第一篇：幼兒園親子活動設計與指導的實踐探索

幼兒園親子活動設計與指導的實踐探索

幼兒園親子活動是由幼兒園創造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。是實現活動與指導的融合，是家園共育的重要途徑和組織形式。當前，“幼兒園親子活動”家教指導形式、收效已被廣大教育者和家長認可，一些有條件的幼兒園也積極開展親子活動的實踐探討，但實踐中大多存在著活動內容形式單

一、缺乏針對性、活動的主體不明確、單向互動、互動頻率低等現狀問題。因此，我們充分發揮幼兒園的紐帶橋梁作用，整合多方資源，尋找適宜途徑，選取合適內容、選擇有效方法，提高親子活動質量、推動家園溝通合作，促進幼兒全面和諧發展。

一、目標的指向性

幼兒園親子活動是幼兒、家長和教師共同參與的，是在一種真實情境下的示范式的參與指導，教師與家長兩方面教育資源都得到充分的開發利用，教師可以通過對親子互動的觀察，更清楚地了解到幼兒的個體發展特點和個體需要，及時了解到家長的兒童觀、教育觀及對孩子的指導方式方法，運用自己教育理念與方法影響和指導家長。而家長在活動中能更直接地了解到自己的孩子，正確評價孩子的發展水平，通過與孩子互動，增進親子間的感情交流及合作，促進家長教育理念的提升及方法的更新。雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，形成最大的教育合力，從而為幼兒創造最佳的教育環境，促進幼兒更主動、可持續的發展。因此親子活動的目標應指向家長的科學育兒水平的提升、親子互動方式方法的學習和改進、親子情感的升華，并最終落腳到幼兒身心的健康和諧全面發展上。

二、內容的針對性

親子活動內容的選擇要根據孩子的年齡特點和發展水平，從家長的關注點、需求出發，提高活動的針對性。

如，我們圍繞小班幼兒“生活自理能力的培養”，針對家長們最頭疼的“幼兒進餐”問題，開展了“我是吃飯小冠軍”活動。利用家長會向家長介紹目前幼兒在園進餐情況，讓家長間交流“怎樣培養孩子良好進餐習慣”的成功經驗，向家長介紹此項活動的目的及家園配合的方法，通過家園聯系欄向家長推薦相關文章，介紹經驗和方法。我們精心設計了“幼兒進餐習慣家園合作反饋表”和“表情娃娃”，引導家長記錄、反饋幼兒在家進餐習慣，從而使家園要求達到統一；還在班級創設了展示表情娃娃的“今天我最棒”專欄和展示幼兒照片的“我是吃飯小冠軍”專欄，激發幼兒參與活動的積極性。家長們在活動中積極配合，而且長期堅持，使得活動取得了良好的收效。

三、形式的新穎性

我們圍繞幼兒園日常工作，結合節慶日、主題活動，充分利用園內外各種資源，開展了親子郊游、親子制作、展覽活動、親子運動會、親子勞動、親子閱讀、親子晨間區域活動、親子游戲、親子義賣和募捐等形式多樣的親子活動，拓寬了幼兒園親子活動的形式，增進親子間互為平等、融洽的親情關系的建立。

以“募捐”活動為例，我們的家長們也許參加過了無數次的募捐活動，而募捐對于幼兒來說，并沒有什么實際的概念，他們往往捐的都是父母的錢，頂多是自己的零花錢。那么如何在幼兒園開展募捐活動，才能真正引發家長們的關注，讓孩子們從中受到教育呢？

2009年“六一”我們與四川省彭州市機關幼兒園手拉手開展“愛心義賣，助力重建”親子活動。活動前，我們向家長和幼兒發出倡議：“你的家里有多余的玩具嗎？您愿意通過義賣為災區的孩子籌措愛心款嗎？也許參加義賣活動對您而言只是一筆小小的支出，但是這些積少成多的愛心，就能幫助災區孩子們重塑新的生活！??”在傳統募捐的基礎上，增加了義賣的環節，而且拿來賣的物品是孩子們自己的玩具、物品，而且買賣雙方都是幼兒參與的，是讓幼兒進行真正市場交易的體驗，“義賣”活動蘊含了對幼兒愛心同情心、社會交往能力、社會責任感的培養以及金錢概念的形成等方面的教育。這一形式上的創新，激發了幼兒的興趣，也讓家長看到了活動的價值，大大激發了家長和幼兒的積極性。活動倡議發出后，得到了家長和幼兒的積極響應，他們在老師的指導下，共同收集整理家中物品、制定價格、布置攤位。活動當天，我們隨處可見“愛心天使”的行動，“買一件商品，獻一份愛心”、“愛心不打折”??家長和孩子們積極參加義賣和捐款活動中，此次愛心義賣和捐款所得款項近1萬兩千元人民幣捐獻給了彭州機幼，我們還和他們進行了現場視頻聯系，建立了長期的共建往來。

四、材料的易取性

我們圍繞“廢舊材料的開發與利用”開展親子制作活動。將生活中的廢舊材料進行了分類，開發了瓶子系列、紙盒系列、瓶蓋系列、宣傳冊系列、包裝袋系列??采用親子區域活動、親子互動課、家教沙龍等方式的指導，讓家長發現廢舊材料的價值，學習利用廢舊物制作幼兒喜歡的教玩具的方法，掌握親子活動中與孩子互動的技巧。

如，在中秋節開展“共享綠色中秋”月餅盒變廢為寶親子制作活動。家長和孩子們制作了許多精美、實用的月餅盒做成的教玩具，共同度過了難忘而有意義的節日，體驗了分享、合作、團結祥和的歡樂團圓節。

我們引導家長和孩子利用礦泉水瓶和衛生紙芯，做成了“搖搖樂”學習“數的組成與分 解”數學操作玩具；利用宣傳冊，做成了一本本精美的圖書；利用瓶蓋的大小、顏色、高矮、圖案、打開方式??等和孩子一起玩瓶蓋“分類”； 中班的“奇妙的蛋”主題活動中，進行蛋殼創作活動,他們創意出來的作品可真不少，有彩繪蛋、蛋做的小兔子、小企鵝、小雞、蛋殼拼貼畫等等，還將親子創意的蛋的圖案繪制在自制的服裝上，開展親子時裝秀??

這些豐富的活動，讓家長感受到：原來平時唾手可得的廢舊物品，竟蘊含著如此多的教育意義，原來開展親子活動并不難，只要你有心，身邊的所有東西，都是可利用的資源，拓寬了家長選擇親子活動內容的思路。

五、指導的有效性

在幼兒園親子活動中，教師、家長、幼兒都是活動的主體，多元主體性決定了幼兒園親子活動的多向互動性，師幼間、親子間、幼兒間、教師與家長間積極交流、互動。而在很多親子活動中，由于家長旁觀、包辦代替、重結果輕過程等因素，使得活動主體缺失，幼兒的積極性、主動性未能得到充分的發揮，難于實現促進幼兒身心全面發展的目標。因此，在活動中，教師應加強對親子互動的觀察，有針對性地對家長進行互動指導，更新家長的兒童觀、教育觀，從而提高親子互動的有效性。

（一）觀摩學習式

邀請家長參加現場觀摩親子活動，讓家長直觀地學習與孩子互動、溝通的技巧，提高親子活動的有效性。如在親子區域活動《美麗的掛飾》中，教師讓親子運用廢舊的CD光盤、彩色紙袋、掛歷、紙盤、細繩等，制作“祝福花”。活動前我們向來觀摩的家長發放觀察記錄反饋表，問題有：“此次活動內容孩子感興趣嗎？是否積極參與？”“家長和孩子是如何分工的？”“孩子做的事適合他（她）的年齡特點嗎？”“當孩子遇到困難時，家長是如何處理的？”??通過問題的提示，引導家長對于親子互動的過程進行有針對性的觀察記錄。活動后通過反饋交流，從而引導家長了解選擇的活動必須是幼兒感興趣的，符合他們年齡特點的，活動中應體現孩子的主動性，避免包辦代替。好多家長在觀摩活動后感概：“以前在和孩子活動中，為了追求效果，經常就包辦了，我發現天天得媽媽很放手，瞧他們的作品，雖然孩子花瓣剪得不怎么流暢，花芯的裝飾不是很藝術，但是卻散發出無限的童真和童趣，閃爍著孩子們智慧的光芒。”“我剛才看到周周這小朋友準備將做好花用繩子掛起來，只見他剪了個園形，然后又拿起了一根繩子，她媽媽在邊上叫了起來：‘先把圓形粘上吧！’出人意料的是周周先把雙面膠粘在圓形上，然后把繩子粘在雙面膠上，然后貼上一步到位了。真的太棒了，媽媽都沒想到他能用這樣的方法一步到位！看來我們應該相信孩子，多給孩子機會！”??

（二）隨機點撥式 親子活動中，在父母指導孩子活動有了一點小困難時，教師加強對家長和幼兒的隨機指導，幫助父母提供解決的方法，并告訴他為什么要這樣做，讓家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經驗。如在親子走大鞋的活動中，樂樂和媽媽老是走不快，媽媽很著急開始責怪樂樂，而樂樂明顯失去了信心，這時老師及時介入，“樂樂，想想看為什么走不好？”“紙箱太大了，不合我的腳！”“那有什么辦法呢？”“我想用報紙把前面多余的部分塞起來！”“那你和媽媽去試試看吧！”樂樂的興趣又一次被調動起來了，他忙著改造自己的鞋子去了。進而教師對樂樂媽媽說：“你瞧，孩子其實很有自己的想法的，我們家長應把問題提出來，調動孩子的思維，培養他們解決問題的能力。和孩子做游戲不在于結果，更重要的在于過程中孩子的習得。”

（三）分享交流式

當親子活動結束后，一定不要忘記尊求家長的意見反饋，總結活動中的成與敗，然后張貼在家園聯系欄，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權利發表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的意義。還要注重家長間的相互交流學習。我們開展了多種形式的“親子活動經驗交流會”，有實錄直觀型、頭腦風暴型、情感交流型、親身體驗型、分享經驗型、集體反思型等，給家長提供了展示的舞臺，將這些優勢資源轉化為其他家庭的共同資源，最大限度地發揮個體資源的示范輻射作用，變一人的經驗為大家的經驗，使更多的家長得到啟示和提高。

親子活動不僅需要組織者精心設計和組織，還需要家長的積極配合和參與，成功的親子活動讓家長們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，最終實現孩子健康和諧發展，這種發展是全面的、立體的、豐富的，實現這種發展是我們開展親子活動的根本目的。

參考文獻：

[1] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[m].華東師范大學出版社，2003 [2] 簡爾賢.幼兒園親子教育·教學活動篇[m].北京同心出版社，2003 [3]周紅梅.親子活動中存在的問題[J].早期教育.2005

此文曾發表于《學前課程研究》（2009.7.8）CN34—1301/G4

第二篇：淺析工商行政指導的實踐與探索

淺析工商行政指導的實踐與探索

蔣軼群

近年來，我國經濟社會發展形勢日趨復雜，新的形勢對工商部門服務科學發展提出了新的課題和挑戰。深化行政指導工作，是工商部門應對挑戰，貫徹科學發展觀，落實建設服務型政府要求，實現監管與發展、監管與服務、監管與維權、監管與執法相統一的重要途徑。

一、行政指導的起源與發展背景

行政指導這一新型的行政行為，是伴隨現代政治和市場經濟發展出現的重要的政治與行政現象，是指行政機關為謀求當事人作出或不作出一定行為以實現一定行政目的而在其職責范圍內實施的指導、勸告、建議等不具有國家強制力且不直接產生法律效果的行為。行政指導行為具有非強制性、示范引導性、柔軟靈活性、方法多樣性、選擇接受性等特征，它既不同于設立規范的行政立法行為，也不同于具有強制力的行政執法行為，又區別于直接產生法律效果的行政契約行為，它與這些行為共同構成行政機關的行為方式體系，相輔相成、各有所長地調整社會生活，從而更有效地實現行政目標。20世紀中葉以來，隨著現代市場經濟實踐和理論的不斷發展和政府角色的逐步演化，出現了對行政管理理念發展和方法創新的巨大社會需求。由于行政指導在現代市場經濟條件下的行政實務中日益顯現出特殊的功效性和適應性，因此，不僅日本首先于“二戰”后在行政管理過程中日益廣泛地采用行政指導行為方式，而且其他許多重要市場經濟國家（如美國）對行政指導的態度也陸續發生了由否定到曖昧到肯定到注重采用的變化過程。可以說，行政指導作為對傳統依法行政的一種必要補充和一種靈活有效的行政活動方式，日益廣泛地運用于許多國家的經濟與社會管理過程中，起著補充和替代、輔導和促進、協調和疏通、預防和抑制等積極作用，顯現出特殊的功效性和適應性，并成為行政管理過程中廣泛運用的一種非權力強制性的行政方式方法。

我國行政指導的實質，可謂是一種發展型的行政指導制度。行政指導在我國的出現和實踐，呈現出明顯的發展導向。有別于最早產生行政指導的日本，我國的行政指導更多地體現了為推動發展而對國家權力的自制和退縮。工商部門因市場經濟的發展而發展，市場經濟的發展需要就是工商部門改革的指向標。近年來，隨著市場經發育程度的提高和政府治理模式的改進，工商部門的職能也進行了相應的調整，并克服了廣為詬病的“重監管、輕服務”甚至的“重收費、輕監管”問題，高舉服務旗幟，在堅持“四個統一”，推進“四化建設”，改革行政審批制度以降低企業準入門檻和成本、構建企業誠信體系以實現企業分類監管、實施品牌戰略以促進企業核心競爭力提升、開展食品安全工程以維護消費者權益等方面做了大量工作，以適應和滿足市場的需求和地方政府發展經濟的需要，以期在履行監管與服務兩項基本職能中尋找統一和平衡點。發展型行政指導的本質要求，與工商行政管理工作改革的根本目的是一致的，是建設服務型工商的重要切入點，在過去“科學監管”、“依法監管”的基礎上，進而構建“和諧監管”模式，使工商部門和企業的關系由單

一、單向、強制，轉變為多樣、互動、柔性。

二、行政指導工作開展的現狀

近幾年來，各級工商機關已越來越多地使用行政指導方式。工商行政指導是主動性、服務性、非強制性行政行為，其方式具有便捷、靈活、多樣的特點，可采取說服、教育、示范、勸告、建議、協商、調解、鼓勵、政策指導等多種多樣的非強制性手段和方法適時進行。在分局的行政指導實踐中，其主要內容大致包括以下幾個方面：

1、推行工商登記事務助導制：依托工商行政管理機關的行政許可職能，發布市場主體信息，實行溫馨提示、分類輔導和逐項引導，幫助行政相對人了解工商行政許可相關規則，正確辦理工商行政許可事務，依法有序進入或退出市場。

2、推行工商查處違法疏導制：依托工商行政管理機關的監督管理職能，幫助行政相對人知法防誤，加強事前預警告誡、事中糾正制止、事后教育規范，通過解釋、說服、規勸、警示、回訪等措施，促使其建立和完善內部管理制度，及時糾正過錯，杜絕違法違規行為。

3、推行維權興企引導制：依托工商行政管理機關的商標、合同、廣告監管等職能，通過輔導、提示、商討、協調、激勵等行政指導方式，幫助企業增強自我維權意識，提高自我發展能力和市場競爭能力。引導企業充分認識維權工作的重要性，不斷增強維權意識、品牌意識和發展意識；幫助企業建立和完善維權機制，提高自我維權能力；引導企業注重樹立自身良好形象，爭創馳（著）名商標，擴大其產品和服務的市場占有率。

4、推行消保維權咨詢指導制：依托工商行政管理機關的反不正當競爭、消費者權益保護、商標管理、廣告監督管理和合同行政監管等職能優勢，整合資源、依托社會各界力量，引導經營者提高消費維權意識，規避消費風險，實現自我保護。對消費者投訴較多，問題較為集中的行業或企業，特別是針對突發性、群體性消費糾紛，及時向企業負責人通報消費者反映的具體問題，限期提高商品質量和提升服務水平。采取書面通報、召開例會或約見相對人談話等形式，幫助企業分析和解決存在的問題，敦促企業提出整改意見并作出改進的承諾，從而實現更大程度上的對消費者負責。

三、分局開展行政指導工作的重要舉措

1、積極運用行政指導，促進樓宇經濟發展

自2008年以來，為積極應對全球金融危機給工商部門執法監管工作帶來的新挑戰，確保經濟社會平穩較快發展，下城工商分局以深化服務、優化監管為目標，依托“樓宇信息平臺”，根據樓宇經濟檔案，對樓宇企業進行細分整理，分成三類：正常企業、查無下落企業和違規企業，將違規企業作為重點來抓，找準突破口，各個擊破。對無照企業、異地經營企業及時督促辦理工商注冊、變更手續，對存在輕微違法行為的企業及時做出行政預警、指導建議及責令整改書，對教育引導不見成效的違規企業則進行嚴厲處罰，空出有限的樓宇資源，達到“有留有流”的目的。通過核手續、細巡查、查證照、勤協作、強整治、重服務等各個環節的配合，努力提高樓宇的“三率”，為樓宇經濟健康發展營造良好環境。通過糾戒并舉，積極運用行政指導這一柔性執法手段匡正違法狀態，實現了規范化指導、服務化監管與人性化執法的有機統一。據不完全統計，08年以來, 下城分局共向樓宇企業發放行政指導和行政預警書84份，對94家被處罰企業進行了案件約談和案件回訪，工商監管效能和社會效應都得到了較好的體現。

2、建立經檢維權聯絡官制度

下城區轄區內擁有中國馳名商標、浙江省著名商標、杭州市著名商標以及知名商號的企業為數不少，這些企業的規模和品牌的口碑來之不易，加強對這些企業和品牌的保護是分局的一項重要工作職責。分局結合轄區實際特點，制定了《在下城區重點企業建立經檢維權聯絡官制度的實施方案》，決定以此為抓手，更好地整合執法服務資源，轉變監管服務方式，提高執法服務效能，努力營造一個安全、公平、和諧的市場發展環境。截至目前，經檢科不僅按照方案要求確定了24家轄區企業作為聯絡官制度的試點企業，并且進一步在各家企業確定了聯絡員，在企業和工商部門及有關行政機關之間建立了暢通的溝通渠道和緊密聯系的紐帶。同時，分局牢牢把住企業經檢維權行政指導及法規培訓這一前沿陣地，探索和建立了一整套系統化、規范化、制度化的指導運作體系：在指導周期上集中和分散相集合，組織聯絡員集中學習每季度至少一次，如有試點企業需要則另行單獨組織；在培訓內容上力求全面與重點的統一，除了常用的消保法規外，還分期穿插學習商標注冊、廣告宣傳、打假維權、公平交易等各個領域的法律知識。

3、加強合同行政指導，規范汽車銷售行為

在2009年經濟危機大背景下，眾多行業和領域陷入低迷，而中國的汽車銷售市場卻呈現出一派購銷兩旺的景象，在這種情況下，受利益的驅動，在汽車銷售服務領域出現了一些違法經營行為，“潛規則”盛行，極大地損害了消費者的合法權益。分局對轄區內杭州東星行

汽車維修有限公司、杭州申通汽車銷售服務有限公司等10家汽車銷售服務企業開展了形式多樣的格式合同專項檢查。在檢查中，我們發現很多進口汽車銷售總代理的法律意識，尤其是遵守中國的法律法規意識還不強，通過對格式相關條款的逐條審查，我們發現汽車銷售合同普遍存在不規范情況，比如車商減輕自身責任或加重消費者義務，限制消費者選擇權，限制消費者的使用權等。而格式合同的制定者都是由汽車銷售企業的上一級企業（或總部）所制定，由于總部對其品牌實行全國統一合同格式，作為被授權的汽車分銷商只能遵照執行，因此對于汽車銷售合同的規范整治，要從源頭抓起，從上而下地進行指導和規范，才能達到規范汽車銷售市場秩序，保護消費者合法權益的目的。針對這些現象，分局先向這些企業宣傳了《合同法》的有關規定，對存在上述問題的汽車銷售企業及時作出了行政建議，一是要求他們及時改正不合理格式條款。二是要求他們將修改后的合同及時去相應的合同管理部門備案。

四、關于工商行政指導工作的思考與探索

行政指導工作涉及工商工作的方方面面，經過長期的實踐和探索，我們認為工商行政指導工作應側重于從與企業需求最為密切的企業市場準入、維權發展、監管執法這三方面切入，在既有工作基礎上，通過行政指導，加強事前引導、事中規范、事后鞏固，把工商部門服務發展的這一重要職能提升到更高層次。

1、把握市場準入環節，完善登記事務助導機制

市場主體的發展，是經濟發展的基礎。改革開放以來，我國經濟發展取得舉世矚目的成就，但縱觀中國發展的大格局，我國將長期處于社會主義初級階段。在現階段，我們仍面對市場主體發展不足或不成熟的狀況，大量經驗欠缺、能力不足或缺乏能力的大學生、居民、農民和返鄉民工進入市場創業，這些市場經濟經驗不足、弱小的市場主體，迫切需要予以指導服務、扶持幫助。工商部門應加強在行政許可、行政執法中，指導市場主體的準入行為。這樣的行政指導不僅可降低監管部門的行政成本，更重要的是降低社會成本。比如，杭州市下城區美達小額貸款有限公司是實施《浙江省小額貸款公司試點登記管理暫行辦法》以來下城區成立的首家小額貸款公司。由于小額貸款公司準入門檻高，審批程序復雜，申請材料繁瑣，為此分局企業登記注冊監管科采取行政指導方式，開通綠色通道，通過上門服務，提前介入，專人指導，全程跟蹤，嚴格把關，快速發照等方式，幫助企業解決了在登記注冊中的不少問題，使企業少走了彎路，第一時間完成了工商登記注冊。

2、重視維權發展環節，完善維權興企引導機制

企業是“經濟細胞”，經濟發展好不好，關鍵在企業的發展。通過行政指導讓更多企業存續、發展和壯大，是行政指導的終極目標之一，是工商行政指導的一個重要功能。在推行行政指導的過程中，要強調以服務對象為本，以市場主體的需求為導向，以工商部門的職能為基礎，遵循市場主體的培育、壯大的客觀發展規律，加強企業行為的引導，如商標注冊、合同管理、品牌推廣等。這樣的行政指導不僅使行政指導成為企業征信、授信的可行途徑，而且對提高企業自律也是很好的促進。“JNBY”是杭州江南布衣服飾有限公司的注冊商標，為了進入臺灣，滿足消費者的需要，于2003年在向臺灣申請商標注冊時，發現“JNBY”商標在“服、洋裝、休閑服、披肩、女裝、棉襖、女鞋、圍巾、帽子、服飾用手套、腰帶、圍裙。”商品項目被臺灣斑綺國際開發有限公司（英文名稱：PANCH CO., LTD.）搶注，只能申請注冊“鞋釘、襪子、綁腿、尿布、圍兜” 商品項目。沒有商標，進入臺灣的市場只能隔岸相望。我分局立即幫助聯系和溝通境內外的商標代理機構進行分析策劃，最后由杭州德龍商標代理服務有限公司香港分公司代理，于2007年11月2日以“JNBY”商標注冊有違臺灣商標法第23條第1項第12、14款規定，對之申請撤銷。經過臺灣經濟部智慧財產局9個月的審理，2008年7月16日，該局出具中臺評字第H00960374號商標評定書，撤銷搶注7年的01028658號（JNBY）商標，使得產品終于能在臺灣銷售。這是我國境外商標維權的又一成功案例，也是我們工商部門加強行政指導，悉心為企業服務的又一具體事例。“JNBY”隨后被臺灣經濟部智慧財產認定為知名商標，獲得“知名商標”至高榮譽，成為中國女裝行業的榮耀。目前，杭州江南布衣服飾有限公司是主要擁有“JNBY”、“江南布衣”、“CROQUIS”三個品牌商標，其產品在暢銷國內三十多個省，自治區，直轄市，并在俄羅斯、日本、加拿大、新加坡有良好的銷售。

3、抓好監管執法環節，完善規范經營疏導機制

在復雜的市場環境下，市場監管執法的難度進一步加大，及時有效查處各類違法經營、健全預警防范機制、提高應急處置能力，對科學監管提出了迫切的要求。在現有職責基礎上推行適合當前形勢和市場監管需要的行政指導，應是探索工商科學監管的重要內容。行政指導與監管執法相輔相成。行政指導不是弱化監管，而是對監管的優化，是向科學監管的邁進。行政指導和行政處罰都只是管理手段，目的都是為了維護市場秩序，促進經濟社會和諧發展，兩者不可替代，不能偏廢。行政指導更多的是立足于預防、規范，減少違法，尤其適用于傳統監管方式難以解決和有效管理的難點、熱點問題，是對傳統工商行政管理的進一步完善。分局艮山工商所就以行政指導的方式破解了一起行政執法難題。無照經營戶肖慶生、陳水英利用自己居住的住宅區流水東苑27幢2單元102室從事餐飲經營活動多年，因為油煙擾民問題造成相鄰居民的投訴，艮山工商所接到投訴后及時組織力量進行查處，在查處的過程中遇到的執法難題是該經營戶生活場所與經營場所、生活設施與經營設施的難以分離，貿然采取強制措施會影響該居民的日常起居，也存在法律上對住宅非法入侵的越權嫌疑，所以多年來只能采取責令改正的方式，但是整改效果不夠明顯，居民群眾對于工商部門的執行力不滿意，針對這一執法難題，分局艮山工商所在街道聯席會議上提出了一個全新的設想，即通過行政指導的方式，由社區牽頭，征求流水東苑27幢2單元其他業主的意見，通過街道公職律師免費代理，以相鄰權受到侵害為由就此無照經營向下城區人民法院提起民事訴訟，通過大量細致的工作，相鄰的居民采納了工商部門的意見，11位居民聯合向下城區人民法院提起訴訟，法院受理該訴訟以后，由下城區人民調解委員會組織工商、衛生和街道等一起參與調解。經過積極的調解，最終達成協議：該無照經營戶停止餐飲經營；如有違約，則按調解協議作出賠償。糾紛雙方都對調解結果表示滿意并將自覺履行。此次調解借助法院的力量，既解決了用常規執法手段難以解決的難題，也規避了執法的法律風險，為無照經營問題的解決進行了一次全新的嘗試。

行政指導在工商行政管理實踐中已得到普遍運用，并發揮了重要作用，但總體上行政指導仍是一個基礎較弱、實務問題較多、規范程度較低的行政現象，且法學界對行政指導的概念、性質，以及法律責任等仍有不少爭議，這些不可避免地影響到了行政指導的推廣和行政指導積極作用的發揮。鑒此，工商機關在行政指導的實踐中，應該因時、因地制宜，并把握好“度”的問題。同時，在符合實施行政指導基本原則要求的前提下，不斷積極探索更多的行政指導實施方式。

第三篇：親子活動設計及組織指導

親子活動設計及組織指導

一．親子活動的特點：

親子活動是根據教育對象的成長特點和需要，在專業人員指導下由兒童和他們父母或看護者共同參與的一項具有指導性、互動性的活動。親子活動可以是集體的，也可以是分散的個別活動。親子活動一般由專業人員主持，面對家長進行現場指導，通過帶領孩子和他們的家長或看護人開展有針對性的親子活動，普及科學的早期教育理念和方法，促進兒童積極主動的發展。親子活動具有現場示范性、指導性，使孩子家長或看護者得到教育兒童的基本培訓，可以說，親子園是家長學習科學育兒的重要課堂，親子活動是家長學習科學育兒的重要課程。二．親子活動的設計原則：

1．適宜性——是指親子活動的組織者要根據孩子的年齡特點和發展水平，確定符合兒童發展需要的活動目標。適宜的目標應是既高于孩子現實發展，又是經過努力能夠達到的水平；既考慮孩子某一方面發展的需要，又要著眼于孩子整體發展的需要；既要考慮兒童群體的水平，又要兼顧他們之間的差異。因此，親子活動的目標不要定得太大太空，一定要符合孩子發展的需要，具有指導性和可操作性。

2．適度性——是指選擇親子活動的內容要科學適度。由于孩子年齡小，活動要注意動靜交替，集體活動與分散活動相結合，時間不宜過長，集體活動中可以穿插一些自由放松的活動。一個活動可以多次重復，但活動量要適當，根據家長和孩子的具體情況適當注意調整活動內容和活動節奏。既要防止過度疲勞又要注意運動量不夠的問題，既要防止內容單

一、形式單調，又要防止花樣繁多、任務過重的問題。3． 指導性——是指親子活動是專業人員有目的、有計劃、有組織的面對家長及看護者開展科學育兒的具體指導活動。因為家長和看護者的教育行為直接影響著是兒童的成長和發展，所以親子活動的指導對象應是這些成人，通過指導他們與孩子共同游戲和交流，傳播教育兒童的新觀念，使他們進一步體驗教育的原則和方法在實踐中的應用，提高他們科學育兒的水平和能力。因此組織者在活動前對參加活動的對象要有比較全面的了解，針對他們的實際需要和孩子成長的需要設計活動目標、選擇適宜的內容和方法。指導中既要滿足多數家長的需求，又要考慮對個別家長的具體指導，既要考慮對家長的現場指導，又要考慮對家長家庭育兒的指導，使每個家長都有所收獲。4．互動性——是指親子活動應該注意調動家長和孩子參與的積極性，一方面注意家長和孩子間的互動，另一方面要注重組織者與家長之間的互動。家長不僅僅是被動的學習者，他們有許多豐富的經驗和方法，組織者可以引導他們在活動中貢獻自己的教子方法，交流成功的教育經驗，鼓勵他們提出問題。設計親子活動過程中應了解家長在教育孩子方面的問題和經驗，可以適當將家長好的做法引入親子活動的過程，只有充分運用好這些寶貴的教育資源，親子活動才能有效達到預期的目的。

5．開放性——親子活動不可能解決兒童所有的發展問題，也不可能替代家庭教育的全部。因此組織者不僅要在有限的時間里，對家長進行必要的示范和講解，同時也要考慮活動的指導要向家庭延伸，每一次活動后要對家長提出回到家中應繼續完成的任務。組織者在設計親子活動時要選擇有最有代表性的內容，讓所有的家長都能做得到，對家 長提出的要求要具體可操作，鼓勵他們舉一反三，創造更好的經驗和方法。另外親子活動的方式應該是開放的，不受時間和地點的限制，可以根據季節不同適當安排在室內或室外，根據兒童年齡的不同確定活動時間的長短，指導者可以是專業人員，也可以是社區有經驗的志愿者，也可以是有經驗的父母。三．親子活動的形式及指導方法：

親子活動的形式可根據不同的內容來確定。從組織形式上可分為集體活動、小組活動、個別活動。三種形式可以相互結合、靈活使用。當參與對象年齡不同時，更應注意分組開展活動，進行小組指導。由于親子活動的對象基本是以3歲前兒童和他們的家長（或看護者），而指導的重點是成人，所以，在活動時間、活動形式、指導方式等方面與幼兒園的活動有明顯的不同。要注意幾個基本環節的組織。活動開始：要用簡潔的語言向來參加活動的家長說明活動的主要內容，對他們提出必要的要求。接下來的活動是引起家長與孩子對活動的興趣，組織者可以利用事先準備好的材料或身邊的環境吸引孩子和他們的家長。（可以有點名活動、也可以玩個簡單的游戲、或進行簡短的談話、播放好聽的音樂等，目的是使大家進入活動狀態）。活動進行：開展指導活動時，要向家長們交代活動的要求，活動可以是面向集體的、也可以是分成小組進行或單獨進行的。組織者要注意引導家長觀察孩子的活動過程，避免包辦代替、防止急噪情緒。引導家長積極鼓勵孩子完成任務，尊重孩子的差異，體驗指導孩子學習的過程和方法。一般情況下，活動內容不要安排太多，大運動量的活動與安靜活動要穿插進行，由于孩子年齡小，要充分考慮到適當的 放松和休息，可以安排一些喝水、小便、自由活動的環節（這時組織者可以有意識地指導家長如何引導孩子學會基本的生活能力——學會用用水杯引水、有小便知道坐盆等）；讓參加者有自主選擇的活動機會，每次活動有自由活動的時間，例如投放一些圖書、玩具材料供孩子挑選；在分散活動中開展個別指導，與家長進行一對

一、面對面的交流。每一次活動都要求家長和孩子一起收放玩具材料，告訴家長這也是很重要的養成教育過程。

活動結束：組織者不僅要小結今天的活動情況，同時也要對家長提出回家后的要求，使親子活動的指導向家庭延伸，使親子活動的目標更好地實現，使廣大家長的教育能力不斷提高。

為了使親子活動真正成為家長學習科學育兒的重要途徑，要注意以下幾點。

? 讓家長明確活動的目的和要求。

? 鼓勵家長提出問題，開展有針對性的指導。

? 對家長回家后完成任務的情況要進行必要的檢查，鼓勵家長舉一反三，鼓勵他們創編更新的形式和方法。

? 引導家長關注孩子的成長變化，適當安排家長之間的交流，讓他們對自己充滿信心，對孩子的發展有更充分的認識和理解。四．開辦親子園應該注意的幾個問題：

1． 提供適宜的活動環境。開展親子活動需要活動一定的空間、場地、必要的設施和玩具和材料。應根據活動場地的大小決定參與的人數；根據活動的需要提供必要的設施，例如引導孩子練習爬 4 的動作必須要有清潔的地墊或地板；玩具材料要符合孩子的年齡特點；同時要提供孩子喝水、小便的條件，保證活動的順利進行。2． 根據家長和社區需求開展多樣化的親子活動指導。親子活動的方式是多種多樣的，除了開展一般的親子活動課程，還可以根據家長的不同需求開展豐富多彩的親子活動，例如“親子郊游”、“親子俱樂部”、舉辦“親子運動會”、“親子游藝大會”，開設“玩具圖書館”、“媽媽聊天室”，進行“入戶指導”等。增進親子園與家長的廣泛聯系，以更豐富多樣的方式服務于社區的兒童家庭，使家長在活動中得到科學的育兒指導。

3． 充分利用生活中各種可以利用的資源。開設“親子活動教室”除了需要添置必須的設施（現成的玩具、材料等），許多生活中的廢舊材料應成為可以利用的極好資源。組織者在設計活動時應充分考慮生活中的各種廢舊材料和自然物的使用（參見活動設計內容），例如：各種物品包裝盒、包裝帶、樹的落葉、水果核等巧妙的運用。這些廢舊材料的使用不僅可以節省資金，更重要的是有利于孩子的直接的感知和探索學習。

4． 親子活動與定期的家教講座和咨詢活動結合，使家長得到更系統、更深入、更有針對性的指導與培訓。引導家長轉變觀念，客觀地看待孩子的發展，注重從自身做起，為孩子樹立學習的榜樣。

第四篇：實踐與探索

§22.3實踐與探索（1）說課教案

興化市板橋初級中學宗樹信

教學目標:

1.學生在已有的一元二次議程的學習基礎上,能將對生活中的實際問題進行數學建模解決問題,從而進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型.2.讓學生積極主動地參與課堂自主探究和合作交流,并在其中體驗發現問題、提出問題及解決問題的全過程,培養學生的數學應用能力.3.讓學生感受數學的嚴謹性,形成實事求是的態度及進行質疑和獨立思考的習慣,通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷,增進應用數學的自信心.重點難點:

1.重點:利用一元一次方程對實際問題進行數學建模,從而解決實際問題.2.難點:會分析方程的解是否符合題意,自主探索得到解決實際問題的最佳方案.教具準備:投影儀,自制膠片.學具準備:邊長為10cm的正方形硬紙板,剪刀,膠帶紙,計算器.

第五篇：幼兒園游戲活動設計的探索與實踐的研究方案

幼兒園游戲活動設計的探索與實踐的研究方案

一、問題與背景

近年來，隨著幼兒教育理論研究的深入和幼兒教育實踐的不斷發展，人們普遍感到需要在理論與實踐之間架起一座“橋梁”，將理論成果轉化為實踐。于是，出現了介于純理論與純實踐之間的中介研究領域——幼兒園游戲活動設計。游戲活動設計是對游戲活動的目標、內容和步驟的預期，即依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒實施教育影響的方案。每一類游戲活動設計都體現了某種教育理論，都貫穿著某種教育觀點和課程設計思想。由于傳統的教育觀念根深蒂固，加之理論研究跟不上，目前幼兒園游戲活動設計中存在不少問題。具體體現在以下幾個方面：1.重內容輕目標，往往是先有內容后有目標，或者是只有內容沒有目標，目標的指導定向功能發揮不夠。2.游戲活動結構不合理。反映在教育實踐中，表現為游戲的展開線索不清晰，游戲的組織比較混亂，由此導致教師在平時的游戲設計實踐無法在概括化的水平上發生遷移。3.教育目標片面，偏重認知、技能等學術性目標的游戲，而對于情意培養的游戲目標關注不夠，或雖設置了目標，但在教育內容的組織和游戲環節的安排上對目標關注不夠。4.教學方法單一，不注重幼兒的自我探究和自我教育，相互教育等等。5.對幼兒主體地位的體現不夠，在游戲設計過程中，從游戲主體的確定、內容的組織，乃至角色安排、人物的對話，教師常常包辦，很多游戲活動設計中教師的提問后都附著標準答案。所以，在教學現場經常看到的學生成為教師手中的“提線木偶”現象的出現，就不足為怪了。6.教師在游戲設計中較普遍存在著對游戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。

有鑒于以上的認識，我們認為，通過對幼兒園游戲活動設計理論的疏理、實踐的探索與總結，并在此基礎上，開展對幼兒園游戲教育的理論與實踐的研究，對發展、豐富教學的理論，提高教學的質量，具有理論與實踐的雙重意義。

二、研究的目標

探討幼兒園游戲活動設計的理論，初步構建適合一般幼兒園游戲活動的設計規范。同時，在探索和實踐的過程中，注重培養具有現代教育觀念，具有教育科研能力的新型教師，以發揮本研究的師資培訓功能。

三、研究方法

主要采取行動研究法，輔以觀察、文獻等其他研究方法。行動研究法是一種研究者和實踐者結合在一起的研究方法，它是由與某一問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情境進行全程干預，目的在于在實踐游戲中找出有關理論依據及解決問題的研究方法。根據本課題研究的特點，我們采用以下的研究思路（見下圖）：

在以下的研究流程圖中，“1”是目標的確定；“2”是內容的選擇；“3”是游戲組織形式、方式、方法的運用；“4”是評價反饋。而以上的流程是具體通過設計和實施兩個實踐性環節展開，并在每個循環流程中，又由多個由“計劃”、“行動”、“觀察”、“反思”四個階段構成的小循環支撐。在第二層的小循環中可以發現，教師既是游戲的設計者、實踐者，更是設計和實踐的完善者，整個研究充滿了“求真”和“求善”的雙重“性格”。

注：

1、目標體系的制定

2、內容體系的選擇

3、課程模式的選擇

4、評價體系的建立

四、研究步驟

第一階段：收集、學習吸收現有的研究成果，設計研究方案，培訓師資。1999年9月至2000年2月。

第二階段：在游戲設計和游戲教育的實踐中，逐步形成并完善游戲教育設計規范。2000年2月至2000年7月。

第三階段：從游戲設計的理論與實踐兩個角度，對幼兒園學科游戲教學設計進行總結與提煉。2000年7月至2000年10月。

五、研究的結果及分析

（一）關于游戲活動設計的基本原則

游戲活動設計的原則是設計游戲活動應遵循的基本準則，它既體現了某種理論觀點，又反映了游戲活動的客觀規律。針對幼兒園游戲設計而言，主要應遵循發展性、生活化、游戲化、綜合化等基本原則。

⒈發展性原則

堅持發展性原則應注意以下兩點：

⑴把促進幼兒發展作為游戲活動設計的落腳點。在分科課程一統天下的年代，幼兒園教育的重點往往放在知識的授受上，而忽略了幼兒的發展。即使出現了綜合教育課程，也仍然存在這種傾向。因此，我們在設計游戲活動的時候，應該牢牢地把握“發展”這個中心。

⑵促進幼兒的發展應是全面的，應包括身體的發展、道德及社會能力的發展，智力的發展，情感的發展等。

2.生活化原則

堅持生活化原則要注意以下幾點：

⑴游戲活動設計的生活化。提倡游戲活動的生活化，并不是把教育和生活混同起來，而是要加強教育與生活的聯系，即將切近幼兒生活的內容加以選擇，幫助幼兒更好地組織生活經驗，獲得較好的發展。

⑵注重生活教育化。幼兒園游戲活動設計不僅僅是課堂教學游戲的設計，應包括一日游戲的各個環節，寓教育于一日游戲之中，及時抓住機會對幼兒實施教育。通過幫助幼兒組織已獲得的零散的生活經驗，使經驗系統化、完整化。

3.游戲化原則

堅持游戲化原則要注意以下幾點：

⑴要提供游戲的機會，使幼兒能在動作表征、形象表征、概念表征等三種層次水平上得到操作練習，要創造條件，使幼兒在每個游戲活動過程中都能夠積極游戲起來。

⑵要正確地把握游戲的實質。引導幼兒積極進行游戲，并不是單純的表面熱鬧和活潑，而是要使幼兒在有計劃、有組織的游戲中接受教育影響，更好地得到發展。

⑶在游戲設計中，必須充分重視游戲的價值。游戲活動化是游戲教育的一種表現形式。幼兒學習的最佳方式不是通過思維間接地進行，而是借助于對物的具體操作。游戲活動化的實質是：使教學過程變為愉快、有趣、輕松和充分發揮學習者主體性的游戲教育過程。

4.綜合化原則

⑴游戲目標的綜合化。目標的確定不能以具體知識點、事件、技能為表述對象，而應以綜合的觀念或觀念性問題為目標。以形成學生全局性觀念、認識態度、情感態度、個性傾向等，即游戲教育的主要目標應是培養人，使人形成一些“精神”。

⑵游戲活動內容的綜合化。它有兩層意思：一是把各個教育領域的內容按某一合理的方式整合在一起；二是將每一教育領域的內容有機地加以整合。例如語言教育領域，不僅可以在語言教育領域內部對知識學習和和能力培養進行整合，而且還可以將社會知識、認知知識、語言知識的學習整合在一起。

⑶游戲形式的綜合化。它包括兩個方面：一是指將上課、游戲、休息、日常生活的安排加以整合；二是指將集體游戲、小組游戲、個別游戲加以整合。④游戲活動過程的整合化。過程的整合既指在單元與單元之間，游戲與游戲之間應具有一定的聯系性和整合性，也指每一具體游戲內容將認知、情感、行為、能力的培養結合在統一的過程中。

（二）關于幼兒園游戲目標的設置

幼兒園游戲目標是幼兒園游戲的組織者期望通過游戲得到的結果或要達到的標準。幼兒園的教育，實際上是由一個個內容豐富、形式多樣的游戲組成的。而每個具體游戲的成功與否，又與它的游戲目標密切相關。因此，游戲目標的設置便成為幼兒園游戲設計的首要環節。

1．游戲目標要具體，便于操作。

2．游戲目標包含的內容要全面。

3．游戲目標的制定要從幼兒的年齡特征出發。

4．游戲目標的確立要在過程前完成。

5．游戲目標的表述前后要一致。

（四）關于游戲內容和游戲方式、方法的選擇

幼兒園教育的內容應是廣泛的、啟蒙的，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態度等。在選擇教育內容時，既要符合幼兒的興趣和現有經驗，又要有助于形成符合教育目標的新經驗。既貼近幼兒的生活，又有助于開拓幼兒的經驗。既體現內容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。

游戲活動內容通常可分為復習內容和新授內容兩種。盡管由于幼兒的學習能力較低，知識技能需要反復強化復習才能牢固地掌握，但游戲內容的選擇仍需具有一定的難度和高度，讓孩子在游戲活動中有所得、有所發展，即游戲內容的鞏固性與發展性要協調統一。

游戲的方式方法要能吸引幼兒的興趣和主動探索的欲望，要有吸引力，但游戲的方法是完成教學內容的手段，應為教學內容服務，應有教育性。游戲方法的趣味性對其實效性也有一定的制約作用，兩者之間既有聯系，又有區別，游戲方法的趣味性應與實效性彼此協調統一。

設計游戲活動過程的方法沒有固定的模式。但一般來說，我們應該掌握以下幾種方法：認真尋找每一個游戲活動展開的起點和終點；選擇從起點到達終點所要運用的教育方式；分析并明確每一個游戲活動的重點，以及準備采用的教育措施；設計出清晰的游戲過程步驟，以及與這些步驟相關的內容；準備好需要重點提出問題，主要包括為了引起幼兒學習動機的問題和為了檢查幼兒學習效果的問題等。

幼兒園應以游戲為基本游戲。游戲是幼兒身心發展的客觀要求。它可以滿足幼兒生理發展、認識發展、社會性發展以及自我表現、自我肯定的需要。注重兒童的游戲與交流，注重兒童學習與發展的主體性與個體性，尊重與保障兒童的權利，是現代學前教育的基本特征。因此，幼兒園以游戲為基本游戲是現代學前教育理論得出的必然結論。