第一篇：幼兒園課程游戲化教學的實踐與探索

摘 要： 體驗是幼兒對待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

關鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我作了以下幾方面的實踐與探索。

一、將游戲作為組織教學的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。

在組織中班數學活動《認識幾何圖形》時，我出示一幾何圖形進行導入：今天，我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導幼兒認識圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒把手里的圖形送到相對應的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對圖形特征的認識。再如組織中班幼兒認識數字6的活動中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵幼兒依次手持一張數字卡片送與該數字所表示的數量相同的禮物，鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動進行到一半的時候就會出現注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環節能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學習。

二、將游戲在教學中較充分和恰當地運用，把教育的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對數的認識，而且發展了幼兒動作的協調性和靈敏性，以及不怕困難的品質。從這樣的活動中我們可以感受到孩子的快樂和想學、要學的一種狀態。將游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進了幼兒的情感、態度及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，將教學活動游戲化較好地發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

在幼兒進行體育活動《穿越侏羅紀》時，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學習和挑戰。在碰到技能技巧需要注意和指導的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進行間接指導。如碰到要練習鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個山洞上有很多的機關，如果不小心頭碰到了山洞，機關就會打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時候一定要低頭，匍匐前進。利用這種帶有情境性的語言指導幼兒的各種動作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學中玩，在玩中學。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗的個性化，更好地讓幼兒在學習過程中，自由地、充分地與文本進行對話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識的海洋。

由此可見，結合實際的學習方法是激發幼兒學習興趣的優良契機，把握好這一契機的火候，就為培養幼兒的要學與會學走出了成功的第一步。幼兒的成長進步與學校、家庭和社會等生活環境是密不可分的，孩子的成長是每個人的事情，因此教育者應該讓他們在生活中、學習中、勞動中感受困難，體驗挫折，懂得感恩，學會堅強。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯系生活，具體實踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。教學就是要緊密結合學生實際與已有的經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在學習有關大自然的詩歌時，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。

游戲是無時不在，無處不在，巨細無遺，無微不至地表現著大千世界，它滲透到幼兒園的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學，一定是打開幼兒教學的一把金鑰匙。

第二篇：幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

摘要：幼兒音樂課程對初步培養幼兒的音樂素養有重要作用。但我們不能否認，部分幼兒音樂教師由于忽視了幼兒的主體性，所以憑借自己的主觀意志為幼兒設計音樂課程主題，幼兒只能按規定去表演，整個過程中是教師做得多，幼兒難有發揮的空間，這樣一來，幼兒的積極性、創造性被壓抑了。為了促進幼兒的全面發展，使他們充分感受到音樂的趣味性，幼兒教師就要尊重幼兒，信任幼兒，讓幼兒在自主探索中不斷成長。實現幼兒課程游戲化，可以為改革幼兒音樂課程注入新的活力。

關鍵詞：幼兒 音樂課程 游戲化

2001年，國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒教育內容明確劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術五個領域”。其中，藝術領域無疑是人類社會之美的高度凝練，為了落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園開設了專門的音樂課程，明確了課程目標，旨在初步培養幼兒的音樂鑒賞能力和創造能力。游戲是幼兒喜聞樂見的活動方式，如何將幼兒音樂課程實現游戲化，是幼兒教師必須面對的重要問題。

一、幼兒音樂課程游戲化的理論基礎

（一）無目的的本能沖動：音樂與游戲的內在動力

英國著名哲學家斯賓塞從生命本能與理性之間的關系出發，研究了游戲的起源，認為游戲是宣泄剩余精力的一種有效方式，通過無目的的本能沖動能帶來生理機能的愉悅感，這和音樂是相通的。由剩余精力本能沖動引發的無功利目的的快感，在外可表現為游戲，也可表現為音樂藝術。這兩者在本質上是如出一轍的。斯賓塞還認為，幼兒的歌唱、奏樂都來自于游戲沖動的結果，可以在游戲中獲得音樂美感體驗。

（二）模仿說：音樂與游戲的本質連接

德國心理學家卡爾?格羅斯認為音樂活動就是一種游戲，是個體通過模仿形式對未來生活進行提前預習，并從中獲得快樂感受。瑞士心理學家皮亞杰也指出，游戲是兒童通過各種行為對現實生活進行創造性再現，是兒童的即時模仿。他們的共同之處在于幼兒能夠通過模仿意識，借助自己的方式表達對自然、對社會的認識與情感，這是幼兒隨心所欲的游戲，在音樂領域也不例外，通過模仿體驗音樂情感。

（三）情感的宣泄與補償：音樂與游戲的心理功能

蘇珊?朗格曾經指出：“音樂是將情感呈現出來的供人欣賞的藝術形式。”可見音樂是人類表達情感的重要渠道。對于幼兒而言，音樂與情感的鏈接可以通過游戲方式來實現。幼兒通過游戲在音樂活動中表現出一定的選擇性，而這個選擇過程就與情感發展密切相關。幼兒在音樂中自發選擇那些自己感興趣的游戲方式，實現情感方面的宣泄與補償。

總之，音樂與游戲息息相關，實現音樂的游戲化，可以幫助幼兒宣泄情感，表達自我，體現對自然、對社會的自我認識。廣大幼兒教師有必要在音樂活動中引入游戲，幫助幼兒獲得健康成長與全面發展。

二、幼兒音樂課程游戲化的意義

（一）具有促進認知發展的功能

音樂游戲可以將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號轉變為富有情緒的生動形象的游戲教學，這不僅可以豐富幼兒的音樂知識結構，而且可以促進兒童自我認知能力的發展。因為游戲是兒童對現實生活的反映，音樂游戲中的許多內容也是反映生活中的人物和事件，還有自然界動植物的生活及特征等。在音樂游戲中，兒童要廣泛運用各種知識經驗，聽辨各種不同的音樂.分辨各種不同的角色，去形象地表現各種不同角色的姿態、動作、表情等，以此促進認知能力的發展。

（二）具有促進情感和社會性發展的功能

“音樂是感情的表現。音樂從情感入手，觸及人內心深處，從情感上引起共鳴，受到感染。”通過音樂，人們可以進行情感的溝通和交流，“高山流水遇知音”正是這個意思。而在音樂游戲的過程中，幼兒通過密切合作、相互協調、相互尊重、認真傾聽和觀看他人展示，逐步培養責任心、集體意識和合作精神。同時，通過在音樂游戲過程中的評價環節，幼兒還能夠更清楚地認識自己，對于其他伙伴或者老師提出的意見和建議能夠積極聽取和有選擇性地吸收，從而進一步改進和不斷完善。對同一游戲的不同表演的看法和評價也將促進幼兒的自我意識和自我調節能力等。

（三）具有促進身體健康的功能 “樂者，亦為藥也。”幼兒在音樂活動中，使喉頭肌肉和全身大小肌肉得到充分的鍛煉，使動作協調一致，各個器官得到完善和發展，音樂活動使幼兒身體健康的最重要一點在于：幼兒園的音樂活動使幼兒獲得一種愉悅的情緒體驗，這種情緒體驗有利于幼兒身體健康。

三、幼兒音樂課程游戲化的對策

（一）選取合適教材，激發幼兒的活動興趣

音樂滲透到幼兒平日的生活中，能夠讓幼兒在“潤物無聲”的美好境界中受到美妙音樂旋律的感染。能讓幼兒感覺到快樂的音樂，應該是幼兒喜聞樂見、富于幼兒生活氣息、通俗易懂的音樂。有鑒于此，教師在選取音樂教材的時候，應該選擇符合幼兒年齡特征、貼合幼兒生活實際的音樂。例如小班幼兒具有活潑好動、模仿能力強、情緒變化快、注意力易轉移的特點，他們大都喜歡一些熟悉的音樂，或者是能夠吸引他們興趣的音樂內容，因此，教師在創編小班旨樂游戲的過程中應該側重選擇一些旋律歡快活潑、節奏鮮明、耳熟能詳的歌曲，這樣，小班幼兒才能喜歡它，才能主動、積極地參與學習。

（二）教學做合一，提高音樂游戲的有效性

現代教育理論明確指出教育對象是教育活動的主體，幼兒雖然年紀尚淺，能力不足，但是教師在音樂游戲中也要尊重幼兒的主體性，讓幼兒置身于輕松、活潑、沒有壓力的氛圍之中參與游戲。例如在組織音樂游戲《咿呀咿呀呦》中，我發現幼兒對小木匠鋸木頭非常感興趣，對于其中小木匠鋸木頭的動作觀察得很仔細，但卻忽略了木頭鋸斷的動作，在活動中出現了一定程度的紊亂。扮演木匠的孩子都按照節奏在表演，可是扮演小樹的孩子卻站著不知道該干什么。這時，我就引導孩子們認真觀察木頭被鋸斷時的情境，扮演小樹的孩子就能表演出被鋸斷的動作。在寬松的氛圍中，使孩子們真正成為音樂游戲活動的主體。陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學。”在上述游戲中，歌曲反復出現“咿呀咿呀呦”的旋律。我發現這一特點和鋸木頭時發出的有規律的節奏很像，就據此創編出小木匠鋸木頭的動作。由于為歌曲賦予了有趣的情境，因此幼兒十分喜歡，在之后的游戲環節，我只需要引導幼兒重點練習鋸木頭的動作，就能將游戲很好地滲透在音樂情境中。

（三）合理組織表演游戲，培育幼兒創造力 進入新時代之后，幼兒園教育領域出現了一個新的趨勢，就是重視培養幼兒的創造力。兒童心理學的研究不斷深入，使得人們不再認為幼兒只是被動接受外界信息的個體，他們也能在與外界的相互作用中發展一定的創造力。有鑒于此，幼兒音樂教師在音樂游戲中也要著眼于培養幼兒的創造力。比如我在音樂課程中為幼兒安排了肢體造型游戲——《熊和石頭人》。我先對小朋友們說：“小朋友們，小動物在森林里唱歌跳舞，這時來了一只大熊。你們說小動物們該怎么辦呢？”小朋友們說：“我覺得小動物們應該一動不動，不要引起大熊的注意力，這樣就不會被大熊吃掉。”于是，我開始扮演“大熊”，啟發幼兒創編各種各樣“石頭人”的造型，身體保持不動。之后，我還指定個別幼兒與我一起扮演“大熊”，其余幼兒與同伴合作表演“石頭人”。在最后一個階段，我指定2~3名幼兒扮演“熊”，其余幼兒集體合作扮演“石頭人”。這樣的音樂游戲可以啟發幼兒做出“石頭人”的肢體動作，無形中提升了幼兒的思考能力。再比如，我在教授音區聽辨內容時，為小朋友們創編了《小鳥》游戲。當聽到高音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒兩臂在肩膀以上的兩側做小鳥飛的動作，并望著天空、望著白云、望著太陽??啟發幼兒自由想象。聽到低音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒蹲下做小鳥吃小蟲的動作，并用人聲有節奏地發出篤篤篤的聲音。這樣的活動富有創新性，使小朋友們很快就掌握音區的相關知識。

總之，在幼兒音樂課程中引入游戲有至關重要的作用，幼兒要用心探索新型游戲方式，為幼兒早日到到達理想彼岸創造良好的條件。

參考文獻：

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第三篇：淺談幼兒園課程游戲化教學

淺談幼兒園課程游戲化教學

單位：揚州市邗江汊河幼兒園 郵編：225127 姓名：裴楊梅

【摘要】幼兒園游戲化教學，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。本文根據現代教育思想和教學原理，結合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。

【關鍵詞】幼兒園課程；游戲；游戲化教學。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。本文從自己的實踐經驗出發，加上自己的思考與研究，將從正確認識和認識游戲化教學、幼兒園游戲化教學中有效方法兩大方面進行了論述，

一、正確理解幼兒園課程游戲化教學

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。《幼兒園教育指導綱要》同時也指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。

1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，是導致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲四兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映，通過游戲可以表現額發展神的本源。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。我國學者丁海東在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。游戲適應幼兒的需要及身心發展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的內容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，養成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認識理解游戲的概念、特點，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效的指導游戲的前提。

2、幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園的教學，是教師和幼兒的共同活動。教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級集體或小組的活動，日常生活中由教師參與和指導的分散、個別的活動以及幼兒自發的學習活動等，它們有機結合，互相影響，以促進幼兒的發展”。幼兒園教學由于受幼兒身心發展的制約，有著不同于中小學教學的特點。可以從以下幾個方面思考：①幼兒好奇心強，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持、參與幼兒自發的探究學習活動。②幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀實物，從不同角度認識事物的外部特征，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己的身體的活動，運用各種感官和肌肉運動，直接接觸周圍世界，與環境、物體互相作用過程中去認識事物和現象，是幼兒園的教學特點之一。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學習、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為以習得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過正確示范進行學習，是幼兒園教學的又一特點。④幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過語言進行學習必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號。這也是幼兒園教學的特點之一。⑤由于幼兒知識經驗貧乏，思維具體形象，注意不穩定、抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點。因此幼兒園的教學活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行。

3、游戲化教學，在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。作為一個幼教工作者要正確認識、把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。“游戲化教學”是指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，它符合幼兒園教學的特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

在游戲活動中，幼兒的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。幼兒的游戲又離不開教師組織和指導，那么我們應該怎樣在活動中指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，更好地去展示自己呢?針對游戲組織過程中存在的這些問題，以下提出幾點策略與建議： 游戲化教學環境的創設。

教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣與欲望。在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境（隱性的教學環境）來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。 游戲化教學目標的隱藏。

教學與游戲不同，它總是具有相對明確的教學目標，有與《綱要》相適應的教學內容，在教學過程中要讓幼兒掌握必要的知識技能。在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就產生的厭學情緒。如在美術教學中不考慮幼兒的年齡特點及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評價孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學其目的就在于將教學目標適當隱藏，使幼兒在教學活動中有更多游戲般的體驗。如：在進行“歡樂的曲線”教學時，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂有節奏地舞動，讓孩子們在游戲中感受曲線，并讓幼兒根據舞動彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草，還有我愛吃的小蟲子。接著讓幼兒根據不同的曲線形態自由地表現。最后請幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個活動的目標都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實的體驗，在玩中得到了發展，并使教學目標得以實現，充分體現了游戲化教學的特征。

3、游戲化教學手段的運用。 在教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

4、利用游戲因素，使教學活動游戲化。

①用游戲性的語言組織幼兒開展活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如老師會在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——鼠小弟，鼠小弟很想和小朋友們一起做游戲。” 

②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動。活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“石頭路”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到兔大嬸家做客，但兔大嬸家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫兔大嬸鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為小河，小魚在小河里游來游去；一會兒又假想為深林，老虎在森林做游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，增強集體活動的教育效果。

③用“做做玩玩”的游戲形式組織幼兒活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類活動設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。

④用“競賽”的游戲方式組織幼兒開展活動。以競賽的方式組織一些教育活動，是游戲化教學的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用競賽的形式組織一些體育活動、生活技能活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫鞋襪競賽和疊衣褲競賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒參加活動的積極性。

5、運用生成策略將創造性游戲有機地融入教學。創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人教學，是幼兒園游戲化教學過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。

6、游戲化教學應該注意的問題。 1 教師要選擇恰當的游戲形式。

幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰性的問題：“ 如何根據不同領域的教育活動選擇恰當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。 教師如何恰當控制游戲時間的長短。根據皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學論據，我們在建構游戲的時候必須以這個理論為基礎，在教育教學活動中，有效的利用“最佳時間”，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。 教師要尊重幼兒的發展水平和了解幼兒興趣需要。教師選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，那會使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，大大增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時也可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。教學中我們秉承“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。從而使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

參考文獻：

[1] 丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001。 [2] 黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989。 [3] 劉焱著，《幼兒園游戲教學論》，北京師范大學出版社1999年版。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導》，東北師范大學出版社。

[5] 北京師范大學教育系與北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組 《幼兒園游戲指導-光明幼兒園自選游戲實驗的的思路與方法》北京師范大學出版社，1996。

第四篇：幼兒園社會領域游戲化教學的探索與實踐

幼兒園社會領域游戲化教學的探索與實踐

秦小化

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程時期社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。”“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要的影響。”

可見，幼兒園社會領域的教育是幼兒園教育的一個重要環節。然而在我們日常的教育教學實踐中，社會領域的教學組織總感覺缺乏趣味性，當要求我們在社會領域活動也用游戲化教學的方式來組織時，我感覺很迷茫，腦中出現了很多社會領域如果要加入游戲教師要面臨的困難。如：如果我們在給幼兒介紹節日的時候，這種抽象的知識性的活動，要用什么游戲？在一些社會實踐性比較強的活動，我們又無法提供具體的情境或者組織實踐非常困難的……。各種各樣的困難出現在我們的腦海中，帶著這些困難，我們教研組利用每個月“一課三研”的教研活動，開始了幼兒社會領域游戲化教學的探索與研究。下面我就結合此次探索活動，簡單總結一下社會領域游戲化教學的幾點心得。

一、選擇合適的游戲很重要

游戲的作用是為了增強活動的趣味性，讓幼兒更好的參與活動，但其最終目的，還是要為我們的活動目標服務。所以，游戲的設計，是為了讓我們的活動目標更容易達到，而不只是單純的為了活動的趣味性。教師在設計游戲的時候，不要為了游戲而設計游戲，而應是為了目標而設計游戲，用游戲來完成我們的活動目標，切勿為了有游戲而強加游戲。

在大班社會領域《我愛你，祖國》這個活動中，我們的活動目標是：1.知道10月1日是國慶節，知道中國的國旗、國歌和國徽；2.激發孩子們熱愛祖國的情感，增強民族自豪感。我們的兩位老師為本次分別設計了不同的游戲。趙老師在完成目標一時，分別用了兩個小游戲來加深幼兒的認識。認識國旗后加入了游戲“大家來找茬”的游戲，讓孩子們在有錯誤和正確國旗的手工做國旗中找出正確的國旗，然后再說說錯誤的國旗哪里錯了，應該怎么改來改正。在認識國徽后，設計了游戲“我有你沒有”，讓幼兒在眾多國家的國徽中找出中國國徽，然后引導幼兒說說我們國家的國徽和其他的國徽相比，有哪些特點，哪些內容又是另一個沒有的。而劉老師采用的游戲則是請小朋友唱歌表演為祖國媽媽慶祝生日。趙老師在組織完活動后，孩子們目標一基本完成，而劉老師在組織完活動后，孩子們掌握的情況一般。由此可見，我們在活動中對于游戲的選擇至關重要，我們應抓住我們教學的重難點，為重難點設計一個合適的游戲，為我們的活動目標助力。

二、要合理掌握游戲進入的時間

玩游戲的時機要選擇正確，不能靠主觀感覺，覺得可以安排在這里，而應是要安排在這一環節。也是在大班社會活動《我愛你，祖國》的活動中，趙老師在依次介紹完國旗和國徽以后，開始玩游戲“大家來找茬”和“我有你沒有”，這樣的環節設計，就感覺和前面的環節分割開了，聯系感就不強，小朋友們在游戲時，又要把思維分散，回到上一環節的內容，不利于知識點的掌握與總結。在經過所有教研組的老師討論，建議改在介紹完國旗后接著玩游戲“大家來找茬”，在教師介紹完國徽之后玩游戲“我有你沒有”。讓小朋友把老師剛剛介紹的國旗和國徽的特征后，馬上把自己所學的應用于游戲中，小朋友們的積極性更高了，游戲的效果也更加明顯。

三、注意游戲情境的創設

游戲情境創設是根據活動的內容和幼兒的心理特點，創造一個環境、一種場合、一種氣氛，使幼兒能很快的進入到游戲的情境之中。情境的創設對于情感目標的完成有很重要的作用。在大班社會《我愛你，祖國》的第一次活動中，趙老師介紹國歌的時候只是播放了一段天安門廣場升國旗的視頻，引導幼兒說說視頻中的人在干嘛？播放的音樂是什么？小朋友們在觀看完視頻后，也只是完成了知道我國國歌這一目標。直到活動結束，目標2的情感目標激發孩子們熱愛祖國的情感，增強民族自豪感并沒有達標，小朋友還是平平淡淡的，沒什么太多的感覺。經過教研組的建議修改后做了改進，在活動接近尾聲的時候，教師再播放視頻，播放視頻前，教師轉為嚴肅認真的的態度，請小朋友注意觀察視頻中在干什么？解放軍叔叔們的動作和表情是什么樣的等問題，引導孩子感受這種嚴肅、認真、莊嚴的儀式，觀看結束后，教師再請小朋友說一說，教師再次小結，然后再次播放視頻，請小朋友學著解放軍叔叔升國旗，幼兒在學學、做做中感受這種氣氛，一種對國旗、國歌和升國旗儀式的感覺就會不一樣，熱愛祖國的情感、民族的自豪感也在自己的親自嘗試中得到激發。小朋友們在這次活動后的升降旗儀式上，感覺和之前明顯的不一樣了。可見，結合實際設計的游戲對于一些抽象性的知識是很重要的。

四、加強對操作性游戲的探索與運用

著名教育家蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”幼兒的年齡特點決定他們對世界的認識感性的、具體的、形象的。思維常常需要動作的幫助，他們對物質世界的認識很大程度上借助于對物體的直接操作。例如，也是在大班社會《我愛你，祖國》的活動中，在“大家來找茬”的游戲中，教師使用的教具是可自己動手操作的，部分孩子雖然不能很好的用語言表達出來，但是，他們也能親自動手把錯誤的地方改正過來。由此可見，操作性游戲對于孩子的知識理解與認知發展有著重要的作用，教師應創造條件，設計更多的操作性游戲，更好的促進幼兒的發展。

五、游戲情境設計結合生活實際

社會領域的各方面都需要在社會現實中不斷實踐，才能更好的促進發展。所以，我們在設計游戲的時候，盡量結合實際情況，貼近幼兒生活，讓幼兒在自己熟悉的環境下進行游戲，這樣既能提高游戲的積極性，對我們實際的教育目標也能起到很好的促進作用。比如：在大班社會《交通標志》這一活動中，在老師對各個交通標志做了詳細的介紹后，幼兒感覺還是很懵，但在經過游戲“過馬路”后，幼兒對于馬路上的基本的交通標志以及代表的意思有了深刻的認識，基本能按照標志的指示安全過馬路。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發展起來的”。因此，教師除了在一日生活中注重自己的言行，給孩子樹立正確的榜樣，利用榜樣避免簡單生硬的說教，還應把游戲對幼兒社會性的發展激發出來。

總之，游戲對于幼兒社會性發展的作用是不容置喙的，作為一名幼兒教師，應該不斷探索、實踐，利用游戲更好的促進幼兒人際交往和社會適應的發展。

第五篇：幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索

《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》課題方案

執筆：陳小紅 林然

一、研究背景和意義：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。” 區域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發展速度、學習節奏來進行探索，符合幼兒的學習方式和特點，彰顯幼兒的個性化學習，有益于培育幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質。可以說，區域活動具備了自由、平等、愉悅、超功利、創造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區域活動已經成為幼兒園課程實施的主要形式之一。但隨著《指南》學習與貫徹的深入，我們在教育實踐的過程中發現，游戲的自發、隨意與教師預設的活動之間形成了矛盾，形成了當下在區域活動中所顯現的一些問題。如：幼兒對教師預設了目標、內容和玩法的區域操作練習興趣不高，或玩法與目標不一致，學習性很強的材料難以滿足幼兒自主發展需求；區域活動還是更多的由教師主導，材料的選擇、玩法的制定、結果的評價也都圍繞著教師設定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現。我們在思考：什么樣的區域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區域活動才是我們老師能夠在預設和幼兒自發游戲之間有效駕馭的？什么樣的區域活動才能滿足幼兒個體發展的需要？因此，我們將嘗試在我園區域活動課程的基礎上，探索我們如何能最大化的滿足幼兒游戲的需要，而相應的減少教師的預設與控制？如何實現自然狀態下的幼兒自發游戲向教育背景中的教師預設的游戲的轉化？怎樣的區域活動才能發揮獨特價值，成為孩子們真正喜歡的區域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開展《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區域活動形式。

二、研究目標與內容：

（一）研究目標：

1、理論目標：通過本課題的研究，探索以區域活動為載體，以游戲化的形式呈現教育內容，讓孩子在游戲中學習。體現區域活動中幼兒主體性發展的有效策略，為幼兒園區域活動游戲化的開展提供一定的理論依據和實踐模式。

2、培養目標：通過本課題的實驗，提高幼兒自主性發展的水平，養成良好的個性品質，培養幼兒主動探索學習、發現問題、分析問題及解決問題的能力，培養良好的學習品質。

3、工作目標：努力學習現代教育科學理論，研究探索區域活動游戲化的具體方法和措施，找出兩者優化整合的關鍵點。探索引發幼兒在區域活動中游戲行為的方法、規律，造就一支教學業務精的科研型教師隊伍。

（二）、研究的內容：

1、區域活動游戲化環境的創設與更新

環境是潛在的老師，著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。在課題實踐中將探索是將區域活動以游戲的方式呈現？還是以區域內容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區域環境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？

2、區域活動游戲化內容的設置與安排

嘗試將區域活動內容以游戲的形態呈現來引發區域活動內容的多元性，其內容的設置與安排應該是一個動態的過程，并將幼兒園區域活動和游戲活動密切地融合在一起，起到互為補充的作用。

3、區域活動游戲化材料的投放與使用

協助幼兒共同收集多層次、多遞進性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進。在投放材料時，注意低結構，聚焦點小，目標明確。

4、區域活動游戲化中的教師觀察與指導

探索在區域活動中教師如何關注孩子的興趣點，支持孩子的游戲活動，關注孩子與材料之間的互動程度，從而準確地判斷介入指導的時機，有效支持幼兒游戲化的學習。

三、預期創新點：

1、回歸區域活動中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對話、適度開放、主動探究、愉悅體驗為四個核心點對區域活動游戲化進行實踐研究。

2、提供切實可行的游戲平臺，構建相互尊重、民主平等的師幼關系，適時適度開放活動區，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、構建以教師自我反思為特點的區域活動游戲化的理論研究模式。

四、研究方法和步驟：

（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法和經驗總結法等。

1、文獻法：以新《綱要》、《指南》理論知識為指導，繼續學習新課程改革精神。通過網絡和圖書資源，以課題關鍵詞為切入點，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際進行梳理，形成對區域活動游戲化的整體認識，加深對理論資料的理解，最終使我園教師達到對區域活動游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對我園區域活動游戲化形式開展進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，形成過程性案例，以取得對幼兒發展的了解和認識。

3、行動研究法：行動研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實施過程中圍繞課題研究目標，在資料梳理、理論學習、案例分析等一系列活動的基礎上，開展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對區域活動游戲化的認識，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。課題成員結合本班主題，挑選2-3個區域進行游戲化的嘗試，并安排教師對這些實驗區的設計思路、設置安排、材料投放、指導策略和評價策略等進行分享。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

（二）研究步驟

1、準備、學習階段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，課題組組織兩個方面的培訓學習：一是成立課題小組以及明確各課題組成員的分工職責，收集資料并組織課題組成員學習相關理論，撰寫課題方案；二是組織研究骨干修改、論證研究方案，提高了研究人員的認識，討論學習《指南》《綱要》和相關文獻中對區域活動及游戲化的重要理論介定。

2、實施階段（2014年9月—2015年7月）

（1）進行初步的研究探索，分階段有針對性地進行區域活動游戲化的研討、案例分析、階段研究小結。

（2）各年段展示區域活動，班級之間互相交流自己在區域活動游戲化設置中的經驗，促進師幼共同成長。

（3）開展“區域活動中幼兒游戲行為拓展”研討活動，肯定合理并具有實際操作意義的活動區。

3、深入階段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行動研究法，構建幼兒園區域活動游戲化的教育實驗方案，尋求優化整合的具體方法和措施。

（2）在尋求有效開展區域活動的策略的具體實施過程中，采用觀察記錄和個案分析法進行研究，發現問題，解決問題，不斷補充、完善。

（3）進行后測分析、總結研究成果、反思存在問題。

4、總結階段（2017年2月—2017年7月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，請專家對課題的研究成果進行鑒定，結題。

五、成果呈現形式：

預期研究成果

階段成果

區域活動觀察記錄或案例

最終成果

論文集

幼兒園區域活動游戲化的實踐與研究 結題報告

六、條件保障：

為保證課題的有效實施，本課題采取“整體規劃、分層推進、重點突破、階段總結”的管理思路，實行分級管理體制。

整理成冊 結題報告

2017.6 2017.6

整理成冊

2017.6 區域游戲情景化活動方案

發表或獲獎 每學年底 整理成冊

2015.6

成果名稱

成果形式

完成時間 本課題將邀請寧德市教育局幼教科專家，負責對課題的指導與評估，定期深入教學第一線，聽課、評課；致力于扶持我園的課題研究，宣傳和推廣典型經驗。園領導對課題經費的劃撥、課題組教師的培訓學習、課題研究的全過程給予支持與保證。