàn)渾然一體地融合于一日活動之中，具備游戲與主題活動、領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動等課程的整合能力，改變了游戲組織形式單

一、內(nèi)容單

一、手段單

一、課程模式單一的平行狀態(tài)；初步架起了游戲與學(xué)習(xí)活動之間的橋梁。

（2）靈活轉(zhuǎn)變角色

在課題研究的過程，教師中注意到自身角色的轉(zhuǎn)變，注意到幼兒主體性的發(fā)揮，從教師是游戲主題的確定者的角色，到師幼共同商討、以幼兒確定游戲主題為主的角色轉(zhuǎn)變；從教師是游戲材料的提供者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者的角色，到幼兒參與到游戲材料的準(zhǔn)備及自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的角色的轉(zhuǎn)變。因此，在這種課程模式研究過程中，教師已從領(lǐng)導(dǎo)者的角色逐步轉(zhuǎn)換為興趣的激發(fā)者、活動過程的觀察者、交流者的角色。而這種角色的轉(zhuǎn)變是自然的、真實(shí)的。

（3）提升觀察判斷力

在創(chuàng)造性游戲與其他課程整合的課程模式中，教師能夠更全面地觀察到游戲中幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺失、發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲興趣和需求，以此來生成適宜的主題內(nèi)容；學(xué)會了發(fā)現(xiàn)游戲材料在使用過程中的問題，并在其他課程模式中引導(dǎo)幼兒解決問題；學(xué)會了在多種課程模式中根據(jù)幼兒的需要靈活整合。

三、啟迪

1、體現(xiàn)教育的整合觀

幼兒教育的整合應(yīng)該是系統(tǒng)的整合，在課題研究的過程中，首先我們要整合的是教師的觀念，觀念的整合是先導(dǎo)，只有充分整合各種相關(guān)的觀念，才能有效地進(jìn)行整合。其次是體現(xiàn)了目標(biāo)的整合，在創(chuàng)造性游戲與其他課程的有機(jī)整合的課程模式中，目標(biāo)的達(dá)成是全面的，在確定知識技能目標(biāo)的同時(shí)，我們更著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高幼兒的整體素質(zhì)。三是內(nèi)容的整合最為直接。我們更多的是發(fā)現(xiàn)和挖掘各課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，在這種課程中，已經(jīng)看不到特定領(lǐng)域存在，而是不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個(gè)核心整合在一起；四是形式上與方法上的整合。這樣的整合更注重在現(xiàn)實(shí)的教育活動中進(jìn)行。在《橋》的活動中，從參觀橋（主題探究活動）→我見過的橋（領(lǐng)域活動）→我設(shè)計(jì)的橋（藝術(shù)活動）→海滄大橋（建構(gòu)活動），在這一系列的活動中，體現(xiàn)不同的課程模式不同領(lǐng)域的整合，而細(xì)微的整合就體現(xiàn)在每個(gè)活動的過程中。五是隨著主題的探究，幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的不 斷豐富，游戲情節(jié)的深入與拓展，幼兒的需求逐步走向社區(qū)與家庭各方面的資源，資源整合在這種課程模式中得以體現(xiàn)。

2、促進(jìn)游戲內(nèi)容的生成與發(fā)展

通過“游戲與其他課程的整合”，幼兒能將在主題活動和領(lǐng)域活動中獲得的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知印象融入游戲中，使得游戲內(nèi)容深入透徹，豐富多彩。在角色游戲“服裝加工廠”的游戲內(nèi)容來源于主題活動“漂亮的服裝”，幼兒在主題活動中探索、收集的信息，在角色游戲中得到了充分的運(yùn)用與遷移。又如在“服裝怎么來”的探究活動內(nèi)容中，幼兒通過查閱圖書資料，了解到了“服裝廠”里各個(gè)不同部門之間的流程：先設(shè)計(jì)圖紙、打樣板、裁剪、縫合、設(shè)計(jì)裝飾圖樣、包裝等，對制作流程有了初步的了解。之后，幼兒參觀服裝店時(shí)可以很直觀地觀察裁縫師傅制作衣服的過程，明確了服裝工具的使用方法。這些感知經(jīng)驗(yàn)，以及所收集到的關(guān)于“我的衣服”調(diào)查表的信息等，為“服裝加工廠”游戲內(nèi)容的生成和發(fā)展提供了先決條件。反之在“服裝加工廠”的游戲中，幼兒能明確自己的角色和職責(zé)，并積極投入游戲當(dāng)中，游戲內(nèi)容不斷深入，游戲情節(jié)不斷擴(kuò)展。從以上的例子可以明顯地發(fā)現(xiàn)，幼兒在主題活動中所學(xué)習(xí)的知識，收集的信息、吸收的技能可以為游戲內(nèi)容的生成與發(fā)展打好基礎(chǔ)。也就是說網(wǎng)絡(luò)式主題的活動內(nèi)容與創(chuàng)造性游戲的內(nèi)容得到了很好的整合。

3、全面地提高幼兒各方面的能力

游戲與其他課程的整合，是多方面的整和，從目標(biāo)的整和方面來看，不僅培養(yǎng)幼兒各種良好的品質(zhì)，豐富幼兒的知識認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和動手能力，還發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒彼此之間互相交談、討論的機(jī)會較多，在這些交往中，他們的知識、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望表達(dá)的需要得到滿足，交往能力顯著提高。在產(chǎn)生沖突的過程中，由于幼兒有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有了豐富的語言表達(dá)能力，他們對事物的判斷能力也顯著提高，解決問題的能力也在提高。由于在這種課程模式中，目標(biāo)可以靈活的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容可以有效的整和。因此，幼兒多方面的能力得以全面提高。

四、思考

進(jìn)行課題實(shí)踐研究實(shí)際上是將先進(jìn)的教育理念進(jìn)行具體操作、探索、和運(yùn)用的過程。進(jìn)行課程整合的研究意味著挑戰(zhàn)、問題、創(chuàng)新、改造和反思、因此教師必須時(shí)時(shí)刻刻對自己的行為進(jìn)行反思、不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決研究過程中的問題。然而如何選擇與幼兒 年齡相符和的游戲因素？如何選用與教學(xué)內(nèi)容相符和的游戲因素？如何轉(zhuǎn)換游戲與教學(xué)之間的課程式，使游戲與教學(xué)之間的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段的融合更加自然等一系列問題，將是整個(gè)課題研究過程中要逐一解決的問題。

角色游戲中幼兒交往能力的指導(dǎo)策略

集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

黃夏珍

交往是指人與人之間的交往，是人與人之間的連接。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)他們與人交往能力,對他們的一生都有著重要的影響,這不僅是幼兒全面健康發(fā)展的需要,而且是幼兒將來適應(yīng)社會時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)。陳鶴琴強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，最重要的是給予幼兒練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，而這種練習(xí)的最好機(jī)會是游戲，特別是角色游戲。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特定的意義。下面，我與大家共同分享在角色游戲中對幼兒交往能力指導(dǎo)的點(diǎn)滴體會：

一、在游戲中發(fā)展幼兒的交往語言

交往語言是人們在表達(dá)思想感情、與他人溝通和交流中運(yùn)用的語言，幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用交往語言是掌握交往技能的重要內(nèi)容，交往語言在一定程度上影響著幼兒在同伴群體中的地位。幼兒的交往語言總結(jié)歸納為禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。剛剛開始游戲時(shí)，由于受語言表達(dá)能力的限制，各角色之間很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與其他家庭成員進(jìn)行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。這時(shí)，老師要教他們學(xué)會運(yùn)用一些交往用語，如：禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語等。當(dāng)娃娃家有客人來訪時(shí)，讓幼兒學(xué)會使用禮貌用語：“請問我可以進(jìn)來嗎”、“打擾了”、“別客氣”、“謝謝”等；當(dāng)有事情需要與別人商量時(shí)用商量用語，如：“我們一起玩，好嗎？”“你和我一塊玩，好嗎？”“我能玩兒一下你的玩具嗎？”“讓我玩一會兒，好嗎？”當(dāng)需要邀請別人時(shí)使用邀請語：“請你來我們家坐客”；當(dāng)需要拒絕別人時(shí)使用拒絕用語如：“對不起，我不想??”、“對不起，我不和你玩了”、“對不起，我不是故意的”；當(dāng)需要幫助時(shí)使用請求用語，如：“請你幫幫我好嗎？”。久而久之，孩子們的話題多了，想法多了，交流多了，互不搭理的少了，交往語言的運(yùn)用，就自然而然地促進(jìn)了幼兒彼此之間的交往。

二、游戲的協(xié)商中，增加交往能力

在角色游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，教師主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1.引導(dǎo)解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，在角色游戲中經(jīng)常可見，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人爭著扮演一個(gè)角色，特別是一個(gè)新的游戲主題一出現(xiàn)，幼兒就爭著要扮演其中的主要角色，這時(shí)，教師要讓他們自己去協(xié)商討論，解決矛盾。在一次醫(yī)院的游戲中，幼兒對扮演醫(yī)生這個(gè)角色爭吵不休，見到此情況，老師就讓他們協(xié)商解決，這時(shí)，有的幼兒就提議，用輪流的方式來解決這個(gè)問題，但是誰先當(dāng)呢？這時(shí)又有人說：小宇他爸爸是醫(yī)生，他比較有經(jīng)驗(yàn)，我們就讓他先來當(dāng)。幼兒在解決矛盾中，學(xué)會了協(xié)商，學(xué)會了讓步，提高了處世和交往能力。

2.引導(dǎo)解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論：玩具為什么會壞？玩具壞了大家還能玩嗎？我們應(yīng)該怎么做？在教師的引導(dǎo)下，幼兒馬上認(rèn)識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。不但教孩子學(xué)會解決矛盾的方法，同時(shí)也提高了交往的技能。

3.引導(dǎo)解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會交給孩子，讓他們學(xué)會與人交往。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡海_實(shí)要錢用，兩個(gè)人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟 人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的。”這位媽媽就走過去說：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還。”孩子們在這個(gè)協(xié)商過程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。學(xué)會了幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量。

三、在游戲中體驗(yàn)交往的樂趣

愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會引發(fā)更強(qiáng)的交往主動性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。只有讓他們受到交往的樂趣，獲得同伴間相互關(guān)系幫助的愉悅經(jīng)驗(yàn)，才會覺得自己需要和別人交往。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個(gè)角色，可以體驗(yàn)角色的內(nèi)心感受，了解他人的思想感情，而且在游戲中，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)與各種角色交往，體驗(yàn)到不同人物的思想情感，感受交往的樂趣。例如；角色游戲中開展的娃娃家、醫(yī)院、菜市場等主題，幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，還能逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。

四、在游戲評價(jià)中提高交往合作的水平

游戲評價(jià)是促進(jìn)交往意識，提高交往合作水平的有效手段。游戲后的評價(jià)能鞏固和強(qiáng)化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎(chǔ)。如結(jié)束時(shí)開展“分享活動”，請大家把游戲中開心的事情和大家一起分享。“今天你和誰一起玩了？玩得高興嗎？”“你和好朋友玩了什么？”“你到哪些地方去玩的？他們怎么招待你的？”“你們那里來了哪些客人？”等等，給幼兒更多的機(jī)會把自己在分享活動中的交往行為和合作后產(chǎn)生的愉快的心理、感受表達(dá)出來。對于一些好的做法，教師及時(shí)給予肯定，這樣就進(jìn)一步鞏固了幼兒的交往合作行為。對于幼兒在活動中的一些不合作行為，教師應(yīng)及時(shí)地組織幼兒討論來強(qiáng)化交往合作意識。

角色游戲是發(fā)展幼兒交往能力的重要途徑。因此，教師要在游戲中幫助、引導(dǎo)他們形成一定的交往意識，獲得初步的交往技能，使他們逐步成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人。

珍惜角色游戲中幼兒的“想象”瞬間

集美幼兒園

杜雪鷹

角色游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在教學(xué)中占有十分重要的地位，它是幼兒在自然輕松的狀態(tài)下，運(yùn)用自己的想象來表現(xiàn)社會生活的一種游戲。想象活動是角色游戲的支柱，但它就像流星一樣，一不小心就稍縱即逝。如果你認(rèn)為想象力是很重要的，那么就要留意孩子在游戲中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)的對他們的“奇思妙想”做出反應(yīng)，珍惜孩子的想象瞬間。

一、傾聽幼兒在游戲中的對話，捕捉想象的火花

我們經(jīng)常會聽到這樣的評價(jià)：中國的孩子知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但想象力不足，我們的孩子想象力到哪里去了呢？事實(shí)上想象力是每個(gè)人都有的一種認(rèn)知能力，并非奇人或偉人所特有，但為什么我們的孩子想象力就是不足呢？其中一個(gè)原因是個(gè)體之間存在著“個(gè)別差異”，但更為重要的原因是“人為束縛”或者“人為疏忽”造成的，因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆拥南胂笏查g，于是原本想象豐富的孩子變得不會去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，孩子的想象力就在不用中退化了。幼兒園的孩子他們的想象力正處在最蓬勃發(fā)展的時(shí)刻，特別是在角色游戲中，想象瞬間時(shí)刻在迸發(fā)，如果老師留意了并用智慧加以引導(dǎo)，孩子就會在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。例如：玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，著急地對爸爸說：“呀！寶寶發(fā)燒了，帶他到醫(yī)院打針吧。”結(jié)果抱著孩子在院子里走一圈又回來了。孩子的想象瞬間在這時(shí)即將停止，我走了過去，詢問媽媽：“你的孩子生病了，為什么不去醫(yī)院呀？”媽媽說：“太遠(yuǎn)了，吃藥就好了。”我接著說：“太遠(yuǎn)了你可以做公共汽車去，走，我?guī)湍銛r車。”于是我把孩子帶到了“汽車上”，并引發(fā)了其他孩子讓座、看病等行為。在老師的引導(dǎo)下娃娃家、公共汽車、醫(yī)院三者之間的幼兒自然的進(jìn)行了交往，汽車上的乘客問：“你的孩子怎么了？你要讓他多喝水，生病就好了……”。

二、保護(hù)好幼兒的好奇心，激發(fā)想象的欲望

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，周圍有太多“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候只要孩子問，成人就會趕緊回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕自己的孩子比別人知道的少，結(jié)果孩子習(xí)慣得到現(xiàn)成的答案，而懶得去思考，更不用說去想象了。想象力是角色游戲的支柱、靈魂，在游戲中如何去刺激孩子的想象欲望，更好的為角色游戲服務(wù)呢？其實(shí)做法很簡單，就是尊重孩子的好奇心，不用成人的角度去評判孩子的行為，不抹殺孩子天真的想法。一次深刻的教訓(xùn)到現(xiàn)在還時(shí)刻提醒著我，事情的經(jīng)過是這樣：飲食店的顧客都在買 各種小吃，老板忙著招呼，忽然老板大聲喊：“老師，陳飛把包子和春卷全部撕開了。”我一聽趕緊走過去，看到面目全非的“包子和春卷”，生氣的質(zhì)問陳飛：“你為什么這樣，老師做得辛辛苦苦，都被你弄壞了，不要玩了！”陳飛一臉驚慌的站在一邊，看他那可憐樣，我有點(diǎn)不忍，氣也消了些，問他：“為什么要撕春卷，下次玩什么？”他小聲的說：“我想看看里面包什么，為什么大家那么喜歡買？”天啊，我冤枉陳飛了，我趕緊蹲下來，對他說：“老師錯(cuò)怪你了，但這些都是我們游戲的材料，是用紙張和皺紙做成的，你撕了就壞了，知道嗎？”之后我一直自責(zé)自己粗暴的指責(zé)，如果我沒有及時(shí)對自己的行為表示道歉，那么陳飛以后在游戲中肯定縮手縮腳，再也不會因好奇心而做出“創(chuàng)舉”。因此我覺得教師要善于站在孩子的角度分析孩子的行為，注意保護(hù)幼兒的好奇心，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒就會張開想象的翅膀，獲得更多新奇的知識。

三、尊重每個(gè)幼兒的想法，引導(dǎo)合理的想象

在角色游戲中每個(gè)幼兒由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)不同，想象力發(fā)展水平不同，在游戲中就會呈現(xiàn)出不同的想法和玩法。孩子的想法無奇不有，我們要及時(shí)肯定幼兒富有創(chuàng)意的想法，并適時(shí)引導(dǎo)，給幼兒想象的空間，尊重每個(gè)孩子，要先讓他表達(dá)，而且還要“微笑”“點(diǎn)頭”鼓勵他表達(dá)，千萬不要動不動說：“不對”，完全抹殺了孩子內(nèi)心特有的想法，把剛剛萌發(fā)的想象瞬間凍結(jié)在否定聲中。例如：在飲食店里老師提供的紙條有的幼兒用來當(dāng)“面條”，有的卻用來當(dāng)“薯?xiàng)l”；塑料棍有的當(dāng)爺爺?shù)摹肮照取保械漠?dāng)“警棍”； 醫(yī)院的醫(yī)生用條形積塑當(dāng)“壓舌板”、用紙團(tuán)、海綿粒當(dāng)“藥丸”，娃娃家里爸爸媽媽在吵架，原因是爸爸喝酒醉了。教師還要懂得加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子不著邊際的想法朝著可能、實(shí)際的方向想象。例如：張凱終于當(dāng)上了警察，戴著警帽，拿著手槍，一臉嚴(yán)肅的表情四處在巡邏，看到有的行人在跑，他就馬上舉起手槍瞄準(zhǔn)他，示意行人不能跑。看到這一幕我走過去充滿敬意的喊：“警察叔叔好，你在執(zhí)勤呀，可是警察不能整天把手槍拿在手上，這樣會誤傷好人，你應(yīng)該將手槍插在腰間，只有碰到壞人，很危險(xiǎn)的時(shí)候才能拔槍，這樣才是個(gè)好警察。”張凱聽我這么一說，趕緊將手槍插好，繼續(xù)巡邏，我在旁邊觀看，發(fā)現(xiàn)他看見了不好的行為，會先用手勢將人攔下，敬禮，再告訴他不對的地方。在游戲中幼兒充分的發(fā)揮了想象力，游戲順利地進(jìn)行。

正是教師一次次的鼓勵，才有孩子以后一個(gè)個(gè)突發(fā)奇想和創(chuàng)造發(fā)明。

人類真正的“創(chuàng)意”和“突破”都是從最初的想象一點(diǎn)一滴積累而來的，如果我們希望下一代比上一代更強(qiáng)，就要珍惜身邊孩子的想象瞬間，讓他們放開手腳，自由的呼吸，鼓勵他們大膽的想象，保護(hù)好他們的好奇心和激發(fā)他們的求知欲，讓他們主動、生動活潑地發(fā)展。

淺談在主題探究活動中培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力

集美幼兒園

陳少蓉

科學(xué)研究指出：人的大腦所獲得的信息，有80～90%是通過眼睛和耳朵吸引進(jìn)來的。科學(xué)家認(rèn)為：觀察是智力活動的門戶，一個(gè)人如果沒有較強(qiáng)的觀察力，他的智力是很難達(dá)到高水平的。著名生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，觀察能力對一個(gè)人的發(fā)展是多么的重要。那么，什么是觀察力呢？觀察力是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。觀察是有目的、有計(jì)劃的認(rèn)知過程。幼兒只有有了敏銳的觀察力，才能積極主動地感知周圍世界，探索發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象，獲取更多的信息。在主題探究活動中除了教師要注重觀察、了解孩子，剖析孩子的行為，他們自身觀察能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。通過自身的觀察比較，他們就能產(chǎn)生更多的話題，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，就能進(jìn)一步認(rèn)識自然與社會。教師如何在主題探究活動中培養(yǎng)和提高幼兒的觀察能力呢？根據(jù)一年來的教學(xué)實(shí)踐研究，談?wù)勎业拇譁\看法。

一、豐富幼兒觀察的內(nèi)容,讓幼兒與主題環(huán)境互動

觀察力是在觀察的實(shí)際活動中鍛煉出來的。捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西中來，同時(shí)觀察越多，獲得的知識越牢固。”。因此我們要為幼兒多提供觀察的機(jī)會，使他有內(nèi)容可以觀察。在生活中可供幼兒觀察的事物和現(xiàn)象是很多的，如家中的家具及各種生活用品；經(jīng)常食用的各種食品，包括各種瓜果、蔬菜；公園里的樹木、花草、四季變化現(xiàn)象，各種昆蟲；動物園里的各種動物；街上的各種車輛；路邊的商店及商店里的各種商品；各種建筑物等。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、自身需要和興趣愛好，我們選擇了《小小的我》、《彩色世界》、《小動物真可愛》、《車子叭叭叭》、《夏天到》等內(nèi)容開展主題探究活動。如第一個(gè)主題探究活動《小小的我》，幼兒剛進(jìn)入集體生活，這對孩子們來說是一次人生的考驗(yàn)，他們接觸到許多的人 和事，感到驚訝、興奮和茫然，他們小心翼翼地辨認(rèn)著、了解著周圍的一切。他們對自己只有一些浮在表面上的、僅限于形象的，并不深入的信息，他們迫切需要了解許多與“我自己”有關(guān)的東西，因此我們認(rèn)為應(yīng)跟隨孩子自身的需要，幫助他們認(rèn)識、了解自己，建立初步的自我概念，培養(yǎng)初步的自理能力和自我保護(hù)能力，更好地適應(yīng)集體生活，于是預(yù)設(shè)了主題探究活動方案，主要從性別、喜好、小的時(shí)候和現(xiàn)在的我對比、對自己身體的認(rèn)識等幾方面展開觀察探索。

“環(huán)境是重要的教育資源、應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”根據(jù)綱要的這一精神，在主題探究活動開展過程中，我們主要以活動創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以環(huán)境服務(wù)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境，激發(fā)幼兒的觀察欲望，讓幼兒的觀察活動與主題環(huán)境相結(jié)合。如主題《車子叭叭叭》：為了讓幼兒了解各種各樣的車，我讓幼兒把家里各種各樣的仿真汽車玩具帶到幼兒園，把有關(guān)車的圖片剪貼在活動室四周墻上，在圖書角投放介紹車的書，向幼兒講有關(guān)車的故事，利用幼兒與家長共同動手制作的車子布置主題墻飾“馬路上的車”等等。幼兒就象生活在一個(gè)車的世界，自由活動時(shí)他們可以或成群結(jié)隊(duì)或單獨(dú)自由觀察，講述自己對各種車的認(rèn)識和理解，教師則根據(jù)具體情況引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣，發(fā)展幼兒的觀察能力。

二、注意事物的多面性，讓幼兒運(yùn)用多種感官參與觀察活動

觀察事物主要是用眼睛，可是，事物本身是個(gè)整體，有各方面的特性，如：色、香、味、軟硬、光滑、粗糙、大小、冷熱、形狀、聲音等。有的特性需要運(yùn)用聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等才能感受到，在幼兒觀察時(shí)，要嘗試充分運(yùn)用視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官去感知事物各方面的特征，讓幼兒多看、多想、多聽、多講、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深幼兒對事物的印象。如主題《小動物真可愛》中的活動“可愛的小白兔”：在觀察小白兔時(shí)，除了看它的外形，可以讓幼兒用手去摸一摸小白兔的絨毛和短短的尾巴，用白菜、蘿卜喂小白兔，再學(xué)學(xué)小白兔跳。又如主題《夏天到》中的活動“西瓜甜甜”：一個(gè)西瓜，用眼睛看僅能看到它的形狀和顏色，如果用手去觸摸后，又能感受到它是光滑的，用鼻子去聞一聞，又能感受到它是香的，切開用舌舔一下或吃幾口又能感受到它是又香又甜又多汁的。這樣，運(yùn)用多種感官感受西瓜各方面的特點(diǎn)，結(jié)果對西瓜的認(rèn)識就全面和深刻了。通過調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察活動，不僅能讓幼兒學(xué)得積極、生動、愉快，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒各種感官的敏捷性。因此，引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)，首先要 動員他用眼睛看，同時(shí)要針對觀察對象的特點(diǎn)，再動員他用各種有關(guān)的感覺器官共同參與感受。

三、激發(fā)幼兒觀察的興趣，穩(wěn)定其觀察過程中的注意力

興趣是觀察的動力，教師在帶領(lǐng)幼兒觀察時(shí)，必須激發(fā)他對觀察對象的興趣，使他有積極去觀察的強(qiáng)烈的愿望。為了引發(fā)幼兒興趣，要選擇好觀察的對象，讓幼兒對觀察的對象有一定的新奇性、復(fù)雜性，同時(shí)也要注意適齡性。幼兒對于太熟悉、太簡單的對象是引不起興趣的，對于太陌生、太復(fù)雜、不適合年齡的對象亦不會發(fā)生興趣。觀察過程中，運(yùn)用語言激發(fā)興趣是很有效果的。如，我們帶幼兒到公園去實(shí)地觀察春天的景色，事先對幼兒提出了幾個(gè)問題，引發(fā)他的好奇性和觀察的愿望：“你知道春天一到公園里有什么變化嗎？樹有什么變化？草地有什么變化？為什么公園變得更美麗了？……”結(jié)果幼兒睜大眼睛在公園四處張望起來，高興地看到柳枝長出了綠芽，草地上長出了綠草，花壇的花開得很美麗。接著教師又說：“唷！迎春花多么美麗，讓我們看看它是什么顏色的，每朵花有幾瓣花瓣呀！”這樣一引導(dǎo)，幼兒又興致勃勃的去仔細(xì)觀察迎春花了。觀察過程中幼兒必須注意力集中才能把對象看清楚，同時(shí)也可起到穩(wěn)定注意力的作用。可是幼兒注意力集中的時(shí)間是比較短的，據(jù)研究小班幼兒注意力高度集中的時(shí)間是5—8分鐘，但是教師如果引導(dǎo)得好，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間可以延長，教師可以用生動的語言如“要看仔細(xì)，這只小動物太有趣了！”使幼兒觀察時(shí)的注意力集中時(shí)間更長。

四、明確觀察的目的和任務(wù)，啟發(fā)幼兒邊觀察、邊思考、邊議論

幼兒邊觀察、邊思考、邊議論，可以使觀察更為深刻和全面，從而提高了觀察的能力。當(dāng)幼兒觀察時(shí)，首先要讓幼兒明確觀察的目標(biāo)，教會幼兒看清“是什么”，同時(shí)還要啟發(fā)他將看清的東西與其他類似的東西進(jìn)行比較、思考：“有什么不同？有沒有相同的地方？”然后再啟發(fā)他們思考：“這些東西是不是屬于同一類？”，如主題《車子叭叭叭》中的活動“這是什么車？”：我們利用多媒體教學(xué)手段，讓幼兒觀察馬路上過往的各種車輛。經(jīng)過了幾輛轎車，教師就叫幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、有多少輪子；經(jīng)過幾輛自行車又讓幼兒看清楚是怎樣的車身、車頭、多少輪子，座位在哪里等。通過這樣引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會認(rèn)識事物時(shí)要進(jìn)行方方面面的分析。接著教師又引導(dǎo)孩子比較轎車、卡車、自行車的異同……經(jīng)過啟發(fā)，幼兒不僅認(rèn)識轎車、卡車、自行車各自的特點(diǎn)，還知道了它們的共同點(diǎn)：可以運(yùn)送人或東西，都是“交通工具”。在觀察思考的過程中，還可要求孩子將看到、想到的用語言表達(dá)出來，這樣可以使觀察的印象更牢固，知識更 鞏固。如“自行車有兩個(gè)輪子，小轎車有四個(gè)輪子，大卡車有六個(gè)輪子。”、“汽車司機(jī)的座位都是在左邊的。”……如果幼兒在觀察過程中能主動向教師提問題，則是極好的現(xiàn)象，說明孩子能積極思考，教師應(yīng)高興地鼓勵他，耐心回答他，或啟發(fā)他自己想答案，使幼兒的觀察和思考更加深刻。

五、掌握多種觀察方法，提高幼兒觀察能力

觀察事物的方法、形式多樣。“橫看成嶺側(cè)成峰”就是從不同角度觀察，會獲得不同的信息和感受，因此，觀察事物必須掌握不同的方法，從不同的方面去觀察事物。觀察要取得好的效果，教師應(yīng)該教給幼兒一些簡單易行的觀察方法，這些方法是：典型特征觀察法、順序觀察法、比較觀察法、長期系統(tǒng)觀察法。

1、典型特征觀察法：這種方法是先觀察事物最明顯的特征，然后再觀察事物的其他部分。如主題《小動物真可愛》活動中：觀察大象，先看象鼻子，再看耳朵和全身的其他部分。觀察長頸鹿，先看長脖子，逐步過渡到看其它部分。觀察雄孔雀先看尾巴，觀察駱駝先看駝峰，……這種方法，最容易激發(fā)幼兒興趣，提高觀察的積極性，特別適合小班幼兒。

2、順序觀察法：這種方法是對事物各部分有順序地進(jìn)行觀察。如，從頭到尾，從大到小，從近到遠(yuǎn)，從上到下，從前到后，從左到右，或者倒過來。因?yàn)橛變和粫许樞虻刈屑?xì)觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細(xì)微的部分容易忽視，因此，在活動中，我逐步引導(dǎo)幼兒有順序地進(jìn)行觀察。如活動“可愛的小兔子”：活動前，我先發(fā)動幼兒將自己家里的小白兔帶到班級里來飼養(yǎng)，在飼養(yǎng)的過程中，幼兒對小白兔的外形也就有了一個(gè)比較清晰的了解。在活動中，我首先讓幼兒個(gè)別交流：“小白兔是什么樣子的？”幼兒只注意明顯的一兩個(gè)特征。于是我提出觀察的要求：“在觀察兔子長什么樣子時(shí)，我們不要只看兔子的一個(gè)特征，而是要從頭、身體、尾巴等方面有順序地觀察，把小白兔的特征說出來。”經(jīng)過我的提醒，很多幼兒都能比較細(xì)致地將自己觀察到的兔子的特征用自己的語言表達(dá)出來。如高依婷說：“小白兔全身長著白白的毛，摸上去很舒服。它的頭上有兩只長長的耳朵，它有兩只紅眼睛，嘴巴是三瓣嘴，嘴巴兩旁還有細(xì)細(xì)長長的胡須。它的身體是橢圓形的，身體下面有四條腿，前面兩條腿短，后面兩條腿長，兔子身體后面有一條短尾巴。”就這樣讓幼兒從整體到部分，有順序觀察了兔子的外形特征。順序觀察法，可以使觀察比較全面、細(xì)致、不易疏漏，幼兒比較容易掌握。

3、比較觀察法:這種方法是同時(shí)觀察兩種或兩種以上事物,并且比較其異同，需采用比較相似的兩種事物供幼兒比較。我們在引導(dǎo)孩子的觀察過程中，還要讓孩子學(xué)會分析、比較、善于找出規(guī)律，一切物體都有差異，有的兩種物體大同小異，讓孩子通過觀察，對物體之間進(jìn)行形狀、顏色、大小、長短、粗細(xì)、厚薄、曲直、紋理等辨別和比較，既找出相同點(diǎn)，又找出相異點(diǎn)。如“數(shù)輪子”活動中，教師讓幼兒觀察獨(dú)輪車、自行車、三輪車、小汽車、火車等不同類型的車子，它們都是車子，但它們的車輪的數(shù)量各不相同。觀察中還要引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比如多數(shù)動物鼻子呈橢圓形。有的動物耳朵大，尾巴小，如：小兔。有的耳朵小，尾巴大，如：松鼠等等。通過觀察分析、比較、掌握了這些規(guī)律，幼兒的觀察興趣更高了。比較觀察,要求幼兒對事物進(jìn)行細(xì)致辨認(rèn),分析綜合,這種比較性的觀察方法對提高幼兒的觀察能力十分必要。

4、長期系統(tǒng)觀察法:對某一事物或現(xiàn)象需要觀察其變化的過程,了解它同其他事物或現(xiàn)象的相互關(guān)系,就要用長期系統(tǒng)的觀察法了。如,觀察植物如何從種子發(fā)芽→長莖葉→開花→結(jié)果。又如，觀察青蛙成長過程,如何從卵→蝌蚪→蝌蚪長后腿→長前腿→青蛙。長期系統(tǒng)的觀察,可以使幼兒了解事物變化的過程以及事物之間的關(guān)系,對事物有更深一層的了解。這種觀察法的持久性,還可以鍛煉幼兒觀察的耐心、敏銳性、細(xì)致性,對于培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣和對科技的興趣具有獨(dú)特的作用。

六、培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，讓幼兒運(yùn)用多種方式表達(dá)觀察結(jié)果

幼兒觀察事物后，教師要讓幼兒通過語言表達(dá)和非語言表達(dá)方式——講述、舞蹈、繪畫、做做玩玩等，表達(dá)、表現(xiàn)自己的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的車子時(shí)，我引導(dǎo)幼兒用語言描述他們觀察到的車的外形特征，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題。觀察回來，我教幼兒唱《小汽車》的歌曲，讓幼兒玩開汽車的游戲。組織幼兒畫、拼、塑造、制作出各種各樣的車子。又如觀察西瓜，觀察后讓幼兒朗讀兒歌大西瓜，繪畫我看到的西瓜，玩切西瓜的游戲等。在這個(gè)講、做、玩、想、唱、畫、念的過程中，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認(rèn)識就更全面、更深刻了。

通過一年來的教學(xué)實(shí)踐研究和培養(yǎng)，幼兒的觀察能力有了明顯提高，幼兒學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。現(xiàn)在他們對事物比以前敏感了，思維也活躍了，他們經(jīng)常把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴同伴和老師。在觀察事物的過程中，經(jīng)常會提出許多問題，“這是什么？”“怎么會這樣？”“為什么是這樣？”通過大家一起查資料，一個(gè)個(gè)問題迎刃而解，幼兒從中獲得了很 多知識和經(jīng)驗(yàn)，觀察的興趣也就更濃了。

培養(yǎng)幼兒的觀察力是讓幼兒認(rèn)識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識；有了好的觀察力，幼兒就等于有了一把認(rèn)識世界的“金鑰匙”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們越來越深刻地認(rèn)識到層層加碼的知識技能的傳授和智能，對生理心理都尚未成熟的幼兒并不適合，我們應(yīng)抓住主題探究活動這一教學(xué)模式，運(yùn)用新的教育理念和方法，重視培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒不斷主動、積極、自覺、有創(chuàng)造性地參與活動，不斷認(rèn)識自己，發(fā)展、完善自己，為他們積累經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)表現(xiàn)、奠定完整人格打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

淺析如何創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的活動區(qū)

集美幼兒園

周金枝

皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，兒童是通過活動、個(gè)體與環(huán)境相互作用，主動構(gòu)建自己的智力結(jié)構(gòu)的，如果沒有物質(zhì)活動和個(gè)體與環(huán)境的相互作用，兒童就不能實(shí)現(xiàn)智力運(yùn)算。因此，在主題探究活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)相適宜的操作和探索的環(huán)境即活動區(qū)就顯得尤為重要。活動區(qū)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。那么，如何創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的活動區(qū)？以下是我的一些嘗試和探索。

一、結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的區(qū)域環(huán)境。

讓孩子帶著熱情與自由，積極地與周圍環(huán)境相互作用，是我們進(jìn)行主題教育的前提。活動區(qū)作為環(huán)境的重要組成部分，想要始終吸引孩子的興趣，就必須保持其環(huán)境構(gòu)成的動態(tài)性。因此，在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)中，首先要依據(jù)《綱要》，定位大目標(biāo)，對各活動區(qū)作整體布局，如發(fā)展社會性的、激發(fā)藝術(shù)熱情的、科學(xué)探索的、促進(jìn)語言能力發(fā)展的等等，然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料，保證在區(qū)角活動中孩子能得到全面和諧地發(fā)展。如主題活動《家鄉(xiāng)的鱷魚園》，我們在科學(xué)區(qū)投放了各種鱷魚的模型玩具、圖片資料，孩子們興趣盎然的圍繞許多問題展開討論：鱷魚都是四條腿的嗎？鱷魚是吃什么長 大的？鱷魚有朋友嗎？等等；在美工區(qū)和語言區(qū)我們根據(jù)孩子們的要求合并為一個(gè)區(qū)，他們分工合作，有的找圖片，有的作畫，有的用廢舊材料制作鱷魚，有的一起設(shè)計(jì)宣傳畫等等，幼兒的興趣十足，他們創(chuàng)作了許多栩栩如生的宣傳畫，還請老師幫忙寫上自己創(chuàng)作的標(biāo)語“鱷魚是我們的朋友！“請愛護(hù)我們！””等張貼在幼兒園內(nèi)，引起了不小的轟動。又如在主題活動《集美的亭子》中，我們在語言區(qū)設(shè)置了一個(gè)“亭子展覽館”，孩子們一邊觀察，一邊交流討論，在這樣的過程中，他們不僅了解了每座亭子的名稱和意義，而且能找出它們之間的異同點(diǎn)；我們還在孩子們最喜歡的建構(gòu)區(qū)張貼了各種各樣的亭子圖片、投放了積塑、積木、還有收集來的一些廢舊物等等，幼兒利用這些材料建構(gòu)了許多樣式不同的亭子，在這樣的區(qū)域環(huán)境中，即滿足了能力強(qiáng)的孩子的操作、創(chuàng)作欲望，也照顧到了能力弱的孩子。由于在區(qū)角活動中投入許多與主題相關(guān)的材料，幼兒才更有興趣地投入到區(qū)角活動中，他們的自主性、探索興趣在區(qū)角活動中得到滿足，也推動了整個(gè)主題活動順利開展。

二、結(jié)合主題，提供引發(fā)幼兒興趣的材料。

有些主題活動來源于幼兒的興趣，有些主題活動則是由老師有意投放的材料引發(fā)的。主題探究活動之前，老師有目的的投放一些能引發(fā)幼兒興趣的材料，有利于提前增加環(huán)境材料對幼兒的認(rèn)知刺激，幫助幼兒形成新的認(rèn)知區(qū)域，從而為主題活動積累一些感性經(jīng)驗(yàn)。如在《昆蟲》這一主題開展前，我有意識地在科學(xué)區(qū)投放了各種各樣的蝴蝶標(biāo)本及其生長過程的圖片，孩子們被新投放的材料給吸引了，他們往往會拉著老師的手，和他們一起觀察，一起探索。如，他們對蝴蝶的種類很感興趣、被蝴蝶漂亮的翅膀所吸引、對蝴蝶小時(shí)侯是毛毛蟲而感到不可思議……在這個(gè)觀察的過程中，不僅增進(jìn)了老師對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解，而且老師也能適時(shí)滲透些有關(guān)蝴蝶、昆蟲的知識給幼兒，為主題活動的開展奠定了有益的基礎(chǔ)。又如在開展《船》的主題之前，我在班級的益智區(qū)投放了幾種不同類型的船模等，一部分幼兒對船產(chǎn)生了探究的興趣，并提出許多有關(guān)船的問題后，我們才適時(shí)地開展“船”的主題探究活動，并帶幼兒參觀了航海學(xué)院的船模室，幼兒的問題在參觀活動中、在與材料、環(huán)境的互動中得到了解決。這種由教師在活動區(qū)投放材料引發(fā)的主題活動，由于有了材料的投放和準(zhǔn)備，開展起來較為順利，幼兒也興趣盎然，并避免了主題活動內(nèi)容被個(gè)別幼兒的興趣所牽引的現(xiàn)象。

三、結(jié)合主題，提供讓幼兒繼續(xù)探究的材料。

在主題探究活動結(jié)束后，由于幼兒感受的程度不同，存在著構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的程度差 異。因此，在每一個(gè)探究主題結(jié)束后，我們?nèi)员Ａ糁徊糠衷撝黝}活動的操作材料，給部分能力發(fā)展相對滯后的幼兒繼續(xù)探索的機(jī)會。我們會從以下兩點(diǎn)下工夫：一是保留幼兒仍較感興趣、有操作探究價(jià)值的材料，并對幼兒提出較高的操作要求；二是對新近投放的材料進(jìn)行調(diào)整，增加一些有操作難度的材料。從以上兩個(gè)方面入手讓幼兒在活動區(qū)的探究中充分利用后置性材料向縱深方向進(jìn)行更多的嘗試，整合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、拓展自己的知識面。如在《蔬菜》的主題活動結(jié)束后，我們給幼兒提供了：種子、水壺、鏟子、記錄卡、相機(jī)等材料，讓幼兒以組為單位，在幼兒園的種植園里，撒下了吃葉的蔬菜種子——生菜；吃果實(shí)的蔬菜種子——辣椒；吃花的蔬菜種子——菜花，吃根的蔬菜種子——蘿卜。請幼兒對這幾種蔬菜的生長過程進(jìn)行觀察和記錄。在觀察中，幼兒進(jìn)一步認(rèn)識了這些蔬菜的種類，鞏固了對蔬菜生長條件的認(rèn)識。后置性材料的提供，使幼兒在活動區(qū)中有了更多的觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒在和小伙伴的分享及學(xué)習(xí)中獲得很多有益的知識和經(jīng)驗(yàn)，有效補(bǔ)充了主題活動中的知識和能力空缺，使他們的認(rèn)知、動作、思維等能力得到了繼續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)合主題，讓家長提供活動區(qū)材料。

《綱要》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們可利用家長資源來豐富幼兒園的活動區(qū)，這樣不但可以達(dá)到事半功倍的效果，而且可以充分調(diào)動家長參與幼兒園主題探究活動的積極性和主動性，以達(dá)到主題探究活動在家庭中的有效延伸。如：在《汽車總動員》這一主題開展前，教師和孩子們饒有興趣地到社區(qū)參觀，但是由于時(shí)間和場地有限，收集的汽車種類都十分有限，不能滿足幼兒多角度和全面探索的愿望。為了保證給幼兒提供多角度、多層次的操作材料，讓幼兒在不斷探索和嘗試中發(fā)揮主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，于是我們請家長利用雙休日時(shí)間帶幼兒去參觀車展，了解有關(guān)汽車的知識；請家長幫忙收集有關(guān)汽車的圖片和各種玩具汽車，讓幼兒了解汽車的發(fā)展史等。由于老師的真誠動員，孩子們帶來了各種各樣的玩具汽車、vcd、圖片、書籍、手工紙等等，利用這些材料，我們在班級的建構(gòu)區(qū)設(shè)置了一個(gè)汽車建構(gòu)場，美工區(qū)設(shè)置了一個(gè)汽車制作角，科學(xué)區(qū)設(shè)置了一個(gè)“汽車拼建”角和賽車區(qū)。活動區(qū)的材料豐富了，幼兒的新鮮感倍增，每天的區(qū)域活動時(shí)間幼兒都有序地進(jìn)入活動區(qū)玩耍和觀察，“什么樣的汽車走得快？”“汽車在斜坡上和平地上哪邊走得快？”“汽車有哪些品牌？” 在一個(gè)個(gè)問題的討論中，孩子們獲取了很多有關(guān)汽車的知識；在爭論不休、誰也說服不了誰的時(shí)候，幼兒又通過查閱資料和詢問家長、老師尋找正確的答案；在觀察、比較中，幼兒更具體地 了解了汽車的構(gòu)造；很多回家獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識也在進(jìn)一步的觀察和操作中得到了驗(yàn)證，個(gè)別能力發(fā)展滯后、年齡較小的孩子，老師還能及時(shí)給予個(gè)別的隱性指導(dǎo)。幼兒在活動區(qū)中積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得很多來自家長的幫助和他們在活動區(qū)的探究活動。

總之，區(qū)域活動是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，如果老師能用心思考，提供與主題相適應(yīng)的活動區(qū)材料，讓幼兒在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現(xiàn)欲望，從中積累經(jīng)驗(yàn)，提高動手操作能力和探究興趣，這將對每個(gè)幼兒自主發(fā)展起到積極的推動作用，對主題活動的順利開展提供前提和保證。

淺析幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用

集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

吳集芬

《綱要》明確地提出，要讓幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境中的美；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。讓環(huán)境說話是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)的初衷，那么教師在布置、組合幼兒作品，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，色彩能否隨意運(yùn)用呢？如何才能做到既是幼兒喜歡的藝術(shù)表現(xiàn)活動，又能讓幼兒喜愛、體驗(yàn)到環(huán)境中的美，陶冶其美感、豐富他們審美的經(jīng)驗(yàn)——讓環(huán)境說話。本文將就幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩的運(yùn)用進(jìn)行思考與探索。

一、色彩屬性知識在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。

不少人認(rèn)為“色彩憑感覺”，色彩感覺固然很重要，但感覺只能解決一些表象問題。在幼兒園的環(huán)境裝飾中，大多數(shù)是采用平面的圖案，缺少立體空間的構(gòu)成，因而對于色彩屬性的有效利用就更為重要，它能使環(huán)境整體和諧統(tǒng)一。色彩的三屬性：包括色彩的明度，色相與純度。

首先，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩明度。

色彩明度是指色彩的明暗程度。（或稱亮度，深淺程度），在其它顏色的顏料中混入白色，可以提高明度。這常運(yùn)用于為幼兒主題活動中的作品加裝飾、畫底色的過程中。例如在主題活動“秋天多么美”的主題墻飾布置時(shí)，我在張貼幼兒作品之前，我選用了朱紅、檸檬黃為主色調(diào)，然后陸續(xù)地加上白色加以過渡，構(gòu)成有秩序的明度序列，在色彩 上給孩子們營造了秋意濃濃的氛圍，在這樣的底色的基礎(chǔ)上再張貼幼兒的作品，便可以說得上相得益彰。可見，恰當(dāng)?shù)牡咨阋r，能體現(xiàn)幼兒的作品的和諧感。

其次是色相的取舍。

色相是指色彩的面貌。像音樂一樣，色彩也是一種感覺。音樂是以音階為基礎(chǔ)的，色彩是以紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫為基本色相。環(huán)境布置過程中，有些教師只單純地追求色彩的相貌，覺得孩子喜歡鮮艷的顏色，那么色彩越鮮艷越好，綠色、紅色、橙色、黃色，單獨(dú)看這些顏色，都是很跳躍、鮮艷的顏色。挺純凈、挺熱鬧，但當(dāng)你把這些單純的色相放在一起卻只是覺得俗艷而已。因此教師應(yīng)注意顏色搭配時(shí)色相的取舍，不是越多越好，而是注意色相的對比關(guān)系，色相對比有強(qiáng)弱之分，色相弱對比容易使畫面保持統(tǒng)一、和諧、單純、雅致、柔和、耐看，是我們常常采用的對比方式。例如，黃色與橙色搭配，黃色與綠色搭配，綠色與藍(lán)色搭配，紫色與玫瑰紅搭配。這樣近似的色相組合，既是弱對比色相，在視覺上既亮眼又和諧、統(tǒng)一，它能給幼兒以潛移默化地形象幼兒的色彩知覺。

二、色彩調(diào)和規(guī)律在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。

色彩調(diào)和指有差別的色彩或不同的色彩對比色組合在一起時(shí)，能給人以不帶尖銳刺激的的和諧與美感的關(guān)系。這也是我在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中覺得最為傷腦筋的過程。幼兒大多都喜歡鮮艷的顏色，因而他們的作品就有這樣的偏好，可是，過多的鮮艷顏色頻繁刺激，時(shí)間一長容易產(chǎn)生視覺疲勞，因而盲目追隨幼兒的顏色偏好不一定有利于幼兒的發(fā)展。因此，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境過程中，我們有必要將幼兒有變化的作品進(jìn)行組合，以變化為基調(diào)，在變化中求統(tǒng)一。這便是色彩調(diào)和所訴求的目標(biāo)。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常用的方式有兩種：

1、類似調(diào)和法：

類似調(diào)和是指在統(tǒng)一的色調(diào)中尋求調(diào)和，以統(tǒng)一為基礎(chǔ)，能在統(tǒng)一變化中求得適度，是一種以統(tǒng)一、柔和為基調(diào)的配色。左圖是大班主題活動“我們愛地球”中的二級主題——“同住地球一個(gè)家”的環(huán)境布置，在組合作品的過程中，我在設(shè)計(jì)邊框色彩時(shí)采用了黃色與綠色進(jìn)行調(diào)和，在對比的雙方互相混入對方的色彩使雙方你中有我，我中有你，形成親緣關(guān)系，同時(shí)，在各自色相的基礎(chǔ)上又混入白色，提高了名都調(diào)和，從而達(dá)到調(diào)和的目的。而局 部也使用了類似調(diào)和的原理，用黃色加上橙色產(chǎn)生類似調(diào)和的效果。黃色與綠色互為臨近色，但又分屬不同色系，又有含蓄同一的效果。兩種顏色一起使用，給人感覺既有變化又有統(tǒng)一。

2、秩序調(diào)和法。

秩序調(diào)和是指在配色中注意色彩要有秩序，有節(jié)

奏。奧斯特瓦德說：“調(diào)和等于秩序”，在強(qiáng)烈的色彩對比中放入相應(yīng)的色彩序列，可以使本來的雜亂效果得以減緩。滿足幼兒的視覺平衡需要。

如左圖中幼兒作品的張貼，其排列情況我們加以分析：最下方是幼兒的水粉畫，色彩濃烈，中層的圖片色彩是相對灰的圖片，而再張貼到最上一層的作品便是調(diào)查表，色彩屬于相對白色的作品。教師張貼幼兒作品的過程中注意到了作品布局色彩的秩序感，作品張貼的色彩過渡排列使整體過渡，和諧、而富于節(jié)奏感。整個(gè)分題環(huán)境的布置有跳動，而且是有秩序的跳動。是較為成功地運(yùn)用秩序調(diào)和的主題墻飾布置。

三、色彩心理效應(yīng)在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用。

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”其中的發(fā)展的概念既包括生理發(fā)展，又含有心理的發(fā)展。有個(gè)別幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)色彩搭配無序、花哨。錯(cuò)誤的認(rèn)為顏色越多越美、顏色越鮮艷幼兒越喜愛，給人一種眼花繚亂的感覺。沒有足夠重視色彩對幼兒心理的影響。歌德曾說“顏色對于人的心理有一種作用，它能夠刺激感覺，喚起情緒體驗(yàn)。”約翰-依頓曾語：無論我們對它觀察與否------色彩效果不僅應(yīng)該在視覺上，而且應(yīng)該在心理上得到體會和理解。”足見色彩心理效應(yīng)的重要性。

有人以3-6歲幼兒為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒有一定色彩的聯(lián)想，年齡越小聯(lián)想的事物越具體，如橙色即想到桔子等，黃色即想到香蕉、月亮等，紅色即想到蘋果等。

3、4歲的幼兒絕大多數(shù)偏好暖色，聯(lián)想的事物具體形象。這與他們的認(rèn)知能力較弱有關(guān)。而6歲幼兒已開始萌發(fā)了不穩(wěn)定的個(gè)性色彩愛好，有了簡單的色彩情感傾向，如他們能說出紅色感覺熱，藍(lán)色感覺冷等。但是可看出共性的傾向：低年齡段的人喜愛純色，討厭濁色。以下我從兩方面談?wù)勚黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)中色彩心理效應(yīng)需要注意的方面：

1、確定主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主色調(diào)。

目前有些教師往往為滿足幼兒的多種需要，將多種色塊在墻上粘貼，由于色調(diào)的不統(tǒng)一，造成毫無風(fēng)格的花、亂、散。色彩的心理感應(yīng)是由色彩表面的直觀物理性感應(yīng)發(fā)展為某種心理的體驗(yàn)。它是由色彩的固有感情導(dǎo)致的。色彩作用于幼兒時(shí)便即產(chǎn)生了相應(yīng)的心理效應(yīng)。例如黃色是有彩色中最明亮的色，給人燦爛、愉快、親切、柔和的印象，能讓人產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，能消除疲勞，還能產(chǎn)生鎮(zhèn)靜作用。因此在幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以多選擇黃色和綠色作為主色調(diào)。營造平靜、祥和的氣氛，幼兒身在其中可以保持適度的興奮。

2、根據(jù)季節(jié)的變化調(diào)節(jié)運(yùn)用色彩。

冬季寒冷時(shí)，可多為幼兒選用暖色系。如紅色、橙色、黃色。紅色給人活潑感、產(chǎn)生積極、熱烈的氣氛，也易使人表現(xiàn)急躁；橙色具有溫和的感情；黃色表現(xiàn)明朗、歡快的感情。但是紅色由于鮮亮，會刺激幼兒眼睛，使幼兒產(chǎn)生視覺疲勞感，影響幼兒視力。因此在使用這些色彩時(shí)應(yīng)當(dāng)注意；還會使人產(chǎn)生時(shí)間遲緩的感覺。因此我認(rèn)為可以改變紅色的特性，如用無彩色系的白色降低紅色的純度，選用粉紅色系。配以幼兒手工、繪畫作品等內(nèi)容組成整體的、和諧的、有節(jié)奏的畫面，一間活動室選用二三種顏色搭配就可以獲得完美的效果。

綜上所述，幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的色彩設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合具體主題活動的開展，要做到既豐富又協(xié)調(diào)、繁而不煩、艷而不厭。色彩有它本身的美，就像人們在盡力使音樂里保存音色的特質(zhì)一樣。色彩給幼兒心理的影響是無法全部以語言表達(dá)出來的，色彩所產(chǎn)生的心理效果是涉及多方面的。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中有效地把握色彩運(yùn)用的規(guī)律，以科學(xué)的方式認(rèn)識色彩、分析色彩、掌握色彩美的基本規(guī)律。學(xué)會關(guān)注色彩的心理效應(yīng)、色彩聯(lián)想。力求將色彩方面的素養(yǎng)與環(huán)境布置的實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索、積累。共同為幼兒營造一個(gè)和諧相融的學(xué)習(xí)、生活、游戲的主題環(huán)境。

從幼兒生活出發(fā)開展主題教育之我見

杏林中心幼兒園

林衛(wèi)娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：生活是幼兒園課程的源泉。“幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠(yuǎn)離幼兒生活背景的內(nèi)容難以讓幼兒真正感受和領(lǐng)悟，難以進(jìn)入幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。”而主題探究活動課程正是以幼兒核心經(jīng)驗(yàn)為主題來設(shè)計(jì)的一系列教育活動，它強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，即以幼兒的活動為中心，切合幼兒的興趣與需要，在活動中提供各種材料及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒自主探索，從而獲得相關(guān)的知識及技能的具有新型教育理念的幼兒園課程。然而在以往開展的主題活動中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的主題內(nèi)容是教師選擇的，網(wǎng)絡(luò)是教師預(yù)設(shè)的，盡管給了幼兒一定的自主性，有時(shí)卻因?yàn)檫x擇了不切合幼兒實(shí)際生活的主題，從而使主題活動再次脫離了幼兒主體，使主題活動流于形式。而隨著對教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，“向生活世界回歸”已成為當(dāng)今教育界的主導(dǎo)思想。因此，我們在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施主題探究活動時(shí)，努力把主題探究活動與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使幼兒在一日活動中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會性等方面和諧發(fā)展。

一、選擇適合幼兒當(dāng)前發(fā)展的主題內(nèi)容

杜威認(rèn)為，“一切課程都應(yīng)是表現(xiàn)兒童目前經(jīng)驗(yàn)的充分發(fā)展”。作為課程的經(jīng)驗(yàn)是有選擇的。首先，它必須“按照學(xué)生直接的需要而定”，應(yīng)直接反應(yīng)“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”和“心理的經(jīng)驗(yàn)”。其次，它必須利用兒童已有經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，“使教的東西有所憑藉”。幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在的。因此，我們在選擇主題內(nèi)容時(shí)關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是當(dāng)前幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么或者是幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展，以及教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機(jī)會。其中包括如何優(yōu)化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經(jīng)驗(yàn)等。

1、根據(jù)幼兒當(dāng)前出現(xiàn)的問題和發(fā)展需求選擇主題內(nèi)容

我們在選擇主題活動內(nèi)容前通過觀察幼兒的日常生活的種種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽幼兒的自由交談，利用不同渠道與幼兒進(jìn)行良好的溝通來了解幼兒，從而為幼兒選擇適宜的主題活動內(nèi)容。如在小班第二學(xué)期中，我們發(fā)現(xiàn)隨著孩子們之間的交往越來越多，出現(xiàn)了越來越多的如爭搶玩具、大聲喧嘩、亂丟玩具等問題，這時(shí)我們便針對幼兒出現(xiàn)的問題，有意識地開展了相應(yīng)的主題活動《我是好寶寶》，通過一系列 “寶寶長大了”“懂禮貌的好寶寶”“寶寶真能干”等主題探究活動來增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的禮貌行為和良好習(xí)慣，教育幼兒做事要輕手輕腳，與他人交往要輕聲細(xì)語，有禮貌地對待他人，自覺愛護(hù)班級的各種物品，學(xué)會和同伴一起分享、合作等等。

2、根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)來選擇主題活動內(nèi)容

我們還通過幼兒間的偶發(fā)事件發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行大量的調(diào)查來分析當(dāng)前幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)水平，為幼兒選擇適合的主題內(nèi)容。又如我們在開展《球》這一主題活動前，在自由活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對同伴帶來的球很感興趣，而與幼兒溝通調(diào)查后又發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家中都有球，且球的種類也不少，幼兒對球有一定的興趣和愛好，我們就開展了球的主題探索活動。而在主題開展之前，我們先讓幼兒了解即將進(jìn)行的主題是什么，再要求幼兒將自己對于這個(gè)主題的問題提出來，如想要了解該主題的哪個(gè)方面，自己已有哪些方面的知識，教師再一一加以記錄、分析，從中選取幼兒感興趣的內(nèi)容，再在幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)上組織活動。這樣，幼兒開心地投入到自己興趣的活動中去，幼兒的能力得到了發(fā)展，情感得到了滿足，也凸顯了幼兒活動的主體性。

二、讓主題教育回歸到幼兒的生活中

在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。《綱要》中有多處強(qiáng)調(diào)幼兒園的教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”去進(jìn)行，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行，因此，幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，生活既是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。為了能讓孩子全面發(fā)展，就需要讓孩子在真實(shí)的“生活世界”中去感悟、體驗(yàn)，使他們親歷--感受、體驗(yàn)“生活世界”的種種生活；親為--投入、參與到“生活世界”的各種實(shí)踐活動之中，讓他們在生活這一部活的百科全書中來學(xué)習(xí)到各種知識經(jīng)驗(yàn)，掌握各種能力。

自課改以來，我園的教育教學(xué)工作主要以主題活動的形式來組織開展。我們圍繞年段課題：“幼兒主題活動生活化之研究”，提倡“生活化課程”，即幼兒園的課程包括幼兒園的全部生活和學(xué)習(xí)活動，幼兒的生活即學(xué)習(xí)，孩子的每一個(gè)生活活動都是課程的一部分，不把幼兒的學(xué)習(xí)限制在所謂的“課堂”內(nèi)。例如：孩子和別人的交往、孩子的進(jìn)餐、孩子的體育活動、區(qū)域活動等等都是學(xué)習(xí)。我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來選擇適合本班的主題活動，根據(jù)本班主題活動的需要，選擇、生成、改編各種活動，在組織活動時(shí)嚴(yán)格遵循幼兒的特點(diǎn)，將活動游戲化、生活化使我班幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等得到不同程度的提高。

1、通過生活實(shí)踐活動提高幼兒解決生活問題的能力 我們注重通過幼兒的生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒解決實(shí)際問題。如在開展主題《汽車與生活》中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒分區(qū)活動時(shí)進(jìn)區(qū)游戲缺乏規(guī)則性，總是很隨意而且收放玩具也需要在教師的督促下進(jìn)行。于是我們開設(shè)了小主題”公共汽車”，通過故事、游戲等讓幼兒知道并理解了不僅坐公共汽車需要排隊(duì)等候及對號入座，在生活中的許多地方也需要排隊(duì)和對號入座后，再和幼兒一起為各個(gè)區(qū)域制定活動規(guī)則。老師提出當(dāng)前區(qū)域活動中存在的問題請幼兒想辦法來解決，引導(dǎo)他們聯(lián)系乘坐公共汽車的方法來商量解決問題。我們和幼兒一起規(guī)定每個(gè)區(qū)的進(jìn)區(qū)人數(shù)、玩具擺放的位置、為每個(gè)玩具筐貼上標(biāo)志，討論進(jìn)行活動時(shí)的注意事項(xiàng)，請幼兒共同遵守。這樣一來，孩子們進(jìn)區(qū)活動有章可循避免了好多爭執(zhí)和沖突，不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。

2、努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種體驗(yàn)機(jī)會

緣于生活、游戲、課程的思考，我們設(shè)想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在主題活動“我是小主人”實(shí)施過程中為了讓孩子真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)小主人和小客人的感覺，我們特地和家長聯(lián)系，讓我班的孩子到家里去做客，讓孩子學(xué)做小主人和小客人。同時(shí)利用攝像機(jī)將孩子當(dāng)客人和主人的情景拍攝下來，回園后進(jìn)行回看和講評。這樣不僅讓孩子真正地當(dāng)了一回小主人和小客人，而且在回看和講評中讓他們知道了怎樣當(dāng)一個(gè)熱情的主人和有禮貌的客人。接著在角色游戲區(qū)布置了一個(gè)小小的溫馨的家，擺放桌椅、茶具、碗筷、小點(diǎn)心、玩具等，讓幼兒在角色游戲中繼續(xù)扮演小主人和小客人，進(jìn)一步鞏固幼兒對做客及待客的相關(guān)禮節(jié)的認(rèn)知。

又如在《豆豆世界》主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的豆豆和豆豆的圖片、畫冊，把各種豆豆陳列在活動室，把豆豆的圖片布置在活動室四周，儼然一個(gè)豆豆的世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論，利用這些豆豆，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種幼兒活動生成了：玩豆袋、搖豆瓶、揀豆豆、剝豆豆、夾豆豆、吃豆豆、種豆豆等等，根據(jù)豆豆的大小、顏色的不同，我們設(shè)計(jì)了“豆豆變變變”的游戲，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用豆豆按規(guī)律排序做出了漂亮的豆豆鏡框、豆豆藝術(shù)瓶、豆豆圓盤等作品，讓幼兒按數(shù)量給小動物送豆豆，聽聲辨豆，聽聲辨豆數(shù)等。這樣，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開探究活動，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充活動材料，使課程、游戲和生活密切結(jié)合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活、游戲和課程有機(jī)地整合在了一起。

三、充分利用各種生活資源為主題活動服務(wù)

教育資源是實(shí)施教育必備的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障。如何使各種教育資源在幼兒園生活化課程中充分發(fā)揮其作用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，是我們在主題教育實(shí)施過程中一直思考和探索的問題。

1、利用社區(qū)資源、自然資源豐富和深化主題活動

社區(qū)是社會大環(huán)境中與幼兒園關(guān)系最密切的一部分。受幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，與社區(qū)的整合可以說是幼兒園面向社會的主要內(nèi)容。社區(qū)有各種各樣的場所和文化物質(zhì)資源，它們給幼兒帶來不同的信息和感受，使幼兒獲得更多的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。我們在生活化課程中結(jié)合主題充分利用社區(qū)資源，使它們有效地發(fā)揮教育價(jià)值和功能。我們開展了各種各樣的參觀、調(diào)查、實(shí)踐活動。如主題活動《汽車與生活》時(shí)，為了讓孩子們更清晰地認(rèn)識各種交通工具及理解相應(yīng)的交通規(guī)則，我們便帶著孩子們走出幼兒園，去附近十字路口參觀。高大的集裝箱車、線條流暢的小轎車、輕巧方便的面包車、方方正正的公共汽車等，給孩子們留下了深刻的印象；而貨車的輪子為什么那么大？紅燈亮了為什么還有車沒有停下繼續(xù)開？孩子們邊看邊提出了一個(gè)又一個(gè)的問題，這不僅豐富了孩子們的感性認(rèn)識，還提高了孩子們的觀察能力。他們仔細(xì)觀察、不斷提問、積極地投入活動。要認(rèn)識“公共汽車”了，我們便去公交車站；要認(rèn)識“交通標(biāo)志”了，我們便請來了交警叔叔，請他為孩子們介紹各種交通標(biāo)志及各種交通常識，讓孩子提出各種有關(guān)交通的問題請交警叔叔給予解答，不僅豐富了孩子們的交通常識，也擴(kuò)大了孩子的社交能力。

大自然的萬物都是孩子們開展認(rèn)識、探索和欣賞活動的天然憑借,也是他們進(jìn)行操作和創(chuàng)作的天然材料。各種貝殼、蔬菜瓜果、石頭等都能成為孩子們豐富想象的藝術(shù)創(chuàng)作的素材。大小不一的豆子、形狀各異的樹葉可以用來開展排序和分類活動。幼兒利用自然材料發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)作，將這些自然材料變成了一幅幅生動有趣的作品。如在《豆豆世界》這一主題中，我們讓小朋友利用各種豆豆制作了豆豆鏡框、豆豆臉譜、豆豆圓盤、豆瓶、豆豆小動物等作品布置在墻上，掛在空中，把我們的教室變成了豆豆的世界，小朋友看著自己辛勤勞動的成果，特別興奮。

2、利用家庭資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴

《新綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家庭是幼兒生活的第一環(huán)境和主要場所，家長比 我們更清晰地了解孩子的成長過程和在家庭中的情況，能為我們提供每個(gè)孩子發(fā)展的豐富信息；每個(gè)家長從事著不同的職業(yè)，有著不同的文化背景，為我們提供豐富的知識信息來源；家庭中還有著許多無用的廢舊物，能為我們提供更多的活動材料來“變廢為寶”，這些都構(gòu)成了有效的資源教育。

因此，在每個(gè)主題活動即將開展前，我們都會通過家園連心橋及時(shí)向家長介紹主題活動的目標(biāo)和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動；發(fā)放測查表，讓家長與孩子共同填寫，了解孩子對所要開展主題的知識經(jīng)驗(yàn)掌握情況；在主題開展過程中，我們讓家長協(xié)助收集主題相關(guān)的資料，豐富幼兒相關(guān)的主題知識經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解答主題當(dāng)中的疑難困惑，與幼兒共同制作有關(guān)主題的小作品或小書；而當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束后，讓家長填寫好活動發(fā)展評估表，反映孩子對主題的掌握情況。如在主題《我是好寶寶》即將結(jié)束時(shí)，家長制作了反饋幼兒主題發(fā)展情況的《我學(xué)會了》小書，展現(xiàn)了孩子在主題開展以來的種種的學(xué)習(xí)和在家的種種具體表現(xiàn)。

在主題實(shí)施過程中我們還組織家長來園參與各類親子活動，來拉近家園距離，增進(jìn)親子感情。我們相繼開展了“和爸爸媽媽一起做游戲”“圖形服裝表演”“豆豆大餐”“制作未來的汽車”等親子活動，通過我們的熱情邀請，全體家長參與了此次活動，與孩子一起玩游戲，一起品嘗各類豆制品、豆類菜肴，利用各種廢舊材料設(shè)計(jì)圖形服裝進(jìn)行服裝表演，設(shè)計(jì)未來的汽車等等。這樣，不僅增進(jìn)了親子的感情，也使家長對我們的主題活動有更進(jìn)一步的認(rèn)識。

總之，生活之所以是“活”的，是因?yàn)樯钍遣粩嘧兓模粩喔碌囊粋€(gè)歷程，生活對幼兒發(fā)展具有重要的價(jià)值。對幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，去組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

主題活動中幼兒主體性的發(fā)揮

杏林中心幼兒園

曾梅娟 幼兒是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。幼兒的主體性是指幼兒的能動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。主體性在活動中的充分發(fā)揮，才能促進(jìn)其創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教育過程中的幼兒主體性問題是現(xiàn)代教育的必然趨勢。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實(shí)施過程中，如何充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正地成為主題活動的主人，便成為每一位幼兒教師所面臨的重要問題。

一、讓幼兒主動地選擇活動的主題。

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初的一段時(shí)間，教師都在為不知道要開展什么主題活動而煩惱。其實(shí)，教師不必為此多慮，只要在平時(shí)多傾聽幼兒的心聲，就能找到要開展的主題活動。在一次做完早操后，有一只蝴蝶飛到了幼兒的身邊，它飛飛停停，一會兒飛到幼兒中間，一會兒停在花壇上，幼兒都被它吸引了，“蝴蝶、蝴蝶……”地喊開了。有的幼兒說：“蝴蝶的翅膀好美啊！”有的幼兒說：“它翅膀上的花紋是藍(lán)色的，我那天還看到一只蝴蝶翅膀上的花紋是紅色的。”有的說：“蝴蝶像一朵花。”還有的幼兒說：“我知道蝴蝶是毛毛蟲變的。”另外一個(gè)幼兒馬上反駁道：“你騙人，蝴蝶怎么是毛毛蟲變的呢？毛毛蟲那么難看。”……于是，蝴蝶的主題活動就產(chǎn)生了。在自由活動時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都喜歡玩玩具汽車，談?wù)撟疃嗟囊彩顷P(guān)于汽車的話題。韋杰說：“我的吉普車跑得很快。”紹偉說：“我的賽車跑得更快，因?yàn)樗妮喿雍艽蟆！庇罱苷f：“我爸爸的汽車上面的天窗可以打開，很涼快，還可以看風(fēng)景。”雯雯說：“我知道開車要看紅綠燈，不然會被交警叔叔抓走。”銘軒說：“我爸爸認(rèn)識很多的車，我也認(rèn)識很多的車，豐田車、奧迪車、法拉利跑車，還有很多哦！”……于是，汽車的主題活動又隨之產(chǎn)生了。在幼兒期，教師是除了家長以外和幼兒相處時(shí)間最長的人。在幼兒園的一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽幼兒之間的交談，從中發(fā)現(xiàn)幼兒對周圍生活和環(huán)境中感興趣的事物，并且認(rèn)為其具有一定的教育價(jià)值和教育意義，這樣的事物就能成為我們所要開展的主題活動的主題。

二、讓幼兒積極地參與主題活動材料的準(zhǔn)備。

在主題活動開展的初期準(zhǔn)備階段，教師往往要思考并著手準(zhǔn)備活動所需要的材料。但是如果只是依靠班級的兩位教師來收集材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了主題活動開展的需要。于是我們發(fā)動幼兒積極地參與主題活動材料的準(zhǔn)備。首先，要讓幼兒了解即將要開展的主題活動需要些什么材料。如：在主題活動“汽車”即將要開展的時(shí)候，我們與幼兒進(jìn)行了一次關(guān)于收集材料的談話。當(dāng)教師提出準(zhǔn)備做一面汽車的展板時(shí)，幼兒你一言我一語地說開了。有的說：“老師，我家有一本汽車的掛歷，可以掛在展板上。”有的說：“報(bào)紙上 有很多汽車的圖片，可以把它剪下來貼。”有的說：“我爸爸可以在網(wǎng)上找到汽車的圖片，可以把它打印出來。”教師接著又進(jìn)一步提出：“汽車主題的分區(qū)活動要準(zhǔn)備什么？”時(shí)，幼兒也都能積極地想辦法。銘軒說：“我家有很多本汽車的故事書，可以放在語言區(qū)讓小朋友看。”漢森說：“我有一本認(rèn)識汽車的書，也可以放在語言區(qū)讓大家看。”世偉說：“我有汽車的拼圖，可以放在操作區(qū)玩。”若涵說：“我有拼汽車的玩具，可以在結(jié)構(gòu)區(qū)玩。”婧怡說：“我們還可以把家里的紙盒帶來放在美工區(qū)制作汽車。”……接下來，無需教師過多地進(jìn)行通知，幼兒回家后就在家長的協(xié)助下一起準(zhǔn)備主題活動的材料，并于第二天帶到班級來。有各種汽車的圖片和書籍、有關(guān)于汽車的謎語、有汽車的模型玩具，有與汽車有關(guān)的歌曲的錄音帶和碟片……幼兒收集的材料豐富多樣，為我們的主題活動的順利開展作好了充分的準(zhǔn)備。

三、讓幼兒成為主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

在主題活動實(shí)施的過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。再加上幼兒園經(jīng)常有教育教學(xué)觀摩活動的開展，教師為了取得好的效果和評價(jià)，往往自己動手創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，雖然布置的墻飾、掛飾精致美觀，但無法體現(xiàn)出幼兒在主題活動開展過程中的收獲。我們結(jié)合主題活動的每個(gè)小分題的開展，在布置環(huán)境時(shí)創(chuàng)設(shè)出主要的背景，利用幼兒在活動中的作品布置在背景上，豐富活動的環(huán)境，體現(xiàn)主題活動的教育意義。如：在“愛心小天使”的主題活動中，我們結(jié)合“我愛我們一家人”的小分題的開展，協(xié)助幼兒做了一棵“知心樹”。主要由幼兒給報(bào)紙染色，并粘貼在樹枝形狀紙皮上。由于幼兒的能力有限，我們協(xié)助幼兒將樹固定在活動室的語言區(qū)的角落，將幼兒制作的貼有全家福照片和寫上對家人說的知心話的樹葉貼在樹枝上，幼兒喜歡在分區(qū)活動時(shí)到知心樹下去和同伴一起分享自己與家人的知心話。又如：我們在“我和樹兒是好朋友”的小主題開展的過程中，在墻壁上繪出了草地和山坡的背景。幼兒則在分區(qū)活動時(shí)用報(bào)紙、紙筒等材料制作樹枝和樹干，用撕貼、拓印、繪畫、剪貼等不同的方式制作樹葉。然后將制作好的樹葉、樹枝在背景墻上粘貼成一棵棵的樹。幼兒還將自己利用各種廢舊物制作的小朋友玩耍的形象以及愛護(hù)小樹的標(biāo)志也布置在背景墻上，形成了“我和樹兒是好朋友”的主題墻飾。教師還把幼兒繪畫、吹畫的小樹經(jīng)過加工，制作成掛飾，懸掛在教室的上空。幼兒看到自己的作品被展示出來了，都很高興。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也許不那么精致，但卻深刻地體現(xiàn)了幼兒在主題活動中的想法、收獲以及有益的經(jīng)驗(yàn)。在主題活動環(huán)境不斷得到豐富的過程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力和自信心也得到了發(fā)展。讓幼兒成為創(chuàng)設(shè)主題活動環(huán)

境的主人，才能體現(xiàn)主題活動的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展。

四、讓幼兒積極參與主題活動的評價(jià)。

主題活動的評價(jià)是主題活動開展過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往教師對待主題活動的評價(jià)只是設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)表，根據(jù)幼兒在主題活動中的表現(xiàn)，由教師和家長在相對應(yīng)的選項(xiàng)上進(jìn)行打勾。這樣的做法讓幼兒被動地被成人進(jìn)行評價(jià)，幼兒無法參與其中。我們在實(shí)踐中的評價(jià)重視讓幼兒自己來評價(jià)自己在主題活動中的表現(xiàn)，重點(diǎn)肯定幼兒主動性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如：在“愛心小天使”的主題活動的評價(jià)中，我們根據(jù)主題活動開展的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“你會為家人做些什么事情呢？”、“你會為班級和小朋友們做些什么事情？”、你設(shè)計(jì)了什么樣的愛護(hù)小樹的標(biāo)志？”等評價(jià)的內(nèi)容。這樣的評價(jià)內(nèi)容能讓幼兒自己對自己在主題活動中的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行評價(jià)。我們鼓勵幼兒說出自己的表現(xiàn)，請家長協(xié)助他們寫在評價(jià)表上。或者把自己的在主題活動中表現(xiàn)和收獲用繪畫、剪貼畫、照片等不同的形式表現(xiàn)出來。幼兒通過自己參與評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的的不足之處，對自己今后在主題活動中富有個(gè)性地發(fā)展和能力的提高有很大的幫助。

主題活動實(shí)施的過程就是幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動探索的學(xué)習(xí)過程。正是這個(gè)主動探索的過程，極大地促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。教師只有保證幼兒成為主題活動的主人，才能更好地駕御主題活動這一課程模式，最大程度地體現(xiàn)出主題活動的教育價(jià)值。

農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動的思考與對策

灌口中心幼兒園

張錦彩

作為農(nóng)村幼兒園，條件比較艱苦，開展區(qū)域活動確實(shí)碰到了各種各樣的問題.幼兒園的活動室相對比較小，每次開展區(qū)域活動又要搬桌子，又要擺椅子，實(shí)在是很麻煩，幼兒園的經(jīng)費(fèi)也比較緊張，沒有多少經(jīng)濟(jì)能力去購買幼兒開展活動所需要的各種玩具與材料;而且有的教師認(rèn)為開展游戲十分煩，孩子們又吵又鬧，“多一事，不如少一事”讓孩子們寫寫字，畫幾張畫又簡單，又省事;還有的家長也認(rèn)為玩游戲只不過是浪費(fèi)時(shí)間，一點(diǎn)知識也學(xué)不到等等，所以在農(nóng)村區(qū)域活動還沒有真正顯現(xiàn)出它的獨(dú)特性。但是，農(nóng)村幼兒園地大物博，擁有豐富的自然物和廣闊的學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)橛變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好

的條件，我們在具體的活動中發(fā)現(xiàn)了，農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動也有自身的優(yōu)勢。

一、挖掘農(nóng)村自然資源，加強(qiáng)對鄉(xiāng)土材料的應(yīng)用研究，立足于園本特色。區(qū)域活動的開展離不開活動材料。心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動中心材料的投放的決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（一）投放有利于幼兒充分發(fā)揮自我表現(xiàn)力的材料

農(nóng)村幼兒膽小，一般不愿在集體面前表現(xiàn)，但是每個(gè)幼兒都有自我表現(xiàn)的需求，只有在熟悉的材料中，他們才會顯得輕松自在。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以合理設(shè)置表達(dá)表現(xiàn)區(qū)，放置農(nóng)村幼兒熟悉的貝殼、地瓜、稻草等材料，使那些內(nèi)向、膽小的孩子擁有一片“自己”的天空。他們看到熟悉的材料和玩具，就如遇見久違的朋友：且看，他們用自己采集的樹葉拼成一幅美麗的圖畫，編制出一個(gè)個(gè)動聽的故事，那時(shí)你會相信，“自信”原本就是他們身上的一部份。

（二）材料投放要有利于幼兒動手能力的發(fā)展

精心為農(nóng)村幼兒開設(shè)的“美勞區(qū)”、“認(rèn)知區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”等，能夠給幼兒予充分動手操作的機(jī)會。教師要注意的是在各區(qū)域中按幼兒實(shí)際水平，分層次投放材料。認(rèn)知區(qū)：由大到小的種子粘貼、蔬菜和水果的分類；美勞區(qū)：有稻管制作、土布繡花等等；在班級我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了一個(gè)百寶箱，里面收集著各種廢舊材料，如各種紙盒，煙盒，奶罐，各種花色碎布頭，礦泉水瓶等。表演區(qū)中，孩子可以用它們來創(chuàng)作各種紙偶頭飾；手工區(qū)中，孩子們與可以用這些廢舊材料來創(chuàng)造各種有趣的人物造型。幼兒在獨(dú)立或與他人合作過程中完成一件件作品來體驗(yàn)著成功的喜悅，不但動手動腦，而且樹立了廢舊物可以有再次利用價(jià)值的意識。

（三）投放的材料應(yīng)具有目標(biāo)性

教師要根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時(shí)投放活動材料。如：《歡歡喜喜迎新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗(yàn)過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準(zhǔn)備活動”這一活動目標(biāo)，在社會性活動區(qū)域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達(dá)到落實(shí)活動目標(biāo)，促進(jìn)其社會性發(fā)展的目的。

（四）投放的材料應(yīng)具有動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書數(shù)量少，而且用久了又破又舊。于是，教師動員幼兒把家里的圖書帶到幼兒園，把哥哥姐姐留給弟弟妹妹的圖書也帶來一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)發(fā)動家長收集相關(guān)的資料以滿足幼兒探究的興趣。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時(shí)常光顧翻閱新書籍。此外，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。

二、因地制宜，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境

（一）充分利用好三維空間

在我園，基本上都是用廢舊物和自然物來進(jìn)行墻飾布置，活動的始末既是生動有趣的墻飾布置過程，又是節(jié)約資源的生動教育過程。例如：在大班開展的“豐收的季節(jié)”的主題活動中，教師和孩子就共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)從空中到墻面在到地面的三維空間的主題。在空中懸掛孩子們到自家地采來的古靈精怪的芋頭、大大小小的地瓜、碧綠的絲瓜、修長的甘蔗、再加上黃色樹葉，整個(gè)空中就組成了一幅五彩斑斕的豐收景象圖。在墻面上，有孩子們?nèi)ソ加蔚淖援嬒螅凶约涸O(shè)計(jì)的用水果、蔬菜、樹葉來做的拼圖，而在地面上則有大小各異的黃南瓜，青南瓜，大冬瓜可供孩子們用來當(dāng)桌子、板凳自由搬運(yùn)組合。在這樣的環(huán)境里，孩子們不但了解了秋季的豐收特點(diǎn)，而且也讓孩子們感受了勞動的光榮與艱辛，加深對勞動的感受和熱愛，從面懂得要愛惜糧食，珍惜別人的勞動成果。

（二）充分利用每一個(gè)空間和自然物為幼兒提供豐富的環(huán)境。

雖說農(nóng)村的活動空間較大，卻也不能隨便浪費(fèi)。如何充分挖掘每一個(gè)可利用的空間，仍是我們教師要考慮的問題。走廊、樓梯拐彎處、樓梯臺階、午睡室、窗臺等等，這些不起眼的地方都可以成為孩子們的活動樂園。走廊地面是幼兒游戲區(qū)：

隨意擺放的蘿卜、土豆、紅薯、南瓜、葫蘆瓜、各種各樣的豆類應(yīng)有盡有，孩子可以發(fā)揮想象任意結(jié)構(gòu)。、石頭造型出各種各樣的形象，泥巴造型出栩栩如生的小動物，被孩子們拿來做游戲；窗臺、廓沿是幼兒的小小自然角——養(yǎng)殖區(qū)、種子角，放置在這里的小動物、植物、種子、果實(shí)，供幼兒學(xué)習(xí)、探索，孩子們在這里看到蝌蚪怎樣變成青蛙，小魚怎樣游泳、呼吸，螃蟹怎樣行走，種子怎樣出土、發(fā)芽，知道植物生長需要水分、空氣和陽光。在

活動中，孩子學(xué)會了觀察、學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，開闊了視野，懂得了節(jié)約，并養(yǎng)成了愛勞動的好習(xí)慣； 樓梯拐角也有它的作用。孩子用它開設(shè)了娃娃家，孩子說這個(gè)地方走動的人少，比較不會吵，娃娃睡得好。家里的物品都是孩子們自制的：桌椅是廢舊的紙箱做成的，用的是塑料小碗、紙盤，吃的東西有海綿做成的肉丸、報(bào)紙做的面條……

（三）充分利用好室外空間，開展豐富多彩的體育區(qū)活動。

我們發(fā)動家長和孩子收集大量的自然物和廢舊材料，如水桶，草繩，布條等等。零碎布制成的“尾巴”讓孩子學(xué)習(xí)靈活的躲閃能力；用飲料罐制作的“梅花樁”可以用來開展體育游戲……利用大量的鄉(xiāng)土材料開發(fā)制作的戶外體育活動器具，解決了農(nóng)村辦園經(jīng)費(fèi)不足的問題，充分發(fā)揮了少投入多產(chǎn)出的優(yōu)勢與作用。自制的玩具，幼兒特別喜歡玩，不但保證了足夠的活動時(shí)間，而且增強(qiáng)了幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力。同時(shí)，還充分發(fā)揮了幼兒的求異思維，幼兒在一物多玩，探索多種玩法中，創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展。

三、提供多元化的活動方式，滿足幼兒的發(fā)展需求。

（一）教師是幼兒游戲的支持者，觀察者，引導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。

1、與幼兒共同探討 “生成”區(qū)域活動內(nèi)容。教師根據(jù)主題活動內(nèi)容、幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，與幼兒共同探討“生成”區(qū)域活動內(nèi)容。如教育目標(biāo)中有認(rèn)識秋天水果的要求，教師可帶幼兒去水果店或超市參觀，從中認(rèn)識各種秋天的水果，而且還可引導(dǎo)幼兒派生出水果與干果、制作水果娃娃、開展水果店游戲、按季節(jié)對“水果”分類等等活動。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)令幼兒留戀忘返的玩具區(qū)就可形成了。

2、充分發(fā)揮區(qū)域的實(shí)效性。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，使他們在區(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，得到提高。另外教師應(yīng)開動腦筋，采取多種形式，真正發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性，讓各區(qū)域都 “活”起來。首先，教師要多觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與各區(qū)域的活動。

3、個(gè)別指導(dǎo)與支持扶助。教師對幼兒活動區(qū)的指導(dǎo),應(yīng)放在對幼兒活動的觀察上.在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。從整體上了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的

發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等。通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。同時(shí)，對能力特別強(qiáng)或特別弱的幼兒，應(yīng)留意他們活動的動機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)。

（二）恰到好處地進(jìn)行區(qū)角活動的講評。

講評是區(qū)角活動的最后環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié),目標(biāo)的達(dá)成、材料的作用、觀察的收獲、指導(dǎo)的意義等均無所不在地體現(xiàn)出來。展示活動成果、分享成功喜悅、討論疑惑問題是講評的主要內(nèi)容。教師要鼓勵成功，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵進(jìn)步；并善于拋轉(zhuǎn)引玉；善于把孩子們零星的收獲進(jìn)行歸納和總結(jié)；善于給迷惑的孩子一種豁然的感覺；要善于在孩子們中間投下一粒粒能激起千層浪的小石子。如小朋友在區(qū)里玩了一個(gè)小時(shí)左右，積累了許多談話的題材，此時(shí)教師用鼓勵自由發(fā)言和提問的方式幫助他們回憶、描述和表達(dá)所做的事的過程，既能鼓勵他在人面前大膽講述，也能發(fā)展他語言的表達(dá)、復(fù)述能力。又如：孩子們在活動區(qū)里有他們自己的玩法，美工區(qū)里有個(gè)幼兒在做手工，他想把扣子貼在紙盒上，先用漿糊去貼，弄了好幾次都失敗了，最后他用雙面膠去試，很容易就貼上去了，而且很穩(wěn)。在活動結(jié)束，老師請他把自己的經(jīng)驗(yàn)說出來，給其他幼兒提供分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，其他幼兒以后做手工的時(shí)候就會象他一樣運(yùn)用多種材料進(jìn)行嘗試。

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園語言表達(dá)能力初探

灌口中心幼兒園

林杰真

當(dāng)前，在農(nóng)村幼兒園開展語言教育活動時(shí)，受教育對象的農(nóng)村幼兒在語言發(fā)展上具

有以下特點(diǎn)：一是隨著農(nóng)村居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化，幼兒大多封閉在各自居所，幼兒之間交往的機(jī)會減少；二是幼兒的父母日常均忙于農(nóng)活，甚至外出務(wù)工，幼兒隔代撫養(yǎng)相當(dāng)普遍，祖孫輩之間語言交往機(jī)會均較少；三是農(nóng)村尚未全面普及普通話，幼兒的語言發(fā)展受方言影響較大；四是農(nóng)村地區(qū)相對于城市而言較封閉，農(nóng)村幼兒獲取某些知識經(jīng)驗(yàn)的速度較慢。由于上述特點(diǎn)制約了農(nóng)村幼兒的語言發(fā)展，其語言能力與城市幼兒相比差之甚遠(yuǎn)。

針對農(nóng)村幼兒的這些特點(diǎn)，我在開展語言教育活動時(shí)，認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)做法，不斷探索實(shí)踐，采用以下一系列方法，即：充分利用農(nóng)村自然資源，讓幼兒想說；提供充分交流的機(jī)會，讓幼兒敢說；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒多說；運(yùn)用游戲活動，讓幼兒善于說。通過這些方法的運(yùn)用，取得了顯著成效，較好地促進(jìn)了農(nóng)村幼兒語言能力的發(fā)展。現(xiàn)簡要概述如下：

一、充分利用農(nóng)村自然資源，讓幼兒想說。

教育家陳鶴琴先生指出：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”農(nóng)村幼兒園地處山村，大自然成了農(nóng)村幼兒園最美的課堂和教材。我園周圍是一片田野，不遠(yuǎn)處是小山坡和果林。隨著四季的變化，自然環(huán)境絢麗多彩，十分誘人。我充分利用農(nóng)村這一獨(dú)特的自然資源，結(jié)合主題活動的開展，把幼兒帶到大自然中，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞，鼓勵幼兒用語言大膽描述自己對大自然的感受，從而使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。

春天，我?guī)в變旱叫∩狡律希蕾p春天的景色。幼兒你一言、我一語地說了起來。有的說：“瞧，這里有一片綠油油的草地。”有的說：“那邊有五顏六色的花。”一些優(yōu)美詞句自然而然地從孩子的口中說出來。

夏天，田野里瓜果累累，我又帶幼兒前往參觀。“快看，這是長長的長豆。”“這是圓圓的南瓜。“這是扁扁的扁豆。””幼兒大多歡呼雀躍著。我告訴幼兒：“蔬菜形態(tài)各異，各種各樣。“老師，”這里有紫色的葡萄。“這里有綠色的黃瓜。”“這里有紅色的辣椒。””我告訴幼兒：“蔬菜水果五顏六色，五彩繽紛。”幼兒通過親身體驗(yàn)，馬上理解了詞匯的含義。走到其它蔬菜地時(shí)，幼兒自己就反映出來了：“這邊的蔬菜形態(tài)各異，五顏六色，真漂亮。”

秋天，是豐收的季節(jié)。我?guī)ьI(lǐng)幼兒去看農(nóng)民收割稻子。“稻谷笑彎了腰。“拖拉機(jī)轟隆”隆地唱歌。”“干活的人們衣服濕漉漉的。”幼兒邊觀察邊說。于是，一首《憫農(nóng)》便成了最佳的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

冬天，萬物蕭條，我?guī)е變喝ふ叶叩男游铩Ｒ龑?dǎo)幼兒邊尋找邊交談。幼兒

有的說：“小蝸牛睡得多香。”有的說：“山鼠做著甜甜的夢。”還有的說：“青蛙睡覺時(shí)一動不動，真可愛。”熱愛小動物的天性使幼兒充滿了想象力，說得生動、貼切。

總之，大自然是幼兒最好的“課堂”，是激發(fā)幼兒想說的好“教材”，有利于讓幼兒在大自然的環(huán)境中，發(fā)揮想象，想說，暢所欲言，促進(jìn)其語言的發(fā)展。

二、提供充分交流的機(jī)會，讓幼兒敢說。

農(nóng)村幼兒園的幼兒普遍存在著與人交流時(shí)用點(diǎn)頭或搖頭表達(dá)，其實(shí)不是不想說而是不敢說。因此我通過為幼兒提供多種自我表現(xiàn)的機(jī)會、說的機(jī)會，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的欲望，讓幼兒有話敢說。

首先，我充分利用一切可以利用的時(shí)間，為幼兒創(chuàng)造更多的說的機(jī)會。如利用晨間接待的機(jī)會，與幼兒進(jìn)行個(gè)別交談，啟發(fā)幼兒說一說早餐吃了什么，誰送你到幼兒園的，你喜歡到什么區(qū)域活動等。這種交談顯得自然，有利于消除幼兒怕說的恐懼心理。同時(shí)，在班級活動室的一角，布置了“小小電視臺”，鼓勵幼兒學(xué)當(dāng)小記者，發(fā)布新聞或創(chuàng)編廣告詞。每天早晨，許多幼兒一到班級，就會身不由己地走到“電視臺前”發(fā)布新聞或做廣告。有的幼兒還會結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際創(chuàng)編出“灌口鹵鴨，真好吃”、“仙景芋頭，香噴噴”等廣告詞。不少幼兒從不敢說到敢說，從少說到到常說、喜歡說，說的欲望越來越強(qiáng)。午餐時(shí)，我讓一些幼兒來當(dāng)報(bào)餐員，讓廣大幼兒說說你吃的是什么。“軟軟的玉米”，“甜甜的玉米”，“香香的玉米”，“金黃色的玉米”，“長長的玉米”，孩子們無拘無束地表述著對玉米的感知。另外，午睡前的《小故事會》、離園前的《快樂點(diǎn)滴》等活動，讓幼兒學(xué)會把生活中的所見、所聞、所學(xué)通過自己的表達(dá)及述說來與同伴一起交流分享，既增加了幼兒說的機(jī)會，又培養(yǎng)了幼兒說的信心。

其次，當(dāng)幼兒“敢說”時(shí)，教師還應(yīng)把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵者的立場傾聽幼兒的說，不去輕易打斷幼兒之間的談話。當(dāng)幼兒說錯(cuò)了，不立即加以指責(zé)，否則會使幼兒說話的愿望被抑制，并受到挫傷。與其指責(zé)幼兒的過錯(cuò)，不如鼓勵幼兒進(jìn)行新的嘗試。教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒說得暫時(shí)不對，不完整，相信在寬松的語言環(huán)境下，幼兒會越說越準(zhǔn)確，越說越完整，越說越敢說，越說越喜歡說。

再者，要增加幼兒自由活動的時(shí)間，為幼兒與同伴的自由交談提供機(jī)會。過去，在一日活動安排上，由于集體活動的時(shí)間安排過多，幼兒很少有自由交談的機(jī)會，不利于幼兒的語言發(fā)展。因此，我在一日活動中，減少了集中活動的時(shí)間，增加了自由活動和自選活動的時(shí)間，鼓勵幼兒自由交談，大膽交談。在吃飯、盥洗、午睡等生活環(huán)節(jié)中，38 不限制幼兒與幼兒、幼兒與教師之間必要的談話，給幼兒充分的交流時(shí)間與機(jī)會，使幼兒在彼此之間的交談中，學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

三、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒多說。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”我在開展語言教育活動中，注重貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引發(fā)幼兒多說。

一是創(chuàng)設(shè)語言活動區(qū)域，使幼兒身處其境多說。區(qū)域活動也是重要的教育環(huán)節(jié)之一，它是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒語言能力發(fā)展的途徑之一。因此，我在班級區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)中，盡可能地為幼兒提供語言活動的空間，如選擇活動室比較安靜的角落，用“門簾”隔離開來，成為幼兒“悄悄話的小天地”。精心設(shè)置語言區(qū)，投放各類圖片、圖書，讓幼兒自由選擇，互相講述或自己閱讀。提供指偶、手偶和小表演臺，讓幼兒邊表演邊說。通過創(chuàng)設(shè)語言活動區(qū)域，使幼兒能通過多種方式進(jìn)行語言活動，達(dá)到多說的目的。

二是運(yùn)用環(huán)境布置，引導(dǎo)幼兒多說。幼兒園走廊、過道和班級的墻面，是幼兒展示作品和互相交流的平臺。我充分利用這一平臺，讓幼兒在“潛移默化”的教育中多說。在幼兒經(jīng)常經(jīng)過的樓梯口、走廊邊上布置不同形狀、顏色各異、活潑可愛的小精靈圖片和一些詞組或簡單句，有人文關(guān)懷的如：“今天刷牙了嗎？”“吃早飯了嗎？”“嗨，你好！”有禮貌用語的如：“請”、“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”。有行為規(guī)范的如：“好朋友一起玩。“手拉手，一”同走。“不推也不擠。”“噓，輕一點(diǎn)！””每天家長帶幼兒經(jīng)過時(shí)，認(rèn)一認(rèn)，說一說，與環(huán)境互動，久而久之，幼兒的詞匯變豐富了，會說了。同時(shí)，注重利用班級的主題墻飾，讓幼兒觀察畫面，練習(xí)說話。例如利用“春天到”的主題墻，引導(dǎo)幼兒練習(xí)說：天空晴朗、綠油油的草地、五顏六色的花、天空中自由飛翔的小鳥、小河里游動著小魚；利用“秋天真美”的主題墻飾，引導(dǎo)幼兒練習(xí)說：金燦燦的稻谷、金黃色的樹葉、累累的果實(shí)、秋收季節(jié)、農(nóng)民真忙、豐收了。讓幼兒隨著主題墻飾的變化，不斷地與練習(xí)說話，逐步培養(yǎng)看畫、說畫的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

三是創(chuàng)設(shè)幼兒交往的機(jī)會，讓幼兒在與他人彼此的交往中多說。交往是幼兒重要的語言活動環(huán)境之一，幼兒在與他人的交往過程中，必然要運(yùn)用語言，交往的機(jī)會越多，操練、擴(kuò)展自己的語言的機(jī)會也就越多。因此，我常結(jié)合教育需要，開展一系列交往活動，讓幼兒有更多的機(jī)會發(fā)展語言能力。在親子活動中，我要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問好，道別。開展以大帶小的教育活動，告訴幼兒當(dāng)

遇到困難需要他人幫助時(shí)會說：“請您幫我……”；受到幫助后，會說“謝謝”；別人向自己提出問題時(shí)，要認(rèn)真地回答。開展“你問我答”、“轉(zhuǎn)述”、“互相講一件最好玩的事”談話活動，不但能提高幼兒的語言交往能力，還能較大程度地促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

四、利用游戲活動，讓幼兒善于說。

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲活動中，幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地和同伴自由交談。所以，游戲是幼兒增加交流，發(fā)展語言的有效途徑之一。我注重運(yùn)用游戲這一幼兒喜愛活動形式，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。這一游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高具有獨(dú)特的教育功能。因此，我注重為幼兒創(chuàng)設(shè)表演游戲的情景，如提供各種表演游戲的頭飾、服飾、木偶、皮影等道具，吸引幼兒積極主動參與表演。在表演游戲中，鼓勵幼兒根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，模仿不同的角色，運(yùn)用不同語調(diào)聲音，生動形象地表現(xiàn)出人物思想感情，從而促進(jìn)幼兒文學(xué)語言的提高。

角色游戲是幼兒對角色、動作、情景等方面進(jìn)行想象并表征出來的活動。幼兒在游戲中，常以動作、語言來扮演角色。所以，角色游戲是擴(kuò)大幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言能力的有效途徑。因此，我注重將角色游戲與幼兒語言能力發(fā)展結(jié)合起來。在開展《灌口小吃一條街》活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對灌口的諸多小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，總在津津有味地談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我?guī)в變哼M(jìn)行了實(shí)地觀察并品嘗，讓幼兒說說小吃的名稱，這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往交流，為活動的開展做了較充分的準(zhǔn)備。游戲前讓幼兒討論怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好議定玩法，分配好角色，還會為自己賣的小吃叫賣：“興榮豬腳油而不膩，真正實(shí)惠”，“魚孚肉棕料多餡好，不吃后悔”，在游戲中，幼兒通過與同伴的交流與互動，使語言表達(dá)、交流能力得到應(yīng)有的發(fā)展。

聽說游戲是一種特殊形式的語言活動，有利于幫助幼兒在游戲中按照一定規(guī)則進(jìn)行口語練習(xí)，鍛煉幼兒迅速領(lǐng)悟語言規(guī)則的能力，迅速調(diào)動個(gè)人已有的語言經(jīng)驗(yàn)編碼的能力。因此，在日常教學(xué)活動中，我能根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展的實(shí)際情況，適時(shí)組織幼兒玩聽說游戲，如組織幼兒玩“看誰說得好”、“蓋高樓”、“上汽車”、“開火車”等聽說游戲，幫助幼兒對一些難發(fā)音或方言干擾方面的鞏固學(xué)習(xí)，擴(kuò)展詞匯組合搭配的學(xué)習(xí)及嘗試運(yùn)用句型的練習(xí)，讓幼兒在愉快積極的游戲活動中鍛煉和提高語言表達(dá)能力。

總之，針對農(nóng)村幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)及所處的特殊環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村幼兒語言發(fā)展的方法多種多樣。但是要真正地使幼兒想說，敢說，多說，善于說，提高幼兒的語言能力，還有幾方面問題值得我們思考：

1、幼兒個(gè)體間的差異，要求我們加強(qiáng)對幼兒的個(gè)別指導(dǎo)；

2、家長的素養(yǎng)、配合教育工作在一定程度上影響到幼兒語言的發(fā)展，因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)家長的參與性，鼓勵家長積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，與幼兒園同步教育，以取得更好的教育效果；

3、教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用，應(yīng)該自覺促進(jìn)自身語言綜合素養(yǎng)的提高。

談幼兒園如何科學(xué)有效地指導(dǎo)家庭早期閱讀教育

杏林中心幼兒園

齊梅莉

近幾年，我園根據(jù)《綱要》的指示要求“要引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，認(rèn)真致力于幼兒早期閱讀的研究和探索，2005年我們申報(bào)了《幼兒早期閱讀的研究與實(shí)踐》獲得省級課題立項(xiàng)，在研究過程中，我們深深體會到，家長對早期閱讀的認(rèn)識、參與與配合，對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，當(dāng)前大部分家長對兒童早期閱讀存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)，在早期閱讀中的作用和指導(dǎo)都比較薄弱，這是兒童早期閱讀急需要解決的問題。我曾經(jīng)看到周兢老師的《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評析》，感觸至深。美國早期閱讀教育的 目標(biāo)，是養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者，而不是兒童究竟能夠?qū)W會多少字詞，能夠?qū)懚嗌賯€(gè)字詞。只有將兒童向自主閱讀的方向培養(yǎng)，我們的孩子才會知道閱讀對自己的重要性。如何引導(dǎo)家長正確認(rèn)識早期閱讀的內(nèi)涵，把理念和服務(wù)整合的推廣到家庭，建立“家園一體化的”早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，營造良好的早期閱讀家庭氛圍，這是我們在課題研究過程中必須解決的問題。

一、幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀

一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的識字教育。研究之初，本人在幼兒園小、中、大班近400名幼兒的關(guān)于家長對早期閱讀的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示：83%的家長不能理解幼兒閱讀活動的正

確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學(xué)的認(rèn)識，簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。許多家長關(guān)注的是，自己的孩子認(rèn)識了多少字，好像認(rèn)識很多字是一種資本。另外，家長對兒童的早期閱讀活動缺乏理解和支持，有8%的家長認(rèn)為有利于孩子成長的書孩子都應(yīng)該閱讀；25%的家長認(rèn)為沒有哪一本書是一定要讀的；只有 24％的家長是有目的地帶孩子逛書店，同時(shí)向孩子推薦優(yōu)秀的書籍，讓孩子和書交上朋友，另有12%的家長從不帶孩子逛書店，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)擾。因此，要使家庭早期閱讀教育走向科學(xué)化，首先要幫助家長樹立正確的早期閱讀教育觀。

我們在全園開展家長學(xué)校活動——“早期閱讀教育”系列講座。講座的內(nèi)容包括什么是早期閱讀，早期閱讀的內(nèi)容、方法，早期閱讀的重要性，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀等結(jié)合實(shí)例給家長進(jìn)行具體的講解。并且，每班都充分利用“閱讀之窗”欄定期向家長宣傳有關(guān)早期閱讀理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，如：美國家庭的早期閱讀、媽媽寶貝一起讀、家長如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書氛圍、幼兒早期閱讀指導(dǎo)十法、早期閱讀從分享開始??使家長在對早期閱讀的理念上有所提升，在指導(dǎo)孩子閱讀的操作上有所借鑒。可以說，家長和教師對早期閱讀的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到了共識，早期閱讀教育就成功了一半。

二、幫助家長科學(xué)指導(dǎo)兒童進(jìn)行早期閱讀

許多家長講故事給孩子聽，主要目的是要讓孩子會“背誦”故事，如家長先講

一、兩遍故事，然后也讓孩子講一遍，以考驗(yàn)孩子是否會背誦。如果孩子能背出來，家長就認(rèn)為已經(jīng)完成任務(wù)，自喜于孩子有較強(qiáng)的記憶能力，從而忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價(jià)值所在。至于故事中蘊(yùn)含的讓孩子思維、想像、創(chuàng)造的因素都沒有 充分加以利用。事實(shí)上，孩子在沒有認(rèn)識漢字之前就有閱讀行為，讓孩子充分的讀圖，看圖猜測、想像或者理解后讓孩子充分的體驗(yàn)、仿編、創(chuàng)編等，也是非常重要的閱讀指導(dǎo)方法。家長普遍急功近利，往往過多地追求識字量和講述的本領(lǐng)，而忽略對孩子閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。如取書、收書、翻書、看書的習(xí)慣；聽讀、朗讀、跟讀、欣賞的習(xí)慣；握筆、坐姿的習(xí)慣等等都是在幼兒階段應(yīng)該形成的，這些良好的自主閱讀習(xí)慣對孩子今后成為高效的閱讀者、流暢的閱讀者具有很大的幫助。

（一）為孩子創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境的好壞直接影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，因此，營造一種良好的家庭閱讀氛圍非常重要。家長應(yīng)努力為孩子營造濃厚的閱讀氛圍，用自己愛看書的情感去感染孩子，為孩子樹立良好的閱讀榜樣，讓孩子在耳濡目染中感到書的吸引力。當(dāng)然，42 從孩子閱讀興趣和需要出發(fā)，為他提供舒適、溫馨、衛(wèi)生的閱讀環(huán)境也是很有必要的。在家中為孩子開辟一塊屬于他的閱讀小天地。書房中擺放著小桌子、小椅子、軟墊，讓他可以坐在桌子前看書，也可靠在墊子上看書。把他的相關(guān)讀物、卡片等分類整齊地放在便于取放的書架上，每天安排固定的時(shí)間讓他去閱讀。并經(jīng)常為他更換、添置新的讀物，以保持孩子對閱讀的新鮮感。在如此舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，孩子會感到閱讀是件很舒適和愜意的事情，很自然地就萌發(fā)了閱讀興趣。

（二）選擇優(yōu)秀、新鮮、生動的閱讀材料

閱讀材料的適當(dāng)與否，是家庭早期閱讀教育成敗的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)指導(dǎo)家長選擇適合兒童的賞心悅目的閱讀材料，才能吸引孩子的閱讀注意，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循三大原則：

1、貼近兒童的生活

好的兒童作品應(yīng)是對兒童生活經(jīng)驗(yàn)、心理感受的準(zhǔn)確把握和真實(shí)再現(xiàn)，應(yīng)該摒棄把以成人的角度看世界的作品強(qiáng)加給幼兒，摒棄道德教說教味道太濃的作品，所提供的作品必須貼近孩子的生活。例如，圖畫書《小豆豆的假期》，這本書從封面到內(nèi)文插圖，每一頁都有許多值得欣賞、回味的東西。這有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，有利于積累孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)炎熱的夏季到來的時(shí)候，每個(gè)孩子首先想到的最好玩的地方都是到海邊，因?yàn)榭梢杂斡尽⑼嫠⑼嫔常岛ｏL(fēng)等，這本書的內(nèi)容正好迎合了幼兒的喜好，幼兒容易被圖畫書里的情節(jié)所感染。故事講述的是媽媽要小豆豆準(zhǔn)備去度假的所有需要的東 西，結(jié)果小豆豆將：游泳衣、水桶、鏟子、玩具小熊、蠟筆、皮球、刷子、積木、碗、甚至是滑梯、小游泳池.......所有她需要的東西都要帶去，當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)小豆豆準(zhǔn)備的物品時(shí)，說：“小豆豆，別拿了，你帶不了那么多東西的。”這話讓小豆豆感到掃興，后來在媽媽的幫助下，小豆豆挑選了幾件必須品，過了一個(gè)愉快的假期。故事內(nèi)容來源于兒童的生活，反映兒童的真實(shí)感受。

2、趣味性和教育性的融合

有人認(rèn)為，追求作品的趣味性就與教育性不相融合了。因此，在追求教育性的同時(shí)，往往忽視作品的趣味性和戲劇性。例如，故事《山丘上的約會》就極具趣味性。瓜瓜是一只青蛙，玲玲是一只白鷺，它們是兩個(gè)從未見過面的筆友，單單只靠書信文字彼此間產(chǎn)生了美好的想象。故事最精彩的部分在于兩個(gè)素未謀面的人終于決定要見面了，讓人緊張心跳的也正是這一刻，兩人都從對方最高的期望出發(fā)。玲玲早早地出發(fā)了，它站在

山上左等右等看不到瓜瓜，而瓜瓜也早早地來到山上的一棵“樹”下等玲玲，直到太陽快落山了，玲玲“唉”的一聲嘆息才讓可憐的“小瓜瓜”知道它不是站在一棵樹下，而是站在玲玲的腳下。作者采用了卡通化的造型，夸張地強(qiáng)化了故事中兩個(gè)主角的差異，不論在身高或體態(tài)上都不同。很戲劇化的是，正當(dāng)玲玲抬頭猛往高處尋找將會從天而降的偶像時(shí)，男主角瓜瓜也正奮力地跳上山丘去赴約呢！故事中的主角雖然都是田墅里常見的動物，但兩者的外形、習(xí)性截然不同，所以見面的過程充滿了曲折、趣味。孩子在閱讀時(shí)從輕松的氣氛中理解故事的發(fā)展進(jìn)程。但故事強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在的美勝過外在的美，以兩人真誠、美好的友誼結(jié)束。

3、經(jīng)典與新穎的結(jié)合

時(shí)代在進(jìn)步，孩子的作品也閃射出時(shí)代的光彩。許多家長還拿一些老、舊的材料如《孔融讓梨》、《狼來了》等幾十年被幾代人熟讀久遠(yuǎn)的作品當(dāng)作法寶，再作為現(xiàn)代孩子的閱讀文本當(dāng)然不合時(shí)宜了。但是，這并不是就反對用一些經(jīng)典的作品，我們在采用經(jīng)典作品的同時(shí)，更呼喚一些能反映現(xiàn)代兒童的生活特點(diǎn)的新作品，例如《我喜歡的事情》中，幾個(gè)孩子躺在草地上看白云的感覺很美，引發(fā)了關(guān)于表達(dá)自己的美好感覺的一次討論。“我最喜歡躺在公園的草地上聞一聞花草的芳香。”“我最喜歡到海邊看浪花，聽一聽輪船的聲音。” “我最喜歡看下雨過后天空出現(xiàn)的彩虹。”??在這樣的作品欣賞中，作品的內(nèi)涵、優(yōu)美的語言都會為他們喜愛閱讀、學(xué)會閱讀打下基礎(chǔ)。

（三）家園合作，開展親子閱讀

對幼兒來說，家長如果能積極參與閱讀，更能激發(fā)孩子的情感和興趣，提高其參與閱讀活動的積極性。根據(jù)親子閱讀活動的現(xiàn)狀，我們把指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：

1、重點(diǎn)宣傳幼兒親子閱讀活動的意義，幫助家長樹立正確的教育觀念。

2、傳授幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和親子閱讀活動的基本知識，介紹選擇圖書的方法，親子游戲、親子閱讀活動的指導(dǎo)方法，以及激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言、思維發(fā)展的方法，幫助家長掌握科學(xué)的指導(dǎo)技能。

3、開展各式各樣的活動，引導(dǎo)家長積極參與。如“制作親子圖書”“我讀你講”的故事比賽，以家庭為單位在班級和全園舉行各種比賽，如“早期閱讀教育知識競賽”、“故事大王擂臺賽”、“詩朗誦會”、“相聲比賽”等。通過這些比賽，使孩子的知識面得到擴(kuò)展，表現(xiàn)欲得到滿足，同時(shí)愉悅孩子的身心，營造一種濃濃的家庭閱讀文化的氛圍，激發(fā)幼兒和家長共同閱讀的興趣和欲望。

幼兒期是培養(yǎng)兒童對于閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，我們今后還要不斷的嘗試和摸索，給予家長和孩子科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀氛圍。同時(shí)也希望家長們與我們共同努力，為孩子創(chuàng)設(shè)出更好的閱讀氛圍使孩子從小喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

主要參考文獻(xiàn)：

1、周兢：《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)》，《早期教育》,2002,7

2、周兢、余珍有：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004，8

3、余珍有：《學(xué)前早期閱讀教育：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存》，《幼兒教育》，2005

運(yùn)用多媒體，提高幼兒早期閱讀興趣

杏林中心幼兒園

高毅娜

早期閱讀是幼兒語言教育目標(biāo)體系中的重要目標(biāo)之一，早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)，這是幼兒學(xué)習(xí)書面語言的語言行為，也是幼兒開始接觸書面語言的語言行為表現(xiàn)和最早途徑。因此要使幼兒的語言能力得到全面發(fā)展，就必須讓幼兒了解一些有關(guān)語言的信息，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣，發(fā)展其早期閱讀的能力。

為了提高幼兒的閱讀能力，從提高幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增進(jìn)閱讀技能，激勵幼兒積極動腦，大膽創(chuàng)新故事講述方式，廣泛開展各種類型的閱讀活動。我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)資源開發(fā)，把信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科課程整合，實(shí)現(xiàn)了信息化條件下發(fā)展幼兒早期閱讀能力。我們要讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，感知什么是“讀”和“寫”，怎樣去學(xué)習(xí)“讀”和“寫”，懂得“讀、寫”的規(guī)則，幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會閱讀方法，掌握自主閱讀的基本技能，為幼兒進(jìn)入小學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言作好準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，我運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展幼兒早期閱讀能力，利用多媒體提高幼兒早期閱讀興趣。在教學(xué)活動中，我經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)以圖畫讀物為主，以

看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，并萌發(fā)幼兒有話敢說、有話想說的氛圍和情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和表達(dá)能力。我在實(shí)踐中對幼兒的早期閱讀作了一些嘗試與實(shí)施：

1、利用本園計(jì)算機(jī)多媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源的多功能性，提高幼兒的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中，教師一般是引導(dǎo)幼兒看幼兒用書上的圖片或是靜態(tài)圖片，用這簡單的教具是很難調(diào)動、維持幼兒閱讀的積極性的。由于幼兒受他們的認(rèn)知特點(diǎn)影響，想象能力還相對比較差，沒有教師的引導(dǎo)是不會想象出圖的意思，看圖片一般只停留在看圖上有什么，是什么。將多媒體課件引入幼兒閱讀教學(xué)中，可通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式多媒體教學(xué)，幫助幼兒理解圖意，從而提高的幼兒閱讀興趣，調(diào)動幼兒的敏捷思維，豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的語言能力。如我們在教小班幼兒講故事《比本領(lǐng)》的時(shí)候,教師先演示一只活蹦亂跳的黃鶯，并模仿黃鶯口吻播出語音，“小猴子，咱倆比賽唱歌好嗎？” 接著演示一只搖頭擺手的小猴提問幼兒：“小朋友，你們說小猴子會說什么呢？”孩子們紛紛訴說著自己想法，氣氛很熱烈。有的說：“不行！”有的說：“我不理你！”……教師適時(shí)點(diǎn)撥幼兒：圖書是很有意義，每一幅畫里都有一個(gè)非常動聽的故事。可以用口講，還可以用文字記錄；愛聽故事是幼兒的天性，幼兒很喜歡這種活動方式，這就提高了幼兒閱讀的興趣了。

生動形象的教學(xué)形式，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，喚起幼兒強(qiáng)烈的求知欲，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在激起幼兒閱讀興趣方面比任何一種傳統(tǒng)媒體都有效。例如：在語言教育活動中，欣賞優(yōu)美的兒童詩和學(xué)習(xí)兒歌是幼兒園進(jìn)行語言教育的重要內(nèi)容，教育中我們往往通過幫助幼兒理解、欣賞、朗誦這些語言材料來培養(yǎng)幼兒對語言美的感悟以及語言表達(dá)的語言能力，但由于幼兒身心發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對詩歌和兒歌內(nèi)在意義的理解有一定的難度，因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面幫助理解，形成書面語言和圖畫意義的相當(dāng)應(yīng)，語感的培養(yǎng)就受到了限制。而運(yùn)用課件，則能以文字、聲音、動畫三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，在學(xué)習(xí)散文詩《會飛的花朵》，幼兒對詩中的“蝴蝶，你像會飛的花朵”的比喻理解不到，于是，運(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，向幼兒呈現(xiàn)一幅幅畫面，春意盎然的畫面中彩蝶緩緩地飛過，飛過田野，飛過高高的山岡，在蝴蝶飛過的地方，花兒朵朵開放，形成了一片鮮花的海洋…隨著優(yōu)美動聽的藝術(shù)語言：“ 蝴蝶，蝴蝶，你飛過田野，飛過山岡，在我們春天的土地上，到處有鮮花開放。紅的

花，黃的花，紫的花，匯成了鮮花的海洋。蝴蝶從這里飛過，張開了五顏六色的翅膀。蝴蝶，蝴蝶，你像會飛的花朵，你飛呀飛，飛向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方也是鮮花的海洋……”同時(shí)背景音樂輕輕地響起理查德克萊德曼鋼琴曲——《春天的故事》，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚,能積極主動地把所聽、所看到的春天告訴大家：富有動態(tài)的畫面，讓孩子們宛如身臨其境，絢麗多采的畫面，突破了時(shí)空的限制，幫助幼兒感受和理解故事內(nèi)容。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動感的想象，能在誦讀中察覺到情感的流動和語音韻律的美，提高了幼兒的閱讀興趣。

2、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索動畫片、幼兒容易理解接受的圖片、故事等，提高幼兒閱讀興趣。

選擇有教育意義的圖片和動畫片讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒有序的觀察，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒只有認(rèn)真觀察畫面，才能理解畫面內(nèi)容，看后讓幼兒把主要內(nèi)容說出來，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，由淺入深地讓幼兒觀察“畫面上有什么？”“他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒觀。，在幼兒逐頁觀察畫面并理解畫面內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒有序地觀察，理清思路，把握好故事結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內(nèi)在規(guī)律，知道故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中認(rèn)識某些漢字時(shí)，能將圖與字結(jié)合起來，有助于對一些漢字的理解，逐步積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為幼兒獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

3、利用計(jì)算機(jī)，制作課件，把故事、兒歌內(nèi)容與信息技術(shù)整合，激發(fā)幼兒閱讀興趣。學(xué)齡前的幼兒的思維以具體形象為主要特征，抽象邏輯思維出現(xiàn)了萌芽,隨著信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。多媒體教學(xué)以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使教學(xué)活動變的豐富、多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深地吸引著幼兒。悅耳動聽的朗讀聲將有助于孩子集中注意力，擴(kuò)大詞匯量，積累知識，豐富想象力，對孩子智力的開發(fā)、性格的塑造、愛好的養(yǎng)成、感情的豐富、情操的陶冶，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。尤其我們利用計(jì)算機(jī)多媒體通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使幼兒能對知識掌握得更加透徹、更加形象、有利于調(diào)動幼兒思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維能力和閱讀能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)

現(xiàn)，有所提高。在計(jì)算機(jī)上把學(xué)過的兒歌、詩歌、故事制作成課件，圖文并用，為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在教學(xué)中為提高幼兒的閱讀興趣，我們嘗試了利用多媒體的有聲特點(diǎn)，為幼兒提供了電腦錄音、放音等有聲設(shè)備幫助幼兒把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言。教師精心選取的經(jīng)典兒童故事、瑯瑯上口的兒歌，通過激發(fā)幼兒自覺模仿優(yōu)美動聽的語調(diào)和聲音提高幼兒讀的興趣。如在教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《搖籃》，教師首先將兒歌的內(nèi)容制作成課件，在相應(yīng)的課件下面逐一插入相應(yīng)的詩句，并以動態(tài)的形式插入，同時(shí)配以錄音讓幼兒欣賞。然后邊演示課件邊教幼兒念兒歌，不時(shí)地激勵幼兒，等他們念得好聽了就把他們的聲音錄在電腦上像老師的一樣放出來讓大家聽，往往此時(shí)，幼兒的閱讀興趣都非常地高，閱讀能力也得到發(fā)展了。我經(jīng)常把故事、兒歌的內(nèi)容在多煤體上制作成課件，制成幻燈片給幼兒提供閱讀材料，圖文并用，很容易就吸引幼兒學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，通過形象的圖象和文字，幼兒容易記住故事和兒歌的內(nèi)容，所以讓幼兒進(jìn)行故事和兒歌表演時(shí)，幼兒很快就能把主要內(nèi)容表現(xiàn)出來了。比如：我在上散文詩“落葉”時(shí)，把這個(gè)故事制成動畫，圖象、聲音整合在一起，幼兒的注意力好集中，通過看一看，聽一聽，幼兒好容易記住了散文詩的內(nèi)容，并能大膽地說出這首散文詩的內(nèi)容。又比如：我在上詩歌《傘》時(shí)，做了動畫，在學(xué)習(xí)兒歌和創(chuàng)編兒歌時(shí)，在這有聲有圖象的情景里，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動，比看圖片的效果好多了，教師由傳統(tǒng)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，孩子由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學(xué)習(xí)了，語言表達(dá)能力也提高得好快，還認(rèn)識了不少漢字。

開放式現(xiàn)代教學(xué)模式----計(jì)算機(jī)多媒體輔助語言教學(xué)相繼出現(xiàn)，它通過計(jì)算機(jī)傳媒手段，產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。合理運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使幼兒學(xué)習(xí)更直觀、生動、形象，有助于幼兒對知識的理解與吸收，有利于培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其圖、文、聲、像并茂、人機(jī)交互性和學(xué)習(xí)個(gè)別化的特點(diǎn)提供了一個(gè)界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激了幼兒的多種感官，易于培養(yǎng)幼兒的良好的早期閱讀能力。

多媒體技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的應(yīng)用

集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

吳林寧

新《綱要》中把數(shù)學(xué)教育納入科學(xué)領(lǐng)域，并概括了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣??”。但是，如何把較為抽象的數(shù)學(xué)活動變得生動而有趣，卻是一個(gè)長期困擾我們的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者同樣也遇到了這樣的問題——孩子們無法長時(shí)間集中注意力于同一對象，喜歡形象思維而抽象思維能力差，在數(shù)學(xué)活動中多數(shù)幼兒缺乏足夠的興趣，教學(xué)效果也因此而大打折扣。

那么，怎樣才能有效激發(fā)幼兒興趣，提高數(shù)學(xué)活動的效率呢？筆者嘗試將多媒體手段引入數(shù)學(xué)活動，并試著借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建課后親子協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，取得了一定的效果。

一、多媒體應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

1、幼兒園多媒體教學(xué)與其他學(xué)段的主要區(qū)別

多媒體教學(xué)手段近年已被大量應(yīng)用于小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的課堂，因其充分利用了計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段具有：交互性強(qiáng)，可重復(fù)性高，自由度大等特點(diǎn)，多用于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。那么幼兒園在使用多媒體教學(xué)手段時(shí)，其功能是否也應(yīng)做這樣的定位呢？筆者的答案是否定的，幼兒園的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象決定了多媒體手段的應(yīng)用也應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，幼兒園在使用多媒體輔助數(shù)學(xué)活動時(shí)，應(yīng)以達(dá)成以下的三個(gè)目標(biāo)為主：

一、借助多媒體手段形象直觀、聲光效果豐富的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒注意力集中程度和時(shí)間；

二、借助多媒體手段內(nèi)容豐富，取材廣泛的特點(diǎn)，提高課堂容量，幫助幼兒迅速建立數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際間的聯(lián)系；

三、幫助教師從繁瑣的操作和演示中解放出來，把更多的精力用于關(guān)注和引導(dǎo)幼兒。

2、多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

多媒體教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)不少，但它應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，全憑傳統(tǒng)手段不利于課堂效率的提高和幼兒興趣的形成，而只靠多媒體而不使用諸如幼兒實(shí)物操作活動等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)活動的教學(xué)手段，則不利于幼兒形成自身的體驗(yàn)。而在多媒體輔助的基礎(chǔ)上，幼兒再通過自由選擇各種操作材料，自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)、自我鞏固，能夠更好地形成對數(shù)學(xué)的理解。多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段之間的關(guān)系不是替代與被替代的關(guān)系。只有將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，相輔相成，優(yōu)化組合，取長補(bǔ)短，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、多媒體應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢（1）多媒體輔助教學(xué)能激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣

心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。” 學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識、豐富知識經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動力。幼兒活動興趣的特征是：興趣缺乏動機(jī)、容易轉(zhuǎn)移，興趣多限于自己愿意做的事情上，對于新鮮事物和富有情緒色彩的事物，極為興趣且易記住。當(dāng)幼兒在感興趣的學(xué)習(xí)情境中，他們的言行將與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，學(xué)習(xí)的態(tài)度也是投入的，積極主動的。而多媒體輔助教學(xué)則能有效的幫助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒興趣。

如：在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖形時(shí)，傳統(tǒng)上教師通常是通過展示繪有或裁成不同形狀的圖形紙、或是各種不同幾何形體構(gòu)成的卡通形象來啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒來感知圖形，這樣的課初上時(shí)幼兒也許會有新奇感，但很快的，不少幼兒就會對此失去興趣。而使用多媒體輔助教學(xué)手段之后，同樣的內(nèi)容卻可以長時(shí)間的調(diào)動起幼兒的積極性，在認(rèn)識圖形的活動中，我借助FLASH動畫，展示模擬的各種現(xiàn)實(shí)情境游戲，讓孩子在感受圣誕節(jié)氣氛中尋找生活中的“圖形娃娃”如：三角形的圣誕樹、圓形的雪人、正方形的房子和圣誕節(jié)禮物……，并伴隨著課件中卡通人物的提示，讓小朋友們共同來尋找教室里的三角、圓形和正方形…….。整個(gè)活動中，孩子們始終保持著良好的積極性，非常投入地參加每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動。幼兒從多媒體課件中不僅獲得了游戲的快樂、獲得了知識，更重要的是體驗(yàn)了探索的過程和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（2）多媒體輔助教學(xué)能充分體現(xiàn)幼兒的主體性

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。”因此教師在教育教學(xué)計(jì)劃的制定，方法、內(nèi)容的選擇等過程中把對幼兒主體性的教育放在首位，并在教育活動中予以落實(shí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于幼兒上課注意聽講的時(shí)間短、持久性差，因此怎樣把握住有效的時(shí)間讓幼兒在短暫的時(shí)間內(nèi)自主建構(gòu)知識，在多媒體輔助教學(xué)中就避免了教師重復(fù)的提示和幼兒不穩(wěn)定的因素。

如：在認(rèn)識5以內(nèi)的數(shù)量，小朋友跟隨著小魯比到數(shù)字精靈家作客，每找到一個(gè)數(shù)字，數(shù)字精靈都會說：“你們真棒，接下來該找誰了”??？這種以游戲?yàn)橹鞯谋憩F(xiàn)形式，由淺入深，用色彩美麗，栩栩如生的圖形、圖像、聲音、動畫等提供豐富的感官刺激，較好地抓住了兒童容易分散的注意力，用活潑可愛的小動物和動畫人物調(diào)動了幼兒的主

第二篇：新課程背景下教學(xué)工作探索

新課程背景下教學(xué)工作探索

作為一名年輕的教師，大學(xué)一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠(yuǎn)的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時(shí)候，唯恐自己教不好，學(xué)生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學(xué)方法，取得較好成績。現(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)如下：

一、學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學(xué)生很好的溝通，我有意識地改變與學(xué)生溝通的方式與方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實(shí)際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學(xué)生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學(xué)生的思想問題。當(dāng)然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學(xué)生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯(cuò)的，針對每個(gè)不同的學(xué)生，我首先都是讓學(xué)生感到平等，讓學(xué)生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學(xué)進(jìn)行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學(xué)，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時(shí)，我也曾試過要嚴(yán)格的說教，甚至用學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達(dá)到教育學(xué)生的目的。如果太過激，有可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時(shí)間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨(dú)和他相處的時(shí)候，對他的一些日常行為進(jìn)行一些溝通，并說明如果老師處在他這個(gè)年齡，作為一個(gè)學(xué)生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學(xué)的思想問題，我想每個(gè)學(xué)生并不是不想和學(xué)生、老師交流，從他們心底還是希望進(jìn)行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

其實(shí)一個(gè)班集體就是一個(gè)大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個(gè)班也是如此，在平時(shí)的教學(xué)中，作為老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。不光是對成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個(gè)任課教師，這個(gè)班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進(jìn)生成長的動力。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進(jìn)。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時(shí)很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴(yán)格，成績也比較差，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進(jìn)心，只是愛玩，所以，我時(shí)常找她談話，多以鼓勵為主，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細(xì)。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細(xì)節(jié)，都要考慮周全。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)測試、釋疑點(diǎn)撥、當(dāng)堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實(shí)際問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；第四，二次、三次備課，通過加強(qiáng)備課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)信心，多給學(xué)生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個(gè)后進(jìn)生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望由那位同學(xué)為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，有時(shí)候，同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師來講解一個(gè)題目或知識點(diǎn)。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，同一個(gè)題有多個(gè)解法，不同的學(xué)生有不同的辦法。在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是教師一講到底，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機(jī)會，這樣一來，每個(gè)同學(xué)都會充分準(zhǔn)備，生怕自己表達(dá)不清，或者是表達(dá)不好而字斟句酌，反復(fù)

練習(xí)，表現(xiàn)出色的同學(xué)鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費(fèi)一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計(jì)情境，在講解“證明的必要性”這一知識點(diǎn)時(shí)，我用這樣一個(gè)教學(xué)情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時(shí)繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時(shí)，課堂上討論開來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)來交流的欲望。

4、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學(xué)目標(biāo)把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學(xué)生自己來解決，再由學(xué)生一個(gè)個(gè)展現(xiàn)本組的研究成果。與同學(xué)們共同交流，學(xué)生把自己看成是課堂的主人，每個(gè)同學(xué)都爭先恐后地解決問題。課堂上，學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學(xué)習(xí)，在融洽地師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，嘗試體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、當(dāng)堂檢測，課堂上學(xué)習(xí)一直像競賽考試一樣緊張自學(xué)后，要檢測自學(xué)效果，把學(xué)生做錯(cuò)的題集中后，讓會的學(xué)生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯(cuò)題本

通過批改學(xué)生作業(yè)，找出問題，建立錯(cuò)題檔案，讓學(xué)生建立錯(cuò)題本。并且充分利用。將每一次學(xué)生出現(xiàn)的問題集中講，個(gè)別出問題個(gè)別講。讓每個(gè)學(xué)生都能做到日日清，周周清。

五、個(gè)別輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生成績

通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進(jìn)生，實(shí)行“兵教兵”，并且驗(yàn)收成績。對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對社會有益的人。同時(shí)，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學(xué)競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風(fēng)蕭同學(xué)獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻的理解，把握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重教學(xué)反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學(xué)生在回答問題時(shí)的偏差與不足，是否和我的引導(dǎo)思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進(jìn)，不斷充實(shí)自己，提高自己。

以上是我在教學(xué)中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學(xué)習(xí)，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對老師要求越來越高，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指導(dǎo)下，在**六中這個(gè)大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時(shí)，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻(xiàn)自己的一分力量。謝謝大家。

第三篇：新課程背景下中學(xué)地理多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐

新課程背景下中學(xué)地理多媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐

中學(xué)地理課的內(nèi)容非常豐富，時(shí)空跨度較大。既有美不勝收，風(fēng)景迷人的自然地理內(nèi)容，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識，還包括抽象的自然地理規(guī)律的形成。由于多媒體課件不僅能演示播放音像、動畫，能突破時(shí)空的限制；能變靜態(tài)為動態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力；而且在說明概念、規(guī)律時(shí)，簡明準(zhǔn)確，省時(shí)省力，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)引入地理教學(xué)，可以說是地理教學(xué)方式的革命，其繼承和豐富了傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使地理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)廣闊的新天地。根據(jù)我這幾年地理教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

一、利用多媒體教學(xué)能營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境

在整個(gè)教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)可充分利用圖像、聲音、文字、動畫的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法形象化、多樣化，對學(xué)生的感官進(jìn)行多方面刺激，從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生想要參與的、生動活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除了聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境下積極主動的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)海陸變遷這一節(jié)“地震和火山”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我首先提出相關(guān)問題，接著讓學(xué)生帶著問題觀看了一段有關(guān)地震和火山爆發(fā)的視頻，使學(xué)生通過聲、色、圖像等的渲染，很直觀地了解地震和火山爆發(fā)形成的原因及給人們的生產(chǎn)和生活造成的嚴(yán)重災(zāi)害，而且使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，加深了學(xué)生對地震和火山爆發(fā)的影響。在此基礎(chǔ)上我用自制的幻燈片來演示“ 地震的形成和火山的爆發(fā)”過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，既充分理解了地震和火山產(chǎn)生的原因，又為在實(shí)際生活中防震、抗震打下了良好的基礎(chǔ)。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則，又突出了教學(xué)中的直觀性原則和啟發(fā)性原則。

二、利用多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮地理教學(xué)中地圖的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。

我們通常說：“地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言”。地理教學(xué)離不開地圖，因?yàn)榈貓D中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功的重要途徑。如何掌握好這些地圖的內(nèi)容、發(fā)揮好它的作用，是學(xué)好地理知識的關(guān)鍵。如果用一般教學(xué)手段展示地圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用多媒體技術(shù)，就能充分發(fā)揮它的作用。例如：利用幻燈片可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無到有、從簡到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的直觀圖像來幫助理解和記憶，就能達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在講授“世界陸地五種基本的地形類型的特點(diǎn)”時(shí)，假如按課本照本宣讀，學(xué)生確實(shí)會感到乏味，遠(yuǎn)不如教師利用所收集到的資料、圖片制作相關(guān)幻燈片，指導(dǎo)學(xué)生自己看圖進(jìn)行分析、比較、歸納、評價(jià)得出結(jié)論。教學(xué)中采用這種新穎活潑的教學(xué)新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動獲取知識，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

三、利用多媒體教學(xué)有利于打破學(xué)生認(rèn)識中的時(shí)空限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，學(xué)生在認(rèn)識客觀事物時(shí)往往會受到自身認(rèn)識器官的限制，只能觀察到此時(shí)、次地的情景，只能觀察到肉眼看見的客觀事物。對于微觀現(xiàn)象，卻無法觀察和體驗(yàn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以通過模擬顯示，使學(xué)生觀察那些經(jīng)過微觀的客觀現(xiàn)象，以及在實(shí)際生活中無法展示的地理現(xiàn)象，并把具體圖景生動地再現(xiàn)學(xué)生眼前。例 2 如：在學(xué)習(xí)七年級上冊影響氣候的主要因素“地球的運(yùn)動”時(shí)，由于既要考慮地球的公轉(zhuǎn)又要考慮地球的自轉(zhuǎn)，因素太多，而且要有豐富的空間現(xiàn)象能力，教師講起來困難，學(xué)生聽起來也很吃力。我采用“地球—太陽系”FLASH動畫來演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，形象直觀地表現(xiàn)出了地球運(yùn)動的規(guī)律，使學(xué)生非常輕松地理解了地球運(yùn)動與產(chǎn)生的地理意義。因此借助于多媒體教學(xué)，學(xué)生可超越時(shí)空的限制去遨游知識的海洋。

總之，在新課程改革的今天，地理教師要充分利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“探索型”、“創(chuàng)新型”的教師轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者；而學(xué)生要從接受知識的被動地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會參與教學(xué)、勤于思考、敢于探究的主動地位，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：關(guān)于新課程背景下初中語文教學(xué)改革與實(shí)踐探索的論文

論文摘要：初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和意識。這一時(shí)期，是初中生走向獨(dú)立和成熟的時(shí)期，也是生理和心理相對不穩(wěn)定的活躍時(shí)期。然而目前，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。語文能力低下，初中語文教學(xué)陷入困境。鑒于此，本文對初中語文教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了探討。

論文關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)教學(xué)改革提高教師的科研能力

初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)通過組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。創(chuàng)設(shè)情境。調(diào)動學(xué)生的情感

作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。

①讓學(xué)生多看，文學(xué)作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現(xiàn)實(shí)社會生活的，因此為了增加學(xué)生體驗(yàn)，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中，積極體驗(yàn)，產(chǎn)生腈感。例如教《變色龍》一文時(shí)，教師可以在課堂上依次小說情節(jié)的六幅圖畫，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對見風(fēng)使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個(gè)清楚的認(rèn)識和了解。這樣的畫面會展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。

②讓學(xué)生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

③讓學(xué)生多演，初中語文課堂上，有時(shí)為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自己分派角色，進(jìn)行扮演，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。教師要提高語言藝術(shù)

語文教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，要用生動形象的語言打動學(xué)生，就需要教師的語言富有情感，使學(xué)生在你充滿感情的語言世界中接受知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師不注意提高自己的口頭表達(dá)水平，詞匯貧乏，使學(xué)生埋怨語文課是“老瓶裝舊酒”，所以，教師在備課的過程中要依據(jù)課文體裁、內(nèi)容等特點(diǎn)注意對教學(xué)語言的選擇，盡量用生動、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。另外，教師的語言對學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言，例如歇后語之類的，可以有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生精力集中，精神愉悅，能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動。除此之外，教師的肢體動作對于提高教學(xué)效果也極好的效果，教師可以靈活運(yùn)用一些身體語言，諸如動作、表情、眼神等，來配合教學(xué)，以達(dá)到更好的效果。注重教學(xué)過程的優(yōu)化

作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。

總之，在課程改革的過程中，作為初中語文教師，要及時(shí)的總結(jié)改革中取得的成績及出現(xiàn)的問題，并針對存在的問題提出一些切實(shí)可行的措施，以便能使優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，問題得到及時(shí)解決，進(jìn)而能更好地促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展，更好的提高學(xué)生的語文能力。

第五篇：新課程背景下的美術(shù)教學(xué)探索

新課程背景下的美術(shù)教學(xué)探索

廣西桂林全州縣城關(guān)完小 馬祖斌

【提要】：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在各省實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步推進(jìn)，面臨改革教師首當(dāng)其沖。新課程提出新的教學(xué)理念，力圖改變傳統(tǒng)教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在新課程的環(huán)境中教師和學(xué)生將共同營造新的課堂，參與課程改革的教師將在新課程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，與新課程一起成長。這時(shí)，很有必要去改變原有教學(xué)模式，去適應(yīng)新課程，因此我認(rèn)為在這幾方面應(yīng)做出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】：自身素質(zhì)、角色轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)課程下下美術(shù)教師的基本素質(zhì)

新課程改革尤為重要的就是教師自身素質(zhì)的改革，美術(shù)教師沒有一定的美術(shù)素養(yǎng)怎么能進(jìn)入課程，又怎么能去實(shí)施新課程呢？這對于一個(gè)美術(shù)教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術(shù)教師的基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。基礎(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)教育觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師中心、書本中心、課堂中心來組織教學(xué)，這在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。如我小時(shí)候上美術(shù)課，老師最常用的一種方法就是讓學(xué)生一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎？這不是誤人子第嗎？所以美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動，注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

2.構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)。美術(shù)教師大都具有美術(shù)專業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與社會生活的聯(lián)系，以及人文精神和審美能力的培養(yǎng)。這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，來促進(jìn)學(xué)生思維和人格的發(fā)展，形成開放狀的生態(tài)型知識結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長。

3.把握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動教學(xué)方式。美術(shù)新課程中要格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，采用互動教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營造適合學(xué)生成長的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，互動教學(xué)活動將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師是一個(gè)開拓者和創(chuàng)造者。多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本的、最有利的保障。

二．新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換

教師應(yīng)該為人師表，既要做“嚴(yán)師”又要做“人師”。可是這種角色在課堂中往往很多教師難以做到，那究竟怎么轉(zhuǎn)換呢？

1.轉(zhuǎn)換班級授課制中教師一直都扮演“知識傳授者”的角色。

按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關(guān)系。我在講授到《幫小鳥找家》一課時(shí)，先讓學(xué)生想象：假如我們生活的世界沒有樹會是什么樣子？學(xué)生們經(jīng)過回憶、聯(lián)想后回答：沒有

樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠??然后，組織學(xué)生表演短劇——“幫小鳥找家”，孩子們的想象力與表演能力得到了充分的發(fā)揮。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動思維，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)立解決問題的能力，并培養(yǎng)了他們的良好品德，學(xué)會關(guān)心別人，關(guān)心生存的環(huán)境，加強(qiáng)孩子們的責(zé)任感。

2.在美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或?qū)W生在每個(gè)方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本思想： “義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。”在我們的美術(shù)課程中，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。”美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生碰到困難的時(shí)候，你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學(xué)生布滿自信。

三、改變美術(shù)教學(xué)方法

方法得體會讓人終身受用，方法的失敗會讓人遺憾終生。新課程的實(shí)施不得不改變一些已有的教學(xué)方法，不是說這些方法不好，只不過適應(yīng)不了這個(gè)前進(jìn)的社會。于是把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來，但必須補(bǔ)充新鮮的“血液”。

1、注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

二十一世紀(jì)是知識的世紀(jì)，需要更多、更優(yōu)秀的人才。以提高民族素質(zhì)為目的的教育必須緊跟時(shí)代節(jié)奏。鑒于傳統(tǒng)的課堂授課方式的局限性，教學(xué)手段需要更新，現(xiàn)代媒體教學(xué)融入課堂已成為必然。一方面，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、學(xué)生練習(xí)、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生熟悉的主體性。另一方面，時(shí)代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運(yùn)用立體的，動態(tài)的、連續(xù)的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過利用現(xiàn)代媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教育中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)把課件做好，上課時(shí)只須將學(xué)生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有美麗的音樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被最大限度的調(diào)動起來，使美術(shù)課堂真正做到寓教于美，美中育人。

2、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式。

示范--模擬教學(xué)模式是美術(shù)教學(xué)中必不可少的。教師通過示范讓學(xué)生熟悉繪感知畫過程，同時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，也可展示幾種可行或可試的方法，讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模擬、邊體驗(yàn)。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時(shí)，涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會，只有通過教師的示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、同時(shí)伴以適當(dāng)練習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

嘗試--指導(dǎo)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為嘗試是數(shù)學(xué)課中最常用的，美術(shù)課不需要這種方法，其實(shí)這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生

自主嘗試來學(xué)習(xí)繪畫方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試?yán)L畫、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試?yán)L畫和教師針對性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過進(jìn)一步的實(shí)踐活動來完善并獲得技能和得到體驗(yàn)。在講授《漂亮的熱帶魚》、《樹葉貼畫》中，讓學(xué)生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生動手過程中，讓學(xué)生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨(dú)立能力。在此值得注重的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫的愛好，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

3、正確對待學(xué)生的差異。適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溥M(jìn)行有針對性的幫助，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡量考慮學(xué)生的差異，分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會在各自特長的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢，讓他們有機(jī)會“露一手”，并給予積極的評價(jià)，以使他們樹立起自信心。如在教學(xué)漫畫中讓學(xué)生有多個(gè)作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設(shè)計(jì)一個(gè)完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫并且臨摹一張。學(xué)生不用再為一道不愿做的作業(yè)煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

4、由傳統(tǒng)美術(shù)技能教學(xué)，傾向美術(shù)技能與審美教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？

一、教師在授課時(shí)，不僅要注重學(xué)生對知識的了解和把握，更重要的是要讓學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，傳統(tǒng)的美術(shù)教育對此還重視的不夠。

二、要引起學(xué)生的重視。美術(shù)課雖非主科，但在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、良好的行為習(xí)慣、及綜合素質(zhì)方面都起到了不可忽視的作用。甚至對學(xué)生未來的生活都有著深遠(yuǎn)的影響。

綜上所述，要讓美術(shù)新課程真正能夠體現(xiàn)課程的“新”，成為一名研究性的美術(shù)教師，就憑認(rèn)真上好課，研究教材等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)總結(jié)每一節(jié)課所給自己帶來了什么；與同組的教師進(jìn)行誠懇的交談，討論課堂中細(xì)節(jié)問題，訂出一個(gè)解決的方案；在網(wǎng)上查閱有關(guān)的材料等手段來促進(jìn)自己專業(yè)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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