第一篇：貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》探索幼兒環(huán)境教育實踐

貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》探索幼兒環(huán)境教育實踐

《環(huán)境教育》 2002年01期 加入收藏 獲取最新

浙江大學(xué)西溪幼兒園 李紅 王曉玲

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，幼兒時期所形成的環(huán)境態(tài)度、情感等對其成長過程中環(huán)境綜合素質(zhì)的提高極為重要的。教育部于2001年制訂并出臺的新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》貫穿著有鮮明時代特征的終身學(xué)習(xí)思想，貫穿著將社會、文化、環(huán)境等因素與幼教密切結(jié)合起來的開放教育思想，不僅給幼兒園的全面教育設(shè)定了總綱，也與我們正在實踐的環(huán)境教育課程理念不謀而合。為此，我們嘗試根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，在《指導(dǎo)綱要》的框架下探索幼兒環(huán)境教育實踐。

新課程領(lǐng)域與幼兒環(huán)境教育相關(guān)性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將學(xué)前教育課程劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，這些領(lǐng)域可成為有效實施幼兒環(huán)境教育的載體。

首先，健康與社會領(lǐng)域：《綱要》要求教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環(huán)境。在這里，愛整潔和講衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)不僅是個人文明行為的養(yǎng)成問題，同時，也是一個公民對公共環(huán)境的愛護和勞動成果的尊重問題。健康教育的核心是健康意識，健康意識激發(fā)的同時，也將促使保護環(huán)境的意識，如果從小就能初步了解整潔、綠地、環(huán)境與人們的健康息息相關(guān)，習(xí)慣將垃圾分類，愛護公共環(huán)境，公共場所不大聲喧嘩，減少噪聲污染等等，那么，學(xué)前教育就能為幼兒未來環(huán)境素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。健康與社會領(lǐng)域涵蓋了許許多多生活中經(jīng)常遇到而往往容易被忽視的行為習(xí)慣都與環(huán)境意識有著密切的聯(lián)系，迫切需要通過環(huán)境教育來提高幼兒的公共道德并萌發(fā)環(huán)保意識。

其次，語言與藝術(shù)領(lǐng)域：《綱要》要求創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣、學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往，并且能表達對大自然的熱愛，講述有關(guān)大自然的故事形成環(huán)境意識；藝術(shù)要求幼兒廣泛初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。在這里，我們看到的環(huán)境不僅只是自然環(huán)境，更多的則是人工環(huán)境，營造一個和諧寬松的人工環(huán)境，有助于幼兒身心健康發(fā)展。它需要教師、家長、社會之間的合作，讓幼兒在參與中主動接受“在環(huán)境中的教育”，與此同時，積極地引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料自己設(shè)計玩具，舉辦綠色展覽、比賽、幻燈欣賞會，美化環(huán)境，營造濃厚的環(huán)境氛圍，促進幼兒形成初步的環(huán)境審美感和情感。

第三，在科學(xué)領(lǐng)域，《綱要》要求在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系，愛護動植物關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。在這一領(lǐng)域里，顯然更多的是倡導(dǎo)對自然環(huán)境的了解和關(guān)愛，幼兒雖然涉世不深，但他們天天都在接觸周圍的人、事、物，對身邊的花草樹木、鳥獸蟲魚并不陌生。由于幼兒認(rèn)識過程中有意性發(fā)展較弱，他們對自然界各種的顏色、聲音以及變化多端的現(xiàn)象的興趣都是無意的、偶然的、不穩(wěn)定的。這就需要成人及時地幫助他們，去關(guān)心、了解生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然界的各種秘密，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環(huán)境知識，提高他們的環(huán)境意識。

把握《綱要》精神確立幼兒環(huán)境教育目標(biāo)

環(huán)境教育作為一個系統(tǒng)工程，它所要完成的任務(wù)是使受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)得到提高，其教育目標(biāo)包括情感目標(biāo)、倫理目標(biāo)、認(rèn)識目標(biāo)和行為目標(biāo)，而作為學(xué)前教育這一特殊階段，我們認(rèn)為應(yīng)該把情感目標(biāo)放在首位。

首先，《綱要》要求幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，由于幼兒的生理、心理發(fā)展尚不成熟，因而他們對環(huán)境價值的判斷，對道德準(zhǔn)則的衡量都處

在無意識之中，其特點是可塑性很大，不善于控制和調(diào)節(jié)，情感不僅富有易變性，很容易受外界事物支配，而且還富沖動性，隨著兒童經(jīng)驗的發(fā)展，隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，兒童情感的穩(wěn)定性和有意性就逐步增長起來。其中最重要的社會性情感，如道德感、美感、理智感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，尤為關(guān)鍵的是兒童情感的發(fā)展在兒童個性的形成立起著重大的作用，所以，此時引導(dǎo)幼兒對大自然的認(rèn)識，養(yǎng)成愛護公共環(huán)境的習(xí)慣，形成欣賞、關(guān)愛環(huán)境及生命萬物的品質(zhì)，對他們一生的可持續(xù)發(fā)展，成為現(xiàn)代社會要求和新型的公民格外重要。

其次，情感目標(biāo)是教育過程中最為基礎(chǔ)的目標(biāo)，主要發(fā)展幼兒對自然，對人類的熱愛，要樹立幼兒對待環(huán)境的正確的價值觀與態(tài)度，了解環(huán)境與人們生活的關(guān)系。通過環(huán)境教育，使幼兒自覺遵守環(huán)境道德準(zhǔn)則，尊重自然、愛護自然，并且能初步識別和抵制那些不自覺甚至侵害他人環(huán)境的不道德行為。

誠然，環(huán)境教育課程在突出情感目標(biāo)的同時須兼顧倫理目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，它們在培養(yǎng)全面環(huán)境素質(zhì)中有著不可替代的作用，只是幼兒的年齡特點決定情感目標(biāo)為環(huán)境教育的核心更切合實際。

幼兒環(huán)境教育實踐探索

1．綜合利用教育資源實施環(huán)境教育

構(gòu)建環(huán)境教育課程、實施環(huán)境教育的關(guān)鍵是通過整個幼兒園的教育過程來進行，即創(chuàng)建綠色幼兒園來進行。而綠色幼兒園的創(chuàng)建最重要的是管理者和教育者應(yīng)樹立綠色的教育理念，綜合利用幼兒園的教育資源包括教師、園內(nèi)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及當(dāng)?shù)丨h(huán)境等，促使環(huán)境素質(zhì)和行為成為幼兒園所有成員生活和道德精神的內(nèi)在組成。

幼兒園實施環(huán)境教育，要任務(wù)落實在教師身上，教師不僅是教育資源的集大成者，而且能充分組合各種資源，適時地創(chuàng)造豐富的環(huán)境，安排能吸引幼兒的學(xué)習(xí)活動，提供師生之間、幼兒之間的互動機會，使幼兒通過與同伴及環(huán)境等方面的相互作用，獲得發(fā)展。因此，實施環(huán)境教育我們認(rèn)為應(yīng)該做到：

第一，幫助教師樹立綠色教育理念，提高自身的環(huán)保意識，時時留意和捕捉日常生活中的教育契機，將五大領(lǐng)域的環(huán)保內(nèi)容和一日活動中與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容串連起來，適時適地地引導(dǎo)幼兒去遵守環(huán)境公德、學(xué)習(xí)環(huán)境知識、了解并關(guān)注環(huán)境問題，引導(dǎo)幼兒參與到保護環(huán)境的行動中去。

第二，環(huán)境本身是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)美麗而寬松，充滿交流和互動氣息的環(huán)境，無論是室內(nèi)墻面的設(shè)計，物品設(shè)備的擺放，自然角的布置，還是室外大型玩具的造型，色彩的選擇，花草樹木的栽種、生態(tài)園區(qū)動植物的養(yǎng)護都以激發(fā)幼兒探索自然，參與活動為出發(fā)點，讓環(huán)境真正成為幼兒園的第三位老師。

第三，與社區(qū)、家長攜手，擴展幼兒環(huán)境教育的空間，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，但是周圍環(huán)境及家庭氣氛對孩子的成長同樣不容忽視。鼓勵孩子不僅與同齡人交朋友，還要樂于與社區(qū)里的大哥哥、大姐姐甚至叔叔、阿姨、爺爺、奶奶交往以擴大信息，周圍人們的語言、思想和行動都有助于增進孩子對自己生活環(huán)境的了解，增強幼兒的環(huán)境意識。

2．立足活動課程開展幼兒環(huán)境教育

英國著名環(huán)境教育學(xué)者卡斯提出的環(huán)境教育模式所倡導(dǎo)的“關(guān)于環(huán)境教育”、“為了環(huán)境教育”和“在環(huán)境中的教育”中，作為環(huán)境教育策略層面的“在環(huán)境中教育”尤為適合幼兒

階段的環(huán)境教育，這是由幼兒身心發(fā)展特點及幼兒教育的性質(zhì)所決定的。

首先，幼兒園的環(huán)境教育必須以幼兒的真實生活環(huán)境為課堂，強調(diào)“在環(huán)境的教育”，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞，觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動、調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，幼兒園的環(huán)境教育不宜作為一個單獨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識領(lǐng)域，而應(yīng)以滲透為主。新《綱要》提出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。根據(jù)幼兒不同的年齡特點，須設(shè)定不同層次的環(huán)境教育目標(biāo)。小班幼兒的思維特點更多的是能在直覺行動水平上（有具體實物和行動）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個新鮮的事物會對他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動畫等形式激發(fā)幼兒對自然環(huán)境中水、土、動植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會人與生態(tài)的關(guān)系；中班幼兒開始逐步學(xué)會在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導(dǎo)幼兒觀察自然的變化和人們生活的關(guān)系，參與環(huán)境的布置及生態(tài)角的管理，培養(yǎng)幼兒觀察自然的能力和保護環(huán)境的行為；大班幼兒的思維特點、理解能力及情感的發(fā)展已從對個別事物的理解進行到對事物關(guān)系的理解，從對事物的比較簡單、表面的評價進行到對事物的比較復(fù)雜的深刻的評價，同時，他們的社會性情感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環(huán)保有關(guān)的活動，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養(yǎng)動植物、利用廢舊物品自制玩具、養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約用電等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對自然界的廣博興趣，引導(dǎo)幼兒通過各種途徑獲取關(guān)于環(huán)境的知識，初步認(rèn)識自然界事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，激發(fā)對環(huán)境問題的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望和行動。

再次，幼兒園環(huán)境教育宜引入“互動式”教育理念，以兒童為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人，是我們開展環(huán)境教育實踐的目的。這就要求教師必須將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力放在首位，在活動設(shè)計過程中始終保持著高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長、社區(qū)之間的互動，重視幼兒作為“資源人”的利用和價值，鼓勵實踐和創(chuàng)新，堅持融環(huán)境教育的綜合性，多樣性，活動性，趣味性于一體采用自然民主的方法，通過集中和分組、集體和個人、室內(nèi)和戶外，幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的教學(xué)和實踐活動，形成全新的、立體式的環(huán)境教育活動體系。

啟蒙教育將影響一個人的一生。今天，時代賦予幼教工作者承擔(dān)起環(huán)境教育的重任，我們責(zé)無旁貸、刻不容緩。貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，把環(huán)境教育納入到各大課程領(lǐng)域之中，其最終目的是要把我們的新一代培養(yǎng)成為具有綜合環(huán)境素質(zhì)的、可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)所需要的合格的地球村公民。

參考文獻

1．教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要．《幼兒教育》.2001年9期

2．張俊．“幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的研究”．《邁向21世紀(jì)的中國學(xué)前教育研究優(yōu)秀論文集》．南京師范大學(xué)出版社.1999

3．朱智賢.《兒童心理學(xué)》．人民教育出版社.1979

2004-08-05《環(huán)境教育》（京），2002.1.15～17

第二篇：幼兒環(huán)境教育的探索與實踐

幼兒環(huán)境教育的探索與實踐

林蓓蕾

環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)（包括環(huán)境意識在內(nèi)）的基本手段之一。環(huán)境教育是面向全社會的教育，其形式包括社會教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和成人教育4方面。基礎(chǔ)教育以大、中、小學(xué)生和幼兒為對象。而幼兒時期的環(huán)境教育是環(huán)境基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒時期所形成的對環(huán)境的態(tài)度和情感對其成長過程中環(huán)境綜合素質(zhì)的提高是極為重要的。

廈門開展環(huán)境教育時間長，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的環(huán)境意識較高，環(huán)境基礎(chǔ)教育工作扎實有序地開展，特別是幼兒環(huán)境教育工作在廣度和深度上已經(jīng)有所發(fā)展和突破。創(chuàng)建“綠色學(xué)校”作為廈門環(huán)境教育工作的有效載體，得到蓬勃發(fā)展。全市各幼兒園深入開展環(huán)保教育活動、爭創(chuàng)各級“綠色學(xué)校”，把環(huán)保教育課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，保證教師和課時，并因地制宜，根據(jù)自身的地域特點或教學(xué)優(yōu)勢做了許多環(huán)境教育方面的創(chuàng)新，形成各式各樣的亮點，在創(chuàng)建工作中將環(huán)境教育融入少兒生活學(xué)習(xí)的方方面面，注重激發(fā)兒童熱愛環(huán)境的情感，使其在自然、社會、心理三個方面達到和諧統(tǒng)一。“十五”期間，廈門市共命名各級“綠色學(xué)校”49所，其中幼兒園13所。各幼兒園在創(chuàng)建“綠色學(xué)校”實踐過程中創(chuàng)出特色，對于幼兒的環(huán)境教育起到了行之有效的作用，使廈門的青少年環(huán)境教育工作初見成效。

廈門幼兒環(huán)境教育實踐

1、借鑒ISO14001環(huán)境認(rèn)證體系建立學(xué)校的環(huán)境管理體系，實現(xiàn)“綠色學(xué)校”的目標(biāo)

“綠色學(xué)校”是一項靈活性很大的計劃，不同的學(xué)校可以選擇各不相同的實施環(huán)境教育途徑，來實現(xiàn)“綠色學(xué)校”的基本要求，在某種程度上，它更注重環(huán)境的教育和環(huán)境的管理。可是目前多數(shù)學(xué)校更注重顯性課程的教育，即采用單一學(xué)科或者滲透課程組織模式，但是忽略了環(huán)境管理。學(xué)校環(huán)境管理的全過程包括方針、目標(biāo)、管理方案、檢查整個過程及其生成的各種程序、規(guī)范和制度，它們更多的是融入在學(xué)校的隱性課程中，是構(gòu)成學(xué)校的環(huán)境教育的一個重要組成部分。因為學(xué)校的隱性課程包括學(xué)校的校紀(jì)校風(fēng)、師生言行、學(xué)習(xí)氛圍、建筑設(shè)施、校園環(huán)境、學(xué)校所有的運行環(huán)節(jié)和具體做法，都有著教育性，它們都是影響學(xué)生環(huán)境價值觀與態(tài)度、環(huán)境行為的重要因素。因此，要注重隱性課程的開發(fā)，才能更好地實現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo)。

ISO14001環(huán)境管理體系強調(diào)將環(huán)境意識和行動貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和建設(shè)的整體性活動中。它將環(huán)境管理融入隱性課程，納入學(xué)校環(huán)境教育體系，使學(xué)校環(huán)境教育從單純課堂教育轉(zhuǎn)為面向全園、從簡單傳授轉(zhuǎn)為雙向互動，從被動參與轉(zhuǎn)為主動行為，使“綠色學(xué)校”活動從依附于外界的評選轉(zhuǎn)為內(nèi)在需求和持續(xù)改進，從而使“綠色學(xué)校”創(chuàng)建工作不僅成為新形勢下環(huán)境教育的一種有效方式，而且也逐漸成為學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要載體。通過ISO14001環(huán)境評審，系統(tǒng)地檢查學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展

已有的成績和存在的問題，據(jù)廈門市第一幼兒園教師們反映，年審改進的過程，本身也就是環(huán)境教育的過程，不僅教育了幼兒，也教育了教師，甚至還教育了家長。

借鑒ISO14001環(huán)境管理體系，將環(huán)境管理融入環(huán)境教育，使“綠色學(xué)校”創(chuàng)建工作各階段有記錄、有檔案，實現(xiàn)創(chuàng)建全程規(guī)范化痕跡管理，從而創(chuàng)辦有特色的“綠色學(xué)校”。廈門市第一幼兒園在這一方面進行了探索，并取得了可喜的效果。該園從健全組織入手，發(fā)動全體教工和孩子們，結(jié)合學(xué)校的實際情況，不斷改進。把引入ISO14001的做法當(dāng)作學(xué)校環(huán)境教育的新途徑新方法來做，始終將環(huán)境意識和行動貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和建設(shè)的整體性活動中，堅持“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的工作目標(biāo)，引導(dǎo)教師、幼兒關(guān)注環(huán)境問題，讓學(xué)生在受教育、學(xué)知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環(huán)境負責(zé)任的精神。廈門市第一幼兒園于2002年開始導(dǎo)入ISO14001環(huán)境管理體系的建立工作，在2004年3月獲得通過，于2003年底獲得廈門市級“綠色學(xué)校”稱號，2004年獲得省級“綠色學(xué)校”稱號，2006年該園被推薦參評全國“綠色學(xué)校”，學(xué)校的環(huán)境教育工作逐年進步。

2、積極開展環(huán)保教育科研，提升教師的環(huán)境保護教育理論水平

在環(huán)境教育過程中，教師是環(huán)境教育的總體設(shè)計者和執(zhí)行者，是幼兒的典范，一言一行在很大程度上影響幼兒的發(fā)展。同樣，教師在與幼兒的交往中，本人的環(huán)境意識、價值觀以及對環(huán)境問題的看法態(tài)度及對環(huán)境知識掌握的程度，均會潛移默化地傳遞給他們，直接影響著對幼兒進行環(huán)境保護教育的成效。因此，廈門十分重視教師環(huán)境保護意識的養(yǎng)成和環(huán)境保護知識的充實。廈門市環(huán)保局和教育局每年開展校長和骨干教師的環(huán)保培訓(xùn)，并通過開展全市環(huán)保課件比賽等活動，號召各幼兒園大力開展教研活動，豐富環(huán)境保護教學(xué)內(nèi)容，提高教師對環(huán)境保護教育可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識和傳授能力，提升了教師的環(huán)境保護教育理論水平，為更有效地開展環(huán)境保護教育提供了很大的幫助。

在多年實施幼兒環(huán)境保護教育的基礎(chǔ)上，廈門思明實驗幼兒園參與了福建省“九·五”規(guī)劃教育科研課題、廈門市“九·五”規(guī)劃科研重點課題《幼兒園環(huán)境保護教育》的研究探討工作。通過系統(tǒng)的教學(xué)研究與實踐，對環(huán)境保護教育內(nèi)容的選擇、前沿先進教育理論和模式的運用及以開放的空間和時間解放幼兒心靈、促其自主環(huán)境保護意識和行為的形成等方面進行了實驗研究，涉及到空氣、紙、噪音、動物、水、鳥類等諸多環(huán)境教育領(lǐng)域，為該課題提供了大量的科研素材，較系統(tǒng)地探索了幼兒園環(huán)境保護教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及途徑，構(gòu)建了具有廈門地方特色的幼兒環(huán)境保護教育體系，使這一課題的研究走在全省乃至全國的前列。該園還參與了中國—加拿大固體廢棄物管理利用科研項目，承擔(dān)了該項目中公眾參與類的幼兒環(huán)境教育課題，以該園為試點，在日常教育教學(xué)工作中運用滲透式教學(xué)方式，著重培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源、廢物利用、變廢為寶的環(huán)境保護意識，取得了較好的幼兒環(huán)境保護教育示范效果，得到了中、加兩國環(huán)境保護專家的一致肯定和好評。

3、提高情感智商，讓孩子在自然中體會關(guān)愛，萌發(fā)對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注和敬意

環(huán)境教育作為一個系統(tǒng)工程，它所要完成的任務(wù)是使受教育者綜合環(huán)境素質(zhì)得到提高，其教育目標(biāo)包括情感目標(biāo)、倫理目標(biāo)、認(rèn)識目標(biāo)和行為目標(biāo)，而在學(xué)前教育這一特殊階段，應(yīng)該把情感目標(biāo)放在首位。美國心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中，大聲疾呼“把智慧帶進情緒，把關(guān)愛注入我們的生活”。關(guān)懷是一種人生態(tài)度，是一種精神品格，往往也是一種智慧。在國外，教師上自然課，通常采用十分樸實的方法，他們讓學(xué)生閉上眼睛聞花瓣獨特的氣息，再通過圖片來講解各種植物的形狀和生長環(huán)境，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了這些植物后，才到大自然里去觀察。他們來到森林里或草叢里，不采摘、不做標(biāo)本、不折斷一根樹枝、不踩踏草地，他們尋找和觀察森林里、草地上、土地里的“小居民”，小心翼翼地裝進大托盤里，然后由老師講解各種昆蟲的特點和習(xí)性后，再放進帶有放大鏡和刻度的透明的瓶子里，仔細觀察，看完之后，再把“小居民”送回原地，使人感到他們不僅是在學(xué)習(xí)動、植物知識，更是在培養(yǎng)一種關(guān)懷自然，關(guān)懷生命的情操。

讓少年兒童到大社會、大自然中去接受環(huán)境教育，保證孩子們與大自然間真正的相互作用，與大自然的聯(lián)系是促進他們生態(tài)理解力的重要因素。大自然大社會是一本活教材，它能促使孩子們真切感受到環(huán)境的意義，并獲得環(huán)境知識。因此，學(xué)校要積極帶領(lǐng)幼兒們走出校園，以大自然大社會為環(huán)境教育的課堂。由于幼兒認(rèn)識過程中有意性發(fā)展較弱，他們對自然界各種顏色、聲音以及變化多端的現(xiàn)象的興趣都是無意的、偶然的、不穩(wěn)定的。這就需要成人及時地幫助他們，去關(guān)心、了解生活中出現(xiàn)的有關(guān)自然界的各種秘密，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，激發(fā)他們探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環(huán)境知識，提高他們的環(huán)境意識。

廈門多年的實踐表明，環(huán)保夏令營和冬令營是環(huán)境教育行之有效的好方法，因而成為延續(xù)多年的傳統(tǒng)習(xí)慣和工作重點，利用寒、暑假組織環(huán)保冬、夏令營活動已成為廈門環(huán)境教育的傳統(tǒng)特色。寒、暑假是學(xué)生走向大自然、走向社會的一個大好時機，利用相對比較集中的時間，以冬令營或夏令營這一孩子們喜愛的活動形式，舉辦有鮮明環(huán)保主題的活動是令人難忘的。近幾年，廈門市環(huán)保局和教育局聯(lián)合舉辦了“廈門香港兩地青少年環(huán)保科技夏令營”、“海峽兩岸青少年環(huán)保生態(tài)夏令營”、“廈門南平兩地青少年環(huán)保生態(tài)年夏令營”、“廈門市環(huán)保攝影夏令營”及 “我愛大自然”青少年環(huán)保科技冬令營等，吸引了幾千名孩子參加，使之成為廈門青少年環(huán)境教育的一個亮點，更培養(yǎng)了無數(shù)孩子熱愛自然的環(huán)境意識。

4、根據(jù)幼兒特點，利用環(huán)境暗示，保護環(huán)境要“從我做起”

從青少年的身心發(fā)展特點、環(huán)境的教育價值以及幼兒的教育目標(biāo)等方面進行有區(qū)別的教育，幼兒環(huán)保教育可針對幼兒直觀形象思維為主的年齡特點，整合多種教育方法和手段，逐步形成“單科滲透－主題活動凸顯－隨機教育結(jié)合”的立體化環(huán)境教育課程體系，寓教于樂，寓教于玩。選擇少年兒童身邊存在的環(huán)境問題入手，讓孩子們從感性的認(rèn)識和自身活動中自然地了解環(huán)境保護知識，樹立環(huán)保意識。

廈門市各綠色學(xué)校布局各不相同，但均追求“綠色 環(huán)保 和諧”，有些幼兒園充分利用空中垂直綠化和幼兒園前后場地合理種植花草和果樹上百種，飼養(yǎng)小動物和鳥類等，以優(yōu)美安全的環(huán)境得到家長和社會的贊揚。安放感應(yīng)水龍頭或節(jié)水龍頭，這樣的環(huán)境有利于對師生進行保護水資源和節(jié)約用水的教育。在幼兒園醒目的地方張貼環(huán)境標(biāo)語，潛移默化地教育人們保護環(huán)境。無聲的樓房和墻壁變成“會說話”的教育者，陶冶了師生的情操，給師生以潛移默化的影響。幼兒園入門的宣傳欄定期進行環(huán)保材料宣傳，讓家長把宣傳欄當(dāng)成自己增長環(huán)保知識的好窗口，并利用板報對自己的孩子進行環(huán)保教育。班級活動室的家園聯(lián)系欄上也有環(huán)保小知識的提示。美好的環(huán)境凈化師生、家長的心靈，激發(fā)大家的環(huán)保意識，愛護環(huán)境、講究衛(wèi)生、節(jié)水、節(jié)電等良好的環(huán)保行為習(xí)慣成為師生、家長的自覺行動，園內(nèi)的人與環(huán)境才能達到和諧統(tǒng)一。

除了借助常規(guī)性的單科教學(xué)和隨機教育外，幼兒園依據(jù)教育教學(xué)特點和幼兒年齡特征制定環(huán)境方針，以兒歌形式體現(xiàn)，便于教師將其融合于教育教學(xué)中讓全體幼兒能夠朗朗上口，通俗易懂。廈門市實驗幼兒園利用“植樹節(jié)”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環(huán)境日”等節(jié)日進行環(huán)境教育，“護綠小天使”、“和植物交朋友”、“我們只有一個地球”、“我最喜歡的小動物”等多種多樣的活動，成了宣傳環(huán)境保護的大好時機。廈門一幼開展了大型的沙上親子活動“保護海洋，從我做起”，開展大型“環(huán)保我能行”主題游園活動，使家長、幼兒在親子活動中感受到“環(huán)保無小事，要靠你我他”的環(huán)境理念。幼兒園還開展多種環(huán)保教育活動，如國旗下的講話、教師自編的環(huán)保兒歌、故事，環(huán)保教育活動教案設(shè)計、自編環(huán)保教材、收集環(huán)保資料，并匯集成冊。在幼兒中開展了“講一句有關(guān)環(huán)境保護的話”、“百名幼兒繪畫表環(huán)保決心”等活動，不斷強化幼兒的環(huán)境意識。

幼兒環(huán)境教育的初步探索

1、綜合利用教育資源實施環(huán)境教育

通過創(chuàng)建“綠色學(xué)校”來構(gòu)建環(huán)境教育課程、實施環(huán)境教育。綜合利用教師、園內(nèi)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及當(dāng)?shù)丨h(huán)境等，促使環(huán)境素質(zhì)和行為成為幼兒園所有成員生活和道德精神的內(nèi)在組成。

2、以“互動式”教育理念構(gòu)建環(huán)境教育體系

以兒童為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人，將幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗和能力放在首位，在活動設(shè)計過程中始終保持著高度的動態(tài)性、靈活性和開放性。提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長、社區(qū)之間互動，通過多方位的教學(xué)和實踐活動，形成全新的、立體式的環(huán)境教育活動體系。

3、以滲透為主，開展活動課程

根據(jù)幼兒不同的年齡特點，設(shè)定不同層次的環(huán)境教育目標(biāo)，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，組織環(huán)境教育活動內(nèi)容。有機聯(lián)系各領(lǐng)域的內(nèi)容，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。

結(jié)語

英國著名環(huán)境教育學(xué)者卡斯提出的環(huán)境教育模式所倡導(dǎo)的“關(guān)于環(huán)境教育”、“為了環(huán)境教育”和“在環(huán)境中的教育”中，作為環(huán)境教育策略層面的“在環(huán)境中教育”尤為適合幼兒階段的環(huán)境教育，這是由幼兒身心發(fā)展特點及幼兒教育的性質(zhì)所決定的。

啟蒙教育將影響一個人的一生。今天，環(huán)境教育工作者承擔(dān)起重任是時代賦予的艱巨任務(wù)，我們責(zé)無旁貸、刻不容緩。我們要尋找合適學(xué)校教育的時間、地點和方法，努力整合運用社會資源，讓學(xué)校、家庭、乃至全社會一起關(guān)心環(huán)境、關(guān)注幼兒環(huán)保教育，最終把我們的新一代培養(yǎng)成為具有綜合環(huán)境素質(zhì)的、可持續(xù)發(fā)展的新世紀(jì)所需要的合格的地球村公民。

（作者單位：廈門市環(huán)境宣傳教育中心）

第三篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經(jīng)驗更使我清楚地認(rèn)識到：要提高幼兒的素質(zhì)，光靠幼兒園是誰也難以實現(xiàn)的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進幼兒全面健康的發(fā)展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學(xué)歷層次及所處環(huán)境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態(tài)度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發(fā)現(xiàn)有的家長就認(rèn)為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應(yīng)該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認(rèn)為，孩子的這種要求是無理的，應(yīng)該制止，實在不行就打；還有的家長則認(rèn)為，買不買應(yīng)有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉(zhuǎn)變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當(dāng)然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導(dǎo)活動就收到實效，而應(yīng)該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發(fā)放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關(guān)的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導(dǎo)活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導(dǎo)活動，家長們都認(rèn)識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發(fā)展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現(xiàn)在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉(zhuǎn)變家長的觀念至關(guān)重要。家長觀念轉(zhuǎn)變了，落實到行為上，也會相應(yīng)的有所改變，觀念、行為轉(zhuǎn)變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀(jì)90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質(zhì)特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。家長觀念一旦轉(zhuǎn)變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關(guān)系。要達到“共育”，僅僅轉(zhuǎn)變家長的觀念是不夠的，還應(yīng)該讓家長了解幼兒園的教育目標(biāo)，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯(lián)誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎(chǔ)上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養(yǎng)幼兒文明禮貌的習(xí)慣”時，僅靠幼兒在園學(xué)習(xí)一些禮貌用語是遠遠不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長明確從小培養(yǎng)孩子文明禮貌習(xí)慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標(biāo)及手段，然后注意在家對孩子進行引導(dǎo)，并用自己的言行舉止?jié)撘颇赜绊懞⒆樱瑥亩_到家園目標(biāo)一致，促使孩子從小養(yǎng)成講文明懂禮貌的好習(xí)慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統(tǒng)一，那么，孩子怎能養(yǎng)成好的習(xí)慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設(shè)服務(wù)。

隨著教育的發(fā)展，幼兒園課程也在不斷地進行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設(shè)的過程中，教育資源的利用至關(guān)重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質(zhì)材料的支持與準(zhǔn)備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關(guān)的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準(zhǔn)備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學(xué)到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發(fā)動家長，讓他們協(xié)助上網(wǎng)查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學(xué)習(xí)能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現(xiàn)成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫(yī)院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關(guān)系……等等。這樣，不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而使孩子得到全面、健康的發(fā)展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設(shè)中來，并且可以充分發(fā)揮這些家庭資源的優(yōu)勢，以便更加有利于我們的課程建設(shè)。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀(jì)，對教師素質(zhì)與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現(xiàn)一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學(xué)會與不同的家長進行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經(jīng)驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經(jīng)驗。雖然這些經(jīng)驗不一定都是成功的經(jīng)驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經(jīng)驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學(xué)習(xí)機會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的教育目標(biāo)，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽。

第四篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)測試題

一、選擇題（請將正確選項的字母填在括號里，每題2分，共20分）

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是從（）起試行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《綱要》是根據(jù)（）制定的。

A、幼兒園管理條件

B、幼兒園工作規(guī)程 C、黨的教育方針和《幼兒工作規(guī)程》 D、黨的教育方針

3、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國（）的奠基階段。

A、學(xué)校教育

B、學(xué)校教育和終身教育 C、終身教育

D、小學(xué)教育

4、幼兒園應(yīng)與（）密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

A、學(xué)校

B、家庭

C、家庭、社區(qū)

D、社區(qū)

5、幼兒教育應(yīng)以（）為基礎(chǔ)活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

A、游戲

B、教學(xué)

C、上課

D、寫字

6、幼兒園教育是全面的、（）性的。Ａ、徹底

Ｂ、啟蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務(wù)的。Ａ、健康成長

Ｂ、學(xué)習(xí)

Ｃ、生活

Ｄ、游戲 ８、教育活動的組織與實施過程是教師（）地開展工作的過程。Ａ、創(chuàng)造性

Ｂ、主動

Ｃ、生動

Ｄ、人為 ９、教育活動目標(biāo)要以（）所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平，經(jīng)驗和需要來確定。

Ａ、《綱要》

Ｂ、《幼兒園工作規(guī)程》 Ｃ、《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》 Ｄ、《幼兒園管理條例》

10、教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的（）Ａ、學(xué)習(xí)特點

Ｂ、認(rèn)識規(guī)律

Ｃ、年齡特點

Ｄ、學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼兒園應(yīng)為幼兒提供（）滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

12、幼兒園的教育內(nèi)容，可以相對劃分為（）等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。

13、幼兒教育的每一領(lǐng)域包括（）三部分。

14、教育內(nèi)容和要求在目標(biāo)表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。

15、“內(nèi)容”與“要求”部分則在說明為實現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該（）。

16、“指導(dǎo)要點”主要的功能有：一是點明該領(lǐng)域的（）特點；二是點明該應(yīng)該注意的有（）的問題。

17、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有（），有（）地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

18、教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）靈活地運用。

19、教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（）者、（）者、（）者。

20、幼兒園教育要與0-3歲兒童的（）教育以及（）教育相互銜接。

三、簡答題（30分，每題10分）

1、我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)是什么？

2、教育活動內(nèi)容的選擇在遵照《綱要》第三部分有關(guān)條款進行時，還同時要體現(xiàn)在哪些原則？

3、教育工作評價宜重點考察哪些方面？

四、論述題（30分）

聯(lián)系教學(xué)實際說說你是如何科學(xué)、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

第五篇：幼兒園教育指導(dǎo)綱要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質(zhì)的重要組成部分。作為教師，應(yīng)整合健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。

一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。

《幼兒園工作規(guī)程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。《綱要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養(yǎng)幼兒主觀、樂觀、合作的態(tài)度。我園在《綱要》的指導(dǎo)下，以課題研究《農(nóng)村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養(yǎng)幼兒合作的態(tài)度。

1．多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產(chǎn)生合作的機會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，又能增強幼兒的體質(zhì)。我園人人參與的課題研究，使我們教師達成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產(chǎn)生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養(yǎng)幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。2．多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。

幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團隊活動應(yīng)有的協(xié)商、集體意識；小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學(xué)會主動與同伴交往、協(xié)商、共同游戲，形成小組意識；兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學(xué)習(xí)主動與同伴交往，在活動中促進幼兒合作能力的提高。

二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。作為教師應(yīng)創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進行的語言活動，創(chuàng)設(shè)幼兒利用已有的生活經(jīng)驗表達自己的想法和感受的機會，注意養(yǎng)成幼兒傾聽他人的習(xí)慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發(fā)展了幼兒的語言，擴展了幼兒的經(jīng)驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當(dāng)、好聽、與人不同的話表達對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節(jié)目》，電視是現(xiàn)代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關(guān)系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內(nèi)容入手，讓幼兒表達自己對電視的喜愛和理由，調(diào)動了幼兒表達的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當(dāng)然其它領(lǐng)域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。

三、藝術(shù)活動——豐富幼兒合作方式。

藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養(yǎng)成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節(jié)奏感強的打擊樂非常能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協(xié)奏的效果，自顧自的表現(xiàn)，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達自己的認(rèn)識、感受，并對幼兒表現(xiàn)方式、技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)幼兒表達合作情感和態(tài)度，幼兒在與同伴協(xié)奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產(chǎn)生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學(xué)習(xí)方式，豐富了幼兒的合作情感。

四、科學(xué)活動——培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

《綱要》指出：要通過引導(dǎo)幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。形成合作意識和能力，關(guān)鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區(qū)域活動中科學(xué)角的小組學(xué)習(xí)探索；每次科學(xué)活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關(guān)的身邊的事物與現(xiàn)象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》；其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；還有教師的引導(dǎo)、促進作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。

五、社會活動——讓幼兒樂意交往學(xué)習(xí)合作。

《綱要》指導(dǎo)我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)，養(yǎng)成幼兒對他人的社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們?yōu)橛變禾峁┕餐睢⒂螒颉W(xué)習(xí)的機會，如集體活動、角色游戲、小組區(qū)域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。我們除了科學(xué)、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區(qū)等資源，引導(dǎo)幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關(guān)的人們及他們的活動，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產(chǎn)生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農(nóng)民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關(guān)心農(nóng)民（包括自己的親人），在老師的引導(dǎo)下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。

就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態(tài)度的培養(yǎng)，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導(dǎo)下，通過健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進了幼兒合作態(tài)度的形成。