第一篇：幼兒園小足球活動游戲化教學的研究

幼兒園小足球活動游戲化教學的研究

1月17日下午，杭州市校足辦主任王惠民與浙江大學教育學院足球專業教授成守彬等專家一行，到春江中幼調研幼兒足球教學開展情況。

王惠民等首先與春江中幼負責幼兒足球訓練的教師進行了深入交流。目前，浙大體育專業正在開展關于足球游戲化研究課程，初步打算把富陽設為足球游戲化的試點，把春江中幼的省級立項課題《幼兒園小足球活動的載體設計與實施路徑研究》與他們的課題相結合，通過游戲和比賽的形式讓孩子們體驗成功與失敗的滋味，使孩子們變得堅強、勇敢、機智、果斷，懂得合作、團結。

接著，浙江大學教育學院足球專業成守彬教授還為該園足球隊的小朋友們上了一堂別開生面的足球課。從球感練習的熱身運動開始，到簡單的拋接球動作，逐漸增強到擊掌拋接球、轉身拋接球，孩子們的興趣逐漸被帶動起來；成守彬教授用孩子們喜歡的方式，和孩子們玩了射門、5*5比賽的游戲，充分帶動了孩子們的參與和表現積極性。

春江中幼認為，幼兒足球活動不是以訓練為目的，而是重在培養幼兒對足球的興趣，讓孩子們在游戲中享受到了足球的快樂！

第二篇：游戲化足球教學：木頭人

中班足球游戲：“木頭人”

——讓幼兒在游戲化足球教學中“玩轉足球”

【案例背景】

《快樂足球》課程是我園的園本課程。開展幼兒園足球課程以來，我們在幼兒園的引領下開展了豐富的足球活動。但是在幼兒園足球游戲的開展過程中，我們還是會遇到一些問題。比如，有的孩子喜歡玩足球，有的孩子不喜歡。有的孩子一開始很喜歡，可是一段時間之后不愿意玩了。孩子對足球的興趣如何持續，孩子在足球游戲中是否要關注技能，對于小中大各年齡段的孩子我們要如何區別對待。觀察發現，當孩子在自由的踢足球，玩足球的時候是快樂的，可是進行技術訓練的時候，孩子們的情緒就不高了。想要孩子能夠更好的玩轉足球，有一些足球運動的專業技術，孩子們也是要掌握的，例如運球，停球，踩球，盤球等這些專業技術。但對于幼兒園的孩子來說只靠教練的專業訓練是不行的，學習這些專業技術應該是在適應年齡特點的游戲中進行的。因此，做為沒有專業技術的幼兒園教師就要思考如何與教練合作，將游戲化的教學理念與足球技術相結合，讓幼兒在游戲化的情景中快樂的學習技術，促進專業技能的提高，從而能夠更好的玩轉足球。

【案例描述】

中班幼兒的足球訓練課，內容是停球。活動中，教練示范了停球的方法，設計了帶球打怪獸的游戲。游戲中，教練讓孩子們自由帶球前進，中途突然喊停。部分孩子能夠有意識的停住，有部分孩子慌忙中停球摔倒。還有部分孩子的球早已踢出去很遠，在忙著撿球。教練再次講解示范運動停球，要求孩子們聽到口令就要停球。反復如此的進行了一節課，孩子的興致不高。

【案例分析】

在教練帶中班幼兒學習“停球”技能的時候，運用了簡單直白的口令“停”，來指引孩子在運球的途中停球，學習用前腳掌停球的方法。可是，在活動中，有的孩子小心翼翼的運球，聽到喊“停”機械的踩球，有的幼兒把球一腳踢飛，跑出很遠去追球，教練喊停球的時候，孩子還在找球。活動中，孩子的參與興趣不高。結合中班幼兒在學習停球時遇到的一些問題和困難，我設計了“木頭人”游戲。【教學實錄】

第二個環節，復習木頭人游戲。這個游戲是孩子們十分熟悉的游戲，在游戲中，孩子們很快就能夠進入狀態。當孩子們念兒歌念到最后一句時，就自然的站定，我借此機會對孩子們做出哈氣，撓癢癢的小動作，孩子們興致很高。第三個環節，帶球一起當木頭人。要求孩子們一邊念兒歌一邊帶球在場地中自由行進，但是球不能跑遠。孩子們能夠和著兒歌的節奏慢慢的推球向前進。當念到兒歌最后一句時，孩子自然而然的就用腳把球停住了。我繼續對孩子做出哈氣撓癢癢的動作，孩子們依然能夠牢牢的把球踩住，保持不動。此時，我提問：你是怎么把球停住的？孩子們積極回答“我是用前腳掌踩在球上，球就停住了。”在接下的游戲中，孩子們玩得越來越熟練，也很好的掌握了運球停球的方法。第四個環節，幼兒自由組合游戲，練習停球的方法，提高身體協調性。練習中，孩子們能夠繼續一邊念兒歌一邊停球，并且能夠有意識的把球挺穩。

【教學分析】

木頭人游戲，是孩子們熟悉的游戲，孩子們熟悉兒歌節奏和玩法。因此，能夠很快的進入狀態。而在第二個環節，帶球一起玩游戲時，孩子們知識把足球當成了一個道具，并沒有當做是任務，孩子的目標意識還是在木頭人游戲中，因此，孩子的內心想法是我和球都要停住，因此，孩子能夠很自然的把球用腳停住，不會出現慌亂，不知所措的突發現象。在反復的游戲中，孩子的控球停球能力和身體協調性也在不斷的提高。在游戲中，自然而然的掌握了技能。第五個環節，我進行了男女生小組比賽停球，加快了念兒歌的速度，孩子們的競賽意識被調動起來，身體的控制能力跟高了，大部分幼兒能夠較好的帶球，停球。整個活動孩子們都在歡快的情緒中進行。

【教案】

活動目標：

①、知識目標：在玩木頭人游戲中，會邊念兒歌邊帶球、停球。②、技能目標：能夠在兒歌最后一句準確的停球，身體協調。③、情感目標：遵守游戲規則，感受游戲的樂趣。

活動準備：足球，兒歌“木頭人”。活動過程：

1、教師帶領幼兒全身性的熱身活動。

2、復習游戲“木頭人”。

兒歌《木頭人》：“山山山，山上有個木頭人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。”

教師：在哪一句的時候要停住？

3、帶球進行《木頭人游戲》

教師：現在球寶寶和我們一起玩木頭人游戲，你們要帶好它，不能讓球亂跑哦。教師：你是怎么讓球寶寶停住的？

教師：原來，在念到兒歌最后一句時，用腳踩住球，讓球寶寶和自己一起停住。

4、幼兒自由組合游戲，練習停球的方法，提高身體協調性。

教師：現在自由組合玩木頭人的游戲，你們可以加快念兒歌的速度，但是不能夠讓球寶寶溜走，也要讓它停住哦。

6、開始游戲

1.幼兒與教師之間相互游戲。

2.兩組幼兒互相比賽，看那組幼兒能夠保持姿勢不動的幼兒多獲勝。

結束游戲。

7、放松活動。教師帶幼兒全身性放松。

游戲是幼兒園的主要活動形式，幼兒園足球更應該是游戲化的，輕松的，快樂的。足球，對于我們這些幼兒園年輕教師來說既熟悉又陌生。幼兒園足球，我們更注重的是游戲化的足球活動。通過各種戶外游戲活動，來激發幼兒對足球的認識和興趣，從而提高孩子的運動能力和身體素質。開展幼兒園足球游戲，更需要老師們對足球以及幼兒園足球有所認識。幼兒園足球是什么？怎么開展？這是我們首先需要思考的問題。幼兒園足球，就是針對3——6歲的幼兒開展足球活動。要遵循幼兒園孩子的生理，心理和身體素質等各方面的發展特點，開展適合孩子的足球游戲，從而激發孩子對足球的興趣，提高身體素質。做為老師，要把握幼兒園足球的理念和教育核心，避免重技術輕游戲。我們要努力的將足球技術教學有效的與游戲化教學相結合，設計出游戲化足球教學活動，配合教練的訓練活動，幫助幼兒在輕松有趣的游戲氛圍中掌握足球技術，玩轉足球。

第三篇：小學足球游戲化教學方法探討[定稿]

小學足球游戲化教學方法探討

摘要：游戲教學法就是在教育教學中加入游戲元素，提高學生的學習興趣，在小學足球教學中使用游戲化的教學方法，能夠使學生對足球學習更加感興趣，能夠積極主動地參與到足球練習中，讓學生在愉快的氛圍中進行足球學習，有助于強化學生的學習興趣，提高教學效果。本文就小學足球游戲化教學方法進行分析和研究。

關鍵詞：小學足球；游戲化教學；方法

中圖分類號：G623.8

隨著國家對校園足球重視程度的不斷提高，小學體育教學中，足球教學是十分重要的內容，足球教學能夠提高學生的足球技能，強化學生的身體素質，增強凝聚力。在傳統的小學體育足球教學中，學生對于足球的學習興趣并不高，使得足球教學無法達到理想的效果。為此，教師開始使用游戲化的教學方法開展足球教學，通過游戲的趣味性激發學生的學習熱情，保證小學足球教學效果的順利實現。

一、小學足球游戲化教學的特點

游戲化的足球教學最為突出的特點就是具有一定的趣味性，在小學足球教學中加入一些足球游戲，能夠使學生在不知不覺中對足球學習產生興趣，愿意積極主動地參與到足球學習中。很多小學生對足球感興趣，也有一部分是因為一些足球明星。因此在教學過程中，教師可以為學生們舉一些足球明星的例子，吸引學生的注意力，告知學生這個動作是他們的偶像明星經常使用的動作，使學生能夠對某一足球動作反復模仿練習[1]。由于小學生具有很強的模仿能力，通過這種方式開展教學往往能收到意想不到的效果。

其次是對抗性，在足球對抗中，能夠體現出學生的體力、耐力以及足球技巧，還有一些學生的智慧化進攻[2]，由于小學生有一定的表現欲，在教學中教師需要讓每一位學生都參與到對抗性練習，給予學生一定的指導，提高小學生的競爭意識和能力，能夠在今后的學習生活中更好的發展。此外，足球游戲教學還有一定的教育性和協同性。

足球教學是一項集體性的具有競爭性的體育運動項目，足球運動中注重集體的配合，在足球教學中，教師不僅要注重學生足球技巧的訓練，還要注重協同性的練習，組織學生進行多人練習，讓學生體會到合作探究的重要性。

二、小學足球游戲化教學方法

1、教師要轉變自己的教學理念

在小學足球教學中使用游戲化的教學方法，需要教師積極轉變傳統的教學理念、目標以及方法，教師教學理念的轉變對于小學足球游戲化教學的順利推進具有積極的意義和作用。教師需要認識到足球教學中游戲化教學的重要性，認識到游戲化教學對于提高學生的積極性和主動性的重要作用，使學生積極自覺的投入到足球教學中來，從而實現預期教學效果。同時教師需要有意識的在小學足球教學中加入游戲，并不斷完善游戲，使足球游戲能夠在教學中發揮出更大的作用。

2、開展趣味性游戲教學

小學足球教師需要進一步完善足球游戲，增強足球游戲的趣味性，通過趣味性的內容以及形式吸引小學生的注意力，使學生愿意學習足球，實現足球教學的可行性。

大部分教師在進行足球教學中，并沒有認識到游戲的趣味性，只是組織學生進行傳、接球、運球、射門等游戲，缺乏激勵性，游戲的趣味性也沒有得到充分的體現。學生無法在足球游戲中獲得樂趣和快樂的體驗，不愿意進行足球練習。

教師需要增加足球游戲的內容，豐富其形式。例如在傳、接球教學中，教師可以讓學生按一定的距離分組站位，教師組織學生傳球，沒有正確傳球的學生要被淘汰，最后每個小組剩余兩名學生進行最后的對決，給予最終獲勝者一定的獎勵，通過這種方式，學生能夠感受到合作與競爭的樂趣，使學生能夠認真的對待足球學習，提高自身的傳球技能。

3、注重游戲的針對性

小學足球教學主要是提高教學效果，通過游戲教學強化學生的參與度，從而完成足球教學任務，使學生能夠在游戲中獲得快樂，促進自身能力的提升。

教師在注重小學足球游戲教學開展的同時，還需要注重游戲的針對性，為了足球教學的效果，教師不僅要注重趣味性，還需要讓學生從游戲中獲得相應的練習以及技能。對于低年級的學生可以使用比較簡單的游戲，比如射門比賽、運球繞竿比賽等，對于高年級的學生可以增加一些耐力、體力的訓練，比如運球接力、擲界外球等[3]，不同年級學生需要設置針對性的足球學習內容，也需要使用不同的游戲，使學生的素質能力得到真正的提升。

教師在游戲教學中，需要設置相應的教學內容，通過游戲組織學生進行集中性的練習，使學生專心程度和興趣不斷提高，不僅提升自身的足球技能，從而使得教學目標順利實現。

結束語：

小學體育足球教學中，游戲化的教學是比較常見的教學方法，游戲化的教學方法能夠提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到足球練習中，促進小學足球教學質量以及效果的順利實現，同時還能夠提高學生的足球技術技能，促進小學足球游戲化教學實現更好的發展。

參考文獻：

[1]袁勇.淺談小學足球游戲教學的運用方式[J].時代教育（教育教學），2012，02：87-88.[2]李霄瀟.小學足球教學中的四個“關注點”[J].中國學校體育，2015，11：44.[3]呂永俊.素質教育下如何提高小學足球教學質量[J].新課程學習（上），2015，04：107.

第四篇：淺談幼兒園游戲化教學活動

淺談幼兒園游戲化教學活動

游戲是幼兒園孩子學習的一個重要途徑。戶外游戲、區域游戲、傳統游戲等都深受孩子的喜愛。那么在教學過程中如何開展游戲化的教學活動呢？情境中學習？故事中學習？還是……這是我一直較為困惑的地方，在教學活動中有時會設計一些情境，但常感覺這些情境若不合理則會浮于表面，流于形式，從而達不到預期的效果。

前幾日有幸聆聽了潘浩瀚老師的兩個運動游戲，在感觸良多的同時，也讓我真正感受了什么是游戲化教學。在潘老師執教的兩節運動游戲中，孩子們一直在玩，興趣十分濃厚，沒有壓迫感和拘束感。30分鐘的活動，孩子們都在跟隨著老師進行一項一項的游戲，十分開心。與此同時，孩子們在游戲中得到的鍛煉也是有目共睹的。

中班運動游戲《凳兒樂》旨在培養幼兒互相合作積極動腦，提高操控轉向方向。活動中教師僅僅利用孩子的小椅子完成了一節生動有趣的教學活動。活動中孩子分成左右兩排做好。教師給孩子6個指令分別對應數字123456.具體為：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左邊；4：站在凳子的右邊；5：圍著凳子轉一圈；6：兩兩交換座位。之后老師不斷變換數字，從單個數字的口令變成兩個數字的組合口令，從易到難，考察孩子的應變能力，同時也讓孩子的體能和智能同時得到了鍛煉。之后讓孩子站到椅子上面排好隊列，結合手臂的動作進行前后左右看齊等，讓孩子注意平衡，適應在椅子上進行簡單的活動為之后的游戲搭橋過河做準備。為每一組多增加一張椅子，請孩子們講椅子從一頭傳到另外一頭，然后跨到這把椅子上，挪出一張空椅子，接著傳遞直到每個人的椅子進行了傳遞為止。然后給每組在增加一張椅子，接著傳遞，知道兩隊在中間匯合，孩子們玩得很開心，在這過程中孩子們的平衡能力得到了一定的鍛煉，同時他們對于團隊合作也有了一定的感知和認識。在最后的游戲中孩子們搬著椅子隨意行走，聽數字信號將椅子匯合在一起，如，聽到5就5個人做成一排，難度依次增加，孩子們在愉悅的氛圍中走出本次活動，雖然半個小時也已經過去了，但看著孩子們的笑容，我知道他們還沉靜在游戲中，意猶未盡。

而中班運動游戲《墊兒樂》旨在改善幼兒滾動時軀干動作準確性，提高幼兒協作意識。活動中潘老師利用4塊長2米，寬1米厚20公分的墊子開展活動。在活動的開始孩子們進行了熱身運動，教師時而變換節奏，給熱身運動帶來歡樂的氣息。然后孩子們站在墊子的旁邊，進行俯臥、側臥、后仰臥的練習，然后孩子兩人隨機成組疊人滾，之后孩子坐在地上，兩腿伸直，墊子放在孩子腿上，兩位老師從墊子上走過，在墊子上打滾等有趣的活動，之后開展了一對一的打擂臺比賽，在鍛煉的同時，他們也從老師的提醒和孩子的表現中了解了比賽的規則，感受到比賽的公平和愿賭就要服輸的精神。最后兩位老師進行3場打擂臺比賽，孩子們觀看讓孩子們在歡聲笑語中得到了休息，這和平常的靜坐休息相比，讓我們不禁感慨這看似無聊的環節卻是那么的別出心裁。

我想在以后的教學活動中我還應該多多思考哪些是孩子真正感興趣的？如何將孩子感興趣的內容進行適當拓展和變更，從而設計一個個精彩的游戲化教學活動，讓教學活動真正游戲化，相信孩子在游戲化的教學活動中一定能收獲更多的。游戲化教學是我所追求的，我會為之多多思考和努力。

一段話語《內與外》我很喜歡，作為結束語：如果一個雞蛋從外面打破，就變成桌上的一道菜，但如果從里面打破，就變成一只小雞，成為一個生命延續。人的一生亦如此。從外打破是壓力，從內打破是成長。如果你等待別人從外打破你，那么你注定成為別人的事物；如果你讓自己從內打破，那么你會發現自己的成長相當于一種重生。

第五篇：幼兒園非游戲活動游戲化

幼兒園非游戲活動游戲化

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。

目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，特別是非游戲活動游戲化，是目前教師比較關注的問題之一。在我們的幼兒園教學理念中有這么幾條，“一日活動皆教育”“一日活動皆游戲”“把課當游戲上”，通俗的語言表達出了對非游戲活動游戲化的思考。

非游戲活動與游戲活動不同的地方是它以一門或多門學科為基礎，具有更強的系統性，豐富和擴展幼兒的知識經驗。但這種非游戲活動對于幼兒來說缺乏吸引力，因此，這種非游戲活動就必須由教師設計、加入游戲活動的因素（操作、動機與體驗、人際關系、外部條件等）使之游戲化。

非游戲活動游戲化的根本目的是調動作為學習活動的主體的幼兒參與教師組織的教學活動的積極性，使學習活動主體化。因此，非游戲活動游戲化成功的關鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數量的游戲因素，而在于能否使幼兒在學習活動中處于主體地位，能否使他們真正產生以興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗為主要成分的游戲性體驗，是來自于外部的教學要求轉化為幼兒自身的學習需要。

（一）在設置活動時，教師應注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。時時做到“幼兒在前，教師在后”。

（1）“生成”內容。根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區域。如我在開展小班主題活動《真好吃》的活動中教育目標中有觀察多種常見水果的要求，利用社區周圍的水果店，帶領幼兒認識多種水果，而且還買回了幾種有代表性的水果回教室，一起品嘗，吃吃玩玩看看的活動，是幼兒最喜歡，也是最容易留下深刻印象的。如此之外，還可引導幼兒制作水果娃娃、開展水果店游戲、按季節對“水果”分類等等活動。

（2）利用幼兒游戲“再造”出來的活動內容。幼兒從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，如我班在進行《豐富的信息》這一主題活動的時候，建構區中有人做了個手機，就有許多孩子模仿，我通過扮演顧客去欣賞、挑選，引發幼兒對自己的手機進行改進、創造，而且還通過開設“手機店”讓制作者推銷自己的手機，以此深化、拓展活動內容。

（3）讓幼兒、家長直接參與活動的設置。在活動創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。另外,要發動家長、幼兒齊動手,收集廢舊物品及半成品和復合材料,制作一些活動中所需要的,豐富的、有吸引力的活動材料，還能讓幼兒、家長知道廢舊物品還有使用價值。

（二）非游戲活動游戲化要以環境材料為中介，促進幼兒積極主動的建構經驗。要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，充分體現“以幼兒為本”的教育理念。

（１）為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。信封可以裝飾、制作指偶、動物頭飾等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。還有蛋糕底盤、點菜單等可進行再創造的材料。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想象創造的機會大大增加，游戲也更加豐富。

（２）提供的游戲材料要不斷變化，以便創設的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經驗也就不同。因此教師應考慮材料的多用性、安全性和開放性。要根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的趣，使他們有新鮮感。

以玩磁鐵為例幼兒是由隨意玩——哪些磁鐵能吸，哪些不能吸——磁鐵怎樣吸東西——怎樣使磁鐵動起來——磁鐵能做哪些玩具等等發展的，教師可以從提供各種質材料，讓孩子根據自己的發展水平去玩材料，使每個孩子在不斷地成功后向高層發展。

（３）為幼兒提供豐富的游戲材料的同時還應為幼兒創設充足的游戲空間和時間。例如“娃娃家”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家”里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。

“一日生活皆教育”，“幼兒園以游戲為基本活動”，讓非游戲活動真正游戲化有著重要的現實意義，對幼兒主體性的發展也有著促進作用，我們要讓幼兒在游戲中學習，在游戲中快樂成長。