第一篇：談幼兒園教學游戲化的探索

隨著幼教改革的不斷深入,幼兒園的教育模式在悄然發生變化,建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中,幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標,幼兒教學游戲化,是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中,教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程,如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分,可分為以下幾個階段: 第一個階段為輔助期,在這一階段,我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段,以引起幼兒對認知對象的好奇心,或調節情緒,消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中,對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征,并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中,游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段,教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展,這一變化推動了游戲在教學中的介入,根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一,并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字“6”的活動中,教師在講解演示之后,組織幼兒進行“送禮物”的游戲,讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物,以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性,參與性和注意的持久性,但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制,游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用, 教師把教育的內容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結束時,教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲,幼兒要爬過小山坡,鉆過山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回來,這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識,同時也發展了幼兒動作的協調性,靈敏性,以及不怕困難的品質。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程,滿足了幼兒的游戲需要,促進了幼兒的情感,態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此,在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中,我還作了以下兩方面的實踐與探索:

一、精心編制各種教學游戲。

我根據幼兒教育的內容和要求,創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲,使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中,如游戲“七星瓢蟲”,主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求,游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像,用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動,使幼兒的創造能力得到充分發揮,在編制游戲時,我還設計了各種形式的游戲,如個別玩的游戲,結伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進行的游戲,如在游戲“飛舞的彩球”中,幼兒既可以自由玩彩球,又可以結伴玩彩球,還可以進行小組傳球比賽,這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度,又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中,我分別以不同的角色身份進行指導,在幼兒個別玩的游戲中,我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲,當幼兒需要幫助時,作一些間接的指導,以不干預 幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中,我主要以觀察為主,并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議,進行間接指導,在合作進行的小組游戲中,我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導,并組織幼兒議論、交流,尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份,主要包括觀察、想像、記憶、思維等,這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程,游戲活動中的觀察是一種有目的,有計劃的感知活動,不僅構成了游戲的前提條件,而且貫穿于游戲的整個過程,如在建構游戲中,幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察,并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作,最后做成心目中想做的物品,可見,游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中,幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中,在教師的啟發下,能從山林、湖水聯想到大海,從小草、楓葉、菊花聯想到松樹,進而仿編詩歌。因此,我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份,如設計結構游戲時,要考慮充分滲透觀察成份,設計角色游戲時,考慮充分挖掘兒童的想像力,在設智力游戲時,則要更多地滲透思維成份,同時要將各類游戲作協調安排,從而促進幼兒認知全面地發展。

幼兒園教學游戲化的探索,不僅改革了教學模式,更涉及到教育觀的變革問題,我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源,進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中,讓讓幼兒在玩中學,學中玩,提高學習效率,達到娛樂和學習的有機統一,使幼兒在游戲中愉快地學習,健康成長。

第二篇：幼兒園教學游戲化

幼兒園教學游戲化的研究

摘要

幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點，自1996年《幼兒園工作規程》頒布之后，國內掀起了一股對于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關注的問題。此情況下，幼兒教師有關幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問題和怎樣解決問題這三個方面來論述幼兒園教育游戲化的現存問題。

關鍵詞： 幼兒園教學

游戲

教學游戲化

1． 問題提出

1.1 幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點

2001年《幼兒園教育指導綱要》(試行)的頒布，更是促進了人們對于幼兒教育的關注。《綱要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的重要思想，進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學中的地位。時至今日，幼兒園教學與幼兒園游戲之間的關系已經得到幼教界工作人員的普遍關注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對游戲理論的了解、認識與探索，進一步引發了如何對游戲的教育價值、游戲與幼兒園教學的整合問題的思考。通過對游戲理論的深入學習，發現幼兒園教學游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學“游戲化”的有效手段與集中體現。很多研究都認為：兒童對游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個案匹配法和特征列舉法，在本研究中對游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動、自愿的主體態度，假想性的形式，反映實際生活的內容、愉悅的情緒情感體驗，以及不具有社會實用價值的內在目的性[1]。2.幼兒園教學 我國關于教學的定義多數是針對學校教育而言。此處摘取較有代表性和權威 性的定義：《中國大百科全書·教育》中說:教學是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中解釋教學為:教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動[3]。

3、幼兒園教學游戲化存在的問題 3.1幼兒園環境中游戲性因素的缺失（1）游戲時間與空間安排

在半年實習中發現，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內的面積大概有40平方米，教室內共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態是無法保證實現的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經濟原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內容;通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展;通過發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經驗與技能。教師習慣于“領導者與 組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集 體、統一要求，都必須順應教師的教學安排。然而教學游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應變能力，要時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。

4、幼兒園教學游戲化實現的途徑 4.1 創設富含游戲性因素的幼兒園環境

幼兒園環境是一個包括了物理環境、制度環境和人文環境的綜合環境。幼兒園環境的優化必須把幼兒園物理環境、制度環境和人文環境作為一個整體的背景來實施。首先要做到以下幾點：

（1）創設富含教育性與游戲性因素的物理環境。（2）.建立、健全支持性的制度環境。（3）構建富含游戲精神的人文環境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業素養

游戲性的教與學，追求“教”的游戲化和“學”的游戲化的共同實現。“學” 的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提。（1）正確認識游戲與教學的關系（2）教師游戲化教學技能的發展（3）創設游戲化教學環境

（4）建構幼兒經驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動 4.3注重幼兒游戲性品格培養，建立發展性評估系統

每個人對于周圍的事物、事件都有都會有一定的價值判斷，幼兒園教學游戲化也需要一個評估系統，幼兒園發展性評價系統的建立需要以下幾個方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評估目標，設計適宜的評估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關系（3）.評估與指導相結合（4）.多形式、多主體進行評估

4.4重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點：

（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識

（2）建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發展的價值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護家長在幼兒園管理中的“游戲者”權益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉變為開放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個社會文明發展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書·教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。

[3]王策三:教學論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，2000年，第149頁。

第三篇：淺談幼兒園游戲化教學

淺談幼兒園的游戲化教學

——讀《通過游戲來教》有感

迄今為止，游戲概念問題的討論仍沒有獲得一個為大家一致認同的操作性定義，因而對于什么是游戲這一問題的不同回答，就構成人們對于游戲概念的不同解釋。在實踐中，關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。近年來，游戲對幼兒發展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認同，并努力在實踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過環境的創設，也去過一些幼兒園參觀學習過，發現很多幼兒園游戲環境的創設都非常的精致美觀，一眼看去覺得有那么多游戲區角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當深入的去觀察和研究就會發現，這些多是表面現象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過游戲來教》這本書刊上面，強調的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現實條件限制，如一個班幼兒比較多，教師在開展游戲的時候常常為了保證游戲有序而不亂的進行，對幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規則，教師都應充分的尊重幼兒。但是現實情況是游戲過程中教師經常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴格控制幼兒游戲的內容、時間以及游戲的規則與玩法，對幼兒過分干預，使幼兒喪失了自由，失去了主體性地位和自由選擇的權利。嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，使游戲不能真正發揮出對幼兒發展的教育與促進作用。在游戲中，幼兒應成為游戲的主人而不是成人愿望的執行者，他們是根據自己的需要和愿望來玩游戲的，我們應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環境與操作材料。這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切。

“一百個孩子就有一百個特點，一百個孩子就有一百種教育方法。”每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。《通過游戲來教》中強調一個問題，那就是選擇活動應從幼兒的“趣味點”出發。我們應該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點入手，制作活動區材料。如在戶外活動中，我偶然發現班上幼兒對于影子很感興趣，他們喜歡在太陽底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡單的動物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續孩子們對手影的興趣，并激發他們的探索欲望，我們就可以在科學區中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術。

總之，游戲對幼兒身心發展的重要作用不言而喻。而如何進行有效的游戲化教學就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結經驗。最重要的是在幼兒游戲過程中保證游戲指導的科學性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發揮幼兒的自主性、積極性和創造性。指導游戲需要我們的童心、細心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

第四篇：幼兒園課程游戲化教學的實踐與探索

摘 要： 體驗是幼兒對待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

關鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我作了以下幾方面的實踐與探索。

一、將游戲作為組織教學的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。

在組織中班數學活動《認識幾何圖形》時，我出示一幾何圖形進行導入：今天，我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導幼兒認識圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒把手里的圖形送到相對應的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對圖形特征的認識。再如組織中班幼兒認識數字6的活動中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵幼兒依次手持一張數字卡片送與該數字所表示的數量相同的禮物，鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動進行到一半的時候就會出現注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環節能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學習。

二、將游戲在教學中較充分和恰當地運用，把教育的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對數的認識，而且發展了幼兒動作的協調性和靈敏性，以及不怕困難的品質。從這樣的活動中我們可以感受到孩子的快樂和想學、要學的一種狀態。將游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進了幼兒的情感、態度及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，將教學活動游戲化較好地發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

在幼兒進行體育活動《穿越侏羅紀》時，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學習和挑戰。在碰到技能技巧需要注意和指導的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進行間接指導。如碰到要練習鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個山洞上有很多的機關，如果不小心頭碰到了山洞，機關就會打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時候一定要低頭，匍匐前進。利用這種帶有情境性的語言指導幼兒的各種動作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學中玩，在玩中學。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗的個性化，更好地讓幼兒在學習過程中，自由地、充分地與文本進行對話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識的海洋。

由此可見，結合實際的學習方法是激發幼兒學習興趣的優良契機，把握好這一契機的火候，就為培養幼兒的要學與會學走出了成功的第一步。幼兒的成長進步與學校、家庭和社會等生活環境是密不可分的，孩子的成長是每個人的事情，因此教育者應該讓他們在生活中、學習中、勞動中感受困難，體驗挫折，懂得感恩，學會堅強。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯系生活，具體實踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。教學就是要緊密結合學生實際與已有的經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在學習有關大自然的詩歌時，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。

游戲是無時不在，無處不在，巨細無遺，無微不至地表現著大千世界，它滲透到幼兒園的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學，一定是打開幼兒教學的一把金鑰匙。

第五篇：談幼兒園游戲化早操的編排（范文模版）

談幼兒園游戲化早操的編排

幼兒園游戲化早操的編排

早操，是幼兒園體育活動的一種重要組織形式。工作二十幾年來，我一直在呆在教育教學一線崗位，不管是最初的配班教師、班主任還是之后的教研組長、教務主任、業務副園長，我都一直負責實驗幼兒園的早操編排工作，因此，在長期的實踐中對早操編排有所了解，也積累了一些創編經驗，在此與同仁共享。

一、回顧歷史

㈠類型

1.徒手操。

2.模仿操。

3.輕器材操。

4.歌舞表演。

㈡存在問題：縱觀當前幼兒早操，多數是由教師隨手拿來，進行創作，未進行深思熟慮的醞釀，教師被動教，幼兒被動學，枯燥、乏味的早操使師生都累得慌，也學得慢，那么到底是什么原因呢？

1.早操編排結構不合理

幼兒園早操的目的是通過晨間活動更好的鍛煉幼兒的身體、增強幼兒的體質。在我們的幼兒早操中，更多的是舞蹈和律動，動作難度高，幼兒學習困難，早操中缺乏游戲性。舞蹈成分多于運動成分，使早操和舞蹈難以區分。

2.缺乏層次性和針對性

幼兒園中，幼兒3——6歲不等，每一個年齡段幼兒都有自己的年齡特征。在當前幼兒早操中，基本屬于“一刀切”，小班、中班、大班幼兒做操都沒有明確的區分，造成小班幼兒學不會，中班幼兒記不牢，大班幼兒太簡單。考慮舞蹈性多考慮運動性少。

3.缺少游戲的成分，幼兒學習、參與積極性不夠

我們都知道，游戲是提高幼兒興趣的最有效的手段，而在我們的教育教學中，也明確指出，游戲是我們所有教學的基本活動，幼兒只有在游戲中，才能積極主動，不厭其煩的參與，而在我們的早操中，往往缺少這方面的考慮，或根本不作考慮。

4.教師指導不到位：著裝、動作、情緒狀態

5.小型體育器械種類少，缺少吸引力

幼兒園基本早操包含徒手操、模仿操、輕器械操。而小型的幼兒體育器械卻受到太大的限制，僅僅局限于往常的經驗，教師沒有更多種類或玩法的創新，對好奇心特重、喜歡新鮮事物的幼兒來說，過不了多久就再也沒有吸引力了，當然也失去了學習和參與的興趣了。

二、早操編排的理論學習

㈠幼兒園早操活動的意義

1.能提高幼兒基本動作的協調性、準確性、靈活性；

2.能發展大肌肉動作，增強幼兒身體素質，促進血液循環，以增強對大腦供氧、對自然環境的適應力，為幼兒智力活動準備良好的心理條件；

3.能激發愉悅情緒，促進自我個性發展和同伴間的友好合作交往，培養活潑開朗的性格。

4.培養幼兒節韻感，發展創造力。

㈡早操編排的原則

1.運動量要適宜：運動量要體現體育活動的上升—穩定—下降的基本規律。早操運動量反映在運動強度和密度上，一般而言，早操的強度，以兒童平均心率140為正常；在早操運動最高時，可達到心率150-170；放松階段為100-120。在早操結束五分鐘后再測幼兒心率，幼兒心率應在80至90之間，五分鐘恢復后要求幼兒心率達到正常狀態，教師一般可以通過面部表情和出汗程度，來判斷運動量是否適宜。

2.體現體能性：早操目的是增進幼兒體能和運動能力以及發展幼兒動作協調性的，故不能舞蹈化，無論是模仿動作或擴展動作,均應該有一定適宜的運動強度；早操舞蹈化，則常常無法提高幼兒體能。

3.操節要合理：一般操節有4至10個運動小節組成，小班通常為4—6個運動小節，中、大班為6—8個運動小節，不能變化太多太復雜；在節奏節拍上，小班：四四拍；中、大班：四八拍。

4.遵循幼兒年齡特點：小班早操宜簡單、易學和富有趣味性；中大班早操要求動作統一、規范和整齊，并且動作要有變化，涵蓋上肢運動、下蹲運動、體側運動、體轉運動、腹背運動、跳躍運動等六個操節，結合《指南》健康領域中幼兒的動作發展技能：走、跑、跳、鉆、平衡等。

㈢早操編排的標準

1.內容豐富，形式多變，體現“活”；

2.游戲多變，富有創造，體現“趣”；

3.音樂多樣、富有變化，體現“新”。

三、游戲化早操的編排

經過之前早操編排的理論性學習，我召集了教務室和各年齡段教研組長進行了早操編排會議。

1.確定早操內容與結構。對照省一級評估標準，我們將早操劃分為晨間活動時間，并根據幼兒的年齡特點，確定中大班早操時間為20分鐘，小班為15分鐘。中大班早操結構為跑操+律動+輕器械操）+整理，小班為兩個律動+兩個游戲+整理。

2.創編早操。我園的李老師是園舞蹈老師，她的舞蹈技能在市基本功大賽都是單項第一名的，創編早操的任務也非她莫屬。

①選配音樂，我把游戲化早操編排的意義、原則、標和內容結構交給她，讓她先找出音樂給我審核。這個過程很艱難，暑假開學前交給她的，她前前后后找了一大堆音樂，都被我給pass掉了，最后臨近開學了才確定下來。

音樂在早操中起著口令、節拍的作用，因此在選擇操節部分音樂時，應重視音樂本身的節奏和旋律，所選擇的音樂要與早操風格、特色一致，并充分考慮是否符合幼兒的年齡特點，達到動作與音樂協調統一的目的。如：操節適合選擇節奏明快，速度符合動作的音樂，隊列練習要選擇進行曲風格的音樂，基本動作訓練則要選擇符合動作性質的音樂，整理運動則適合采用舒緩柔和的搖籃曲風格的音樂。另外，音樂音頻的高低、性質要相對一致，以免出現不協調的現象，讓幼兒在早操中同時受到音樂的熏陶。

在實踐中我們發現選音樂要注意兩點：一是要有童趣，要符合幼兒年齡特點。切忌音樂成人化，盲目的追求時尚的流行歌曲。沒有童趣，不符合幼兒年齡特點，直接影響了動作編排，多數只能做上肢動作和跑跳動作。

二是樂曲要富于變化，節奏不要單調，因為曲目雖有變化但節奏雷同，不

能調節活動強度。而且音樂一定要根據操節的內容、結構進行剪輯過才好聽，才更富有游戲化。李老師將所有音樂進行剪輯，形成了我園早操的原創音樂：

★中大班早操音樂：跑操音樂+整隊音樂+律動+器械操+整理

★小班早操音樂：律動+律動+游戲+游戲+整理

②教師匯操：

早操的創編，常常不是一次就成功的，我園根據教師的特長成立了早操編排小組，分年段專門進行操節的編排、音樂的選擇了在早操編好后，對本年段的教師進行。教師匯操的目的之一，就是一起討論早操的動作與隊形，是否適合幼兒，并及時作出修正或調整；同時，匯操的另一個目的就是通過匯操，可以在一個年級組，統一早操的動作、統一領操的口令以及統一教給幼兒早操動作時的動作要領，此外，匯操也可以使教師本身十分明確所編排操之動作對于幼兒體能發展的作用等等。

★跑操。

教師的智慧是無窮的，在匯操過程中，我們解決了好多問題，也吸取了很多老師的智慧的火花。如跑操，有老師提出考慮中大班幼兒運動量強度的不同，路線增加層次性，中班在操場繞圈跑，大班繞幼兒園外圍跑，相比中班大班幼兒的跑操場地擴大了，而且場地平整度增難，有草地、木板、水泥地等等；有老師提出安全問題，我們又制訂了安全定位點，三位一體，每班兩個老師負責帶操，保育員負責五個拐彎處的定點安全監護。

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隊列練習

隊列練習我們設計了四段音樂，音樂處理上我們注意了動靜交替，運動強度調整，第一段數鴨歌是快板，基本隊形是四路縱隊前后左右四個方向走，期間剪輯了一段奧爾夫拍手音樂用于每段音樂的銜接進行隊形變換——交換位置，1、3交換，2、4交換。第二段音樂天黑黑是慢板，我們設計了交錯站立和

蹲下，1、3組站立做動作，2、4蹲下，然后輪流2、4站立做動作，1、3組蹲下，音樂的鑒賞力在此獲得了熏陶。

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繩操

之前研討了很多器械，因為早操改革主題定位是游戲化，所以大家一致選了繩操，覺得繩子比較輕巧，容易互動，可靈活變化。我們設計了游戲情節，也結合了操節動作及《指南》中健康領域的動作發展要領：整個游戲是孩子們清晨一起出門勞動的游戲情境。

前奏插入了公雞叫，孩子們聽音樂模仿公雞叫起床，平舉雙臂在繩子上來回走，出門去發展平衡技能，然后雙手撿起繩子邊跑動邊抖動繩子。整個繩操我們設計了5個操節：

第一小節：上肢運動和下肢運動，這節有一個隊形變化“聚攏和分散”向中間聚攏時手中繩子變成圓形，孩子們是下蹲，聚成小正方形時直立，繩子變直線。

第二小節是體側和體轉運動，我們

設計了兩兩面對面拉繩、甩繩、翻身拉繩，既完成了體側和體轉運動，又讓孩子體驗了合作與互動的快樂游戲情境。

第三小節是腹背運動，我們設計了繩子往前及往后360度繞圈的動作，讓孩子彎腰完成腹背運動，我們還設計了捉小魚的游戲場景，兩組幼兒相互面對站立，用手高抬搭成一個弓形做漁網，另兩組幼兒做小魚彎腰從漁網下穿越鉆逃，游戲的快樂展露無遺，運動量也此提高。

第四小節是跳躍運動，我們設計了豐收游戲情境，孩子們邊舉繩子邊跑成圈，歡慶勞動的豐收，并把繩子拉成方向盤形狀開汽車將豐收的果實運回家。

第五小節是整理運動，我們設計了放松動作。

小班操相對中大班來說要簡單些，我們選了兩個律動和兩個游戲，音樂都比較短小，游戲也比較經典：吹泡泡和開火車，我們這次所選的音樂和游戲都是比較經典的，時尚元素較少，因

為我覺得經典的東西品質高，能久遠些，時尚流行的起初覺得新鮮，沒過幾天就讓人厭倦，就如之前的早操選的騎馬舞等等。

四、早操編排過程應注意的問題

㈠幼兒動作創編

在早操編排中，重點需要考慮幼兒大動作和精細動作二個部分的合理搭配；以及在早操的基本結構中，注意將幼兒大動作和精細動作均盡可能包含進去；例如，在熱身運動、隊列變化和操節幾個環節中，熱身運動和隊列變化涉及到跑動、跳躍、穿梭和鉆動，均為幼兒的大動作；因此，在操節中，不僅應包含幼兒大動作，還應增加一些包括手部和腳部等的精細動作；例如聚攏時低頭抱圈，兩兩拉繩時的扭動，跑圈時的腳尖跳動和腳尖戳地等精細動作等。㈡動靜交替。在幼兒早操動作編排過程中，還需要考慮因素是：幼兒活動中的動作動與靜的搭配；幼兒活動中個人行為與幼兒之間的互助行為等動作的

有機協調；例如，在隊列練習中，一、三組幼兒下蹲，二、四組幼兒起來動作。這就是一種方式的動靜結合，表面上看，下蹲的幼兒沒有運動，其實，下蹲的幼兒依舊有運動量的。還如，在自由玩活動環節中，設計一些需要由二個或二個以上兒童才能夠完成的動作，可以增加幼兒的互助性行為和合作精神：如我們的捉小魚，兩兩拉繩就是選取了民間游戲炒豆豆，炒好豆豆翻個身等等，可以在早操中也貫穿幼兒互助與合作行為的建立的基本教育觀念。㈢整理階段。在放松階段，動作要緩慢，簡單則應該避免平衡、跳躍等等涉及到幼兒肌肉緊張的動作，以便使幼兒真正達成放松的目的。

㈣教師帶操要求：提醒并檢查幼兒是否做好早操前準備，衣服、鞋子是否穿好；精神飽滿、有活力；面向全體幼兒，也可指導中、大班幼兒輪流帶操；帶操中要注意與幼兒交流、互動，觀察幼兒的活動情況，幫助有困難的幼兒，隨時觀察幼兒早操情況，做到三看；三提示。