第一篇：幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索

《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》課題方案

執筆：陳小紅 林然

一、研究背景和意義：

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發展規律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。” 區域活動這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動的材料、內容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發展速度、學習節奏來進行探索，符合幼兒的學習方式和特點，彰顯幼兒的個性化學習，有益于培育幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質。可以說，區域活動具備了自由、平等、愉悅、超功利、創造等幼兒園游戲活動的基本特征，符合幼教改革精神，因而區域活動已經成為幼兒園課程實施的主要形式之一。但隨著《指南》學習與貫徹的深入，我們在教育實踐的過程中發現，游戲的自發、隨意與教師預設的活動之間形成了矛盾，形成了當下在區域活動中所顯現的一些問題。如：幼兒對教師預設了目標、內容和玩法的區域操作練習興趣不高，或玩法與目標不一致，學習性很強的材料難以滿足幼兒自主發展需求；區域活動還是更多的由教師主導，材料的選擇、玩法的制定、結果的評價也都圍繞著教師設定的框架，幼兒只是被動的完成操作，而沒有真正屬于自己的游戲行為的體現。我們在思考：什么樣的區域活動才是真正具有游戲精神的？什么樣的區域活動才是我們老師能夠在預設和幼兒自發游戲之間有效駕馭的？什么樣的區域活動才能滿足幼兒個體發展的需要？因此，我們將嘗試在我園區域活動課程的基礎上，探索我們如何能最大化的滿足幼兒游戲的需要，而相應的減少教師的預設與控制？如何實現自然狀態下的幼兒自發游戲向教育背景中的教師預設的游戲的轉化？怎樣的區域活動才能發揮獨特價值，成為孩子們真正喜歡的區域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開展《幼兒園區域活動游戲化的實踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區域活動形式。

二、研究目標與內容：

（一）研究目標：

1、理論目標：通過本課題的研究，探索以區域活動為載體，以游戲化的形式呈現教育內容，讓孩子在游戲中學習。體現區域活動中幼兒主體性發展的有效策略，為幼兒園區域活動游戲化的開展提供一定的理論依據和實踐模式。

2、培養目標：通過本課題的實驗，提高幼兒自主性發展的水平，養成良好的個性品質，培養幼兒主動探索學習、發現問題、分析問題及解決問題的能力，培養良好的學習品質。

3、工作目標：努力學習現代教育科學理論，研究探索區域活動游戲化的具體方法和措施，找出兩者優化整合的關鍵點。探索引發幼兒在區域活動中游戲行為的方法、規律，造就一支教學業務精的科研型教師隊伍。

（二）、研究的內容：

1、區域活動游戲化環境的創設與更新

環境是潛在的老師，著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。在課題實踐中將探索是將區域活動以游戲的方式呈現？還是以區域內容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區域環境是否更滿足幼兒游戲活動的需要？

2、區域活動游戲化內容的設置與安排

嘗試將區域活動內容以游戲的形態呈現來引發區域活動內容的多元性，其內容的設置與安排應該是一個動態的過程，并將幼兒園區域活動和游戲活動密切地融合在一起，起到互為補充的作用。

3、區域活動游戲化材料的投放與使用

協助幼兒共同收集多層次、多遞進性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進。在投放材料時，注意低結構，聚焦點小，目標明確。

4、區域活動游戲化中的教師觀察與指導

探索在區域活動中教師如何關注孩子的興趣點，支持孩子的游戲活動，關注孩子與材料之間的互動程度，從而準確地判斷介入指導的時機，有效支持幼兒游戲化的學習。

三、預期創新點：

1、回歸區域活動中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對話、適度開放、主動探究、愉悅體驗為四個核心點對區域活動游戲化進行實踐研究。

2、提供切實可行的游戲平臺，構建相互尊重、民主平等的師幼關系，適時適度開放活動區，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、構建以教師自我反思為特點的區域活動游戲化的理論研究模式。

四、研究方法和步驟：

（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻研究法、案例分析法、行動研究法和經驗總結法等。

1、文獻法：以新《綱要》、《指南》理論知識為指導，繼續學習新課程改革精神。通過網絡和圖書資源，以課題關鍵詞為切入點，廣泛吸納新的教育理論和實踐成果，結合本幼兒園的實際進行梳理，形成對區域活動游戲化的整體認識，加深對理論資料的理解，最終使我園教師達到對區域活動游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實施的過程中，有目的的、有計劃的對我園區域活動游戲化形式開展進行系統的、連續的考察、記錄、分析，獲得事實材料，形成過程性案例，以取得對幼兒發展的了解和認識。

3、行動研究法：行動研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實施過程中圍繞課題研究目標，在資料梳理、理論學習、案例分析等一系列活動的基礎上，開展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對區域活動游戲化的認識，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。課題成員結合本班主題，挑選2-3個區域進行游戲化的嘗試，并安排教師對這些實驗區的設計思路、設置安排、材料投放、指導策略和評價策略等進行分享。

4、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，及時總結各階段的成果。

（二）研究步驟

1、準備、學習階段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，課題組組織兩個方面的培訓學習：一是成立課題小組以及明確各課題組成員的分工職責，收集資料并組織課題組成員學習相關理論，撰寫課題方案；二是組織研究骨干修改、論證研究方案，提高了研究人員的認識，討論學習《指南》《綱要》和相關文獻中對區域活動及游戲化的重要理論介定。

2、實施階段（2014年9月—2015年7月）

（1）進行初步的研究探索，分階段有針對性地進行區域活動游戲化的研討、案例分析、階段研究小結。

（2）各年段展示區域活動，班級之間互相交流自己在區域活動游戲化設置中的經驗，促進師幼共同成長。

（3）開展“區域活動中幼兒游戲行為拓展”研討活動，肯定合理并具有實際操作意義的活動區。

3、深入階段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行動研究法，構建幼兒園區域活動游戲化的教育實驗方案，尋求優化整合的具體方法和措施。

（2）在尋求有效開展區域活動的策略的具體實施過程中，采用觀察記錄和個案分析法進行研究，發現問題，解決問題，不斷補充、完善。

（3）進行后測分析、總結研究成果、反思存在問題。

4、總結階段（2017年2月—2017年7月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，請專家對課題的研究成果進行鑒定，結題。

五、成果呈現形式：

預期研究成果

階段成果

區域活動觀察記錄或案例

最終成果

論文集

幼兒園區域活動游戲化的實踐與研究 結題報告

六、條件保障：

為保證課題的有效實施，本課題采取“整體規劃、分層推進、重點突破、階段總結”的管理思路，實行分級管理體制。

整理成冊 結題報告

2017.6 2017.6

整理成冊

2017.6 區域游戲情景化活動方案

發表或獲獎 每學年底 整理成冊

2015.6

成果名稱

成果形式

完成時間 本課題將邀請寧德市教育局幼教科專家，負責對課題的指導與評估，定期深入教學第一線，聽課、評課；致力于扶持我園的課題研究，宣傳和推廣典型經驗。園領導對課題經費的劃撥、課題組教師的培訓學習、課題研究的全過程給予支持與保證。

第二篇：幼兒園課程游戲化教學的實踐與探索

摘 要： 體驗是幼兒對待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征，課程游戲化是一個讓孩子體驗的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

關鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我作了以下幾方面的實踐與探索。

一、將游戲作為組織教學的一種輔助手段，引起幼兒對認知對象的好奇心，調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。

在組織中班數學活動《認識幾何圖形》時，我出示一幾何圖形進行導入：今天，我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導幼兒認識圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒把手里的圖形送到相對應的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對圖形特征的認識。再如組織中班幼兒認識數字6的活動中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵幼兒依次手持一張數字卡片送與該數字所表示的數量相同的禮物，鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。

游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動進行到一半的時候就會出現注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環節能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學習。

二、將游戲在教學中較充分和恰當地運用，把教育的內容、要求融于一個或幾個游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對數的認識，而且發展了幼兒動作的協調性和靈敏性，以及不怕困難的品質。從這樣的活動中我們可以感受到孩子的快樂和想學、要學的一種狀態。將游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進了幼兒的情感、態度及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，將教學活動游戲化較好地發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、靈活指導各種性質和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

在幼兒進行體育活動《穿越侏羅紀》時，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學習和挑戰。在碰到技能技巧需要注意和指導的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進行間接指導。如碰到要練習鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個山洞上有很多的機關，如果不小心頭碰到了山洞，機關就會打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時候一定要低頭，匍匐前進。利用這種帶有情境性的語言指導幼兒的各種動作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學中玩，在玩中學。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗的個性化，更好地讓幼兒在學習過程中，自由地、充分地與文本進行對話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識的海洋。

由此可見，結合實際的學習方法是激發幼兒學習興趣的優良契機，把握好這一契機的火候，就為培養幼兒的要學與會學走出了成功的第一步。幼兒的成長進步與學校、家庭和社會等生活環境是密不可分的，孩子的成長是每個人的事情，因此教育者應該讓他們在生活中、學習中、勞動中感受困難，體驗挫折，懂得感恩，學會堅強。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯系生活，具體實踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學校是死學校。教學就是要緊密結合學生實際與已有的經驗，實現學生可能的生活世界。比如，在學習有關大自然的詩歌時，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海，從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協調安排，從而促進幼兒認知全面地發展。

游戲是無時不在，無處不在，巨細無遺，無微不至地表現著大千世界，它滲透到幼兒園的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學，一定是打開幼兒教學的一把金鑰匙。

第三篇：幼兒園區域活動的實踐與探索讀后感筆記

幼兒園區域活動的實踐與探索讀后感筆記

利用寒假的時間，我仔細閱讀了《幼兒園區域活動的實踐與探索》一書，受益匪淺。此書闡述了作者所在幼兒園對區域活動開展的研究歷程，匯集了他們的智慧。

《綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，同時還強調關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。區域活動這種課程組織形式，對幼兒的發展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發展方面有著重要教育價值。

此書一共分為五個章節。第一章為總論，重點介紹了區域活動的研究背景、研究歷程、區域研究的理論依據及啟示。第二章重點論述了區域環境即空間安排、材料投放以及區域背景墻飾的創設原則和策略。第三章重點論述了區域活動組織與指導的策略，分別從選區、活動過程、手勢整理、評價四大環節闡述區域活動組織及指導的策略。第四章重點論了啦制度保障、教研方式以及評價方法。第五章呈現了作者所在園在區域活動材料的開發以及重點區域研究方面的成果。作為教師，在區域活動中的指導是一門藝術，結合我們自己幼兒園的區域活動，我也有了一些感悟。就以中班建構區教師的支持為例。

一天上午，我們在玩“快樂城堡”，幼兒a明顯心不在焉，偶爾還會弄倒伙伴搭建的作品，引得一幫小朋友撅著嘴巴跑來告狀。這是怎么回事，我并沒有簡單地處理，而是蹲下身子輕輕拍著他的肩膀，詢問他狀況不佳的原因在哪里。原來，這孩子覺得老是那樣玩沒意思，看得出，幼兒a并非“不認真建構”，而是在心中嘀咕“怎么玩才更有趣呢”。很明顯，中班幼兒不再滿足于教師預設的活動項目。

其實孩子的想法自有他的道理。普通的建構活動已經缺少挑戰性，幼兒渴望能自己創造更多的樂趣。這是挺好的事，既然幼兒產生這樣的想法，我們便尊重幼兒興趣，陪他們自主開發，讓建構游戲成為孩子想要的方式和內容，激發幼兒的個人志趣和優勢潛能。

于是，我們鼓勵幼兒靈活操作，放棄既有的過程，不再機械地重復。結果，許多孩子非常開心，他們在構建簡單城堡的基礎上深入思考，創造出別具一格的玩法。小冉的確聰敏，他在城堡的外圍增加迷宮路徑，吸引周圍伙伴的目光。孩子們也跟著動腦筋想辦法，在老師的幫助和鼓勵下，玩出更多的花樣，提升建構游戲的能力和水平。

我們的活動組織策略也需要相對改進，比如，不再逐一分發材料，也不再統一做固定要求，而是提供豐富的建構素材，讓孩子參與資源收集、分類、準備等工作。同時，為了更好地激發幼兒創造性，孩子們可以在產生靈感的時候自主構建，和要好的伙伴們一起，把心中天馬行空的想法化為手下建構的作品。

還有一天雨后戶外活動不久，班上的孩子跑到建構區域，抱來各種材料，三個一群，五個一伙，神神秘秘地蹲在那里搗鼓個不停。我微笑著走近，發現幼兒從水坑中救起一只蜜蜂，擔心它被小鳥啄食，決定為它現場構建一座避險場所。很明顯，這是自然生發的一個機會，既可以鍛煉孩子的建構能力，又能夠呵護幼兒心中的真善美，何樂而不為。

老師們順水推舟，因勢利導，幼兒愉快地合作，顯得特別團結。有的找來蜜蜂喜歡的花朵，作為養傷的軟床；有的利用樹枝配合積木，讓小房子增添自然的氣息……整個過程無需老師的過多指導，幼兒的建構行為和生活認知卻形成融合，他們的思維不斷碰撞，最終經過討論和操作形成良好的作品。孩子最終建構出頗具特色的小房子，他們輕手輕腳地退出很遠，小臉上露出滿意自豪的笑容。

回想一下過往的經歷，我不太善于揣摩孩子的心態和游戲優勢，有時因為不當施教和干涉而影響到幼兒的游戲表現。更嚴重的是讓幼兒誤認為趕上進度比進行創造更重要。長此以往，就會無意中扼殺孩子智慧的靈感，出現“好心做壞事”的情況。讀完此書，我在內心給自己定下一個原則：今后遇到幼兒有不同于其他人的表現時，先不要隨意下結論，要努力發掘孩子隱藏在游戲行為背后的“光亮”，學會及時捕捉并正確引導。

作為老師，我們需要保持平和寬容的心態，為他們的成功“雪中送炭”，而不是因為處理不當而“雪上加霜”，讓幼兒失去自主創造的快樂感。天下大事，必做于細，；天下難事，必作于易，陶行知先生的創造論給予我們深刻的啟迪：要想讓幼兒取得大成功，擁有大創造，我們必須學會稱贊他們的小成功，把他們引上思考推論和自主改進的路途。

第四篇：幼兒園社會領域游戲化教學的探索與實踐

幼兒園社會領域游戲化教學的探索與實踐

秦小化

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒社會領域的學習與發展過程時期社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。”“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要的影響。”

可見，幼兒園社會領域的教育是幼兒園教育的一個重要環節。然而在我們日常的教育教學實踐中，社會領域的教學組織總感覺缺乏趣味性，當要求我們在社會領域活動也用游戲化教學的方式來組織時，我感覺很迷茫，腦中出現了很多社會領域如果要加入游戲教師要面臨的困難。如：如果我們在給幼兒介紹節日的時候，這種抽象的知識性的活動，要用什么游戲？在一些社會實踐性比較強的活動，我們又無法提供具體的情境或者組織實踐非常困難的……。各種各樣的困難出現在我們的腦海中，帶著這些困難，我們教研組利用每個月“一課三研”的教研活動，開始了幼兒社會領域游戲化教學的探索與研究。下面我就結合此次探索活動，簡單總結一下社會領域游戲化教學的幾點心得。

一、選擇合適的游戲很重要

游戲的作用是為了增強活動的趣味性，讓幼兒更好的參與活動，但其最終目的，還是要為我們的活動目標服務。所以，游戲的設計，是為了讓我們的活動目標更容易達到，而不只是單純的為了活動的趣味性。教師在設計游戲的時候，不要為了游戲而設計游戲，而應是為了目標而設計游戲，用游戲來完成我們的活動目標，切勿為了有游戲而強加游戲。

在大班社會領域《我愛你，祖國》這個活動中，我們的活動目標是：1.知道10月1日是國慶節，知道中國的國旗、國歌和國徽；2.激發孩子們熱愛祖國的情感，增強民族自豪感。我們的兩位老師為本次分別設計了不同的游戲。趙老師在完成目標一時，分別用了兩個小游戲來加深幼兒的認識。認識國旗后加入了游戲“大家來找茬”的游戲，讓孩子們在有錯誤和正確國旗的手工做國旗中找出正確的國旗，然后再說說錯誤的國旗哪里錯了，應該怎么改來改正。在認識國徽后，設計了游戲“我有你沒有”，讓幼兒在眾多國家的國徽中找出中國國徽，然后引導幼兒說說我們國家的國徽和其他的國徽相比，有哪些特點，哪些內容又是另一個沒有的。而劉老師采用的游戲則是請小朋友唱歌表演為祖國媽媽慶祝生日。趙老師在組織完活動后，孩子們目標一基本完成，而劉老師在組織完活動后，孩子們掌握的情況一般。由此可見，我們在活動中對于游戲的選擇至關重要，我們應抓住我們教學的重難點，為重難點設計一個合適的游戲，為我們的活動目標助力。

二、要合理掌握游戲進入的時間

玩游戲的時機要選擇正確，不能靠主觀感覺，覺得可以安排在這里，而應是要安排在這一環節。也是在大班社會活動《我愛你，祖國》的活動中，趙老師在依次介紹完國旗和國徽以后，開始玩游戲“大家來找茬”和“我有你沒有”，這樣的環節設計，就感覺和前面的環節分割開了，聯系感就不強，小朋友們在游戲時，又要把思維分散，回到上一環節的內容，不利于知識點的掌握與總結。在經過所有教研組的老師討論，建議改在介紹完國旗后接著玩游戲“大家來找茬”，在教師介紹完國徽之后玩游戲“我有你沒有”。讓小朋友把老師剛剛介紹的國旗和國徽的特征后，馬上把自己所學的應用于游戲中，小朋友們的積極性更高了，游戲的效果也更加明顯。

三、注意游戲情境的創設

游戲情境創設是根據活動的內容和幼兒的心理特點，創造一個環境、一種場合、一種氣氛，使幼兒能很快的進入到游戲的情境之中。情境的創設對于情感目標的完成有很重要的作用。在大班社會《我愛你，祖國》的第一次活動中，趙老師介紹國歌的時候只是播放了一段天安門廣場升國旗的視頻，引導幼兒說說視頻中的人在干嘛？播放的音樂是什么？小朋友們在觀看完視頻后，也只是完成了知道我國國歌這一目標。直到活動結束，目標2的情感目標激發孩子們熱愛祖國的情感，增強民族自豪感并沒有達標，小朋友還是平平淡淡的，沒什么太多的感覺。經過教研組的建議修改后做了改進，在活動接近尾聲的時候，教師再播放視頻，播放視頻前，教師轉為嚴肅認真的的態度，請小朋友注意觀察視頻中在干什么？解放軍叔叔們的動作和表情是什么樣的等問題，引導孩子感受這種嚴肅、認真、莊嚴的儀式，觀看結束后，教師再請小朋友說一說，教師再次小結，然后再次播放視頻，請小朋友學著解放軍叔叔升國旗，幼兒在學學、做做中感受這種氣氛，一種對國旗、國歌和升國旗儀式的感覺就會不一樣，熱愛祖國的情感、民族的自豪感也在自己的親自嘗試中得到激發。小朋友們在這次活動后的升降旗儀式上，感覺和之前明顯的不一樣了。可見，結合實際設計的游戲對于一些抽象性的知識是很重要的。

四、加強對操作性游戲的探索與運用

著名教育家蒙臺梭利說過：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”幼兒的年齡特點決定他們對世界的認識感性的、具體的、形象的。思維常常需要動作的幫助，他們對物質世界的認識很大程度上借助于對物體的直接操作。例如，也是在大班社會《我愛你，祖國》的活動中，在“大家來找茬”的游戲中，教師使用的教具是可自己動手操作的，部分孩子雖然不能很好的用語言表達出來，但是，他們也能親自動手把錯誤的地方改正過來。由此可見，操作性游戲對于孩子的知識理解與認知發展有著重要的作用，教師應創造條件，設計更多的操作性游戲，更好的促進幼兒的發展。

五、游戲情境設計結合生活實際

社會領域的各方面都需要在社會現實中不斷實踐，才能更好的促進發展。所以，我們在設計游戲的時候，盡量結合實際情況，貼近幼兒生活，讓幼兒在自己熟悉的環境下進行游戲，這樣既能提高游戲的積極性，對我們實際的教育目標也能起到很好的促進作用。比如：在大班社會《交通標志》這一活動中，在老師對各個交通標志做了詳細的介紹后，幼兒感覺還是很懵，但在經過游戲“過馬路”后，幼兒對于馬路上的基本的交通標志以及代表的意思有了深刻的認識，基本能按照標志的指示安全過馬路。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發展起來的”。因此，教師除了在一日生活中注重自己的言行，給孩子樹立正確的榜樣，利用榜樣避免簡單生硬的說教，還應把游戲對幼兒社會性的發展激發出來。

總之，游戲對于幼兒社會性發展的作用是不容置喙的，作為一名幼兒教師，應該不斷探索、實踐，利用游戲更好的促進幼兒人際交往和社會適應的發展。

第五篇：幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

摘要：幼兒音樂課程對初步培養幼兒的音樂素養有重要作用。但我們不能否認，部分幼兒音樂教師由于忽視了幼兒的主體性，所以憑借自己的主觀意志為幼兒設計音樂課程主題，幼兒只能按規定去表演，整個過程中是教師做得多，幼兒難有發揮的空間，這樣一來，幼兒的積極性、創造性被壓抑了。為了促進幼兒的全面發展，使他們充分感受到音樂的趣味性，幼兒教師就要尊重幼兒，信任幼兒，讓幼兒在自主探索中不斷成長。實現幼兒課程游戲化，可以為改革幼兒音樂課程注入新的活力。

關鍵詞：幼兒 音樂課程 游戲化

2001年，國家教育部頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將幼兒教育內容明確劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術五個領域”。其中，藝術領域無疑是人類社會之美的高度凝練，為了落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園開設了專門的音樂課程，明確了課程目標，旨在初步培養幼兒的音樂鑒賞能力和創造能力。游戲是幼兒喜聞樂見的活動方式，如何將幼兒音樂課程實現游戲化，是幼兒教師必須面對的重要問題。

一、幼兒音樂課程游戲化的理論基礎

（一）無目的的本能沖動：音樂與游戲的內在動力

英國著名哲學家斯賓塞從生命本能與理性之間的關系出發，研究了游戲的起源，認為游戲是宣泄剩余精力的一種有效方式，通過無目的的本能沖動能帶來生理機能的愉悅感，這和音樂是相通的。由剩余精力本能沖動引發的無功利目的的快感，在外可表現為游戲，也可表現為音樂藝術。這兩者在本質上是如出一轍的。斯賓塞還認為，幼兒的歌唱、奏樂都來自于游戲沖動的結果，可以在游戲中獲得音樂美感體驗。

（二）模仿說：音樂與游戲的本質連接

德國心理學家卡爾?格羅斯認為音樂活動就是一種游戲，是個體通過模仿形式對未來生活進行提前預習，并從中獲得快樂感受。瑞士心理學家皮亞杰也指出，游戲是兒童通過各種行為對現實生活進行創造性再現，是兒童的即時模仿。他們的共同之處在于幼兒能夠通過模仿意識，借助自己的方式表達對自然、對社會的認識與情感，這是幼兒隨心所欲的游戲，在音樂領域也不例外，通過模仿體驗音樂情感。

（三）情感的宣泄與補償：音樂與游戲的心理功能

蘇珊?朗格曾經指出：“音樂是將情感呈現出來的供人欣賞的藝術形式。”可見音樂是人類表達情感的重要渠道。對于幼兒而言，音樂與情感的鏈接可以通過游戲方式來實現。幼兒通過游戲在音樂活動中表現出一定的選擇性，而這個選擇過程就與情感發展密切相關。幼兒在音樂中自發選擇那些自己感興趣的游戲方式，實現情感方面的宣泄與補償。

總之，音樂與游戲息息相關，實現音樂的游戲化，可以幫助幼兒宣泄情感，表達自我，體現對自然、對社會的自我認識。廣大幼兒教師有必要在音樂活動中引入游戲，幫助幼兒獲得健康成長與全面發展。

二、幼兒音樂課程游戲化的意義

（一）具有促進認知發展的功能

音樂游戲可以將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號轉變為富有情緒的生動形象的游戲教學，這不僅可以豐富幼兒的音樂知識結構，而且可以促進兒童自我認知能力的發展。因為游戲是兒童對現實生活的反映，音樂游戲中的許多內容也是反映生活中的人物和事件，還有自然界動植物的生活及特征等。在音樂游戲中，兒童要廣泛運用各種知識經驗，聽辨各種不同的音樂.分辨各種不同的角色，去形象地表現各種不同角色的姿態、動作、表情等，以此促進認知能力的發展。

（二）具有促進情感和社會性發展的功能

“音樂是感情的表現。音樂從情感入手，觸及人內心深處，從情感上引起共鳴，受到感染。”通過音樂，人們可以進行情感的溝通和交流，“高山流水遇知音”正是這個意思。而在音樂游戲的過程中，幼兒通過密切合作、相互協調、相互尊重、認真傾聽和觀看他人展示，逐步培養責任心、集體意識和合作精神。同時，通過在音樂游戲過程中的評價環節，幼兒還能夠更清楚地認識自己，對于其他伙伴或者老師提出的意見和建議能夠積極聽取和有選擇性地吸收，從而進一步改進和不斷完善。對同一游戲的不同表演的看法和評價也將促進幼兒的自我意識和自我調節能力等。

（三）具有促進身體健康的功能 “樂者，亦為藥也。”幼兒在音樂活動中，使喉頭肌肉和全身大小肌肉得到充分的鍛煉，使動作協調一致，各個器官得到完善和發展，音樂活動使幼兒身體健康的最重要一點在于：幼兒園的音樂活動使幼兒獲得一種愉悅的情緒體驗，這種情緒體驗有利于幼兒身體健康。

三、幼兒音樂課程游戲化的對策

（一）選取合適教材，激發幼兒的活動興趣

音樂滲透到幼兒平日的生活中，能夠讓幼兒在“潤物無聲”的美好境界中受到美妙音樂旋律的感染。能讓幼兒感覺到快樂的音樂，應該是幼兒喜聞樂見、富于幼兒生活氣息、通俗易懂的音樂。有鑒于此，教師在選取音樂教材的時候，應該選擇符合幼兒年齡特征、貼合幼兒生活實際的音樂。例如小班幼兒具有活潑好動、模仿能力強、情緒變化快、注意力易轉移的特點，他們大都喜歡一些熟悉的音樂，或者是能夠吸引他們興趣的音樂內容，因此，教師在創編小班旨樂游戲的過程中應該側重選擇一些旋律歡快活潑、節奏鮮明、耳熟能詳的歌曲，這樣，小班幼兒才能喜歡它，才能主動、積極地參與學習。

（二）教學做合一，提高音樂游戲的有效性

現代教育理論明確指出教育對象是教育活動的主體，幼兒雖然年紀尚淺，能力不足，但是教師在音樂游戲中也要尊重幼兒的主體性，讓幼兒置身于輕松、活潑、沒有壓力的氛圍之中參與游戲。例如在組織音樂游戲《咿呀咿呀呦》中，我發現幼兒對小木匠鋸木頭非常感興趣，對于其中小木匠鋸木頭的動作觀察得很仔細，但卻忽略了木頭鋸斷的動作，在活動中出現了一定程度的紊亂。扮演木匠的孩子都按照節奏在表演，可是扮演小樹的孩子卻站著不知道該干什么。這時，我就引導孩子們認真觀察木頭被鋸斷時的情境，扮演小樹的孩子就能表演出被鋸斷的動作。在寬松的氛圍中，使孩子們真正成為音樂游戲活動的主體。陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學。”在上述游戲中，歌曲反復出現“咿呀咿呀呦”的旋律。我發現這一特點和鋸木頭時發出的有規律的節奏很像，就據此創編出小木匠鋸木頭的動作。由于為歌曲賦予了有趣的情境，因此幼兒十分喜歡，在之后的游戲環節，我只需要引導幼兒重點練習鋸木頭的動作，就能將游戲很好地滲透在音樂情境中。

（三）合理組織表演游戲，培育幼兒創造力 進入新時代之后，幼兒園教育領域出現了一個新的趨勢，就是重視培養幼兒的創造力。兒童心理學的研究不斷深入，使得人們不再認為幼兒只是被動接受外界信息的個體，他們也能在與外界的相互作用中發展一定的創造力。有鑒于此，幼兒音樂教師在音樂游戲中也要著眼于培養幼兒的創造力。比如我在音樂課程中為幼兒安排了肢體造型游戲——《熊和石頭人》。我先對小朋友們說：“小朋友們，小動物在森林里唱歌跳舞，這時來了一只大熊。你們說小動物們該怎么辦呢？”小朋友們說：“我覺得小動物們應該一動不動，不要引起大熊的注意力，這樣就不會被大熊吃掉。”于是，我開始扮演“大熊”，啟發幼兒創編各種各樣“石頭人”的造型，身體保持不動。之后，我還指定個別幼兒與我一起扮演“大熊”，其余幼兒與同伴合作表演“石頭人”。在最后一個階段，我指定2~3名幼兒扮演“熊”，其余幼兒集體合作扮演“石頭人”。這樣的音樂游戲可以啟發幼兒做出“石頭人”的肢體動作，無形中提升了幼兒的思考能力。再比如，我在教授音區聽辨內容時，為小朋友們創編了《小鳥》游戲。當聽到高音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒兩臂在肩膀以上的兩側做小鳥飛的動作，并望著天空、望著白云、望著太陽??啟發幼兒自由想象。聽到低音區小鳥飛的音樂時，我引導幼兒蹲下做小鳥吃小蟲的動作，并用人聲有節奏地發出篤篤篤的聲音。這樣的活動富有創新性，使小朋友們很快就掌握音區的相關知識。

總之，在幼兒音樂課程中引入游戲有至關重要的作用，幼兒要用心探索新型游戲方式，為幼兒早日到到達理想彼岸創造良好的條件。

參考文獻：

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