第一篇：貫徹《幼兒園教育指導綱要》探索幼兒環境教育實踐

貫徹《幼兒園教育指導綱要》探索幼兒環境教育實踐

《環境教育》 2002年01期 加入收藏 獲取最新

浙江大學西溪幼兒園 李紅 王曉玲

學前教育是基礎教育的一個重要組成部分，幼兒時期所形成的環境態度、情感等對其成長過程中環境綜合素質的提高極為重要的。教育部于2001年制訂并出臺的新《幼兒園教育指導綱要》貫穿著有鮮明時代特征的終身學習思想，貫穿著將社會、文化、環境等因素與幼教密切結合起來的開放教育思想，不僅給幼兒園的全面教育設定了總綱，也與我們正在實踐的環境教育課程理念不謀而合。為此，我們嘗試根據幼兒的身心發展特點，在《指導綱要》的框架下探索幼兒環境教育實踐。

新課程領域與幼兒環境教育相關性

《幼兒園教育指導綱要》將學前教育課程劃分為五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術，這些領域可成為有效實施幼兒環境教育的載體。

首先，健康與社會領域：《綱要》要求教育幼兒愛清潔、講衛生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。在這里，愛整潔和講衛生習慣的培養不僅是個人文明行為的養成問題，同時，也是一個公民對公共環境的愛護和勞動成果的尊重問題。健康教育的核心是健康意識，健康意識激發的同時，也將促使保護環境的意識，如果從小就能初步了解整潔、綠地、環境與人們的健康息息相關，習慣將垃圾分類，愛護公共環境，公共場所不大聲喧嘩，減少噪聲污染等等，那么，學前教育就能為幼兒未來環境素質的發展打下堅實的基礎。健康與社會領域涵蓋了許許多多生活中經常遇到而往往容易被忽視的行為習慣都與環境意識有著密切的聯系，迫切需要通過環境教育來提高幼兒的公共道德并萌發環保意識。

其次，語言與藝術領域：《綱要》要求創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣、學習使用適當的、禮貌的語言交往，并且能表達對大自然的熱愛，講述有關大自然的故事形成環境意識；藝術要求幼兒廣泛初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，并能大膽地表現自己的情感和體驗，指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。在這里，我們看到的環境不僅只是自然環境，更多的則是人工環境，營造一個和諧寬松的人工環境，有助于幼兒身心健康發展。它需要教師、家長、社會之間的合作，讓幼兒在參與中主動接受“在環境中的教育”，與此同時，積極地引導幼兒利用廢舊材料自己設計玩具，舉辦綠色展覽、比賽、幻燈欣賞會，美化環境，營造濃厚的環境氛圍，促進幼兒形成初步的環境審美感和情感。

第三，在科學領域，《綱要》要求在幼兒生活經驗基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，愛護動植物關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。在這一領域里，顯然更多的是倡導對自然環境的了解和關愛，幼兒雖然涉世不深，但他們天天都在接觸周圍的人、事、物，對身邊的花草樹木、鳥獸蟲魚并不陌生。由于幼兒認識過程中有意性發展較弱，他們對自然界各種的顏色、聲音以及變化多端的現象的興趣都是無意的、偶然的、不穩定的。這就需要成人及時地幫助他們，去關心、了解生活中出現的有關自然界的各種秘密，培養他們熱愛大自然的情感，激發他們探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環境知識，提高他們的環境意識。

把握《綱要》精神確立幼兒環境教育目標

環境教育作為一個系統工程，它所要完成的任務是使受教育者綜合環境素質得到提高，其教育目標包括情感目標、倫理目標、認識目標和行為目標，而作為學前教育這一特殊階段，我們認為應該把情感目標放在首位。

首先，《綱要》要求幼兒園的教育應從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，這是以幼兒的生理、心理發展為依據的。幼兒教育是最基礎的教育，由于幼兒的生理、心理發展尚不成熟，因而他們對環境價值的判斷，對道德準則的衡量都處

在無意識之中，其特點是可塑性很大，不善于控制和調節，情感不僅富有易變性，很容易受外界事物支配，而且還富沖動性，隨著兒童經驗的發展，隨著兒童內抑制和第二信號系統的發展，兒童情感的穩定性和有意性就逐步增長起來。其中最重要的社會性情感，如道德感、美感、理智感也逐漸產生和發展起來，尤為關鍵的是兒童情感的發展在兒童個性的形成立起著重大的作用，所以，此時引導幼兒對大自然的認識，養成愛護公共環境的習慣，形成欣賞、關愛環境及生命萬物的品質，對他們一生的可持續發展，成為現代社會要求和新型的公民格外重要。

其次，情感目標是教育過程中最為基礎的目標，主要發展幼兒對自然，對人類的熱愛，要樹立幼兒對待環境的正確的價值觀與態度，了解環境與人們生活的關系。通過環境教育，使幼兒自覺遵守環境道德準則，尊重自然、愛護自然，并且能初步識別和抵制那些不自覺甚至侵害他人環境的不道德行為。

誠然，環境教育課程在突出情感目標的同時須兼顧倫理目標、認知目標和行為目標，它們在培養全面環境素質中有著不可替代的作用，只是幼兒的年齡特點決定情感目標為環境教育的核心更切合實際。

幼兒環境教育實踐探索

1．綜合利用教育資源實施環境教育

構建環境教育課程、實施環境教育的關鍵是通過整個幼兒園的教育過程來進行，即創建綠色幼兒園來進行。而綠色幼兒園的創建最重要的是管理者和教育者應樹立綠色的教育理念，綜合利用幼兒園的教育資源包括教師、園內環境、社區環境及當地環境等，促使環境素質和行為成為幼兒園所有成員生活和道德精神的內在組成。

幼兒園實施環境教育，要任務落實在教師身上，教師不僅是教育資源的集大成者，而且能充分組合各種資源，適時地創造豐富的環境，安排能吸引幼兒的學習活動，提供師生之間、幼兒之間的互動機會，使幼兒通過與同伴及環境等方面的相互作用，獲得發展。因此，實施環境教育我們認為應該做到：

第一，幫助教師樹立綠色教育理念，提高自身的環保意識，時時留意和捕捉日常生活中的教育契機，將五大領域的環保內容和一日活動中與環境教育有關的內容串連起來，適時適地地引導幼兒去遵守環境公德、學習環境知識、了解并關注環境問題，引導幼兒參與到保護環境的行動中去。

第二，環境本身是重要的教育資源，幼兒園應充分利用現有條件，為幼兒創設美麗而寬松，充滿交流和互動氣息的環境，無論是室內墻面的設計，物品設備的擺放，自然角的布置，還是室外大型玩具的造型，色彩的選擇，花草樹木的栽種、生態園區動植物的養護都以激發幼兒探索自然，參與活動為出發點，讓環境真正成為幼兒園的第三位老師。

第三，與社區、家長攜手，擴展幼兒環境教育的空間，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，但是周圍環境及家庭氣氛對孩子的成長同樣不容忽視。鼓勵孩子不僅與同齡人交朋友，還要樂于與社區里的大哥哥、大姐姐甚至叔叔、阿姨、爺爺、奶奶交往以擴大信息，周圍人們的語言、思想和行動都有助于增進孩子對自己生活環境的了解，增強幼兒的環境意識。

2．立足活動課程開展幼兒環境教育

英國著名環境教育學者卡斯提出的環境教育模式所倡導的“關于環境教育”、“為了環境教育”和“在環境中的教育”中，作為環境教育策略層面的“在環境中教育”尤為適合幼兒

階段的環境教育，這是由幼兒身心發展特點及幼兒教育的性質所決定的。

首先，幼兒園的環境教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂，強調“在環境的教育”，以啟蒙幼兒的環境意識，培養良好的環境行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞，觀察日常生活中具體的環境要素和環境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環境問題的有效途徑，并最終采取行動、調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。

其次，幼兒園的環境教育不宜作為一個單獨的學習領域或知識領域，而應以滲透為主。新《綱要》提出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。根據幼兒不同的年齡特點，須設定不同層次的環境教育目標。小班幼兒的思維特點更多的是能在直覺行動水平上（有具體實物和行動）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個新鮮的事物會對他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動畫等形式激發幼兒對自然環境中水、土、動植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會人與生態的關系；中班幼兒開始逐步學會在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導幼兒觀察自然的變化和人們生活的關系，參與環境的布置及生態角的管理，培養幼兒觀察自然的能力和保護環境的行為；大班幼兒的思維特點、理解能力及情感的發展已從對個別事物的理解進行到對事物關系的理解，從對事物的比較簡單、表面的評價進行到對事物的比較復雜的深刻的評價，同時，他們的社會性情感也逐漸產生和發展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環保有關的活動，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養動植物、利用廢舊物品自制玩具、養成垃圾分類、節約用電等習慣，培養幼兒對自然界的廣博興趣，引導幼兒通過各種途徑獲取關于環境的知識，初步認識自然界事物之間的聯系和關系，激發對環境問題的興趣，并產生探究的欲望和行動。

再次，幼兒園環境教育宜引入“互動式”教育理念，以兒童為本，讓幼兒成為環境的主人，是我們開展環境教育實踐的目的。這就要求教師必須將幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力放在首位，在活動設計過程中始終保持著高度的動態性、靈活性和開放性。積極提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環境之間、幼兒與家長、社區之間的互動，重視幼兒作為“資源人”的利用和價值，鼓勵實踐和創新，堅持融環境教育的綜合性，多樣性，活動性，趣味性于一體采用自然民主的方法，通過集中和分組、集體和個人、室內和戶外，幼兒園和家庭、社區等多方位的教學和實踐活動，形成全新的、立體式的環境教育活動體系。

啟蒙教育將影響一個人的一生。今天，時代賦予幼教工作者承擔起環境教育的重任，我們責無旁貸、刻不容緩。貫徹《幼兒園教育指導綱要》，把環境教育納入到各大課程領域之中，其最終目的是要把我們的新一代培養成為具有綜合環境素質的、可持續發展的新世紀所需要的合格的地球村公民。

參考文獻

1．教育部．幼兒園教育指導綱要．《幼兒教育》.2001年9期

2．張俊．“幼兒園生態環境教育的研究”．《邁向21世紀的中國學前教育研究優秀論文集》．南京師范大學出版社.1999

3．朱智賢.《兒童心理學》．人民教育出版社.1979

2004-08-05《環境教育》（京），2002.1.15～17

第二篇：幼兒環境教育的探索與實踐

幼兒環境教育的探索與實踐

林蓓蕾

環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質（包括環境意識在內）的基本手段之一。環境教育是面向全社會的教育，其形式包括社會教育、基礎教育、專業教育和成人教育4方面。基礎教育以大、中、小學生和幼兒為對象。而幼兒時期的環境教育是環境基礎教育系統中的一個重要環節，幼兒時期所形成的對環境的態度和情感對其成長過程中環境綜合素質的提高是極為重要的。

廈門開展環境教育時間長，學校領導和老師的環境意識較高，環境基礎教育工作扎實有序地開展，特別是幼兒環境教育工作在廣度和深度上已經有所發展和突破。創建“綠色學校”作為廈門環境教育工作的有效載體，得到蓬勃發展。全市各幼兒園深入開展環保教育活動、爭創各級“綠色學校”，把環保教育課程納入學校教學計劃，保證教師和課時，并因地制宜，根據自身的地域特點或教學優勢做了許多環境教育方面的創新，形成各式各樣的亮點，在創建工作中將環境教育融入少兒生活學習的方方面面，注重激發兒童熱愛環境的情感，使其在自然、社會、心理三個方面達到和諧統一。“十五”期間，廈門市共命名各級“綠色學校”49所，其中幼兒園13所。各幼兒園在創建“綠色學校”實踐過程中創出特色，對于幼兒的環境教育起到了行之有效的作用，使廈門的青少年環境教育工作初見成效。

廈門幼兒環境教育實踐

1、借鑒ISO14001環境認證體系建立學校的環境管理體系，實現“綠色學校”的目標

“綠色學校”是一項靈活性很大的計劃，不同的學校可以選擇各不相同的實施環境教育途徑，來實現“綠色學校”的基本要求，在某種程度上，它更注重環境的教育和環境的管理。可是目前多數學校更注重顯性課程的教育，即采用單一學科或者滲透課程組織模式，但是忽略了環境管理。學校環境管理的全過程包括方針、目標、管理方案、檢查整個過程及其生成的各種程序、規范和制度，它們更多的是融入在學校的隱性課程中，是構成學校的環境教育的一個重要組成部分。因為學校的隱性課程包括學校的校紀校風、師生言行、學習氛圍、建筑設施、校園環境、學校所有的運行環節和具體做法，都有著教育性，它們都是影響學生環境價值觀與態度、環境行為的重要因素。因此，要注重隱性課程的開發，才能更好地實現環境教育的目的與目標。

ISO14001環境管理體系強調將環境意識和行動貫穿于學校的管理、教育、教學和建設的整體性活動中。它將環境管理融入隱性課程，納入學校環境教育體系，使學校環境教育從單純課堂教育轉為面向全園、從簡單傳授轉為雙向互動，從被動參與轉為主動行為，使“綠色學校”活動從依附于外界的評選轉為內在需求和持續改進，從而使“綠色學校”創建工作不僅成為新形勢下環境教育的一種有效方式，而且也逐漸成為學校實施素質教育的重要載體。通過ISO14001環境評審，系統地檢查學校環境教育發展

已有的成績和存在的問題，據廈門市第一幼兒園教師們反映，年審改進的過程，本身也就是環境教育的過程，不僅教育了幼兒，也教育了教師，甚至還教育了家長。

借鑒ISO14001環境管理體系，將環境管理融入環境教育，使“綠色學校”創建工作各階段有記錄、有檔案，實現創建全程規范化痕跡管理，從而創辦有特色的“綠色學校”。廈門市第一幼兒園在這一方面進行了探索，并取得了可喜的效果。該園從健全組織入手，發動全體教工和孩子們，結合學校的實際情況，不斷改進。把引入ISO14001的做法當作學校環境教育的新途徑新方法來做，始終將環境意識和行動貫穿于學校的管理、教育、教學和建設的整體性活動中，堅持“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的工作目標，引導教師、幼兒關注環境問題，讓學生在受教育、學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環境負責任的精神。廈門市第一幼兒園于2002年開始導入ISO14001環境管理體系的建立工作，在2004年3月獲得通過，于2003年底獲得廈門市級“綠色學校”稱號，2004年獲得省級“綠色學校”稱號，2006年該園被推薦參評全國“綠色學校”，學校的環境教育工作逐年進步。

2、積極開展環保教育科研，提升教師的環境保護教育理論水平

在環境教育過程中，教師是環境教育的總體設計者和執行者，是幼兒的典范，一言一行在很大程度上影響幼兒的發展。同樣，教師在與幼兒的交往中，本人的環境意識、價值觀以及對環境問題的看法態度及對環境知識掌握的程度，均會潛移默化地傳遞給他們，直接影響著對幼兒進行環境保護教育的成效。因此，廈門十分重視教師環境保護意識的養成和環境保護知識的充實。廈門市環保局和教育局每年開展校長和骨干教師的環保培訓，并通過開展全市環保課件比賽等活動，號召各幼兒園大力開展教研活動，豐富環境保護教學內容，提高教師對環境保護教育可持續發展的認識和傳授能力，提升了教師的環境保護教育理論水平，為更有效地開展環境保護教育提供了很大的幫助。

在多年實施幼兒環境保護教育的基礎上，廈門思明實驗幼兒園參與了福建省“九·五”規劃教育科研課題、廈門市“九·五”規劃科研重點課題《幼兒園環境保護教育》的研究探討工作。通過系統的教學研究與實踐，對環境保護教育內容的選擇、前沿先進教育理論和模式的運用及以開放的空間和時間解放幼兒心靈、促其自主環境保護意識和行為的形成等方面進行了實驗研究，涉及到空氣、紙、噪音、動物、水、鳥類等諸多環境教育領域，為該課題提供了大量的科研素材，較系統地探索了幼兒園環境保護教育的目標、內容、方法及途徑，構建了具有廈門地方特色的幼兒環境保護教育體系，使這一課題的研究走在全省乃至全國的前列。該園還參與了中國—加拿大固體廢棄物管理利用科研項目，承擔了該項目中公眾參與類的幼兒環境教育課題，以該園為試點，在日常教育教學工作中運用滲透式教學方式，著重培養幼兒節約資源、廢物利用、變廢為寶的環境保護意識，取得了較好的幼兒環境保護教育示范效果，得到了中、加兩國環境保護專家的一致肯定和好評。

3、提高情感智商，讓孩子在自然中體會關愛，萌發對生態環境的關注和敬意

環境教育作為一個系統工程，它所要完成的任務是使受教育者綜合環境素質得到提高，其教育目標包括情感目標、倫理目標、認識目標和行為目標，而在學前教育這一特殊階段，應該把情感目標放在首位。美國心理學博士丹尼爾·戈爾曼在《情感智商》一書中，大聲疾呼“把智慧帶進情緒，把關愛注入我們的生活”。關懷是一種人生態度，是一種精神品格，往往也是一種智慧。在國外，教師上自然課，通常采用十分樸實的方法，他們讓學生閉上眼睛聞花瓣獨特的氣息，再通過圖片來講解各種植物的形狀和生長環境，當學生已經熟悉了這些植物后，才到大自然里去觀察。他們來到森林里或草叢里，不采摘、不做標本、不折斷一根樹枝、不踩踏草地，他們尋找和觀察森林里、草地上、土地里的“小居民”，小心翼翼地裝進大托盤里，然后由老師講解各種昆蟲的特點和習性后，再放進帶有放大鏡和刻度的透明的瓶子里，仔細觀察，看完之后，再把“小居民”送回原地，使人感到他們不僅是在學習動、植物知識，更是在培養一種關懷自然，關懷生命的情操。

讓少年兒童到大社會、大自然中去接受環境教育，保證孩子們與大自然間真正的相互作用，與大自然的聯系是促進他們生態理解力的重要因素。大自然大社會是一本活教材，它能促使孩子們真切感受到環境的意義，并獲得環境知識。因此，學校要積極帶領幼兒們走出校園，以大自然大社會為環境教育的課堂。由于幼兒認識過程中有意性發展較弱，他們對自然界各種顏色、聲音以及變化多端的現象的興趣都是無意的、偶然的、不穩定的。這就需要成人及時地幫助他們，去關心、了解生活中出現的有關自然界的各種秘密，培養他們熱愛大自然的情感，激發他們探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環境知識，提高他們的環境意識。

廈門多年的實踐表明，環保夏令營和冬令營是環境教育行之有效的好方法，因而成為延續多年的傳統習慣和工作重點，利用寒、暑假組織環保冬、夏令營活動已成為廈門環境教育的傳統特色。寒、暑假是學生走向大自然、走向社會的一個大好時機，利用相對比較集中的時間，以冬令營或夏令營這一孩子們喜愛的活動形式，舉辦有鮮明環保主題的活動是令人難忘的。近幾年，廈門市環保局和教育局聯合舉辦了“廈門香港兩地青少年環保科技夏令營”、“海峽兩岸青少年環保生態夏令營”、“廈門南平兩地青少年環保生態年夏令營”、“廈門市環保攝影夏令營”及 “我愛大自然”青少年環保科技冬令營等，吸引了幾千名孩子參加，使之成為廈門青少年環境教育的一個亮點，更培養了無數孩子熱愛自然的環境意識。

4、根據幼兒特點，利用環境暗示，保護環境要“從我做起”

從青少年的身心發展特點、環境的教育價值以及幼兒的教育目標等方面進行有區別的教育，幼兒環保教育可針對幼兒直觀形象思維為主的年齡特點，整合多種教育方法和手段，逐步形成“單科滲透－主題活動凸顯－隨機教育結合”的立體化環境教育課程體系，寓教于樂，寓教于玩。選擇少年兒童身邊存在的環境問題入手，讓孩子們從感性的認識和自身活動中自然地了解環境保護知識，樹立環保意識。

廈門市各綠色學校布局各不相同，但均追求“綠色 環保 和諧”，有些幼兒園充分利用空中垂直綠化和幼兒園前后場地合理種植花草和果樹上百種，飼養小動物和鳥類等，以優美安全的環境得到家長和社會的贊揚。安放感應水龍頭或節水龍頭，這樣的環境有利于對師生進行保護水資源和節約用水的教育。在幼兒園醒目的地方張貼環境標語，潛移默化地教育人們保護環境。無聲的樓房和墻壁變成“會說話”的教育者，陶冶了師生的情操，給師生以潛移默化的影響。幼兒園入門的宣傳欄定期進行環保材料宣傳，讓家長把宣傳欄當成自己增長環保知識的好窗口，并利用板報對自己的孩子進行環保教育。班級活動室的家園聯系欄上也有環保小知識的提示。美好的環境凈化師生、家長的心靈，激發大家的環保意識，愛護環境、講究衛生、節水、節電等良好的環保行為習慣成為師生、家長的自覺行動，園內的人與環境才能達到和諧統一。

除了借助常規性的單科教學和隨機教育外，幼兒園依據教育教學特點和幼兒年齡特征制定環境方針，以兒歌形式體現，便于教師將其融合于教育教學中讓全體幼兒能夠朗朗上口，通俗易懂。廈門市實驗幼兒園利用“植樹節”、“愛鳥周”、“地球日”、“世界環境日”等節日進行環境教育，“護綠小天使”、“和植物交朋友”、“我們只有一個地球”、“我最喜歡的小動物”等多種多樣的活動，成了宣傳環境保護的大好時機。廈門一幼開展了大型的沙上親子活動“保護海洋，從我做起”，開展大型“環保我能行”主題游園活動，使家長、幼兒在親子活動中感受到“環保無小事，要靠你我他”的環境理念。幼兒園還開展多種環保教育活動，如國旗下的講話、教師自編的環保兒歌、故事，環保教育活動教案設計、自編環保教材、收集環保資料，并匯集成冊。在幼兒中開展了“講一句有關環境保護的話”、“百名幼兒繪畫表環保決心”等活動，不斷強化幼兒的環境意識。

幼兒環境教育的初步探索

1、綜合利用教育資源實施環境教育

通過創建“綠色學校”來構建環境教育課程、實施環境教育。綜合利用教師、園內環境、社區環境及當地環境等，促使環境素質和行為成為幼兒園所有成員生活和道德精神的內在組成。

2、以“互動式”教育理念構建環境教育體系

以兒童為本，讓幼兒成為環境的主人，將幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力放在首位，在活動設計過程中始終保持著高度的動態性、靈活性和開放性。提倡教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環境之間、幼兒與家長、社區之間互動，通過多方位的教學和實踐活動，形成全新的、立體式的環境教育活動體系。

3、以滲透為主，開展活動課程

根據幼兒不同的年齡特點，設定不同層次的環境教育目標，充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，組織環境教育活動內容。有機聯系各領域的內容，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。

結語

英國著名環境教育學者卡斯提出的環境教育模式所倡導的“關于環境教育”、“為了環境教育”和“在環境中的教育”中，作為環境教育策略層面的“在環境中教育”尤為適合幼兒階段的環境教育，這是由幼兒身心發展特點及幼兒教育的性質所決定的。

啟蒙教育將影響一個人的一生。今天，環境教育工作者承擔起重任是時代賦予的艱巨任務，我們責無旁貸、刻不容緩。我們要尋找合適學校教育的時間、地點和方法，努力整合運用社會資源，讓學校、家庭、乃至全社會一起關心環境、關注幼兒環保教育，最終把我們的新一代培養成為具有綜合環境素質的、可持續發展的新世紀所需要的合格的地球村公民。

（作者單位：廈門市環境宣傳教育中心）

第三篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園應與家庭密切合作，與家長相互配合，尤其在“組織與實施”這一部分中，還明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而多年的幼教工作經驗更使我清楚地認識到：要提高幼兒的素質，光靠幼兒園是誰也難以實現的，唯有重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉變觀念，及時與家長進行溝通，讓家長主動參與到幼兒園教育中來，使他們成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質量，促進幼兒全面健康的發展。由此可見，家長工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。

一、做好家長工作，幫助家長轉變觀念，提高家長的家教水平。

由于年齡、學歷層次及所處環境的不同，家長們在對待孩子的教育問題上所持的態度、觀念往往也各不相同。在對待“家長如何對待孩子提出買昂貴玩具的要求”的問題時，發現有的家長就認為，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜歡的就應該買，為了孩子什么都可以舍棄，惟獨不能讓孩子受委屈；有的家長認為，孩子的這種要求是無理的，應該制止，實在不行就打；還有的家長則認為，買不買應有家長說了算，不能由孩子來決定……等等。觀念各不相同，行為、方法也就自然不相同，有的家長主張采取粗暴的打罵，有的家長則主張以哄騙為主。此時，轉變家長不正確的觀念與行為，開展家長工作刻不容緩。當然，家長的這種觀念，不是一時形成的，因此，在開展家長工作的時候，作為教師不能寄希望于一次、二次家長指導活動就收到實效，而應該把家長工作納入我們的日常工作之中。為此，我們利用早晚接送孩子的時間與個別家長進行溝通，利用幼兒園的宣傳櫥窗，家長園地的“觀念與思潮”欄目等向家長介紹最新的教育觀念，向家長發放宣傳材料，同時還組織家長聽專家的講座，看有關的錄像，舉辦“家長座談會”、“育兒經驗交流會”、“家長辨析會”等多種形式的指導活動，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對照自己與他人的教育方式來自覺地更新自己不正確的觀念與方法。事實證明，通過一系列的指導活動，家長們都認識到，如果一味地滿足孩子，對孩子今后的發展則有害而無益，一些原本主張打罵的家長，現在已能采取說理的方法與孩子交談，有的家長則變得越來越民主了，能夠從孩子的角度去考慮問題，而不再是一口拒絕了。由此可見，重視家長工作，并努力做好家長工作，對于轉變家長的觀念至關重要。家長觀念轉變了，落實到行為上，也會相應的有所改變，觀念、行為轉變了，家長的家教水平也就自然慢慢提高了。

其二，做好家長工作，有利于家園同步，形成家園合力。

早在20世紀90年代，我國已提出“家園共育”這種觀念。“家園共育”的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發展。家長觀念一旦轉變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”，僅僅轉變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作。因此，我們在改變家長觀念的同時，把家長請進幼兒園，開放“家長半日活動”，舉辦“家委會成員聯誼會”，讓家長直接參與孩子的活動，觀摩教師的教育工作。同時，還充分利用定期更換的家長園地向家長介紹幼兒園的教育目標、內容，近期開展的活動，讓家長了解幼兒園，了解教師和孩子，明確家園配合的重要性。因為，只有在了解的基礎上，家長才有可能來配合幼兒園的一切工作。例如：在“培養幼兒文明禮貌的習慣”時，僅靠幼兒在園學習一些禮貌用語是遠遠不夠的，還需要有家長的配合。為此，我們首先轉變家長的觀念，讓家長明確從小培養孩子文明禮貌習慣的重要性，明確幼兒園開展活動的目標及手段，然后注意在家對孩子進行引導，并用自己的言行舉止潛移默化地影響孩子，從而達到家園目標一致，促使孩子從小養成講文明懂禮貌的好習慣。試想，如果僅憑教師的說教，家長不管不問，甚至看到不文明的行為也不及時加以糾正，或者家園意見不統一，那么，孩子怎能養成好的習慣？由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，有利于家長的主動配合，從而達到家園同步，形成家園一致的教育合力。

其三，做好家長工作，有利于家庭資源的充分利用，從而更好地為課程建設服務。

隨著教育的發展，幼兒園課程也在不斷地進行改革。如今每個幼兒園都在努力地探索適合自己幼兒園實際的，即所謂的園本課程，而實踐告訴我們，在課程建設的過程中，教育資源的利用至關重要，其中就包括家庭資源的利用。幼兒園課程在實施過程中，往往需要有一定的物質材料的支持與準備，比如一些圖片、知識資料，以及與主題相關的事物材料等。光靠教師一人收集往往是十分有限的，只有我們平時重視家長工作，努力做好家長工作，動員家長和孩子一起收集、準備，才能使我們的活動開展得更加生動、活躍。工作中，我們不難發現，現在的孩子已不同于以往的孩子，他們的知識已不再局限于在幼兒園學到的，他們提出的問題有時甚至連教師也回答不上來。那么，在信息社會的今天，我們就可以發動家長，讓他們協助上網查閱資料，或者教會孩子如何從廣播、報刊等媒體中主動獲取信息資料，提高孩子的學習能力，滿足孩子的求知欲望。同時，我們還體會到，在課程實施的過程中，一些家長往往本身就是現成的教育資源。比如：有的家長是郵遞員，有的家長在醫院工作，有的家長是電腦專家，那么，如果我們能主動爭取這些家長，讓他們參與到我們的課程中來，為孩子介紹自己的工作單位，介紹自己的工作情況，介紹自己所從事的工作與人們生活的關系……等等。這樣，不僅可以使課程的內容更加豐富和生活化，而且，組織形式也更加活躍和貼近孩子的生活，同時還有利于提高孩子的學習興趣，從而使孩子得到全面、健康的發展。由此可見，重視家長工作，努力做好家長工作，就能爭取家長參與到課程建設中來，并且可以充分發揮這些家庭資源的優勢，以便更加有利于我們的課程建設。

其四，做好家長工作，有利于教師的自我成長。

二十一世紀，對教師素質與能力的要求越來越高，其中，開展家長工作已成為每個幼兒教師必須具備的基本能力之一。能否成功地開展多種形式的家長活動，也是體現一個教師開展家長工作能力高低一個方面。如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，學會與不同的家長進行溝通，那么，久而久之，作為一個教師，開展家長工作的經驗就會越來越豐富，與家長之間的交往能力就會越來越強，這是其一。其二，家長是孩子的第一位老師，也是終生老師，孩子與家長相處的時間比教師多，因此，家長和教師相比，更了解自己孩子的脾氣、性格與興趣愛好，在教育孩子方面或多或少會積累一定的經驗。雖然這些經驗不一定都是成功的經驗，但肯定也有我們教師可以借鑒的地方。因此，如果我們重視家長工作，努力做好家長工作，平時能多開展一些諸如“家長座談會”、“育兒經驗交流會”等活動，讓家長暢所欲言，相互交流，對教師來說，無疑也是一個良好的學習機會。因為，從家長的交流中，我們不僅可以進一步了解孩子在家的表現，及時調整自己的教育目標，使自己的教育更加有針對性，同時，還可以發現自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不斷地成長起來。

其五，做好家長工作，有利于提高幼兒園的聲譽。

第四篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》學習測試題

一、選擇題（請將正確選項的字母填在括號里，每題2分，共20分）

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》是從（）起試行。

A、1996年7月

B、1998年9月

C、2001年7月

D、2001年9月

2、《綱要》是根據（）制定的。

A、幼兒園管理條件

B、幼兒園工作規程 C、黨的教育方針和《幼兒工作規程》 D、黨的教育方針

3、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國（）的奠基階段。

A、學校教育

B、學校教育和終身教育 C、終身教育

D、小學教育

4、幼兒園應與（）密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

A、學校

B、家庭

C、家庭、社區

D、社區

5、幼兒教育應以（）為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

A、游戲

B、教學

C、上課

D、寫字

6、幼兒園教育是全面的、（）性的。Ａ、徹底

Ｂ、啟蒙

Ｃ、理解

Ｄ、可塑 ７、幼兒園的教育是為所有在園幼兒的（）服務的。Ａ、健康成長

Ｂ、學習

Ｃ、生活

Ｄ、游戲 ８、教育活動的組織與實施過程是教師（）地開展工作的過程。Ａ、創造性

Ｂ、主動

Ｃ、生動

Ｄ、人為 ９、教育活動目標要以（）所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平，經驗和需要來確定。

Ａ、《綱要》

Ｂ、《幼兒園工作規程》 Ｃ、《幼兒園工作規程》和《綱要》 Ｄ、《幼兒園管理條例》

10、教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的（）Ａ、學習特點

Ｂ、認識規律

Ｃ、年齡特點

Ｄ、學習特點和認識規律

二、填空（每空２分，共２０分）

１１、幼兒園應為幼兒提供（）滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

12、幼兒園的教育內容，可以相對劃分為（）等五個領域，也可作其它不同的劃分。

13、幼兒教育的每一領域包括（）三部分。

14、教育內容和要求在目標表述上較多地使用了（）等詞匯突出了情感、興趣、態度、個性等方面的價值取向，著眼于培養終身學習的基礎和動力。

15、“內容”與“要求”部分則在說明為實現教育目標，教師應該（）。

16、“指導要點”主要的功能有：一是點明該領域的（）特點；二是點明該應該注意的有（）的問題。

17、幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有（），有（）地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

18、教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）靈活地運用。

19、教師應成為幼兒學習活動的（）者、（）者、（）者。

20、幼兒園教育要與0-3歲兒童的（）教育以及（）教育相互銜接。

三、簡答題（30分，每題10分）

1、我國幼兒教育的性質和根本任務是什么？

2、教育活動內容的選擇在遵照《綱要》第三部分有關條款進行時，還同時要體現在哪些原則？

3、教育工作評價宜重點考察哪些方面？

四、論述題（30分）

聯系教學實際說說你是如何科學、合理地安排和組織幼兒的一日生活？

第五篇：幼兒園教育指導綱要

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。我們積極貫徹《綱要》精神，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生發展打好基礎。而幼兒的合作意識和能力是幼兒素質的重要組成部分。作為教師，應整合健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教育，促進幼兒合作意識和能力的形成。

一、健康活動——讓幼兒感受合作的快樂。

《幼兒園工作規程》要求“幼兒園要積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于一小時。《綱要》也明確指出：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，在體育活動中，培養幼兒主觀、樂觀、合作的態度。我園在《綱要》的指導下，以課題研究《農村幼兒交往合作行為研究》為載體，積極培養幼兒合作的態度。

1．多組織幼兒合作游戲或活動，提供幼兒產生合作的機會。幼兒最喜歡游戲，活蹦亂跳是他們的個性，戶外體育活動是他們百玩不厭的活動，既能培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，又能增強幼兒的體質。我園人人參與的課題研究，使我們教師達成了一種共識，從幼兒喜歡的游戲入手，選擇幼兒能產生合作的游戲，讓幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。小班幼兒重點是師生一起游戲，如《老貓睡覺醒不了》，逐步過渡到能和同伴友好游戲，如《吹泡泡》，享受共同游戲帶來的樂趣；中班幼兒重點是開展集體游戲，《揪尾巴》《捕小魚》，樹立幼兒的團隊意識；大班幼兒重點開展競爭性的游戲，《傳球》《拍球接力》等，在競爭中培養幼兒的團隊意識和合作精神，形成幼兒合作意識。2．多種形式游戲、活動，提高幼兒合作意識、能力。

幼兒之間存在著一定的差異，我們既面向全體幼兒，又注重個別差異。各年齡班級通過開展適宜幼兒、形式多樣化的體育游戲，提高每個幼兒的合作意識。豐富的集體活動，如《貼燒餅》《人槍虎》等讓幼兒體驗團隊活動應有的協商、集體意識；小組活動，如《占四角》《老鷹抓小雞》《荷花荷花幾月開》等讓幼兒學會主動與同伴交往、協商、共同游戲，形成小組意識；兩兩配合的游戲《石頭剪子布》、《花樣跳繩》、《兩人三足走》等，讓幼兒學習主動與同伴交往，在活動中促進幼兒合作能力的提高。

二、語言活動——幼兒體驗與人交流的樂趣。語言是人與人交往的重要工具。而3-6歲是幼兒語言發展的關鍵期。作為教師應創造一個自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而體驗語言交流的樂趣、樂于與人交流。我們進行的語言活動，創設幼兒利用已有的生活經驗表達自己的想法和感受的機會，注意養成幼兒傾聽他人的習慣，并給幼兒交流、分享的時間，這樣既發展了幼兒的語言，擴展了幼兒的經驗，又使幼兒感受與同伴、大人交流的樂趣。如語言活動《家》，我利用圖片請幼兒用恰當、好聽、與人不同的話表達對圖片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼兒注意傾聽同伴的語言才能說得與人不一樣，說得多樣，教師積極鼓勵，幼兒既有表達的愿望，又積累、豐富了自己的語言，感受到了與同伴交流的好處和快樂。又如語言活動《我喜歡的電視節目》，電視是現代生活的必備家用電器，很多家長由于工作或觀念的關系，往往讓幼兒在家看電視而不愿幼兒與人交往，電視成了幼兒不可缺少的生活伙伴，但電視只是單向地向幼兒傳播信息或知識。我就從幼兒喜歡的電視內容入手，讓幼兒表達自己對電視的喜愛和理由，調動了幼兒表達的積極性，幼兒主動交流，得到了與同伴交流而電視無法給予的快樂。當然其它領域中的教育活動，更少不了語言這個重要的交流工具，語言使我們的教育更生動、精彩富有激情，使我們的心更貼近。

三、藝術活動——豐富幼兒合作方式。

藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。而樂于與人合作是幼兒健全人格的重要一部分。我注重音樂活動中養成幼兒合作意識和技能。如動聽悅耳、節奏感強的打擊樂非常能激發幼兒的學習興趣，但學習伴奏的過程中由于幼兒易興奮，不善于傾聽與同伴協奏的效果，自顧自的表現，雖有了短暫的滿足感，卻感受不到音樂的和諧美。我讓幼兒表達自己的認識、感受，并對幼兒表現方式、技能技巧給予適時、適當的指導，引導幼兒表達合作情感和態度，幼兒在與同伴協奏的過程中注意傾聽，體驗了多種樂器合奏產生的音樂和諧美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳樹姑娘》，幼兒欣賞、嘗試二聲部合唱，感受二聲部合唱美的意境，更體驗了合唱的力量，懂得合作的必要性。音樂活動中多樣化的學習方式，豐富了幼兒的合作情感。

四、科學活動——培養幼兒合作學習的意識和能力。

《綱要》指出：要通過引導幼兒積極參與小組討論、探索等方式培養幼兒合作學習意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。形成合作意識和能力，關鍵在小組意識的形成和小組活動的開展。如何組織小組活動，我們一直在探索，比如：區域活動中科學角的小組學習探索；每次科學活動中保證小組活動的時間等。而幼兒探索、討論的一定要是與幼兒實際生活密切相關的身邊的事物與現象，如《磁鐵》《沉與浮的物體》《有彈性的物體》；其次，提供幼兒可操作的材料，為每一個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件；還有教師的引導、促進作用。因為幾個幼兒在一起活動并不一定就是小組活動，同伴間心靈的溝通和默契更是幼兒人生的一個重要才能，我們教師的作用是促進幼兒這種溝通和默契，幫助幼兒形成合作意識。

五、社會活動——讓幼兒樂意交往學習合作。

《綱要》指導我們：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，養成幼兒對他人的社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。一日活動的安排和組織中我們為幼兒提供共同生活、游戲、學習的機會，如集體活動、角色游戲、小組區域活動、多樣的大帶小活動等，幼兒體驗到與同伴、教師等共同生活的樂趣，就像小班幼兒歌中所唱“我愛我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂！”記得十月國慶假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶說的放假，三次叫奶奶送來，一定要上幼兒園，想和朋友、老師一起，可見幼兒交往的強烈愿望。我們除了科學、合理安排一日活動外，還積極利用家庭、社區等資源，引導幼兒了解自己親人的周圍與自己生活有關的人們及他們的活動，養成對他人、社會親近、合作的態度。如中班幼兒參觀郵電局，了解郵局工作人員的勞動，感受他們工作給我們帶來的方便（他們喜歡的幼兒書刊是郵遞員送來的等），產生了對郵遞員等工作人員的喜愛；又如：大班幼兒走進金色的田野，看到農民們的秋收：割稻，了解了他們割稻的辛苦，懂得關心農民（包括自己的親人），在老師的引導下意識到要愛惜飯菜，不挑食，不掉飯粒，這比平時單純的說教有用多了。我們通過積極利用周邊資源，幼兒的視野寬了，更樂意與人交往、友好相處了。

就像兒童的一百種語言那樣，幼兒合作教育的途徑是多種多樣的，只有有利于幼兒合作態度的培養，都可以不斷探索。我們在《綱要》的指導下，通過健康、語言、藝術、科學、社會五大領域的相互整合教育，讓幼兒感受合作的快樂、體驗合作的樂趣，樂意與人交往合作，從不同的方面促進了幼兒合作態度的形成。