第一篇：幼兒園大班數學活動游戲化的實踐研究

幼兒園大班數學活動游戲化的實踐研究

課題研究方案

一、研究背景：

二十一世紀是教育創新的時代，隨著幼教改革的不斷深入，數學同樣被關注著。幼兒園數學教育為順應時代的要求，為讓數學應用于幼兒的生活，不斷的進行著探索與改革。《幼兒教育指導綱要》中把數學納入了科學的領域，并用一句話概括了數學教育的目標：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”這一目標提出后，幼兒園“數學教育生活化、游戲化”已經成為幼教界的一個關鍵詞。其實，數學教育在我們的生活和游戲中無處不在，因此我們可以根據幼兒好奇、好動、好問、好強的心理特點和認知特點，將幼兒園的數學教育融于幼兒的一日生活各環節中，培養幼兒對數學的興趣。

但在教學中，過去教師往往偏重于知識的傳授和技能的培養，更多地滿足于幼兒記住了一些數字、能準確計算幾道題，卻忽視了學習興趣的培養，這樣容易造成幼兒感到枯燥乏味，壓抑他們的學習積極性。

前蘇聯著名的教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”兒童的生活離不開游戲，它是兒童最喜愛的活動，是最適合兒童身心發展特點的活動之一。結合游戲進行數學教育可以使兒童擺脫枯燥抽象的數量概念，在歡愉、輕松有趣的氣氛中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。

基于以上原因，我們確立了《幼兒園數學活動生活化、游戲化的實踐研究》這一課題，擬通過本課題的研究，積極嘗試并尋找出幼兒數學學習與幼兒生活的連結點，使它們以有意義的問題的方式來呈現，從而引發幼兒對數學活動游戲化解決的方式，體驗到數學的重要和有趣，有效的激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力。

二、國內外關于同類課題的研究現狀 國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐過情境教學，在他們的教育論著和教學實踐中留下對情境教學的思考與經驗。古希臘教育蘇格拉底從事教學，常常給學生創造一定的問題情境，叫做“產婆術”，他借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威，對情境教學作了有益的探索。他認為教學過程必須創設情境，依據教學情境設立目的，制定教學計劃，利用教學情境激發學生的學習動機。杜威把情境教學的理論和實踐向前大推進了一步。國內外研究者在探索幼兒數學教學情景化歷程中，按情景在教學的成分及其在教學中發揮作用的程度來劃分，曾走過四個階段：第一階段為輔助期。在這一階段，情景活動作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對所知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。第二階段為組合期。幼兒數學教育的目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了情景活動在教學中的介入，根據教學環節組合成一個更為充實的教學活動。第三階段為融合期。情景活動在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把數學教育的內容、要求融于一個或幾個情景活動之中。當活動結束時，教學要求也隨之達到。第四階段為整合期。情景化活動作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感、態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此在這一階段，情景化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。教學情景化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。繼續對幼兒進行數學教育情景化的實踐研究，體現了尊重幼兒學習的特點，堅持面向全體幼兒和全面發展教育的方向。

三、課題的核心概念及其界定

根據幼兒的年齡特點，“游戲化”模式是幼兒早期特有的一種學習方式，是幼兒的主要活動之一，它是兒童自發的、自愿的活動，沒有任何社會功利目的，能給幼兒帶來快樂并能在真正意義上滿足幼兒的需求，最能促進幼兒的發展。情境教學強調以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優化的情境中，鼓勵孩子“觀察”“操作”“發現”，讓幼兒主動地參與情景中，并通過合作交流，自動操作數學材料，主動探索，讓孩子發展自主學習的能力，從而激發孩子的學習興趣，提高孩子學習數學的能力，促使孩子主動參與教學過程。促使幼兒主動建構數學知識與獲得數學經驗。有效地提高幼兒數學能力和邏輯思維能力。這是幼兒素質教育改革的行之有效的途徑，具有現實指導意義。游戲化：是指教學活動充分利用游戲的形式，體現童趣化的活動特征，以吸引幼兒的參與，調動幼兒的學習積極性。

四、課題研究的理論基礎(一)陶行知的生活教育理論

陶行知先生對生活教育的解釋為“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他認為：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”

（二）皮亞杰的建構主義學習理論

皮亞杰認為，兒童的認知結構是由自我建構的，“教”不等同于兒童的學與發展，教育的全部意義在于如何幫助幼兒自我建構。對于數概念的獲得，皮亞杰指出，“假定兒童只是從教學中獲得數概念和其他數學概念，那是一種極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發地對發展這些觀念和概念的??”根據皮亞杰的觀點，幼小的兒童不是學會算術的，而是重新發明算術的。兒童的真正生活情景應是兒童重新發明算術的背景。日常生活情景中兒童所遇到的各種與數學有關的問題刺激了兒童進行數思維的自然過程，有效地促進了兒童與環境的相互作用中建構數概念，這就是說，日常生活情景為兒童建構數概念提供了機會，當兒童處于自主和主動的狀態，知識的建構才有可能。

（三）第納斯的數學學習理論

第納斯的數學學習理論旨在使兒童的數學學習變得有趣和容易。他強調數學都是以經驗為基礎，兒童應從現實經驗中抽象出概念和結構，兒童就按一種固定的自然過程進行學習，即先進行游戲或實驗，獲得經驗，在經驗的積累過程中上升為概念和結構，這便是頓悟和理解，最后利用重組起來的概念、結構進行練習應用。

（四）維果茨基的最近發展區學習理論

維果茨基認為，如果使教學符合兒童的水平，僅僅歸結為符合兒童的現有發展水平，從兒童發展的觀點來說，這種教學是無效的，因為這種教學不是引導發展，而是追隨發展。他指出：“教學的本質特征在于創造最近發展區”，即適當高于兒童的現有發展水平，兒童經過努力能達到的區域。這樣的學習內容對兒童具有挑戰性，能激發兒童努力追求的積極性，因此是最有吸引力的。

五、課題研究的目標、內容、方法

1、研究的目標

（1）通過生活中數學素材的開發和利用以及游戲活動相結合的生活化、游戲化情景創設的研究，充分發揮情景在幼兒數學學習活動中的誘導、啟示作用，有效培養幼兒對數學學習的興趣。（2）在研究過程中，不斷促進自身的專業成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機制，敢于接受新理念，挑戰新方法。

2、研究內容（或子課題設計）

(1)挖掘生活中有價值的、適合幼兒的認知基礎和發展水平的數學素材。(2)設計相應的游戲活動，引發幼兒參與游戲活動的積極性。

(3)借助故事讓幼兒在故事的情境中學習，讓數學活動變得生動有趣。

3、研究過程與方法

1.準備階段（2016年9月-2016年10月）

查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網絡資料的篩選；進行課題研究必備的知識和素質學習；制定實施方案。2.實施階段（2016年11月-2017年9月）

（1）明確研究目標、主要內容，為課題研究做充分的理論準備和思想準備。（2）選擇、制定適合大班年齡段幼兒數學游戲活化活動的內容。

（3）收集在教學活動中大班年齡段具有典型行為習慣特點的案列，并進行分析、解讀、研究、形成有效的指導策略和側重點。3.總結階段（2017年 10月）

公開發表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。

六、研究方法：（1）文獻資料法：

通過收集和學習國內外有關幼兒數學教育、情境的創設和運用等方面的理論，為梳理課題研究的教學理念提供借鑒，一直到課題研究實踐。（2）個案分析法：

對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經驗。（3）行動研究法：

結合開展幼兒數學游戲活動的教學實踐，研究創設生活化、游戲化教學情境的必要性、合理性和有效性，為培養幼兒數學學習興趣形成經驗性的理性認識提供實證。

（4）問卷調查法：

為了解現狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。

七、課題研究的成果形式

1.幼兒園大班課程游戲化研究調查問卷 2.幼兒在數學活動游戲化的觀察記錄 3.論文《幼兒園數學活動游戲化的思考》

4.研究報告《幼兒園大班數學活動游戲化的實踐研究》

第二篇：小班數學活動游戲化研究

小班數學活動游戲化研究

定州市東湖幼兒園

張曉麗

摘要：學前教育在人的教育過程中有著越來越突出的重要性。隨著對幼兒教育改革工作的深入開展，教學活動游戲化這一概念備受重視。這一創意理念的提出，隨之也出現了小班數學活動游戲化的形式。數學活動游戲化，作為目前最受小班幼兒樂意接受和愿意參加的活動方式之一，教育活動中發揮著不可忽視的作用。然而由于游戲化運用還不是很完善，依舊存在著不少問題和缺陷。本文就小班數學活動游戲化來闡述一下它的作用、目前發展狀況以及如何將游戲化的意義發揮到最大化的效果。

關鍵詞：小班數學;游戲化;意義;發展;建議 1 數學活動游戲化的概念和實質

所謂數學活動游戲化，就是把游戲引入到具體的數學教學活動中來，也就是說把幼兒教育工作的目標、內容同各式各樣適合教學的游戲融合在一起，讓小班同學能在這游戲的過程中不斷感知、體驗和積累與數學相關的知識和經驗。游戲化，顧名思義，將活動融入游戲之中，用游戲本身自主、輕松、娛樂的特點來營造一個積極性比較強的學習氛圍，使活動的主題更有自主性和創造性。

《幼兒園教育指導綱要》更是將數學活動游戲化概念明確化，即：“能從生活和游戲中，感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”與此同時，數學活動游戲化的實質便是讓學生主動學習和主動發展。以啟發或是引導等方式，讓學生主動、積極地參與到活動中去。更為通俗的說就是，以游戲為餌，誘導學生進入游戲中去，突破以往強制灌輸的方式，這種教育方式可以更好的為學生接受，更能激發出他們對學習的積極性和主動性。2 數學活動游戲化的特點和手段

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動的當然也得符合這個年齡段的特點，對其接受能力的有準確的考量。在小班數學活動中游戲化教學呈現出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。2.1 主動性

轉變學習中教師占主導地位的思維觀念。明確教師在自身的教育過程或是學生學習過程中只是充當引導的作用，學生才是學習過程中的主體部分，是學習的主人。徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉變。2.2 探索性

游戲化數學教學活動具有很強的探索性。學生參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們能自然而然地投入到游戲中去，通過自己動手、動腦，認識所學內容，從而培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。2.3 綜合性

數學教學游戲類型主要有以下六種：情節性教學游戲，操作性教學游戲，運用各感官得教學游戲，口頭教學游戲，競賽性教學游戲，數學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種主要模式，根據不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。2.4 娛樂性

讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓學生在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫孩子進行教學。通過開展各類游戲，讓孩子在輕松愉快的環境中成長。2.5 全面性

數學活動游戲與美術、音樂、體育等結合，讓學生可以進行多方面的接觸，培養各自的興趣愛好。同時，數學活動游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結合，讓孩子全面發展，快樂學習。3 數學活動游戲化的現狀

原蘇聯心理學家馬丘斯金等人，首先對趣味活動教學進行研究，這是一次研究具有劃時代的意義。他們依據當代思維最新成果，對趣味活動教學的本質進行了深層次的心理學論證，對趣味活動教學的操作方式、原理等內容都進行了具體而又科學的研究。這以后，越來越多的學者專家對活動教學進行研究論證，而越來越多的數據、實例都證明，適當地將游戲融入教學對幼兒的學習有著極大的幫助。

這些研究逐漸被越來越多的人所認同，把游戲應用于教學的現象也越來越普及。國外數學活動游戲化起步較早，從提出至今，已愈漸成熟，覆蓋范圍十分廣闊。而于我國，雖然起步較晚，但是數學活動游戲化越來越受到人們的重視。這是積極的一面，但是，由于技術上不健全，專業游戲設備不完善，我國數學活動游戲還存在一些問題。

由于我國缺少專門從事這一方面的人員，游戲教學知識體系還不夠健全。在組織數學活動時極容易造成枯燥乏味現象，這不但達到沒有游戲教學的目的，還讓幼兒對游戲教學產生反感情緒。而對小班幼兒而言，這更是嚴峻的問題。因此，培養幼兒學習數學的興趣和愿望作為向幼兒進行數學教育的一個任務，在幼兒小班初期，要使他們對數學活動產生興趣，這就需要成人正確的引導、恰當的教學內容、方法及良好的活動方式。4 數學活動游戲化意義

隨著現在科學技術的進步，現在社會中幾乎所有行業都運用到了數學，數學成為了十分重要的文化素養。而數學對一個人的邏輯思維、辯證能力、空間想象能力等都起著巨大的作用，越來越多的人開始重視數學的教育工作，在孩子年幼的時候便開始培養他的數學理解能力。但是，數學概念抽象，對于幼兒而言，理解困難，孩子并不熱衷于學習數學。這樣的情況下，小班數學活動游戲化的出現，讓幼兒快樂地學習數學變成了可能。數學活動游戲化有以下意義： 4.1 培養了學生的創新意識

在學習過程中，學生一般都擁有探索新事物的欲望，提出自己的新發現、新認知、新思路，有自己對事物的直觀認識。傳統的課堂教育，老師刻板、學生惶恐，老師教得知識都是有正確答案的，忽略學生的發散性思維，讓學生拘泥于答案之中，扼殺了學生學習的趣味性。這樣，即使學生對課本上的內容做到倒背如流，實踐動手能力、探索創新能力卻成為學生的軟肋，制約學生成長發展。

數學活動游戲化給學生提供了活動的空間，也提供了想象的空間。它拓展了學生的思維想象能力，讓學生的學習不再拘泥于課本，讓學生在不斷解決問題的同時獲得知識和信心，讓學生通過自己的實踐感受知識的累積。這樣，學生的創新能力便會得到提高，創新意識便會取得加強。數學活動游戲化給孩子展現自己的舞臺，讓他們可以盡情地表現，充分展現自己的動手操作能力，充分發表自己的獨特見解，讓他們可以按照自己心得想法創造出真實的作品。4.2 發揮了學生的主動地位

傳統意義上的課堂教育是老師講授知識，學生記憶。通過死記硬背，把老師的知識轉化成學生的知識。這種教育的主體地位是老師而不是學生。數學活動游戲化轉變了師生關系，把學習的主動權交還給學生，老師只是指導學生學習，讓學生主動地、自覺地進行知識的學習。這樣，既增強了老師的敬業精神和科研意識，也提高了教育科研的水平，讓老師理解真正的教學形式。

數學活動游戲化讓學生擁有充分自主的權利，改變學生被動聽講的狀態，讓學生對學習產生發自內心的喜愛，愿意主動進行探索和認知。以前，老師總是過多地把自己的意志強加給學生，沒有給予學生思考的機會，但是教學，并不是把老師所講的內容拿過來就可以，要在原有認識結構上構建屬于自己的全新的認知結構才可以。

學生學習數學的過程，是一個以積極的心態學習知識、經驗的過程，這個過程必須依靠學生自己完成。因此，將游戲注入數學中，不僅讓學生掌握了新的知識，而且讓學生學會學習，培養學生學習的意識，發揮學生的主動地位。老師想方設法地使求知成為學生自覺的追求，讓學生憑著興趣愛好求學，這樣的學習才能長久，也才能獲得最大的成效。4.3 建立了和諧的師生關系

中國傳統的師生關系是“嚴師出高徒”，教室手執教鞭，嚴厲對待學生，體罰現象較為普遍。但事實證明，這樣的教育理念是不正確的。數學活動游戲化的出現，完全改變了師生間對立的關系。它認為，教育的最重要目的是開發人的潛力，促進人的全面發展，讓學生在與老師的交流溝通中學會知識，提升學生學習的興趣。

老師運用強制的手段如體罰、責罵、告家長等這些方式教育幼兒，會傷害到幼兒的自尊心、自信心，讓學生對老師產生恐懼，被迫學習，直接扼殺了學生學習的興趣及創造力。將游戲運用到數學教育中，給師生間創造了互動的機會，讓師生之間的關系變得平等，老師引導學生學習，與學生共同參與到游戲中來，從而讓孩子對學習不再排斥、不再厭惡。

師生間的和諧，對學生認知活動有著積極的影響。一般，學生喜愛某位老師，課堂氣氛就會變得融洽，這樣直接促進了學生的學習興趣。老師對學生傾注更多的關心和愛，對有學習困難的學生給予幫助、對學生生活方面的問題給予關心，讓學生感到親切、信任及尊重，能保持學生的良好心境，提升學生學習的效率。5 如何發揮游戲化的作用

5.1 根據不同年齡不同教學內容選擇不同游戲

要明確游戲的目的。游戲是為了讓學生更好地學習，是為教學服務的，不能單純的為了游戲而游戲。

不同年齡段的孩子知識水平和學習能力都有所不同，所以要針對不同年齡的孩子選擇適合他們的游戲，以更好地讓他們接受知識，學習知識。例如，年齡較小的孩子依賴性強、注意力容易分散，這就要求老師給予更多的關注，在選擇的時候要注重游戲的趣味性，以吸引孩子注意力，多選有圖畫、實物的游戲。年齡稍大的孩子可以選擇具有競爭性、合作性、創造性的游戲，旨在重點開發他們的思維能力。

而孩子們的數學教育是從易到難、由淺入深的，每個階段的數學游戲所側重的重點都應有所不同。不同的教學內容就要有其相對應的不同的游戲，比如，數學游戲比較適合新課的教學，而與音樂、體育等相結合的游戲比較適合鞏固復習訓練。讓幼兒通過參與新奇有趣的游戲，在鍛煉身體的同時，又能鞏固自己已學過的數學知識。這樣，幼兒可以在一遍操作，一邊觀察學習中形成認真仔細的學習習慣，端正學習態度。并且激發幼兒的探索冒險精神。5.2 教學游戲的多樣化

幼兒獲得某一方面的數學知識，不是光靠一種游戲或者一次游戲就可以實現的，要進行多次的鞏固練習才能讓他們把知識深刻地記憶。而幼兒興趣容易轉移，對一種重復的游戲會很快感到無趣，又因為幼兒本身注意力就易分散，長時間單一的游戲活動反而讓幼兒產生疲憊感，這不利于幼兒知識的學習。這就需要多類型、多品種游戲的運用。

從游戲中學到數學知識，這是數學活動游戲化的目的。而為了更好地使幼兒獲得知識，調動幼兒學習的積極性，老師就應該為統一活動內容而設計多種形式的游戲，靈活運用集體游戲、小組游戲、個別游戲等進行課堂知識的教學。所以這就要求我們根據孩子的實際學習能力，選擇適合的、多樣的游戲進行教學。同時，老師還可以設計創造新的游戲，根據一些通話故事，穿插知識到里面，用生動的語言以講故事的新式對幼兒進行教育，還可以進行角色扮演，讓孩子們深入故事當中，最直接地學習數學知識。

但同時老師也應注意不要過多依賴游戲，幼兒心智還未健全，注意力容易分散，過多的游戲會讓幼兒的注意力集中在游戲上面，被游戲的那些道具吸引，根本不聽老師的講課內容，自顧自的玩，而忽略了應學的知識本身，這就與游戲教學的初衷背道而馳。5.3 注重因材施教

每個孩子都有其獨特的一面，擁有他某一方面的特殊才能。比如說，有些孩子算術很好，有些孩子想象力豐富，有些孩子動手能力較好……每個孩子對事物的敏感度都不相同，發展速度也不一致、。而作為一名優秀的教師，不應該以自己的個人偏好區別對待孩子，覺得孩子“差”而忽視他。應該關心、愛護每一個孩子，發現他們與眾不同的特點，尋找他們屬于自己的閃光點。給予孩子展現自己的機會，讓每個孩子都最大限度地體會別人的認同、體驗成功的喜悅，讓他們樹立自信心。

可以通過一系列游戲教學，尋找孩子的興趣與特點，然后采取分組教學，讓孩子們按照自己的興趣、需要及水平選擇符合他們自身特點的教學方式。重點開發他們的特點，讓他們走一條屬于他們自己的人生道路。要為幼兒選擇不同的教學內容，根據不同孩子面臨的不同問題，逐個分析，加以反饋，根據幼兒的自身特點采取教學方式，以達到使每位孩子都能在原有基礎上提高的目的。

然后，選擇適合孩子的方式與游戲相結合，進行教學。讓幼兒在具體情境中學習知識，開發幼兒的不同的能力，就要選擇不同的游戲，比如，圖片可以讓孩子直觀地感受知識，團隊的游戲讓他們強化合作意識，糖果的發放讓孩子明白數字的具體概念等等。總之，老師要做引導者、支持者、合作者的角色。6 結論

通過對新課程的嘗試，使我們不僅明確了建構式課程對幼兒發展的重要性，而且對建構式主題活動的設計也有了更進一步的了解。同時我們也深深地體會到完全照搬某一種課程模式是不科學的，它必須考慮本園的實際情況，有選擇、有創造、會融合地去實踐，并逐步創設出自己的園本課程。因此，在今后的工作中我們應該結合我們幼兒園的實際，不斷的學習—總結—反思—調整，樹立終身學習，開放合作的教育思想，在實踐中不斷的學習和反思總結，使教學理念和水平能夠不斷的提高。參考文獻

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第三篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發和健康成長至關重要。考慮到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創設一個適合于幼兒身心特點的游戲環境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。

一、幼兒園教學的特點

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。

第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發展的各方面需求，是基本的學習方式。

第二，生活化。幼兒教學的目標和內容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內容，也包括做人、能力養成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經驗融入教學中來。

第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經驗進行理性學習。

第四，潛在性。幼兒園教學目標是明確的，但它不體現在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學活動來體現的。教學目標隱藏在游戲、生活及其他活動中，潛移默化地對幼兒起作用

二、幼兒園教學游戲化的實施策略

（一）明確教學目標

根據幼兒身心發展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。

（二）合理確定游戲化教學的活動內容

不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據教學任務和教學目標確定教學活動的內容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內容服務于教學目標的實現。

以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內容都在安排之中，但游戲化教學的活動內容是靈活多變的。所以，教師要根據教學目標編制不同的活動內容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發揮主觀能動性，產生學習欲望，達到幼兒教學目標。

（三）創設適于幼兒特點和身心發展的教學情境

調查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環境為幼兒創造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環境，鼓勵幼兒創造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。

（四）利用游戲化的教學手段

游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發了幼兒的學習興趣。

三、結語

綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發展需求，能夠激發幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。

【作者單位：如皋市搬經鎮夏堡幼兒園 江蘇】

第四篇：幼兒園音樂活動游戲化的研究

幼兒園音樂活動游戲化的研究

一、項目概況

《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園教育工作必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”這就是說，幼兒園教育工作以游戲為基本活動已經納入了有關幼兒教育的政策法規之中。毫無疑問，幼兒園音樂教育工作同樣必須做到以游戲為基本活動。

音樂是一門很特殊的藝術，它具有形象性的特點，往往通過聲音所塑造的藝術形象來直接、生動、形象地表現某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時，音樂又是一門知識性、技術性很強的藝術，音樂的創作與表現必須掌握必要的知識與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識和感知能力。可以說，音樂是一門很“難”的藝術。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設一座橋梁呢？那就是游戲。

中國學前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動，對幼兒進行音樂教育。”游戲化不僅體現在“音樂游戲”這種特殊活動中，還體現在它的一切活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗到和“玩”一樣的感覺，積極的、快樂地、不知不覺的、不知疲倦的投身于活動之中，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中，不僅使幼兒感知了音樂，發展了音樂能力，還能使幼兒的認知、情感及社會性得到全面的發展。

因此，探索音樂活動的游戲化具有重要的理論和實踐意義。

二、研究背景

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術教育部分中強調要“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣”。因此，音樂游戲對于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價值，是一種很好的開發載體。音樂游戲之美，在于它不只是音樂技能的摹仿，它是游戲活動中對音樂的感受、體驗、理解，對歌詞、動作孩子味十足的創編，更能活化幼兒的創造細胞，開啟智慧之門。

然而，從幼兒園音樂游戲的現狀來看，還存在著一些問題：音樂活動的形式單一，沒能體現音樂的綜合性。很容易就陷入為完成教學任務的條條框框里，而將音樂游戲如此生動的活動僅限于音樂教學的需要而安排，幼兒對音樂的感受、對活動的生活經驗準備、以及活動中自主性、個性化的發揮等都體現的不夠。而事實上，游戲無處不在，音樂無處不在，當兩者出現在一起的時候，這種魅力是不可抵擋的。因此要充分發揮音樂游戲的無窮魅力，我們必須了解音樂游戲的主要特征、精心選擇適宜的內容、尊重幼兒的獨特的理解、大膽進行音樂游戲策略上的創新，為幼兒創造一個能他們隨性而唱、隨心而跳的環境氛圍。沖破了所謂的空間限制，在幼兒自由感知、自由想象、自由實踐的過程中，才有可能萌發幼兒的無窮創造力。

三、主要內容與做法

（一）主要內容：

1、游戲活動內容選擇適宜性的分析與研究。

（1）通過查找資料、深入分析教材與本班幼兒的年齡特征，使內容更適合本班幼兒的年齡及生活經驗。

（2）最大程度地運用音樂游戲內容的選擇，來激發幼兒參與、表現的興趣、欲望。

2、音樂游戲活動開展中的大膽把握和研究。（1）音樂游戲情景的創設如何體現幼兒的參與。（2）音樂游戲的樂曲的先期欣賞的程度，應該如何把握。（3）游戲規則的制定如何體現幼兒的參與性。

（4）音樂游戲中幼兒情感的體驗，個性表現，對音樂的獨特理解如何把握。

3、音樂游戲組織中注意點的分析與研究。

音樂游戲強調聽音樂做游戲，重視幼兒對音樂的理解。如何在高興的游戲中要保證幼兒的發展。

4、音樂游戲在藝術領域及其他領域中的巧妙應用的分析與研究。

如何將音樂游戲這一生動活潑的形式與其它活動相結合中。

（二）具體做法：

1、深入觀察幼兒，從幼兒興趣入手，讓游戲作品“活”起來。

了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手，通過查閱、研究相關的文獻資料來選擇他們適合的音樂游戲作品。活動內容上的適宜選擇。比如：從幼兒喜歡玩的“翹翹板”運動中產生的音樂游戲《翹翹板》；幼兒熟悉的老鼠和貓的故事——《小貓敲門》、蝴蝶與花的關系——《蝴蝶找花》、幼兒日常生活中的再現《小朋友去散步》，再比如音樂游戲《灑水車》，灑水車是幼兒經常在馬路上所見的一種有趣的特殊交通工具，幼兒樂于表現灑水車噴水有趣動作，喜歡看到人們緊張地躲閃。同時教師可以創造性的使用音樂教材：可以把幼兒喜歡的富有情節的歌曲改編成音樂游戲，比如歌曲《小狗抬轎》可以讓幼兒先表演唱，接著把音樂旋律節奏變快，省去歌詞，讓幼兒聽音樂玩老虎追小狗，小狗齊心趕老虎的游戲；可以把一般化的音樂游戲教材創造性的加以改變，使其變的生動起來。

2、結合作品，創設相應的情境，讓游戲環境“活”起來。

首先是物質及音樂環境的準備；其次是做好欣賞前的心理準備，它是游戲活動獲得較好效果的重要因素。活動前教師要根據所游戲的音樂作品，創設相應的物質環境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。另外還要幫助幼兒作好與音樂情緒相適應的心理準備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯想，想象的內容，在情感上有相應的情緒體驗。

3、多通道參與，多手段滲透，使游戲活動“活”起來。

心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師在音樂游戲過程中注重語言，繪畫，動作等手段滲透，來引導幼兒運用多種感應參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創性。促進想象力和創造性能力的發展。

（1）多接觸、多傾聽不同風格的音樂曲調，拓展幼兒思維。

多讓幼兒接觸不同形式的音樂游戲，多讓幼兒傾聽不同風格的音樂曲調，多讓幼兒玩玩不同的音樂游戲，既能豐富他們的眼界，豐富他們的知識，又能拓展他們的思維。從這種角度來講，音樂游戲又不僅僅是快樂了，還要追求學習的過程，追求發展的過程。比如，我們可以觀察到幼兒在進行音樂游戲時，會在理解和享受的同時，不斷想自己由音樂而引起的想像與體驗是不是對，并做出自己認為正確的調整。在這樣的過程中，幼兒會更在乎來自教師、同伴、家長的評價，而這些評價會影響他的自信心、自尊心，也會引導他的自我評價能力，自我表現態度，這就是幼兒自我意識發展的過程。又比如我們的民族民間音樂，它是一種文化，我們讓幼兒在趣味橫生的親子歌唱、親子律動、親子節拍、親子音樂劇中，能找到一條傳統音樂文化傳播的方式，幼兒則在這樣的活動中感受快樂、感知音樂，體驗情感，豐富表達方式。（2）運用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現音樂作品。

語言是人類進行交流，表達情感的重要工具，在音樂游戲中適當地運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現音樂特點，如：音樂游戲《生日音樂會》，小朋友談談自己是怎么過生日的，還可以讓本月出生的幼兒一起來過生日，其他幼兒說一些祝福的話，感受集體的溫暖，激發愉悅、美好的情感；又如：音樂游戲《煮湯圓》，可以先讓幼兒回家同家長一起親手來煮煮看，說一說湯圓在煮的過程中的有趣變化，以便幼兒在游戲中能在經驗的基礎上編出更形象、更有個性化的動作、充分在游戲中表現對作品的感受、體驗。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂游戲能夠多激發幼兒的內心活動，并且是帶有很強的主觀性的。因此，在活動中，還可以啟發，鼓勵幼兒將自己的感受，內心體驗通過語言表達出來。投入音樂情感中，進行自由想象。

（3）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒理解音樂。

繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號等。卻是十分穩定的。因此可見，適當的適用繪畫，圖譜等視覺參與對幫助幼兒理解音樂是大有非議的。

（4）鼓勵幼兒運用肢體語言來表達對音樂作品的理解。

音樂游戲要體現本身的特性還要體現綜合性，音樂游戲不單只是聽音樂做游戲，而是以游戲為主，通過看圖畫、聽音樂、同時進行體態律動、演奏打擊樂器、唱歌、朗誦、和即興表演相融合的一種藝術綜合活動，教師只有綜合運用語言，繪畫，動作等多種手段，開放幼兒多種感知通道。才能讓幼兒對音樂游戲做到真正的主體參與，激發強烈的情緒因素，發展幼兒的音樂感受能力，表現能力，創造能力。比如音樂游戲〈全家樂〉，可以在活動前欣賞“全家福照片”，回顧全家在一起的快樂事情，在經驗豐富的基礎上來感受音樂、理解音樂、用體態、唱歌、對白等來表現音樂。

4、為了確保課題活動更好地落實到實處，我們計劃每個月開展一次大的課題活動，每周開展小課題活動。并且對每月開展的課題活動進行認真反思，從而積累經驗更好地實施計劃，讓幼兒的音樂游戲活動不斷提高，并將音樂游戲的課題研究融會貫通在幼兒的區域活動，日常生活以及其它形式的活動中。

四、實施效果

經過研究和實踐，發現開展有趣的音樂游戲，既符合幼兒的年齡特點又符合藝術感知的規律，讓幼兒在音樂中自由地“玩”、在游戲中快樂地學。不但大大增強了幼兒對音樂的興趣，并且幼兒的音樂感受力、甚至表現力也得到了很大的提高。

一年的實踐研究，不僅提高了幼兒的音樂素質，而且幼兒在其他方面也有較大的發展。

1、幼兒的認知得到發展

通過大量的音樂游戲作品欣賞活動，幼兒的音樂感受力得到了很好的提高，同時也提高了幼兒的理解能力和分析能力，使幼兒在其他學科的學習中觸類旁通，思維活躍，反應敏捷，動手、動口且動腦，形成了良好的學習習慣。

2、幼兒的獨立性、自信心得到充分的發展

敢于嘗試的習慣使幼兒的獨立性、自信心大大增強，表現為解決游戲中的矛盾的能力和交往能力增強，在陌生環境中不膽怯，敢于大膽表演，自控能力強。

3、幼兒語言表達能力和動作協調能力得到發展

幼兒在理解作品時，他所感受到的音樂一般是通過他的語言和動作表現出來的。因此，班內幼兒的語言表達能力和動作協調能力也得到了很好的發展。表現為在別的科目中，也能清晰流暢地表達出自己的意思，在學新的間操和韻律操時，比其他幼兒學得更快，動作更協調，節奏也更準確。

4、幼兒的注意力得到發展

欣賞音樂，必須要靜下心來認真聆聽音樂。在實踐研究期間，幼兒養成了安靜聆聽的好習慣，相應注意力也得到很好的發展。

第五篇：幼兒園晨間戶外活動游戲化的實踐研究

幼兒園晨間戶外活動游戲化的實踐研究

資陽市安岳縣岳陽鎮幼兒園 謝莉 劉秀容 《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的戶外活動”。但是，現在孩子的家長望子成龍.盼女成鳳心切，在家庭教育上出現重智育輕體育.重保育輕鍛煉的現象。晨間戶外活動的有效組織實施，是孩子健康成長的添加劑，是促進孩子身心發展的有效途徑，一日之計在于晨，應重視每個晨間40分鐘黃金時間段對幼兒健康的教育，每天合理科學有效地組織晨間的戶外活動，可以使孩子擁有健康強壯的體質，更有陽光、開朗活潑的個性。為此，我們對幼兒的晨間戶外活動進行了一個粗略的研究。

一、問題的提出

大多時候我班孩子早上的晨間活動都安排的玩玩具和折紙、粉筆畫這些活動。有一天我們在參加市教玩具比賽的時候用易拉罐做了一套體育器材，那天早上晨間活動的時候我請小朋友們試著玩這些器材，讓我們意外的是小朋友玩得很認真，也很投入，晨間活動在不經意的情況下就結束了。后來我就深深的反思，小朋友早上來園的時候是充滿著朝氣的，被一味的綁在教室的小椅子上會壓抑他們的情緒，因此，如何搞好晨間戶外活動是急需解決的問題。目前很多幼兒園教師忽視晨間戶外活動的有效組織實施，存在的問題主要有：

1、認識不足，意識薄弱：有把晨間鍛煉看成是游戲活動的補充，僅僅滿足于有材料可提供和幼兒能進行“一物多玩”的游戲，故有針對性的開展體能鍛煉和提供符合體能發展要求的器材普遍不夠，因此晨間鍛煉成了“看堆放羊”的擺設；由此幼兒園戶外晨間鍛煉活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證，即使開展了也缺乏關注開展鍛煉活動的密度與強度關系等等。

2、機械訓練、缺乏自主：很多時候活動內容是教師選定，教師規定在一定的場地，并按教師示范的要求反復練習，孩子單調機械地重復動作，于是孩子對晨間戶外活動逐漸產生厭倦、害怕、擔心自己練不好等，孩子對戶外活動的內容形式不感興趣，缺乏主動性。

3、隨意性大，效能不夠：偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，但隨意性大，缺乏目的性和有效指導，晨練質量不高。如有的幼兒拿著活動材料“辦家家”，有的在互相追逐打鬧，有的拿著器具看別人鍛煉，有的則較頻繁地更換活動材料。

二、研究對象與步驟

我所在的班級是大班的小朋友，平均年齡4歲半，這些孩子性格開朗活躍。我們將研究分為3個步驟:

1、準備階段（2009、5-----2009、6月）

（A）了解目前幼兒園晨間戶外活動中存在的問題，尋找思考活動低效的原因。

（B）設計研究方案，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，制定研究制度。

2、正式研究階段：（2009、6月----2009、10月）（A）制定具體的課題實施方案。（B）結合園本教研，圍繞“立足常態課，幼兒園戶外活動的組織及指導”

定期開展案例討論學習。

3、總結整理階段：（2009、10月---2009、11月）（A）召開課題成果經驗交流會。

（B）整理、分析有關課題資料，匯總研究成果。（C）課題組撰寫研究工作報告。

三、研究過程與方法

幼兒園晨間戶外活動是一日活動中促進孩子動作和諧發展的重要課程環節，孩子動作能力的發展需要在主動寬松的氛圍中通過自身的主動參與，與活動器材愉快互動，而不能過多的通過機械訓練和反復示范練習，因此應在仔細研究兒童主體因素和環境因素提供的可能性的基礎上,精心設計了以下方法：（1）行動研究法；（2）觀察研究法；（3）案例研究。

我們秉著消除戶外鍛煉機械重復練習的學習模式，以游戲化學習方式激發幼兒學習的主動性和積極性，推動幼兒園課程實施游戲化的進程，充分發揮戶外活動的整體功能，促進幼兒身心和諧發展。在研究的過程中我們先就這一課題進行反復的鉆研，首先了解到幼兒園晨間戶外活動中存在的一些問題，就其中活動范圍小，活動內容單一等情況設計了一些解決的方案；其次我們針對這些問題結合本班的實際情況設計了一些游戲，比如：讓幼兒自制體育器材讓孩子們體會自導自演的樂趣；還將一些傳統的民間游戲設計在晨間活動中，比如：跳繩、踢毽、丟手絹；有時我們會創編一些游戲，像設置障礙讓孩子走迷宮等等。我們摒棄以往單調乏味的機械練習，把枯燥的動作和身體素質的練習變成有趣的模仿活動或有情節的游戲活動，使幼兒輕松、愉快的參與活動，把晨間戶外活動寓于有情節、有角色、有競賽的游戲之中，使之新穎生動，增加了孩子對游戲的興趣。

對于孩子們的晨間活動的開展我們通過了一個家長調查表了解家長們對本次活動的意見，很多家長就孩子的晨間戶外活動給予極大的支持，并且提出了很多有建設性的意見。

四、研究成效

半年的研究時間很短，我們跟孩子都有了很大的收獲。皮亞杰活動理論強調“自發主動”，強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用的結果,兒童所獲得的這些巨大成就主要不是由教師傳授,而是來自于兒童本身,是兒童主動發現、自發學習的結果。知識能力的獲得要讓兒童自己主動地、自發地學習。教師除了為兒童提供主動地、自發地學習的機會外,還可以選擇一定的材料、激發兒童的學習興趣,促進兒童的發展。他認為動作是連接主體與客體的橋梁和中介,一切知識是主體與客體相互作用的產物，認識的形成主要是一種活動的內化作用。也就是說,只有兒童自己具體地和自發地參與各種活動,才能獲得真實的知識,形成他們自己的假設,給予證實或是否定。我們設計的很多有趣的活動讓孩子在活動中體會到游戲的樂趣，孩子在玩樂體驗中享受成長，教師以游戲中的角色參與融入孩子的活動中，充分了解孩子的學習發展需要，在參與活動過程中及時給予指導，這樣很好的促進了師幼互動，達到了我們教育的目的。

五、問題討論與研究

當然由于時間的關系我們也有不足的地方，回顧研究的過程，我們在指導的策略上有重復、單一的情況發生，我們也將我們存在的問題提出幾點意見僅供參考：

1、教師是否做到有心中有目標通過多元多形式的評價促進活動游戲化進程。

2、教師能否做到隨時關注并與孩子共同捕捉設計幼兒感興趣的游戲。

總之讓幼兒愉快的游戲是作為當前幼兒教師的主要的任務，我們要發現問題及時的解決。幼態持續的理論認為人類的健康生存有賴于把兒童期的部分行為保持到成年期乃至老年期。我們應趁著為時未晚之機，把自己從“成熟”的方式中拯救出來。人類進化發展的命運就是，延長兒童期，終生保持這些特質。