第一篇：幼兒數學教學中游戲化的探索

幼兒數學教學中游戲化的探索

崔橋幼兒園 馬華

數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學—邏輯智能。對幼兒來說，游戲是一種最有趣的學習方式，因為游戲法是將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學習數學。它是學前兒童數學學習中一種十分重要的途徑和方法。

我首先來談談幼兒數學游戲化的探究內容：

1、編制數學教學游戲：（1）、數學教學游戲主要有六種類型：操作性的教學游戲；情節性的教學游戲；運動性的數學游戲；運用各種感官的數學游戲；數學智力游戲；競賽性數學游戲。但是在編制教學游戲時，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應以有一定的情節、內容和角色，通過游戲情節的安排來體現所要學習的數學知識的游戲活動。如在小班幼兒學習“1”和許多時，我設計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們去捉“老鼠”，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數學概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設計這類游戲時，應注意情節的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數學的初步知識，并有利于促進幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發展。游戲的過程不宜太新奇，規則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展一些運動性數學游戲，我在教大班幼兒學習8的組成時，我為幼兒設計了“打保齡球”的運動性游戲，指導幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數量的投擲結果，根據投擲結果的歸納來學習數的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。

（2）、設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學習的積極性、主動性，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習生活中去。（3）、可以將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我設計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我馬上引導幼兒用一一對應的方法來比較多少，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

2、教師在幼兒數學游戲化中的指導策略：

（1）、教師是物質環境的提供者。我首先覺得教師應從各年齡段幼兒的活動目標出發，設計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實際發展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進行“比較輕重”的教學時，為讓幼兒準確判斷出兩樣東西誰輕誰重時，我布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現了材料為數學游戲服務的宗旨。

教師還要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，我還給幼兒提供更多的游戲和自我發現的機會。我在活動室里專門設置了一個數學活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內的單數和雙數各50個，彩筆，操作卡片，數卡接龍的環形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區可以三三兩兩，自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要我及時地對各種材料進行添加，更換。“圖形分類”、“數卡接龍”、“為一組圖形制作特征標記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數數、分類、識別幾何圖形的能力。

（2）、教師是幼兒學習活動的指導者。教師要正確處理教學活動中的主題與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色—“合作者”，“發現者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進行誘發，激勵，輔導，組織評價。因此，我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進行操作時，我一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示，然后進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師應以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情節性，運動性，競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干涉，完全是幼兒自主自愿進行的這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化，形象化，使幼兒易于接受。例如：我在組織幼兒學習“5以內的加法”時，我巧設了一個出蘋果（貼絨蘋果）的游戲。游戲的玩法是：（某某小朋友：我出一個蘋果。教師：我出2個蘋果）啟發幼兒用一道算式來表示游戲中講的事情，并說出算式及符號所表示的含義。在幼兒合作游戲中，常常會出現所有物品數量重復現象，所以游戲前我就讓幼兒明確重復的不需要用算式記錄。同時提醒幼兒算式記錄的方式有兩種：一種是先記自己出的物品數量，再記別人的；另一種是先記別人的，再記自己的。幼兒通過游戲，學加法的興趣倍增，再也不覺得枯燥無味了。并從中體驗了共同游戲的愉悅。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，促進幼兒智力的發展。由此可見，教師在教學中，必須巧設游戲，適時適度把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲，學習的環境，從而使幼兒喜歡上并學好數學這門學科。

第二篇：幼兒數學教學游戲化的探索

幼兒數學教學游戲化的探索

數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學——邏輯智能。對孩子來說，游戲是一種有趣的學習方式，鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學游戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。

一、幼兒數學教學游戲化的探究內容：

1、編制數學教學游戲：

（l）數學教學游戲主要有六種類型：情節性的教學游戲；操作性的教學游戲；運用各種感官的教學游戲；口頭數學教學游戲；競賽性教學游戲；數學智力游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。如在中班“學習分類”活動中，我設計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過游戲螞蟻搬家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺地學會了分類。

（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。

（3）將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。

2、幼兒數學游戲化中教師的指導策略：

（1）、教師是物質環境的提供者。

A、教師應從中班活動目標出發，設計各種游戲材料，為數學游戲化提供物質保證。在進行“認識數字4、5”的教學時，為讓幼兒正確感知5以內數量，我為每個孩子準備了一套數卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過游戲“給數卡排隊做實物卡”、“看數字做紙球”，很快就理解了數字所表示的物體的數量，體現了材料為數學游戲服務的宗旨。

B、教師要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發現的機會，我在活動室里專門開辟了一個數學活動角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“數卡接龍”、“給實物卡片排序”、“圖形分類”、“看標記放圖形”、“會變的數卡”等游戲，提高了孩子們數數、分類的能力，鞏固了對各種圖形的認識。

（2）教師是幼兒學習活動的指導者。

教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關系，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色——“合作者”、“發現者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發、激勵、輔導、組織、評價。因此我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，并及時、準確地進行反饋、調整。我通常對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對游戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示，進行指導。

（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。

在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協調的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對個別幼兒進行交談與指導。在情景性、娛樂性較強的游戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競賽性的游戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現。

二、結果分析.1、激發了幼兒對數學活動的興趣。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數學教學游戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。例如：我在組織幼兒進行“感知6以內的數量，認讀數字6”的教學活動，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力．游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒領悉并喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統的數學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了游戲的環境和氣氛，幼兒處于被動學習的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數學活動的興趣。

2、帶來良好的情緒體驗。

數學教學游戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的游戲環境，提供相應的游戲材料，與激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。由于教學活動是通過游戲的形式表現出來，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動游戲化，在教學活動中，創設寬松和諧的游戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕松愉快的情緒體驗。同時，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內的數量分類”這一教學活動中，我設計了兩個游戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個游戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量并送給它們。對同種不同數量的物體，按數量分類。后一個游戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學習把不同種類不同數量的物體按數量分類．在游戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動．當活動結束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動后的喜悅，并增強了自信心．

3、促進智力發展。

幼兒時期是智力發展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。美國學者布魯納研究了“游戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實了游戲與兒童認知發展有著密切的關系。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在游戲環境中，有利于幼兒思考和處理問題，并取得結果。數學教學活動游戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行游戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關系、相互作用以及事物之間的因果關系，不僅發展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。例如在“學習5以內序數”的教學活動中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動物們分別躲在5棵樹上，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，并回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上”，既認識了序數，又發展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問題的各種經驗，促進幼兒的智力發展。又如，在“認識橢圓形”的教學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發現了什么，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，并啟發幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在游戲環境中，進行積極的想象與思維，并用語言說明想象與思維的結果，促進幼兒智力的發展。

4、培養非智力因素。

數學教學活動游戲化通過生動、活潑的教學游戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信性、自制力的發展有較大地促進作用。例如，在“學習梯形與其他圖形的轉換”中，我設計了“幫小動物分餅干”這樣一個游戲情景，幼兒通過自身的操作活動，理解轉換的含義，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成游戲設置的問題，幼兒的獨立性、創造性持到了提高，當活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，游戲中要求幼兒遵守一定的規則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

第三篇：幼兒數學教學游戲化的實踐

幼兒數學教學游戲化的實踐

——紙廠中心小學 蔡昌慧

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門學科。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。

但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、機械的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發幼兒的求知欲，無助于培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。

一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質 數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、數學教學游戲化的實施原則

１.主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。２．綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。３．愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。４．全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發展。

三．數學教學游戲化的實施手段在新《綱要》中，數學沒有被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對幼兒數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那么如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？

１．建立正確的良好的師幼互動關系。師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并且在反思中逐步提高自身業務能力，達到自已主體的發展，從而實現師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。傳統的數學教學以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的“主動”學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽，不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，并在整個過程中積極關注幼兒的表現，事后進行分析。

２．寓數學教學于游戲之中。游戲是幼兒身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，幼兒身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常安排引導幼兒在游戲活動中學習數學。

（１）．在角色游戲中學習數學。各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現象。現在，我引導“售貨員”為“商品”標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數清手中的“現鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，并且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

（2）在操作活動中學習數學這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。請幼兒們按數字的大小，為相應數量的“形狀寶寶”找家；以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數；將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式，不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態度，而且激發了幼兒勇于探索的精神。

（3）在體育游戲中學習數學我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如：《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒學習了數與物的等量關系。

３．創設輕松愉悅的游戲情境因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

4.注重個體差異，公平對待每位幼兒。因每位幼兒都是一個獨立的個體，由于種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發展的速度也不一樣，因此，教師并不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，并為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發展，我采取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，并隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

第四篇：6.18--幼兒音樂游戲化教學探索與實踐

幼兒音樂游戲化教學探索與實踐

摘要：音樂與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂教學中，將兩者有機融合可更好地開展教學活動。本文先分析了游戲在音樂教學中的作用，同時闡述了當前幼兒園在音樂游戲化教學中所存在的問題，并以此為基礎，提出了幼兒音樂教學中游戲法的運用，旨在更好的為教學服務。

關鍵詞：幼兒音樂；游戲化；教學

一、幼兒音樂教學游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發展關系緊密，這一階段是孩子興趣養成的重要階段，而游戲是教學、生活中開啟幼兒創新力的鑰匙。因此在幼兒音樂教學中，根據教學的內容來選擇合適的游戲可以讓教學、游戲有機結合，提升教學質量。可見，幼兒音樂教學游戲化作用非常重要，主要體現在以下兩方面：

1.讓音樂活動充滿樂趣

幼兒在學習中少不了音樂的學習，因為音樂可以鍛煉幼兒的審美能力，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學更是能讓幼兒提升音樂能力，促進智力開發。孩子的天性就是“玩”，他們在玩的過程中可以學習到很多東西，并且輕松的環境也能讓幼兒身心健康發展。可見游戲化教學方式可為孩子創造一個豐富多彩且趣味十足的學習氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學習知識。

2.開拓幼兒思維訓練

一般來說，游戲能開發幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學方式可以說是偶爾素質的一項重要方式，其音樂化教學更是可以幫助孩子通過游戲的動作，如肢體語言、表情語言來感受到音樂的魅力。游戲化教學方式具有一定的靈活性，對于開拓幼兒思維的訓練起著積極的作用。

通常，在幼兒時間，其學習音樂知識時，會有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應。通過自己的聽覺來做出相應的反應，與游戲融合成為一個整體，同時在游戲中，孩子的接受力往往會變得更強，也更容易接受具象化的知識，且喜歡在動態環境中接受知識。

二、當前幼兒音樂游戲化教學所存在的問題 1.音樂教學活動類型的區別不明確 有研究者指出，所有音樂活動其本身就是處在游戲的狀態下，而音樂教學活動更是要成為游戲的過程，所有的音樂活動均要飲食著音樂欣賞的體驗。所以幼兒音樂教學活動分成了三種類型：歌唱活動、韻律活動、奏樂活動。可見，教學活動本身就是游戲，游戲以及欣賞活動不用再獨立成為類型，而是可以融合到所有的教學活動當中。但是，我們對多個幼兒的音樂游戲活動進行調查發現，有的教師對于音樂類型的區分并不十分了解，基本上只是以音樂游戲、音樂欣賞等對活動進行命名、設計。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂內容過于成人化 在實際的教學中我們發現，很多游戲化音樂的活動，其開展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務則無法起到激發幼兒的作用。很多音樂教學活動，雖然其游戲的內容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡簡單單體驗到了參加到活動的樂趣，卻無法通過這些活動來獲得知識，更無法通過活動感受并了解音樂的內涵及魅力所在。

同時，還有很多教師會習慣性的從本身的角度考慮教學的內容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點，不重視他們的知識與理解水平，因此所選擇的音樂結構、節奏有時過于成人化，未能開發起幼兒的想象力以及創造能力，幼兒為音樂教學主體，在開展音樂活動設計時一定要強調并重視幼兒積極性，引導他們可以主動參與進來并體驗音樂所帶來的美感，鼓勵幼兒敢于表達出自己的體驗、感受。

三、將游戲化教學運用幼兒音樂的實踐 1.大力激發幼兒的興趣

幼兒音樂課程的游戲化其目的是為了促進孩子們能快樂的學習。在幼兒階段，用游戲化的方式來展開音樂課程的教學，與幼兒的發展相適應。通過實踐也證明了，運用游戲化音樂教育課程，可以極大日常規范起幼兒學習音樂興趣，同時發展幼兒音樂能力，以此促進孩子在一種快樂的氛圍下進行學習，這一點極為重要。

例如，在學習《采蘑菇的小姑娘》時，教師可引導孩子，根據音樂內容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時，根據歌詞的內容，到區域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導幼兒去找到有關替代品。如可以用一個又一個小球來代替蘑菇，又或是拿盆子來代替籮筐等等。當然，主要是指導幼兒自己開動腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當的引導即可。當然，在這一過程中，無論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表揚，之后讓孩子去想象歌詞中的場景，在這一活動中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導權全都交給孩子自己進行。通過這樣的課堂教學，所取得的教學效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來開展音樂教學，可以大力激發起幼兒學習興趣，讓孩子體會到音樂課堂的學習歡樂。

2.豐富教學內容，提升質量

現代教育下幼兒音樂教學游戲化有效開展，是需要教師不斷去豐富教學內容，重視時間、形式的有機結合，在增強學習各方面能力同時還要根據教學內容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學質量。因為幼兒所成長的環境不同，每個幼兒又都有著自己的特點。幼兒階段也是孩子開展開成自我意識的階段，因此要不斷提升幼兒音樂教學游戲化教學質量就要在提升幼兒審美能力同時讓他們學習各種音樂節奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據不同的水果名稱來分組，在活動中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養幼兒的團體合作力，讓孩子學會與他人合作，并在游戲中感受音樂所帶來的歡樂。

3.提升教學水平及綜合素質

音樂教學游戲化合理運用最重要的作用在于輔助式的教學。教師需要把正確的游戲、音樂教學有機結合，大力激發孩子對于學習的興趣。同時在教學中增加學習能力，強健身體。在實踐中，音樂教學游戲化特點為內容多元，可極好提升孩子對學習的積極、主動性，特別是在培養幼兒良好音樂學習習慣方面，更可起到全方位發展的作用。

例如，在學習《我的好媽媽》這首歌曲時，可通過游戲方式，培養孩子良好的思想品德，讓孩子養成關心他人、樂于助人的習慣，同時對幼兒形成正確的價值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養，音樂課程所采用的游戲化方式來開展教學，不單可以促進幼兒對音樂學習，更可提升他們的綜合素養、能力。運用游戲化教學方式，開展音樂教學，可在一定程度上豐富幼兒音樂內容，讓孩子可在游戲化活動中去用心體會，真正去體會音樂魅力。

例如，在開展角色扮演、游戲表演中，可將音樂的元素融合其中，培養孩子的力。但是，這會讓有的人產生疑問，認為以幼兒當前的認知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們在角色扮演時并在自己所想象的情節中更好表達自己的感受。面對這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長》的游戲，先讓幼兒觀看動畫，之后聽動畫的片頭音樂，再以角色扮演的方式，讓孩子來演繹動畫里的角色內容。

四、結語

綜上，開展游戲化的音樂教學可以提升幼兒的審美能力，培養他們的合作精神及創造力，讓孩子在學習的過程中培養良好的品質。可見游戲化的方式非常重要，在未來的教學工作中，教師也要朝著這個方向不斷努力，設計出更多更有價值的游戲音樂，讓孩子的學習更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]王玥.幼兒園音樂教學游戲化理論與實踐研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2016,08:273-275.[2]金美琳.試析幼兒音樂教學游戲化的策略[J].大眾文藝,2015,07:249.[3]洪培瓊.幼兒園音樂教學游戲化的思考[J].兒童發展研究,2016,03:64-67.

第五篇：幼兒音樂教學游戲化的探索與實踐

幼兒音樂教學游戲化的探索與實踐

教育家馮德全說過：“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本身就處在心理發展的游戲世界。” 音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，而游戲化的教學又最符合幼兒成長的心理特點。因此探索融音樂與游戲為一體的教學形式，讓幼兒在唱唱跳跳、動動玩玩中體驗音樂、感知音樂，是培養幼兒感受美、表現美以及創造美的有效途徑。

一、樹立師幼互動的游戲觀念，是保證音樂教學游戲化的基礎

在教育實踐中，很多教師常常受傳統的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽話守紀律，不許兒童亂說亂動。表面上是讓兒童守規矩，實際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進行探索、發現。這樣的教育顯然不能培養兒童獨立思考和勇于創造的精神，相反只會讓他們束手束腳，缺乏創造力。

幼兒園的音樂教學游戲化需要教師樹立正確的游戲觀。教師要以一個游戲者的身份，以幼兒的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，以積極肯定的態度來對待每個孩子的創造成果。活動中，教師要細致地觀察，及時地發現幼兒探索過程中的需要，通過幼兒探索中的環境、材料以及精心組織設計的提問等途徑給予幼兒隱性指導。有時候，老師的一個贊揚，一個微笑，甚至一句鼓勵的話，都是提高孩子創造性的良好手段。

二、挖掘生動有趣的教學素材，是開展音樂教學游戲化的前提

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣也是幼兒主動學習的內在動力。教師在選擇音樂游戲素材時，一定要選擇適合幼兒年齡特點，具有教育性、藝術性、趣味性，能夠為幼兒喜愛和接受的音樂作品。如：小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可選動畫片里的歌曲《快樂藍貓》《小哪吒》等；大班的孩子可選簡短的中國民歌《虹彩妹妹》，婉轉動聽的豫劇選段《女子哪點不如男》，膾炙人口的《軍隊進行曲》等優秀素材。從這些音樂作品里，幼兒可以找到喜愛的動物或人物形象，能被曲折的故事情節吸引。作為老師要做個有心人，平時要注意收集優秀素材，為幼兒儲備大量的資源，隨時為他們提供。

三、整合形式多樣的教學模式，是體現音樂教學游戲化的價值

中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。”游戲化的音樂活動應包括充滿詩情畫意的語言，故事配樂活動，形體優美的韻律活動，有趣多變的造型活動及在音樂伴奏下各種創造活動等。如何運用形式多樣的教學模式開展音樂教學游戲化活動。

（一）營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

如音樂游戲《春》是經典音樂《四季協奏曲》的一個選段，這首音樂對于小班幼兒來說有一定的難度，但教師可以通過大膽的音樂游戲情境的創設，讓孩子將音樂演繹得淋漓盡致。

1.情景再現，感受音樂氣息。在聆聽音樂之前，教師首先以PPT的形式呈現春天的景象，為幼兒聆聽、賞析音樂埋下了伏筆。

2.故事引入，理解音樂意境。在幼兒對音樂有了初步的接觸之后，教師再以故事的形式貫穿整個音樂。通過故事與音樂的配合，抽象、復雜的音樂就變得更加的生動。

3.游戲穿插，詮釋音樂內涵。通過故事的講解后幼兒對音樂有了一定了解，在此基礎上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂，加深幼兒對音樂的理解。游戲中孩子們分別扮演農夫、小鳥、小魚等角色，在游戲過程中他們學會了傾聽音樂、理解音樂，知道哪段音樂該自己表演，還會跟著音樂的旋律和節奏變化自己的動作和力度，從而使音樂具有了生命力。

（二）提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現音樂

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當投入是激發幼兒音樂情感和促進游戲順利開展的重要手段。

1.可視材料的提供。音樂是一門聽覺藝術，而圖譜、PPT、節奏卡等可視材料的引用可以使音樂變得看得見、摸得著。如在進行《買菜》音樂游戲活動中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱的過程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當地引用圖譜給了幼兒視覺的沖擊，徹底地解決了活動的難點，讓幼兒清楚地明白歌曲的內容及菜名的順序，為游戲活動的順利進行以及幼兒對音樂的大膽表現提供了臺階。

2.操作材料的投入。音樂游戲中適宜的游戲材料運用能激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒對音樂的感受和體驗。如在《毛毛蟲和蝴蝶》這個音樂游戲中，音樂分為三段。A段音樂是緩慢低沉，主要表現毛毛蟲傷心的一個過程。B段是具有爆發力的音樂，表現毛毛蟲變成蛹時痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂，表現毛毛蟲變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂表現得活靈活現。

（三）采用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂

1.聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養幼兒聽覺的敏感性和對聲音高低、長短、強弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個音樂活動主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強弱，讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當他接近玩具時幼兒大聲唱，當他遠離玩具時幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強弱，確定玩具的所在。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂作品中某一角色，通過動作、手勢等情節的表演來表現音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術形象。

3.歌唱游戲。歌唱游戲習慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對音樂的感受、理解和表達能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請兩位幼兒雙手相握高舉做漁網，全體幼兒一個跟著一個，邊唱歌，邊做小魚游的動作，當歌唱到“捉住”時，漁網就把小魚套住。

音樂教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的發展。音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”我們應充分發揮游戲在幼兒音樂中的內在價值，使音樂游戲成為幼兒音樂活動的“興奮劑”和“調節劑”。同時，我們也通過音樂游戲這一教學方式，讓音樂帶給孩子更多的快樂，使音樂深入孩子的心靈。

（江蘇省南京市浦口區中心幼兒園）