第一篇：6.18--幼兒音樂游戲化教學探索與實踐

幼兒音樂游戲化教學探索與實踐

摘要：音樂與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂教學中，將兩者有機融合可更好地開展教學活動。本文先分析了游戲在音樂教學中的作用，同時闡述了當前幼兒園在音樂游戲化教學中所存在的問題，并以此為基礎，提出了幼兒音樂教學中游戲法的運用，旨在更好的為教學服務。

關鍵詞：幼兒音樂；游戲化；教學

一、幼兒音樂教學游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發展關系緊密，這一階段是孩子興趣養成的重要階段，而游戲是教學、生活中開啟幼兒創新力的鑰匙。因此在幼兒音樂教學中，根據教學的內容來選擇合適的游戲可以讓教學、游戲有機結合，提升教學質量?？梢?，幼兒音樂教學游戲化作用非常重要，主要體現在以下兩方面：

1.讓音樂活動充滿樂趣

幼兒在學習中少不了音樂的學習，因為音樂可以鍛煉幼兒的審美能力，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學更是能讓幼兒提升音樂能力，促進智力開發。孩子的天性就是“玩”，他們在玩的過程中可以學習到很多東西，并且輕松的環境也能讓幼兒身心健康發展。可見游戲化教學方式可為孩子創造一個豐富多彩且趣味十足的學習氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學習知識。

2.開拓幼兒思維訓練

一般來說，游戲能開發幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學方式可以說是偶爾素質的一項重要方式，其音樂化教學更是可以幫助孩子通過游戲的動作，如肢體語言、表情語言來感受到音樂的魅力。游戲化教學方式具有一定的靈活性，對于開拓幼兒思維的訓練起著積極的作用。

通常，在幼兒時間，其學習音樂知識時，會有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應。通過自己的聽覺來做出相應的反應，與游戲融合成為一個整體，同時在游戲中，孩子的接受力往往會變得更強，也更容易接受具象化的知識，且喜歡在動態環境中接受知識。

二、當前幼兒音樂游戲化教學所存在的問題 1.音樂教學活動類型的區別不明確 有研究者指出，所有音樂活動其本身就是處在游戲的狀態下，而音樂教學活動更是要成為游戲的過程，所有的音樂活動均要飲食著音樂欣賞的體驗。所以幼兒音樂教學活動分成了三種類型：歌唱活動、韻律活動、奏樂活動?？梢?，教學活動本身就是游戲，游戲以及欣賞活動不用再獨立成為類型，而是可以融合到所有的教學活動當中。但是，我們對多個幼兒的音樂游戲活動進行調查發現，有的教師對于音樂類型的區分并不十分了解，基本上只是以音樂游戲、音樂欣賞等對活動進行命名、設計。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂內容過于成人化 在實際的教學中我們發現，很多游戲化音樂的活動，其開展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務則無法起到激發幼兒的作用。很多音樂教學活動，雖然其游戲的內容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡簡單單體驗到了參加到活動的樂趣，卻無法通過這些活動來獲得知識，更無法通過活動感受并了解音樂的內涵及魅力所在。

同時，還有很多教師會習慣性的從本身的角度考慮教學的內容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點，不重視他們的知識與理解水平，因此所選擇的音樂結構、節奏有時過于成人化，未能開發起幼兒的想象力以及創造能力，幼兒為音樂教學主體，在開展音樂活動設計時一定要強調并重視幼兒積極性，引導他們可以主動參與進來并體驗音樂所帶來的美感，鼓勵幼兒敢于表達出自己的體驗、感受。

三、將游戲化教學運用幼兒音樂的實踐 1.大力激發幼兒的興趣

幼兒音樂課程的游戲化其目的是為了促進孩子們能快樂的學習。在幼兒階段，用游戲化的方式來展開音樂課程的教學，與幼兒的發展相適應。通過實踐也證明了，運用游戲化音樂教育課程，可以極大日常規范起幼兒學習音樂興趣，同時發展幼兒音樂能力，以此促進孩子在一種快樂的氛圍下進行學習，這一點極為重要。

例如，在學習《采蘑菇的小姑娘》時，教師可引導孩子，根據音樂內容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時，根據歌詞的內容，到區域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導幼兒去找到有關替代品。如可以用一個又一個小球來代替蘑菇，又或是拿盆子來代替籮筐等等。當然，主要是指導幼兒自己開動腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當的引導即可。當然，在這一過程中，無論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表揚，之后讓孩子去想象歌詞中的場景，在這一活動中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導權全都交給孩子自己進行。通過這樣的課堂教學，所取得的教學效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來開展音樂教學，可以大力激發起幼兒學習興趣，讓孩子體會到音樂課堂的學習歡樂。

2.豐富教學內容，提升質量

現代教育下幼兒音樂教學游戲化有效開展，是需要教師不斷去豐富教學內容，重視時間、形式的有機結合，在增強學習各方面能力同時還要根據教學內容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學質量。因為幼兒所成長的環境不同，每個幼兒又都有著自己的特點。幼兒階段也是孩子開展開成自我意識的階段，因此要不斷提升幼兒音樂教學游戲化教學質量就要在提升幼兒審美能力同時讓他們學習各種音樂節奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據不同的水果名稱來分組，在活動中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養幼兒的團體合作力，讓孩子學會與他人合作，并在游戲中感受音樂所帶來的歡樂。

3.提升教學水平及綜合素質

音樂教學游戲化合理運用最重要的作用在于輔助式的教學。教師需要把正確的游戲、音樂教學有機結合，大力激發孩子對于學習的興趣。同時在教學中增加學習能力，強健身體。在實踐中，音樂教學游戲化特點為內容多元，可極好提升孩子對學習的積極、主動性，特別是在培養幼兒良好音樂學習習慣方面，更可起到全方位發展的作用。

例如，在學習《我的好媽媽》這首歌曲時，可通過游戲方式，培養孩子良好的思想品德，讓孩子養成關心他人、樂于助人的習慣，同時對幼兒形成正確的價值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養，音樂課程所采用的游戲化方式來開展教學，不單可以促進幼兒對音樂學習，更可提升他們的綜合素養、能力。運用游戲化教學方式，開展音樂教學，可在一定程度上豐富幼兒音樂內容，讓孩子可在游戲化活動中去用心體會，真正去體會音樂魅力。

例如，在開展角色扮演、游戲表演中，可將音樂的元素融合其中，培養孩子的力。但是，這會讓有的人產生疑問，認為以幼兒當前的認知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們在角色扮演時并在自己所想象的情節中更好表達自己的感受。面對這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》的游戲，先讓幼兒觀看動畫，之后聽動畫的片頭音樂，再以角色扮演的方式，讓孩子來演繹動畫里的角色內容。

四、結語

綜上，開展游戲化的音樂教學可以提升幼兒的審美能力，培養他們的合作精神及創造力，讓孩子在學習的過程中培養良好的品質?？梢娪螒蚧姆绞椒浅Ｖ匾?，在未來的教學工作中，教師也要朝著這個方向不斷努力，設計出更多更有價值的游戲音樂，讓孩子的學習更加豐富多彩。

參考文獻：

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第二篇：幼兒音樂教學游戲化的探索與實踐

幼兒音樂教學游戲化的探索與實踐

教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界。” 音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，而游戲化的教學又最符合幼兒成長的心理特點。因此探索融音樂與游戲為一體的教學形式，讓幼兒在唱唱跳跳、動動玩玩中體驗音樂、感知音樂，是培養幼兒感受美、表現美以及創造美的有效途徑。

一、樹立師幼互動的游戲觀念，是保證音樂教學游戲化的基礎

在教育實踐中，很多教師常常受傳統的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童亂說亂動。表面上是讓兒童守規矩，實際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進行探索、發現。這樣的教育顯然不能培養兒童獨立思考和勇于創造的精神，相反只會讓他們束手束腳，缺乏創造力。

幼兒園的音樂教學游戲化需要教師樹立正確的游戲觀。教師要以一個游戲者的身份，以幼兒的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，以積極肯定的態度來對待每個孩子的創造成果?；顒又?，教師要細致地觀察，及時地發現幼兒探索過程中的需要，通過幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。有時候，老師的一個贊揚，一個微笑，甚至一句鼓勵的話，都是提高孩子創造性的良好手段。

二、挖掘生動有趣的教學素材，是開展音樂教學游戲化的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是幼兒主動學習的內在動力。教師在選擇音樂游戲素材時，一定要選擇適合幼兒年齡特點，具有教育性、藝術性、趣味性，能夠為幼兒喜愛和接受的音樂作品。如：小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可選動畫片里的歌曲《快樂藍貓》《小哪吒》等；大班的孩子可選簡短的中國民歌《虹彩妹妹》，婉轉動聽的豫劇選段《女子哪點不如男》，膾炙人口的《軍隊進行曲》等優秀素材。從這些音樂作品里，幼兒可以找到喜愛的動物或人物形象，能被曲折的故事情節吸引。作為老師要做個有心人，平時要注意收集優秀素材，為幼兒儲備大量的資源，隨時為他們提供。

三、整合形式多樣的教學模式，是體現音樂教學游戲化的價值

中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育?！庇螒蚧囊魳坊顒討ǔ錆M詩情畫意的語言，故事配樂活動，形體優美的韻律活動，有趣多變的造型活動及在音樂伴奏下各種創造活動等。如何運用形式多樣的教學模式開展音樂教學游戲化活動。

（一）營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

如音樂游戲《春》是經典音樂《四季協奏曲》的一個選段，這首音樂對于小班幼兒來說有一定的難度，但教師可以通過大膽的音樂游戲情境的創設，讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

1.情景再現，感受音樂氣息。在聆聽音樂之前，教師首先以PPT的形式呈現春天的景象，為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。

2.故事引入，理解音樂意境。在幼兒對音樂有了初步的接觸之后，教師再以故事的形式貫穿整個音樂。通過故事與音樂的配合，抽象、復雜的音樂就變得更加的生動。

3.游戲穿插，詮釋音樂內涵。通過故事的講解后幼兒對音樂有了一定了解，在此基礎上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂，加深幼兒對音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農夫、小鳥、小魚等角色，在游戲過程中他們學會了傾聽音樂、理解音樂，知道哪段音樂該自己表演，還會跟著音樂的旋律和節奏變化自己的動作和力度，從而使音樂具有了生命力。

（二）提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現音樂

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當投入是激發幼兒音樂情感和促進游戲順利開展的重要手段。

1.可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術，而圖譜、PPT、節奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進行《買菜》音樂游戲活動中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱的過程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當地引用圖譜給了幼兒視覺的沖擊，徹底地解決了活動的難點，讓幼兒清楚地明白歌曲的內容及菜名的順序，為游戲活動的順利進行以及幼兒對音樂的大膽表現提供了臺階。

2.操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運用能激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒對音樂的感受和體驗。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個音樂游戲中，音樂分為三段。A段音樂是緩慢低沉，主要表現毛毛蟲傷心的一個過程。B段是具有爆發力的音樂，表現毛毛蟲變成蛹時痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂，表現毛毛蟲變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂表現得活靈活現。

（三）采用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂

1.聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強弱，讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當他接近玩具時幼兒大聲唱，當他遠離玩具時幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強弱，確定玩具的所在。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂作品中某一角色，通過動作、手勢等情節的表演來表現音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術形象。

3.歌唱游戲。歌唱游戲習慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網，全體幼兒一個跟著一個，邊唱歌，邊做小魚游的動作，當歌唱到“捉住”時，漁網就把小魚套住。

音樂教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的發展。音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！蔽覀儜浞职l揮游戲在幼兒音樂中的內在價值，使音樂游戲成為幼兒音樂活動的“興奮劑”和“調節劑”。同時，我們也通過音樂游戲這一教學方式，讓音樂帶給孩子更多的快樂，使音樂深入孩子的心靈。

（江蘇省南京市浦口區中心幼兒園）

第三篇：幼兒數學教學游戲化的探索

幼兒數學教學游戲化的探索

數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學——邏輯智能。對孩子來說，游戲是一種有趣的學習方式，鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學游戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。

一、幼兒數學教學游戲化的探究內容：

1、編制數學教學游戲：

（l）數學教學游戲主要有六種類型：情節性的教學游戲；操作性的教學游戲；運用各種感官的教學游戲；口頭數學教學游戲；競賽性教學游戲；數學智力游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。如在中班“學習分類”活動中，我設計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過游戲螞蟻搬家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。

（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。

（3）將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

2、幼兒數學游戲化中教師的指導策略：

（1）、教師是物質環境的提供者。

A、教師應從中班活動目標出發，設計各種游戲材料，為數學游戲化提供物質保證。在進行“認識數字4、5”的教學時，為讓幼兒正確感知5以內數量，我為每個孩子準備了一套數卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過游戲“給數卡排隊做實物卡”、“看數字做紙球”，很快就理解了數字所表示的物體的數量，體現了材料為數學游戲服務的宗旨。

B、教師要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發現的機會，我在活動室里專門開辟了一個數學活動角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“數卡接龍”、“給實物卡片排序”、“圖形分類”、“看標記放圖形”、“會變的數卡”等游戲，提高了孩子們數數、分類的能力，鞏固了對各種圖形的認識。

（2）教師是幼兒學習活動的指導者。

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色——“合作者”、“發現者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發、激勵、輔導、組織、評價。因此我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，并及時、準確地進行反饋、調整。我通常對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示，進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。

在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現。

二、結果分析.1、激發了幼兒對數學活動的興趣。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知6以內的數量，認讀數字6”的教學活動，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力．游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒領悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統的數學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了游戲的環境和氣氛，幼兒處于被動學習的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數學活動的興趣。

2、帶來良好的情緒體驗。

數學教學游戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，與激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。由于教學活動是通過游戲的形式表現出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動游戲化，在教學活動中，創設寬松和諧的游戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內的數量分類”這一教學活動中，我設計了兩個游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量并送給它們。對同種不同數量的物體，按數量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學習把不同種類不同數量的物體按數量分類．在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動．當活動結束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心．

3、促進智力發展。

幼兒時期是智力發展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。美國學者布魯納研究了“游戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實了游戲與兒童認知發展有著密切的關系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在游戲環境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結果。數學教學活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。例如在“學習5以內序數”的教學活動中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動物們分別躲在5棵樹上，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，并回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上”，既認識了序數，又發展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經驗，促進幼兒的智力發展。又如，在“認識橢圓形”的教學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發現了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，并啟發幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在游戲環境中，進行積極的想象與思維，并用語言說明想象與思維的結果，促進幼兒智力的發展。

4、培養非智力因素。

數學教學活動游戲化通過生動、活潑的教學游戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信性、自制力的發展有較大地促進作用。例如，在“學習梯形與其他圖形的轉換”中，我設計了“幫小動物分餅干”這樣一個游戲情景，幼兒通過自身的操作活動，理解轉換的含義，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成游戲設置的問題，幼兒的獨立性、創造性持到了提高，當活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，游戲中要求幼兒遵守一定的規則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

第四篇：幼兒音樂教學游戲化的策略

幼兒音樂教學游戲化的策略

【摘要】文章主要對幼兒音樂教學游戲化的有效性策略進行研究，結合當下幼兒園音樂教師對游戲活動指導缺乏全面性，音樂游戲化教學環境缺乏完善性的現實情況，從內容游戲化、形式游戲化、教育意識游戲化三方面著手，展開論述，希望在優化幼兒音樂教學質量有所幫助。

【關鍵詞】幼兒音樂教學；游戲化；策略探究

幼兒階段涉及的知識相對簡單化，學習內容游戲色彩較為濃烈，在音樂課程教學進程中，積極采用游戲教學方法是極為有效的，使幼兒能夠在輕松舒緩的環境中，培養與鍛煉韻律感。如何使游戲化教學方法的實效性充分的發揮出來，這已經是眾多教育者探究的課題，本文就此對游戲教學法有效應用的策略進行研究。音樂活動是學前教育課程中的重要內容，游戲是幼兒童年生活不可或缺的重要部分，更是他們學習的有效形式。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“兒童是以游戲為生活的，我們應當給兒童充分的機會，使他們得到完美的游戲生活。”美國教育家杰克曼認為：“游戲給予幼兒快樂的同時，還為其提供了創造、發明、學習世界的機會?！庇螒蚰軌驖M足幼兒的探究性、差異性的認知需求，讓他們獲得最適合自己意愿和方式的發展?！?-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)在說明部分也指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因而，幼兒園游戲活動的自主性、娛樂性、模擬性決定了它是音樂活動中促進幼兒審美情趣發展的有效媒介和平臺。

一、內容游戲化，實現優化音樂教學資源的目標

幼兒認知能力有限，無法深入的理解音樂文化內涵，在感知方面也僅僅停留在表面上，因此音樂教學游戲化在推行的過程中，對音樂內容采取游戲化規劃措施是必要的。在音樂教學過程中，教師應該合理的選擇具有趣味性、情節性與故事性特點的音樂曲目，為音樂游戲化教學奠定基礎，這樣幼兒在愉悅的環境中，獲得身心的愉悅感。教師在對音樂內容實施游戲化設計策略之時，教師應該以游戲者的角色，對幼兒身心發展特點有一個全面的了解，結合幼兒音樂教學特征，選擇出最佳的音樂游戲內容，使其最大限度的滿足幼兒學習音樂游戲學習需要。幼兒音樂以及幼兒游戲的類型是多樣化的，資源來源渠道也絕非是單一化的。這就要求音樂教師有效的處理好幼兒音樂與游戲之間的關系，創編適合幼兒發展的音樂學習內容。在對音樂教學內容改編的過程中，教師有效的對多元化教學資源進行精確的辨別是基礎，因為不同年齡段的幼兒，在心理需求方面存在差異性是必然的事實，因此教師在開展游戲化音樂教學活動之時開展調查工作是必要的。

二、形式游戲化，調動幼兒參與教學活動的興致

音樂游戲化教學可以被視為幼兒音樂教學體系創新的一種新形式。教師在將游戲教學法融入進音樂教學規劃環節中時，一定要結合游戲類型多元化、屬性鮮活化以及內容形象化等眾多特征，在此基礎上深入挖掘調動幼兒參與音樂游戲教學活動主動性的對策。也就是說當教師對幼兒的心理環境有一個整體性了解之時，創設出的音樂教學形式才具有吸引力，那么在形式游戲化的音樂教學環境中，能夠強化幼兒對音樂文化感知能力，培養他們的旋律感以及聆聽音樂的興致。配樂舞蹈是一種極為常見的音樂形式，其可以獲得使幼兒手舞足蹈，邊唱邊跳的音樂教學效果。教師也可以結合幼兒喜歡聽故事的特征，將音樂故事滲入進音樂游戲教學活動中，此過程中幼兒可以扮演卡通人物、長輩親友等角色，從而對幼兒音樂教學的內涵有一個初步的認識，或尊老愛幼，或互幫互助，或勤勞勇敢?？梢娨魳方虒W形式的游戲化，可以創設出和諧向上、活潑生動的課堂氛圍，一方面使幼兒的情感受到熏陶，另一方面使他們的四肢在音樂教學課堂上得到充分的伸展，此時他們的身心得以同步發展。

三、教育意識游戲化，培養幼兒音樂素養

游戲化教學方法在幼兒音樂教學環節的導入，宗旨是使幼兒受到一定的教育，獲得某些感悟，此時幼兒會從某種角度去理解音樂文化的內涵，為其正確人生價值觀的塑造奠定基礎。游戲化教學模式作為一種新興的教學模式，在幼兒音樂教學進程中的應用，有效的激發了他們參與教學活動的興致，是寓教于樂教學理念體現的主要形式，從而協助幼兒實現學中玩、玩中學的目標，在充滿娛樂色彩的教學環境中，幼兒對音樂內涵的領悟進一步加深。例如在《魯冰花》的音樂教學課堂上，教師應用多媒體教學輔助工具，為幼兒展示媽媽與孩子相處的圖片，使幼兒從思想上感受到母愛的偉大，在本堂音樂教學課堂上幼兒感受到媽媽對自己的關愛。為了將游戲教學方法導入進本堂課程中，教師鼓勵學生對音樂中的情節進行模仿，在這樣的過程中幼兒幼兒認識到父母對自己的呵護與教育，在這樣的音樂游戲化教學環境中，很多幼兒力爭做一個孝敬長輩的好孩子。面對抽象化的音樂教學內容，教師應該盡量使其與幼兒的實際生活關聯在一起，使其思想上受到教育，為良好品質的形成奠定基礎。

四、結束語

總之，在幼兒音樂教學過程中，積極將游戲化教學法融入其中，主要是在內容與形式上做出調整，使幼兒身心得到放松，思想情感上受到熏陶與教育，為其健康成長奠定基礎。參考文獻：

[1]郝兆杰,梁芳芳,肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析[J].學前教育研究,2014,11:35-41.

第五篇：幼兒園課程游戲化教學的實踐與探索

摘 要： 體驗是幼兒對待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

關鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我作了以下幾方面的實踐與探索。

一、將游戲作為組織教學的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。

在組織中班數學活動《認識幾何圖形》時，我出示一幾何圖形進行導入：今天，我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導幼兒認識圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒把手里的圖形送到相對應的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對圖形特征的認識。再如組織中班幼兒認識數字6的活動中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵幼兒依次手持一張數字卡片送與該數字所表示的數量相同的禮物，鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動進行到一半的時候就會出現注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環節能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學習。

二、將游戲在教學中較充分和恰當地運用，把教育的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對數的認識，而且發展了幼兒動作的協調性和靈敏性，以及不怕困難的品質。從這樣的活動中我們可以感受到孩子的快樂和想學、要學的一種狀態。將游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進了幼兒的情感、態度及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，將教學活動游戲化較好地發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

在幼兒進行體育活動《穿越侏羅紀》時，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學習和挑戰。在碰到技能技巧需要注意和指導的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進行間接指導。如碰到要練習鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個山洞上有很多的機關，如果不小心頭碰到了山洞，機關就會打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時候一定要低頭，匍匐前進。利用這種帶有情境性的語言指導幼兒的各種動作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學中玩，在玩中學。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗的個性化，更好地讓幼兒在學習過程中，自由地、充分地與文本進行對話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識的海洋。

由此可見，結合實際的學習方法是激發幼兒學習興趣的優良契機，把握好這一契機的火候，就為培養幼兒的要學與會學走出了成功的第一步。幼兒的成長進步與學校、家庭和社會等生活環境是密不可分的，孩子的成長是每個人的事情，因此教育者應該讓他們在生活中、學習中、勞動中感受困難，體驗挫折，懂得感恩，學會堅強。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯系生活，具體實踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。教學就是要緊密結合學生實際與已有的經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在學習有關大自然的詩歌時，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢?，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。

游戲是無時不在，無處不在，巨細無遺，無微不至地表現著大千世界，它滲透到幼兒園的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學，一定是打開幼兒教學的一把金鑰匙。