第一篇：幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

摘要：幼兒音樂課程對初步培養幼兒的音樂素養有重要作用。但我們不能否認，部分幼兒音樂教師由于忽視了幼兒的主體性，所以憑借自己的主觀意志為幼兒設計音樂課程主題，幼兒只能按規定去表演，整個過程中是教師做得多，幼兒難有發揮的空間，這樣一來，幼兒的積極性、創造性被壓抑了。為了促進幼兒的全面發展，使他們充分感受到音樂的趣味性，幼兒教師就要尊重幼兒，信任幼兒，讓幼兒在自主探索中不斷成長。實現幼兒課程游戲化，可以為改革幼兒音樂課程注入新的活力。

關鍵詞：幼兒 音樂課程 游戲化

2001年，國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒教育內容明確劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術五個領域”。其中，藝術領域無疑是人類社會之美的高度凝練，為了落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園開設了專門的音樂課程，明確了課程目標，旨在初步培養幼兒的音樂鑒賞能力和創造能力。游戲是幼兒喜聞樂見的活動方式，如何將幼兒音樂課程實現游戲化，是幼兒教師必須面對的重要問題。

一、幼兒音樂課程游戲化的理論基礎

（一）無目的的本能沖動：音樂與游戲的內在動力

英國著名哲學家斯賓塞從生命本能與理性之間的關系出發，研究了游戲的起源，認為游戲是宣泄剩余精力的一種有效方式，通過無目的的本能沖動能帶來生理機能的愉悅感，這和音樂是相通的。由剩余精力本能沖動引發的無功利目的的快感，在外可表現為游戲，也可表現為音樂藝術。這兩者在本質上是如出一轍的。斯賓塞還認為，幼兒的歌唱、奏樂都來自于游戲沖動的結果，可以在游戲中獲得音樂美感體驗。

（二）模仿說：音樂與游戲的本質連接

德國心理學家卡爾?格羅斯認為音樂活動就是一種游戲，是個體通過模仿形式對未來生活進行提前預習，并從中獲得快樂感受。瑞士心理學家皮亞杰也指出，游戲是兒童通過各種行為對現實生活進行創造性再現，是兒童的即時模仿。他們的共同之處在于幼兒能夠通過模仿意識，借助自己的方式表達對自然、對社會的認識與情感，這是幼兒隨心所欲的游戲，在音樂領域也不例外，通過模仿體驗音樂情感。

（三）情感的宣泄與補償：音樂與游戲的心理功能

蘇珊?朗格曾經指出：“音樂是將情感呈現出來的供人欣賞的藝術形式?！笨梢娨魳肥侨祟惐磉_情感的重要渠道。對于幼兒而言，音樂與情感的鏈接可以通過游戲方式來實現。幼兒通過游戲在音樂活動中表現出一定的選擇性，而這個選擇過程就與情感發展密切相關。幼兒在音樂中自發選擇那些自己感興趣的游戲方式，實現情感方面的宣泄與補償。

總之，音樂與游戲息息相關，實現音樂的游戲化，可以幫助幼兒宣泄情感，表達自我，體現對自然、對社會的自我認識。廣大幼兒教師有必要在音樂活動中引入游戲，幫助幼兒獲得健康成長與全面發展。

二、幼兒音樂課程游戲化的意義

（一）具有促進認知發展的功能

音樂游戲可以將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號轉變為富有情緒的生動形象的游戲教學，這不僅可以豐富幼兒的音樂知識結構，而且可以促進兒童自我認知能力的發展。因為游戲是兒童對現實生活的反映，音樂游戲中的許多內容也是反映生活中的人物和事件，還有自然界動植物的生活及特征等。在音樂游戲中，兒童要廣泛運用各種知識經驗，聽辨各種不同的音樂.分辨各種不同的角色，去形象地表現各種不同角色的姿態、動作、表情等，以此促進認知能力的發展。

（二）具有促進情感和社會性發展的功能

“音樂是感情的表現。音樂從情感入手，觸及人內心深處，從情感上引起共鳴，受到感染?！蓖ㄟ^音樂，人們可以進行情感的溝通和交流，“高山流水遇知音”正是這個意思。而在音樂游戲的過程中，幼兒通過密切合作、相互協調、相互尊重、認真傾聽和觀看他人展示，逐步培養責任心、集體意識和合作精神。同時，通過在音樂游戲過程中的評價環節，幼兒還能夠更清楚地認識自己，對于其他伙伴或者老師提出的意見和建議能夠積極聽取和有選擇性地吸收，從而進一步改進和不斷完善。對同一游戲的不同表演的看法和評價也將促進幼兒的自我意識和自我調節能力等。

（三）具有促進身體健康的功能 “樂者，亦為藥也。”幼兒在音樂活動中，使喉頭肌肉和全身大小肌肉得到充分的鍛煉，使動作協調一致，各個器官得到完善和發展，音樂活動使幼兒身體健康的最重要一點在于：幼兒園的音樂活動使幼兒獲得一種愉悅的情緒體驗，這種情緒體驗有利于幼兒身體健康。

三、幼兒音樂課程游戲化的對策

（一）選取合適教材，激發幼兒的活動興趣

音樂滲透到幼兒平日的生活中，能夠讓幼兒在“潤物無聲”的美好境界中受到美妙音樂旋律的感染。能讓幼兒感覺到快樂的音樂，應該是幼兒喜聞樂見、富于幼兒生活氣息、通俗易懂的音樂。有鑒于此，教師在選取音樂教材的時候，應該選擇符合幼兒年齡特征、貼合幼兒生活實際的音樂。例如小班幼兒具有活潑好動、模仿能力強、情緒變化快、注意力易轉移的特點，他們大都喜歡一些熟悉的音樂，或者是能夠吸引他們興趣的音樂內容，因此，教師在創編小班旨樂游戲的過程中應該側重選擇一些旋律歡快活潑、節奏鮮明、耳熟能詳的歌曲，這樣，小班幼兒才能喜歡它，才能主動、積極地參與學習。

（二）教學做合一，提高音樂游戲的有效性

現代教育理論明確指出教育對象是教育活動的主體，幼兒雖然年紀尚淺，能力不足，但是教師在音樂游戲中也要尊重幼兒的主體性，讓幼兒置身于輕松、活潑、沒有壓力的氛圍之中參與游戲。例如在組織音樂游戲《咿呀咿呀呦》中，我發現幼兒對小木匠鋸木頭非常感興趣，對于其中小木匠鋸木頭的動作觀察得很仔細，但卻忽略了木頭鋸斷的動作，在活動中出現了一定程度的紊亂。扮演木匠的孩子都按照節奏在表演，可是扮演小樹的孩子卻站著不知道該干什么。這時，我就引導孩子們認真觀察木頭被鋸斷時的情境，扮演小樹的孩子就能表演出被鋸斷的動作。在寬松的氛圍中，使孩子們真正成為音樂游戲活動的主體。陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學。”在上述游戲中，歌曲反復出現“咿呀咿呀呦”的旋律。我發現這一特點和鋸木頭時發出的有規律的節奏很像，就據此創編出小木匠鋸木頭的動作。由于為歌曲賦予了有趣的情境，因此幼兒十分喜歡，在之后的游戲環節，我只需要引導幼兒重點練習鋸木頭的動作，就能將游戲很好地滲透在音樂情境中。

（三）合理組織表演游戲，培育幼兒創造力 進入新時代之后，幼兒園教育領域出現了一個新的趨勢，就是重視培養幼兒的創造力。兒童心理學的研究不斷深入，使得人們不再認為幼兒只是被動接受外界信息的個體，他們也能在與外界的相互作用中發展一定的創造力。有鑒于此，幼兒音樂教師在音樂游戲中也要著眼于培養幼兒的創造力。比如我在音樂課程中為幼兒安排了肢體造型游戲——《熊和石頭人》。我先對小朋友們說：“小朋友們，小動物在森林里唱歌跳舞，這時來了一只大熊。你們說小動物們該怎么辦呢？”小朋友們說：“我覺得小動物們應該一動不動，不要引起大熊的注意力，這樣就不會被大熊吃掉?！庇谑?，我開始扮演“大熊”，啟發幼兒創編各種各樣“石頭人”的造型，身體保持不動。之后，我還指定個別幼兒與我一起扮演“大熊”，其余幼兒與同伴合作表演“石頭人”。在最后一個階段，我指定2~3名幼兒扮演“熊”，其余幼兒集體合作扮演“石頭人”。這樣的音樂游戲可以啟發幼兒做出“石頭人”的肢體動作，無形中提升了幼兒的思考能力。再比如，我在教授音區聽辨內容時，為小朋友們創編了《小鳥》游戲。當聽到高音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒兩臂在肩膀以上的兩側做小鳥飛的動作，并望著天空、望著白云、望著太陽??啟發幼兒自由想象。聽到低音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒蹲下做小鳥吃小蟲的動作，并用人聲有節奏地發出篤篤篤的聲音。這樣的活動富有創新性，使小朋友們很快就掌握音區的相關知識。

總之，在幼兒音樂課程中引入游戲有至關重要的作用，幼兒要用心探索新型游戲方式，為幼兒早日到到達理想彼岸創造良好的條件。

參考文獻：

[1]陳紅梅.我在幼兒音樂教學中的創新[J].成功（教育），2008，（7）：23.[2]賈曉星.淺談在幼兒音樂教育中加強對孩子創造力培養的重要性[J]黃河之聲，2010，（10）：45-46.[3]雷作英.如何開展好幼兒音樂教育[J].課程教材教學研究（幼教研究），2006（1）：67.[4]劉克利，焦楊.學前兒童音樂教育創新方式初探[J].青春歲月，2011（8）：12 [5]許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2012：1.[6]曹冰潔，李婷.幼兒園音樂教學手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2011：4.

第二篇：幼兒園課程游戲化教學的實踐與探索

摘 要： 體驗是幼兒對待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

關鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我作了以下幾方面的實踐與探索。

一、將游戲作為組織教學的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。

在組織中班數學活動《認識幾何圖形》時，我出示一幾何圖形進行導入：今天，我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導幼兒認識圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒把手里的圖形送到相對應的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對圖形特征的認識。再如組織中班幼兒認識數字6的活動中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵幼兒依次手持一張數字卡片送與該數字所表示的數量相同的禮物，鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動進行到一半的時候就會出現注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環節能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學習。

二、將游戲在教學中較充分和恰當地運用，把教育的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對數的認識，而且發展了幼兒動作的協調性和靈敏性，以及不怕困難的品質。從這樣的活動中我們可以感受到孩子的快樂和想學、要學的一種狀態。將游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進了幼兒的情感、態度及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，將教學活動游戲化較好地發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

在幼兒進行體育活動《穿越侏羅紀》時，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學習和挑戰。在碰到技能技巧需要注意和指導的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進行間接指導。如碰到要練習鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個山洞上有很多的機關，如果不小心頭碰到了山洞，機關就會打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時候一定要低頭，匍匐前進。利用這種帶有情境性的語言指導幼兒的各種動作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學中玩，在玩中學。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗的個性化，更好地讓幼兒在學習過程中，自由地、充分地與文本進行對話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識的海洋。

由此可見，結合實際的學習方法是激發幼兒學習興趣的優良契機，把握好這一契機的火候，就為培養幼兒的要學與會學走出了成功的第一步。幼兒的成長進步與學校、家庭和社會等生活環境是密不可分的，孩子的成長是每個人的事情，因此教育者應該讓他們在生活中、學習中、勞動中感受困難，體驗挫折，懂得感恩，學會堅強。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯系生活，具體實踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。教學就是要緊密結合學生實際與已有的經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在學習有關大自然的詩歌時，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。

游戲是無時不在，無處不在，巨細無遺，無微不至地表現著大千世界，它滲透到幼兒園的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學，一定是打開幼兒教學的一把金鑰匙。

第三篇：幼兒園音樂活動游戲化的研究

幼兒園音樂活動游戲化的研究

一、項目概況

《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園教育工作必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！边@就是說，幼兒園教育工作以游戲為基本活動已經納入了有關幼兒教育的政策法規之中。毫無疑問，幼兒園音樂教育工作同樣必須做到以游戲為基本活動。

音樂是一門很特殊的藝術，它具有形象性的特點，往往通過聲音所塑造的藝術形象來直接、生動、形象地表現某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時，音樂又是一門知識性、技術性很強的藝術，音樂的創作與表現必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力?？梢哉f，音樂是一門很“難”的藝術。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設一座橋梁呢？那就是游戲。

中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育?！庇螒蚧粌H體現在“音樂游戲”這種特殊活動中，還體現在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，積極的、快樂地、不知不覺的、不知疲倦的投身于活動之中，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中，不僅使幼兒感知了音樂，發展了音樂能力，還能使幼兒的認知、情感及社會性得到全面的發展。

因此，探索音樂活動的游戲化具有重要的理論和實踐意義。

二、研究背景

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術教育部分中強調要“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣”。因此，音樂游戲對于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價值，是一種很好的開發載體。音樂游戲之美，在于它不只是音樂技能的摹仿，它是游戲活動中對音樂的感受、體驗、理解，對歌詞、動作孩子味十足的創編，更能活化幼兒的創造細胞，開啟智慧之門。

然而，從幼兒園音樂游戲的現狀來看，還存在著一些問題：音樂活動的形式單一，沒能體現音樂的綜合性。很容易就陷入為完成教學任務的條條框框里，而將音樂游戲如此生動的活動僅限于音樂教學的需要而安排，幼兒對音樂的感受、對活動的生活經驗準備、以及活動中自主性、個性化的發揮等都體現的不夠。而事實上，游戲無處不在，音樂無處不在，當兩者出現在一起的時候，這種魅力是不可抵擋的。因此要充分發揮音樂游戲的無窮魅力，我們必須了解音樂游戲的主要特征、精心選擇適宜的內容、尊重幼兒的獨特的理解、大膽進行音樂游戲策略上的創新，為幼兒創造一個能他們隨性而唱、隨心而跳的環境氛圍。沖破了所謂的空間限制，在幼兒自由感知、自由想象、自由實踐的過程中，才有可能萌發幼兒的無窮創造力。

三、主要內容與做法

（一）主要內容：

1、游戲活動內容選擇適宜性的分析與研究。

（1）通過查找資料、深入分析教材與本班幼兒的年齡特征，使內容更適合本班幼兒的年齡及生活經驗。

（2）最大程度地運用音樂游戲內容的選擇，來激發幼兒參與、表現的興趣、欲望。

2、音樂游戲活動開展中的大膽把握和研究。（1）音樂游戲情景的創設如何體現幼兒的參與。（2）音樂游戲的樂曲的先期欣賞的程度，應該如何把握。（3）游戲規則的制定如何體現幼兒的參與性。

（4）音樂游戲中幼兒情感的體驗，個性表現，對音樂的獨特理解如何把握。

3、音樂游戲組織中注意點的分析與研究。

音樂游戲強調聽音樂做游戲，重視幼兒對音樂的理解。如何在高興的游戲中要保證幼兒的發展。

4、音樂游戲在藝術領域及其他領域中的巧妙應用的分析與研究。

如何將音樂游戲這一生動活潑的形式與其它活動相結合中。

（二）具體做法：

1、深入觀察幼兒，從幼兒興趣入手，讓游戲作品“活”起來。

了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手，通過查閱、研究相關的文獻資料來選擇他們適合的音樂游戲作品?；顒觾热萆系倪m宜選擇。比如：從幼兒喜歡玩的“翹翹板”運動中產生的音樂游戲《翹翹板》；幼兒熟悉的老鼠和貓的故事——《小貓敲門》、蝴蝶與花的關系——《蝴蝶找花》、幼兒日常生活中的再現《小朋友去散步》，再比如音樂游戲《灑水車》，灑水車是幼兒經常在馬路上所見的一種有趣的特殊交通工具，幼兒樂于表現灑水車噴水有趣動作，喜歡看到人們緊張地躲閃。同時教師可以創造性的使用音樂教材：可以把幼兒喜歡的富有情節的歌曲改編成音樂游戲，比如歌曲《小狗抬轎》可以讓幼兒先表演唱，接著把音樂旋律節奏變快，省去歌詞，讓幼兒聽音樂玩老虎追小狗，小狗齊心趕老虎的游戲；可以把一般化的音樂游戲教材創造性的加以改變，使其變的生動起來。

2、結合作品，創設相應的情境，讓游戲環境“活”起來。

首先是物質及音樂環境的準備；其次是做好欣賞前的心理準備，它是游戲活動獲得較好效果的重要因素。活動前教師要根據所游戲的音樂作品，創設相應的物質環境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。另外還要幫助幼兒作好與音樂情緒相適應的心理準備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯想，想象的內容，在情感上有相應的情緒體驗。

3、多通道參與，多手段滲透，使游戲活動“活”起來。

心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師在音樂游戲過程中注重語言，繪畫，動作等手段滲透，來引導幼兒運用多種感應參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創性。促進想象力和創造性能力的發展。

（1）多接觸、多傾聽不同風格的音樂曲調，拓展幼兒思維。

多讓幼兒接觸不同形式的音樂游戲，多讓幼兒傾聽不同風格的音樂曲調，多讓幼兒玩玩不同的音樂游戲，既能豐富他們的眼界，豐富他們的知識，又能拓展他們的思維。從這種角度來講，音樂游戲又不僅僅是快樂了，還要追求學習的過程，追求發展的過程。比如，我們可以觀察到幼兒在進行音樂游戲時，會在理解和享受的同時，不斷想自己由音樂而引起的想像與體驗是不是對，并做出自己認為正確的調整。在這樣的過程中，幼兒會更在乎來自教師、同伴、家長的評價，而這些評價會影響他的自信心、自尊心，也會引導他的自我評價能力，自我表現態度，這就是幼兒自我意識發展的過程。又比如我們的民族民間音樂，它是一種文化，我們讓幼兒在趣味橫生的親子歌唱、親子律動、親子節拍、親子音樂劇中，能找到一條傳統音樂文化傳播的方式，幼兒則在這樣的活動中感受快樂、感知音樂，體驗情感，豐富表達方式。（2）運用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現音樂作品。

語言是人類進行交流，表達情感的重要工具，在音樂游戲中適當地運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現音樂特點，如：音樂游戲《生日音樂會》，小朋友談談自己是怎么過生日的，還可以讓本月出生的幼兒一起來過生日，其他幼兒說一些祝福的話，感受集體的溫暖，激發愉悅、美好的情感；又如：音樂游戲《煮湯圓》，可以先讓幼兒回家同家長一起親手來煮煮看，說一說湯圓在煮的過程中的有趣變化，以便幼兒在游戲中能在經驗的基礎上編出更形象、更有個性化的動作、充分在游戲中表現對作品的感受、體驗。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂游戲能夠多激發幼兒的內心活動，并且是帶有很強的主觀性的。因此，在活動中，還可以啟發，鼓勵幼兒將自己的感受，內心體驗通過語言表達出來。投入音樂情感中，進行自由想象。

（3）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒理解音樂。

繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號等。卻是十分穩定的。因此可見，適當的適用繪畫，圖譜等視覺參與對幫助幼兒理解音樂是大有非議的。

（4）鼓勵幼兒運用肢體語言來表達對音樂作品的理解。

音樂游戲要體現本身的特性還要體現綜合性，音樂游戲不單只是聽音樂做游戲，而是以游戲為主，通過看圖畫、聽音樂、同時進行體態律動、演奏打擊樂器、唱歌、朗誦、和即興表演相融合的一種藝術綜合活動，教師只有綜合運用語言，繪畫，動作等多種手段，開放幼兒多種感知通道。才能讓幼兒對音樂游戲做到真正的主體參與，激發強烈的情緒因素，發展幼兒的音樂感受能力，表現能力，創造能力。比如音樂游戲〈全家樂〉，可以在活動前欣賞“全家福照片”，回顧全家在一起的快樂事情，在經驗豐富的基礎上來感受音樂、理解音樂、用體態、唱歌、對白等來表現音樂。

4、為了確保課題活動更好地落實到實處，我們計劃每個月開展一次大的課題活動，每周開展小課題活動。并且對每月開展的課題活動進行認真反思，從而積累經驗更好地實施計劃，讓幼兒的音樂游戲活動不斷提高，并將音樂游戲的課題研究融會貫通在幼兒的區域活動，日常生活以及其它形式的活動中。

四、實施效果

經過研究和實踐，發現開展有趣的音樂游戲，既符合幼兒的年齡特點又符合藝術感知的規律，讓幼兒在音樂中自由地“玩”、在游戲中快樂地學。不但大大增強了幼兒對音樂的興趣，并且幼兒的音樂感受力、甚至表現力也得到了很大的提高。

一年的實踐研究，不僅提高了幼兒的音樂素質，而且幼兒在其他方面也有較大的發展。

1、幼兒的認知得到發展

通過大量的音樂游戲作品欣賞活動，幼兒的音樂感受力得到了很好的提高，同時也提高了幼兒的理解能力和分析能力，使幼兒在其他學科的學習中觸類旁通，思維活躍，反應敏捷，動手、動口且動腦，形成了良好的學習習慣。

2、幼兒的獨立性、自信心得到充分的發展

敢于嘗試的習慣使幼兒的獨立性、自信心大大增強，表現為解決游戲中的矛盾的能力和交往能力增強，在陌生環境中不膽怯，敢于大膽表演，自控能力強。

3、幼兒語言表達能力和動作協調能力得到發展

幼兒在理解作品時，他所感受到的音樂一般是通過他的語言和動作表現出來的。因此，班內幼兒的語言表達能力和動作協調能力也得到了很好的發展。表現為在別的科目中，也能清晰流暢地表達出自己的意思，在學新的間操和韻律操時，比其他幼兒學得更快，動作更協調，節奏也更準確。

4、幼兒的注意力得到發展

欣賞音樂，必須要靜下心來認真聆聽音樂。在實踐研究期間，幼兒養成了安靜聆聽的好習慣，相應注意力也得到很好的發展。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化的初步探索

（《幼兒園課程》學期考核論文）

幼兒園課程生活化游戲化的初步探索

【摘要】：《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰，也帶來了發展的機遇。同時使教師的教育觀、兒童觀發生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點，以幼兒的興趣為線索來設計活動，同時又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動中，在主題活動中積極地感悟、體驗、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識、各種經驗、各種能力的同時，探索精神和創造能力得到了提升。

【關鍵詞】：生活化 游戲化 幼兒園課程

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎,為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！蓖瑫r又明確提出：“幼兒園必須以游戲為基本活動”。由此可以看出，幼兒園課程應關注幼兒的生活，積極利用周圍環境和社區資源，關注課程各領域的有機整合，促進幼兒整體、和諧、主動、健康地發展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領域的最佳途徑和方法。

一、課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對幼兒而言，生活是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。而教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學習的資源，融合了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人??無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。這里，有孩子們數不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進泥坑，體驗一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗雨打在身上的感覺，觀察雨落地時所造成的奇特效果??因此，在日常教學中，我們應更多地讓孩子們走進大自然，使他們融入自然，融入社會。如在組織“大樹和小花”這一主題時，我們并不勾畫春天的樹木、花草、氣候的知識網絡，而是和幼兒一起去結識樹朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關心、照顧朋友。幼兒給自己的樹朋友制作“身份證”，細致入微地觀察芽苞苞的色澤、質地、形狀。于是，在情感愿望的驅動下，他們徜徉在“花瓣兒魚”的美妙遐想中，為“不高興發芽的樹”著急，為“去年的樹”傷心??在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現嫩芽、新葉的生長，他們像花瓣兒那樣翩翩起舞，把春天的氣息、生機勃勃的精神富有神韻地表現出來??也正是在這樣的心態中，他們積極地探索，驚喜地發現：樹和花不僅美化我們的生活、環境，還是生活用品和食品的來源，是自己須臾不可離開的伙伴。進入這樣一個學習情境，春天是美麗的，樹和花是迷人的。幼兒與自然交融，在真實、生動的情境中，獲得了發展。

（二）生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據幼兒對“車輪”的觀察角度和興趣點不同，教師組織了多種活動滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動更為深入，更為主動。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、課程的游戲化

緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾、會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨??一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲——歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習，制作蛋娃娃等等。按數量讓幼兒做數學游戲——生蛋比賽，根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。在組織了一個教學游戲化及自主游戲的半日活動后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩?！笔聦嵣?，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知??只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

【參考文獻】

[1]于冬青.走向生活世界的幼兒園課程設計研究[D].東北師范大學.2008年

[2]黃敏.讓“生活教育”融入幼兒教學中[J].啟迪與智慧(教育).2015年05期

[3]吳金紅.引入生活.激活幼兒教育——幼兒教育中生活教育回歸之我見[J].新課程(小學).2014年07期

第五篇：生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究

我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導“所有的課程內容都是從人的實際生活與經驗里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。幼兒園課程的內容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認知特點、學習特點要求幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主要任務，它必須在兒童的生活中不斷引導幼兒積累周圍世界的經驗。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就更有效。經過不斷的實踐和探索，我們摸索出了一套具有特色的區域活動中幼兒主體性發展培養的策略。以區域活動為載體，將生活情景至于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學習。以此為基礎，我們承擔了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，并真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。

《幼兒園工作規程》中提出的“幼兒園以游戲為基本活動，游戲寓教育于各項活動之中”，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件?！币虼?，區域活動的組織和實施也被越來越多的教師所認可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時活動中有針對性的跟蹤和細致的分析，就在區域活動中發現的陳舊模式進行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進對策。

一、還原生活本質，突出幼兒主體地位

在區域活動中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。使區域活動中教師支持者、合作者、引導者角色不到位。

從區域的設置到區域活動的參與，再到活動中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強加給孩子，過多的強調自己的預設而忽略孩子的活動生成。

而且有時教師的觀察不夠仔細，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。面對不同年齡段，不同區域活動內容時對自己身份的把握不準，難以進行有效的指導。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區域活動中，該活動區投放的所有材料，都是幼兒自己準備的，因為之前他們已經有了相關的生活經驗。經過大家的討論，平時做飯需要的調味品也被總結出來，不必老師再作主替他們準備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會出現在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因為以前都是家長做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請的客人吃。而這時候，老師只需作為引導者和合作者，為幼兒的需要服務。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經過討論、商量，家長他們的已有經驗，很快制定出了三菜一湯，甚至還有一道飯后甜點。接下來他們進行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營養以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對小伙伴兒發出了邀請，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現。目前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點滴，滿足幼兒個性需求

在跟蹤幼兒園區域活動過程中，我們發現幼兒園在區域創設上追求形式、數量，以為區域多總比區域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實際幼兒活動盲目，缺乏明確的任務，幼兒的操作純屬好玩、開心。區域的設置與材料的投放與幼兒發展的實際情況脫節，不能有效地支持幼兒活動的開展，難以促進幼兒的發展。

在不斷積累的觀察發現中不難看出，現有的區域游戲活動中，很少有專門針對男孩子設計的。而比較活躍的男兒往往都是區域活動中讓老師頭疼的對象。因為他們往往會在無趣中展現自己的破壞力。而傳統的活動區域的劃分主要是按照各區域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個體發展需求，例如這些小男孩兒。于是，我們在“加工廠”這個活動區域為孩子們加了一點暗示：“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個區域，在這兒，他們可以充分的發揮自己的想象力來完成自己的作品，“加工廠”共分三個區域：工藝品加工區、食品加工區、日常用品加工區。因為這三個區生產出來的產品的銷售地是“超市”，所以就產生了“發貨”這一過程。當貨物數量稍微多一些的時候，小女孩兒就會覺得“太累了”，這時候，男孩兒們就會很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛生吧?！庇谑牵泻⒆觽冇辛藢儆谧约旱摹鞍徇\以及運輸”工作。隨著活動時間的不斷增長，不時地會出現有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢?！庇谑抢蠋熅桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行?！边@個聲音為大家帶來了靈感，很快，一個名為“維修部”的活動區域就開展起來了。隨著“業務”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個在生活中形成的區域活動，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會到了在生活實際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價值，而不是再一味的去搗亂。

三、營造生活情趣，激發幼兒動手愿望

傳統的區域活動多是教師把活動材料擺放好，然后孩子再進行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細心的小朋友還會想到貨物應該怎么樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個過程，孩子們已經從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨，剛開始時，一發現有顧客上門就會都圍上去，慢慢的他們發現了這一舉動的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個人都被“店長”分配到了一個屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細介紹商品外，還可以隨時擺放照看商品。是超市經營進行的有條不紊。

一段時間以后，在顧客意見表上出現了這樣一個意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經常用到的工具卻擺在了一進門就能取到的地方?！暗觊L”立刻找來“店員”開了一個會，會上大家又對貨物的排序進行了一番討論，最終大家根據自己上超市的經驗制定出了一個貨物擺放順序：食品區→日常用品區→工藝品區。。

。。在進行了一番調整之后，超市的工作又恢復了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長們來接送孩子時看到孩子們的活動，也禁不住的夸獎這個超市太真實了，就跟小區的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現在管理起‘超市’來是那么的熟練，太讓人刮目相看了?！?/p>

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態度，養成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。