第一篇：幼兒園游戲化教學實現途徑研究

幼兒園游戲化教學實現途徑研究

（江蘇省邳州市機關幼兒園，江蘇 邳州 221300）

摘 要：游戲化教學已經成為幼兒園教學的基本形式，已被教育界廣泛認可。文章結合教學實踐，從提升教師游戲化教學的專業素養、采取家園合作、創設和諧有趣的區域環境等三個方面入手，對幼兒園游戲化教學的實現途徑進行研究。

關鍵詞：幼兒園；游戲化教學；途徑；教師素養；家園合作

中圖分類號：G612；G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0073-01

根據《幼兒園教育指導綱要》的精神，幼兒園教學要以游戲為基本活動。游戲化教學已成為幼兒園教學的基本形式，已被教育界廣泛認可。本文在教學實踐的基礎上，研究幼兒園游戲化教學的實現途徑。

一、提升教師游戲化教學的專業素養

游戲化教學的重點在于“玩”中有“學”，“學”中有“玩”，通過游戲讓學生達到“學”的目的。首先，教師對游戲化教學要有正確認識。傳統觀念認為“游戲”就是“玩”，對教學有妨礙作用。但隨著教學理論的不斷發展，人們逐漸認識到游戲和學習可以相互促進。游戲，是幼兒的基本活動，是幼兒真正的世界。在游戲中學習，就是讓幼兒回歸到自己本來的世界。其次，教師要提升游戲化教學技能。教師對游戲化教學有了正確認識后，更重要的是提升游戲化教學技能。比如，創設游戲化教學環境的能力、對游戲資源的整合能力、對游戲活動的組織能力及對教學目標的拓展能力等。創設游戲化教學環境時，要以讓學生在游戲中享受教育為宗旨，這要求教師對教學內容進行深加工，把教學內容通過具體、形象的游戲形式表現出來。再次，教師要有游戲資源整合能力。本文作者所在的幼兒園，對園區環境有很多規劃和創設，基本上可以滿足幼兒的游戲教學活動，但依然存在資源浪費的問題。比如，環境區域的設置初期能吸引幼兒的注意，但時間久了，幼兒就失去了興趣，造成了資源的浪費。這就要求教師善于觀察，及時調整教學資源。除了園區配發的實物教學資源外，教師還要有意識地利用信息資源，如網絡熱點問題、個人生活趣聞等。最后，教師要有游戲化教學組織能力。游戲化教學不但要有素材和設備作為支撐，還需要教師有一定的組織能力。教師對每個幼兒都比較了解，可以通過組織游戲化教學引發幼兒的參與興趣，激發幼兒的想象力和創造力。教師游戲化教學組織能力中最重要的一點是調動幼兒的興趣，從幼兒的思維、語言特點出發，激發幼兒的參與動機。另外，教師組織游戲時要適當地參與其中，與幼兒打成一片，給幼兒做模仿對象，糾正幼兒不合理的表現。

二、通過家園合作開展游戲化教學

游戲化教學需要家長的合作與支持，學校要與家庭建立聯動機制，讓家長也參與到游戲中來，從而達到更好的教學效果。首先，要讓家長理解游戲化教學的意義。一些家長認識不到游戲化教學的意義，認為幼兒園教學就是要傳授孩子知識，讓孩子學習計算、拼音、漢字等。對此，教師應該多與家長溝通，讓家長明白游戲化教學對促進幼兒全面發展的意義，幫助家長轉變過分看中知識教授的傳統觀念。這需要幼兒園建設家園互動平臺，通過多種形式（如QQ群、微信群、幼兒園博客等）與家長進行溝通。幼兒園游戲化教學的成果可以在這些平臺上展現出來，讓家長看到孩子的變化，掌握孩子的動向，讓家長放心、理解并支持游戲化教學。其次，要讓家長參與游戲化教學。荷蘭文化學家胡伊青加（John Huizinga）說，人在本質上是以“游戲者”身份存在的。幼兒園教育應該把家長納入游戲化教學中，讓家長也參與到游戲中，與幼兒、教師一起制作教學素材，進行角色扮演。幼兒和父母在一起做游戲會更加輕松愉快，家長也能更好地理解游戲化教學的意義。通過參與，家長可以加深對游戲化教學的理解，能更好地支持幼兒園游戲化教學活動。

三、創設和諧有趣的游戲化教學環境

幼兒園是一個融合了空間、制度、文化的綜合體。在這個綜合體中，要著力構建培養幼兒能力、促進幼兒情感發展的背景，給幼兒創設一種具體、形象、直觀的感知環境。首先，空間布置要舒適，區域設置要協調。幼兒園物理環境的舒適，一要考慮安全性，對幼兒的人身安全負責是幼兒園管理的底線。在此基礎上，才能給幼兒創設更舒適的環境，讓幼兒樂在其中，教師才能集中精力對游戲化教學進行設計。二是區域設置要協調，要符合幼兒的年齡特點，要能調動幼兒的積極性。比如，閱讀、故事、手工、繪畫等區域的設置要考慮環境的安靜性，要考慮與玩沙子、唱歌跳舞、角色扮演等區域不能相互干擾。其次，健全環境制度，確保游戲化教學順利開展。除了空間布置要舒適外，還要有與之相匹配的制度保障。這一方面是保證教師基本權利的需要，另一方面是對教師行為規范的一種約束。游戲化教學比傳授知識花費的精力要多，如果讓教師單打獨斗地開展游戲化教學，其精力遠遠不夠，這就需要建立一定的制度，鼓勵教師開展合作教學，共同設計。幼兒園要給教師多提供一些進修機會，讓教師有機會、有條件提高自己的專業技能，以便更好地投入教學中。

四、?Y束語

總之，文章結合教學實踐，闡述了幼兒園實施游戲化教學的重要意義，并從提升教師游戲化教學的專業素養、采取家園合作、創設和諧有趣的區域環境等三個方面入手，對幼兒園游戲化教學的實現途徑進行研究，以促使游戲化教學發揮更大的作用，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]韓露.“課程行動論”視角下“幼兒園課程”教材新力作[J].陜西學前師范學院學報，2017（01）.[2]向海英.幼兒園課程創生的資源開發與利用策略[J].學前教育研究，2013（10）.

第二篇：幼兒園音樂教學游戲化實現途徑探析

幼兒園音樂教學游戲化實現途徑探析

[摘 要]幼兒園音樂教學游戲化，符合現代幼兒教育的發展要求，也符合幼兒生理、心理成長訴求。教師要注意轉變教學意識，采取多種教學手段，實現音樂教學與游戲的有機結合，促生幼兒創造力發展，為幼兒健康快樂成長奠定基礎。

[關鍵詞]]幼兒園 音樂教學 游戲化

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-084

音樂和游戲都是幼兒情感抒發和獲得快樂的重要途徑。幼兒園音樂教學游戲化，體現音樂教學與幼兒游戲的完美結合，符合幼兒年齡心理特點，對促進幼兒健康成長有重要幫助。教師將幼兒游戲與幼兒音樂教學融為一體，不僅能夠提升幼兒參與學習的積極性，還能夠有效啟迪幼兒音樂感知，培養良好的學習習慣。

一、內容游戲化，優化音樂教學資源

幼兒年齡太小，對音樂感知還非常膚淺，將音樂游戲化，要從音樂教學內容游戲化開始設計。教師可以對音樂進行故事化、情節化處理，形成音樂游戲，促使幼兒在輕松愉快的氣氛中感受音樂。教師在音樂游戲設計中，要以不同身份與幼兒交流，要參與到游戲情境中，用游戲人物身份介入教學。因此，教師在音樂游戲教學設計時，需要綜合考量音樂教學特點和幼兒心理需要，篩選適合度更高的音樂游戲內容，以滿足幼兒游戲學習需要。

幼兒園音樂教學內容和幼兒游戲資源都非常豐富，教師如何將二者融合，形成完善教學內容，需要教師對多種教學因素做出綜合判斷。特別是幼兒年齡不同，其心理需求呈現個性化，教師要做好學情調查。如，教師對《龜兔賽跑》進行音樂游戲設計時，要注意游戲角色的分配，讓幼兒都能夠參與到游戲中。有的扮演小兔子、有的扮演烏龜，教師也要成為游戲中的人物，幼兒會在音樂中展開游戲活動，充分表現創造能力，獲得游戲興趣和樂趣。還有《猜謎歌》、《手指游戲歌》、《跳皮筋歌》等，都可以與游戲相結合，形成個性化十足的音樂游戲。教師在音樂游戲選擇時，還要特別關注幼兒年齡心理特征，小班幼兒和大班幼兒思維存在較大差異，動手操作能力也有所不同，教師要在音樂游戲設計中有充分考量。

二、形式游戲化，激發幼兒參與興趣

音樂游戲是音樂教學的全新嘗試。在具體設計時，還要注意音樂游戲形式的靈活性和多樣性。對游戲形式時常轉換，可以為幼兒帶來更多選擇。教師要抓住幼兒心理，利用多種游戲形式激發幼兒參與興趣，讓幼兒自覺進入游戲之中，在游戲玩樂中形成音樂認知，接受音樂洗禮。配樂舞蹈是常見音樂形式，讓幼兒一邊跳一邊唱，或者借助音樂故事展開游戲活動，幼兒介入游戲情境中扮演各色人物，讓幼兒在具體演繹中體驗音樂魅力。游戲化的音樂教學充滿詩情畫意，幼兒樂于參與，不僅受到音樂熏陶，還能夠獲得運動效益。

音樂游戲具有音樂和游戲雙重特點，可以為幼兒帶來多種信息激發。如，樂曲《小小玩具兵》只有音樂沒有歌詞，教師引導幼兒創編動作，根據音樂特征和自我音樂理解，進行游戲運動展示。幼兒在教師帶動下，很快就找到了音樂節奏特點，也有了自我創造的意識，隨音樂而動，顯得自然和諧。如，《捕魚歌》有特定的音樂情境，要學漁夫捕魚等動作，教師給幼兒做出示范，幼兒很快就隨音樂開始了個性演繹。這些音樂游戲具有個性表演性質，教師要調動幼兒參與熱情，利用多種游戲形式進行音樂感知活動，進而贏得心靈感悟和熏陶。

三、操作游戲化，提升音樂教學效度

幼兒音樂教學的目標是通過音樂媒介給幼兒以音樂感知，讓幼兒在音樂中獲得快樂體驗和審美意識。將音樂教學游戲化，將整個音樂教學貫穿于游戲之中，這也是幼兒認知特點決定的。幼兒形象思維比較發達，也具有比較靈敏的想象力，借助游戲將音樂有形化，幼兒會對音樂形成直觀感知，這樣可以幫助幼兒體驗音樂作品表達的思想情感和意境。

在音樂游戲操作時，教師要關注幾個維度問題：首先是音樂內質特性符合幼兒接受實際，音樂作品有針對受眾群體，適合幼兒學習需要，這是音樂游戲設計操作的前提條件。其次是理清幼兒接受音樂游戲情況調查，幼兒對游戲有選擇性，音樂游戲具有音樂和游戲雙重性特征，幼兒接受程度是重要關注指數。再就是掌握音樂游戲具體操作物質條件情況，幼兒音樂游戲設計時，要充分考量幼兒園現實條件，因為涉及音樂影像資料、游戲器具、游戲場地等因素，教師要做出科學評估，這樣才能確保音樂游戲正常開展。如，《找朋友》音樂游戲操作時，教師讓幼兒扮演不同角色，并進行場景布置，讓幼兒根據對朋友的理解，在音樂伴奏下，開始尋找朋友。在整個操作過程中，幼兒隨音樂而動，游戲氣氛相當和諧。

幼兒園音樂教學引入游戲，為幼兒創設特別適宜學習的娛樂環境，深受幼兒歡迎。幼兒園音樂課程游戲化，是對幼兒音樂教學、品德教育、審美教育的重要手段，不僅能夠激發幼兒主動參與意識，能夠促進幼兒豐富想象力，也可以幫助幼兒在集體活動中學會合作。音樂游戲是一種以人為本的音樂教育方式，對全面提升幼兒綜合素質和能力發揮重要的助力作用。

（特約編輯 左 蕓）

第三篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發和健康成長至關重要?？紤]到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創設一個適合于幼兒身心特點的游戲環境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。

一、幼兒園教學的特點

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。

第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發展的各方面需求，是基本的學習方式。

第二，生活化。幼兒教學的目標和內容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內容，也包括做人、能力養成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經驗融入教學中來。

第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經驗進行理性學習。

第四，潛在性。幼兒園教學目標是明確的，但它不體現在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學活動來體現的。教學目標隱藏在游戲、生活及其他活動中，潛移默化地對幼兒起作用

二、幼兒園教學游戲化的實施策略

（一）明確教學目標

根據幼兒身心發展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。

（二）合理確定游戲化教學的活動內容

不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據教學任務和教學目標確定教學活動的內容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內容服務于教學目標的實現。

以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內容都在安排之中，但游戲化教學的活動內容是靈活多變的。所以，教師要根據教學目標編制不同的活動內容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發揮主觀能動性，產生學習欲望，達到幼兒教學目標。

（三）創設適于幼兒特點和身心發展的教學情境

調查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環境為幼兒創造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環境，鼓勵幼兒創造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。

（四）利用游戲化的教學手段

游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧?！痹谶@里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發了幼兒的學習興趣。

三、結語

綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發展需求，能夠激發幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。

【作者單位：如皋市搬經鎮夏堡幼兒園 江蘇】

第四篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

摘要

游戲對于幼兒身心發展的價值與意義，在教育學界己經受到人們的普遍關注與認可。2010年出臺的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應以游戲為基本活動。然而，在將思想轉化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學活動的游戲化主張在幼兒園的“教”與“學”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲為基本活動”從理論向實踐的轉換提供了一條可行之路。

本研究采用質性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學活動的現狀出發，通過對教師教學行為的觀察、對教師教育理念的訪談以及對教師教學反思的文本分析以發現和探尋幼兒園教學活動中存在的問題，并對其背后導致這些問題出現的因素進行理論分析。進而提出促進幼兒園教學游戲化得以實現的基本途徑，以期對“幼兒園教育以游戲為基本活動”理念指導下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實踐方面的啟示和指導意義。

關鍵詞: 幼兒園教學;游戲:游戲化;環境;發展性評價;家園合作

一、幼兒園教學游戲化的理論內涵(一)教學游戲化的理念

教學游戲化能否成功實現的另一個關鍵因素就是教師。貫徹幼兒園教育以游戲為基本活動，實現幼兒園教學活動由傳統模式向游戲化模式的轉變，對教師的教育理念和教育活動設計與實施的具體行為提出了更高的要求。教學游戲化所包含的教育理念主要表現在:教育環境的創設、教育目標的呈現、教育內容的生成、教育活動的指導、教育效果的評價等方面。(二)教學游戲化的價值與意義

游戲與教學作為兩種不同性質的活動各自具有著其自身的價值內核，二者對幼兒發展的促進作用也存在著顯著地差異。教學游戲化的價值取向在于充分挖掘蘊藏于教學與游戲兩種活動中的共同價值，以發揮二者的共同作用，最大可能的實現其對于幼兒教育的有效性。

二、幼兒園教學游戲化中存在的問題及其影響

“實踐是檢驗真理的唯一標準”的道理世人皆知。縱觀人類文明的發展史，任何一種先進思想與先進理念都必須要經歷實踐的檢驗。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實踐檢驗的問題。在落實開展幼兒園教育以游戲為基本活動，推進幼兒園教學游戲化進程的同時，我們必須要認識到并分析清晰，幼兒園教育改革實踐進行過程中的影響因素。

通過對幼兒園教學游戲化現狀的審視與反思，筆者認為幼兒園教學游戲化實現中主要存在的問題有:幼兒園環境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長和社會對幼兒教育的期望出現偏差。

(一)幼兒園環境中游戲性因素的缺失

1、游戲時間與空間安排

教學游戲化主張幼兒園教育活動要以游戲的形式開展，讓幼兒在游戲的過程中體驗教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動提供充裕的時間和適宜的空間來保證幼兒游戲活動的開展。在實地調查中發現，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。

2.教育性游戲材料的投放

游戲材料可以籠統的概括為兒童用來開展游戲活動的所有物品。教育性的游戲材料則是內含教育目的與蘊藏著豐富的教育價值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說是幼兒進行教學游戲化活動的物質基礎。一方面，游戲材料支撐著不同性質與內容的游戲活動的開展，另一方面游戲材料內涵了教育者的教育意圖。

3.師生比例配置

幼兒園教育以游戲為基本活動，實現教學的游戲化，要求幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態是無法保證實現的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經濟原則。因為教師的時間與精力是有限的，生師比過高必然會影響教師精力的分配、活動組織與指導的力度、指導方式方法的選擇、對幼兒情感表現的關注度等，進而也會影響幼兒游戲活動的開展狀況和教學游戲化實踐模式的實現。

(二)幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升

1、教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。

在傳統教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識內容與認知技能;教學就是教導式的“教師講，學生聽”;學生的學習就是對所學內容的記憶、背誦和理解，好的成績，技能的獲取為最終目標，表揚或獎勵等外部刺激成為衡量標準。

2、教師的游戲化教育技能

教師的基本師范技能比較扎實，然而，在實際教學中還缺乏將游戲思想轉化為游戲實踐的技能。如:如何創設游戲化教學環境，實現游戲性因素與教育性因素的融合;如何發現、探索和整合教學環境中的游戲性教育資源;如何組織開展游戲化的教學活動：如何在游戲活動中建構幼兒游戲經驗，以實現對活動本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學游戲化實現的一個重要因素。

(三)家庭與社會對游戲之于幼兒發展價值的誤解

家庭和社會對幼兒教育的“期望”在幼兒園教學游戲化的實施中明顯會產生非常重要的影響。

三、幼兒園教學游戲化實現的途徑

基于以上的理論探索和實地考察，本文試圖提出以下幾點幼兒園教學游戲化實現的途徑。

(一)創設富含游戲性因素的幼兒園環境

幼兒園環境是一個包括了物理環境、制度環境和人文環境的綜合環境。幼兒園環境的創設和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環境的優化必須把幼兒園物理環境、制度環境和人文環境作為一個整體的背景來實施。

1.創設富含教育性與游戲性因素的物理環境

富含教育性與游戲性的幼兒園物理環境主要是指在幼兒園戶內和戶外的空間范圍內，通過對空間的設計和安排以及游戲設備和材料的投放而形成的旨在促進幼兒身心發展的環境。

幼兒園物理環境主要為幼兒知識學習、能力培養、情感發展提供了一個整體的感知背景，為幼兒在學習、生活和各種日常活動造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。

如何才能使幼兒園環境富含教育性與游戲性呢?物理環境的創設應該注意一下幾個方面的問題。

(1)空間設計要講求安全舒適。

無論是室內還是室外，幼兒園物理環境必須將安全性作為首要原則。安全的環境不僅是對幼兒人身生命的基本保障，也是教師開展教育教學活動的基本前提。

(2)區域設置與分布要做到形式多樣，相互協調。

環境的創設是蘊含著教育意義與價值的，同樣，活動區域的設置則寄托了教育者對幼兒學習和行為發展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動區域，往往由其興趣和活動目的所驅使，并能反映出幼兒相應行為的發展水平。

(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。

幼兒的學習離不開具體形象的感官刺激，知識的獲得、能力的培養與情感的發展需要以游戲材料的操作為實現途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動的生成和建構自己的經驗，給他們提供數量豐富、種類多樣的游戲材料是非常必要和重要的。

游戲材料在講求豐富多樣的同時還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環境

在幼兒園教學游戲化的實施過程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環境之外，行之有效的制度支持也是一項不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對教師基本權利的保證，也是對教師教育行為的規范。除了國家教育法、勞動法等相關文件中明文規定的教師的基本權利和義務之外，筆者認為幼兒園自身還應該因地制宜、因時制宜的制定相關的制度與規則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進修培訓計劃等。

(1)適應教學游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式

教學游戲化要求幼兒園教學活動的組織與開展應以個別化、小組化的形式進行。而合理的師生比例成為保障小組化、個別化教學質量的關鍵因素。顯然，當前幼兒園中一對多的師生比例配置是不合理的。另外，當前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導致其流動性不強，幼兒往往集奶牛下來只熟悉、了解自己班上的教師。

協調員由配班教師輪流擔任。協調員在一日常規活動中是流動的，可以隨時輾轉于各教室內，根據配班教師需要提供教學幫助，臨時代替配班教師處理各種應急事務和突發性事件等。協調員的存在可以保證幼兒園主要教學活動時段有三名教師在場。保育員取消后，原先的清潔、衛生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來解決。

(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻精神

提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質條件來喚起教師內在的動力，使其樹立遠大的職業理想，飽含崇高的奉獻精神，相信幼兒園教學的游戲化進程也會向成功的彼岸邁進一步。

(3)為教師參加進修與培訓提供條件

師資的培訓可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學和發展帶來新的理念、先進的經驗，還可以為幼兒教師的知識學習、技能提升等專業發展提供機會。教學游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統教育模式下的教師專業素養的培養中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專業發展中通過各種途徑的進修或培訓來彌補這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續發展的支持性條件。

3.構建富含游戲精神的人文環境

如果用新專業主義代表哈格里夫斯從內容與形式的角度考察教師文化的方式界說幼兒園人文環境，那么，幼兒園人文環境在內容上應包括幼兒園內教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態度、價值、信念、習慣、假設以及行為方式等。幼兒園人文環境的內容外顯于教師、幼兒的所思、所說和所做。幼兒園人文環境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關系模式和聯系方式，其劃分的標準主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關系狀況如何。

具體的行為表現有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領導與被領導，管理與被管理者，而是為了集體的發展而共同努力的協作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨立個體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學習、相互促進、共同進步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關系，而是具有了平等地位，可以共同商討學習內容、學習方式、自由安排學習時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周 圍世界、謀取共同發展的游戲者。這也正是游戲化教學所要追求的游戲精神的本真所在。

結 語

游戲對于每個人來說都是熟悉的，幾乎所有人都曾經或正在經歷著游戲活動?！坝變簣@之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內在滿足”。“游戲??不僅形成了他的整個未來生活的萌芽，而且也形成了他整個未來生活的核心”。《幼兒園教育指導綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲為基本活動。何謂基本活動?游戲作為基本活動就是說，游戲是包括教育教學活動、日常生活活動等其他所有活動得以開展的基礎，是幼兒教育、幼兒發展的根本所在。幼兒要成為一名“學習者”之前，必須要先成為一名“游戲者”?？梢姡螒驅τ谌颂貏e是兒童的發展的價值與意義已經為人們所認同和關注。

本研究通過對幼兒園教學游戲化活動的觀察、對幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭對幼兒園教學游戲化的現狀及存在的問題做一個客觀的展現與剖析。考證幼兒園教育教學實踐中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、游戲的價值與游戲精神是否在幼兒園教學中有所應用與體現，游戲與教學是否實現了融合或一體化。以期能提出對幼兒園教育實踐和幼兒教師教育行為具有建設性的建議。

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學的兒個問題[J].天津市教科院學報，2008,(3).[2]北京師范大學教育系翻譯室譯.學前教育學參考資料(二)[M].北京師范大學，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[J].學前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學、心理學和教育學二維視野[M] ,寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學的特點[J].黑龍江教育學院學報，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[M].北京:教育科學出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專業發展的幼兒園環境因素之研究[D]廣州:廣州大學，2007.

第五篇：幼兒園教學游戲化

幼兒園教學游戲化的研究

摘要

幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點，自1996年《幼兒園工作規程》頒布之后，國內掀起了一股對于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關注的問題。此情況下，幼兒教師有關幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問題和怎樣解決問題這三個方面來論述幼兒園教育游戲化的現存問題。

關鍵詞： 幼兒園教學

游戲

教學游戲化

1． 問題提出

1.1 幼兒園教學與幼兒園游戲的關系研究成為人們關注的焦點

2001年《幼兒園教育指導綱要》(試行)的頒布，更是促進了人們對于幼兒教育的關注?！毒V要》進一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動的重要思想，進一步明確了游戲在幼兒園教育、教學中的地位。時至今日，幼兒園教學與幼兒園游戲之間的關系已經得到幼教界工作人員的普遍關注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對游戲理論的了解、認識與探索，進一步引發了如何對游戲的教育價值、游戲與幼兒園教學的整合問題的思考。通過對游戲理論的深入學習，發現幼兒園教學游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學“游戲化”的有效手段與集中體現。很多研究都認為：兒童對游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個案匹配法和特征列舉法，在本研究中對游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動、自愿的主體態度，假想性的形式，反映實際生活的內容、愉悅的情緒情感體驗，以及不具有社會實用價值的內在目的性[1]。2.幼兒園教學 我國關于教學的定義多數是針對學校教育而言。此處摘取較有代表性和權威 性的定義：《中國大百科全書·教育》中說:教學是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學》中解釋教學為:教學是教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動[3]。

3、幼兒園教學游戲化存在的問題 3.1幼兒園環境中游戲性因素的缺失（1）游戲時間與空間安排

在半年實習中發現，幾所幼兒園在課程設置和空間布置方面沒有注意到要為幼兒提供充足的游戲時間和充裕的游戲空間，成為教學游戲化活動開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內的面積大概有40平方米，教室內共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過仔細觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學的組織開展需要采取小組化和個別化方式。這也就相應的對幼兒園師生比例有了一個基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲為基本活動的狀態是無法保證實現的，如果比例過高則會造成資源的嚴重浪費，不符合經濟原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內容;通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展;通過發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統教育中，教學活動的開展主要采用集體教學的方式，教師在長期的教育 工作中也形成了許多適應該教學方式的教育經驗與技能。教師習慣于“領導者與 組織者”的角色，對紀律的要求十分嚴格，幼兒的一切活動與行為都必須服從集 體、統一要求，都必須順應教師的教學安排。然而教學游戲化要求教師要具有較 強的靈活性與隨機應變能力，要時刻關注每一位幼兒的興趣與需要，適時、及時 的提供有效指導。

4、幼兒園教學游戲化實現的途徑 4.1 創設富含游戲性因素的幼兒園環境

幼兒園環境是一個包括了物理環境、制度環境和人文環境的綜合環境。幼兒園環境的優化必須把幼兒園物理環境、制度環境和人文環境作為一個整體的背景來實施。首先要做到以下幾點：

（1）創設富含教育性與游戲性因素的物理環境。（2）.建立、健全支持性的制度環境。（3）構建富含游戲精神的人文環境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業素養

游戲性的教與學，追求“教”的游戲化和“學”的游戲化的共同實現。“學” 的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提。（1）正確認識游戲與教學的關系（2）教師游戲化教學技能的發展（3）創設游戲化教學環境

（4）建構幼兒經驗，延伸與拓展幼兒游戲化教學活動 4.3注重幼兒游戲性品格培養，建立發展性評估系統

每個人對于周圍的事物、事件都有都會有一定的價值判斷，幼兒園教學游戲化也需要一個評估系統，幼兒園發展性評價系統的建立需要以下幾個方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評估目標，設計適宜的評估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關系（3）.評估與指導相結合（4）.多形式、多主體進行評估

4.4重視家園合作，爭取家長對教學游戲化的理解與支持

幼兒園教學游戲化如果沒有家長的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點：

（1）幼兒園要向家長宣傳、普及游戲知識

（2）建立家園互動交流平臺，形象化展示游戲之于幼兒發展的價值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護家長在幼兒園管理中的“游戲者”權益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉變為開放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個社會文明發展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，1999年，第40一56頁。[2]中國大百科全書·教育，中國大百科全書出版社，1985年，第150頁。

[3]王策三:教學論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學論，中國社會出版社，2000年，第149頁。