第一篇：淺談小學一年級數學的游戲化教學實踐研究 2017

淺談小學一年級數學的游戲化教學實踐研究

字數：2212 來源：知音勵志·教育版 ISSN號：1671-1483A 2017年2期 字體：大 中 小 打印當頁正文

摘 要

隨著近些年新課改的不斷深入發展，各個學校以及各位教師都在積極尋找能夠激起小學生學習興趣的教學策略，在數學課堂中尤甚。這主要是因為數學知識本身就比較抽象，對于吸引小學生的注意力十分不利。在這種背景下，我們發現，如果我們能夠將娛樂與教學有機結合在一起，對于抓住學生眼球，提高教學效率十分有利。下面，筆者便對教育游戲在小學一年級數學課堂中的應用展開理論研究。

【關鍵詞】小學數學；游戲教學；教學策略

我們必須要說，小學是數學教育的真正啟蒙階段，是否能夠幫助小學生養成良好的學習習慣，激發他們的學習動機，對于他們的一生都有著十分重要的影響，而一年級正是他們由幼兒教育過渡到小學教育的重要時期，將游戲應用于一年級的數學課堂，不僅能夠使他們對數學學科產生學習興趣，還能夠幫助他們做好過渡。試想一下，如果我們將數學課堂變得單調、無趣，讓小學生們被動接受所有的邏輯知識，罔顧他們的真實想法，一股腦地將這些知識統統倒給小學生，那么，他們如何能夠在學習數學的過程中感到快樂？如此一來，他們只會對數學的抗拒感越來越深。而小學生天性愛玩，無法抗拒游戲的吸引力。因此，我們必須要利用他們喜歡的游戲，在游戲中融入數學知識，讓小學生們邊學邊玩，自然而然地提升他們的數學素養。下面，筆者從合理設計游戲內容、維護游戲規則與秩序、保證學生參與游戲三個方面，討論如何將游戲應用于小學一年級的課堂之中。合理選擇游戲內容

不管是任何教學活動，都是為了達到某個教學目標，而教育游戲更加應該圍繞著某個教學目標展開。然而，很多教師在組織學生玩游戲的時候，沒有考慮到游戲與數學教學內容的結合，將“玩”與“學”、“教”割裂開來，讓很多小學生只顧玩游戲，尤其是一年級的小學生自制力十分差，如果老師不正確引導，他們便無法在游戲中獲取數學知識與能力，使得游戲教學流于形式。因此，要想將游戲有效地應用在數學課堂之中，首先要做的一點便是根據具體的教學內容，設計出與教學緊密相關的游戲。在《數一數》一課之中，我設計了兩輪“打地鼠”的游戲。第一輪，我利用多媒體改良了傳統的“打地鼠”的游戲，為學生們提供打地鼠的游戲頁面，每個地鼠身上都有著數字，每當屏幕上出現一個數字，比如“5”，學生們就必須要指出身上標有“5”的地鼠。在保證絕大多數的學生都認識十以內的數字以后，我開始教學生們數數，同樣利用的也是“打地鼠的游戲”。這一輪的“打地鼠”是這樣的：每當屏幕上出現地鼠的時候，學生們就需要數出有幾只地鼠。整個游戲既能夠調動學生的積極性，也能夠切合教學目標的要求。維護游戲規則與秩序

任何游戲都有著一定的游戲規則，教育游戲更需要用規則來維持與保護它的有效進行。雖然一年級的小學生求知欲十分旺盛，但是他們很容易便被其他的事物分散注意力，直接忽視了游戲規則的要求。然而，要想讓他們在短期內自覺參與游戲，按照教師所設計的游戲展開教學是不現實的，這就需要教師必須要相應的游戲規則，維護游戲秩序，盡可能保證整個游戲活動按照既定的目標與規則進行下去。為了保證游戲的順利進行，每次游戲活動開始之時，我都會明確說出違反游戲規定的措施：違反紀律的同學要扣分，或者接受其他同學所提出的懲罰。保證全員參與

一直以來，學習成績好的學生是老師的寵兒，他們因為成績好便得到了老師過多的優待與關愛，這就讓很多中等生與后進生受到不公平的待遇。在游戲中，也有很多教師設計的游戲只適合優等生或者積極性較高的學生參與，較為慢熱、內向、數學成績差的學生無法在游戲中找到參與的快樂。因此，在一年級的數學課堂中應用游戲的另外一個要點便是保證全員參與，讓每個小學生都能夠在游戲中接受相應的數學知識，享受“寓教于樂”的快樂。在《認識鐘表》一課中，再教給學生們認識鐘表的辦法之后，為了幫助他們鞏固所學知識，我讓他們每個人都在紙上畫了一個鐘表，選定一個時間，并且根據自己的想象設計一個故事，每個學生說一句話，然后傳遞給下一個學生，形成“故事接龍”。為了保證每個學生都能夠參與進來，我讓學生們按照座位玩“故事接龍”的游戲。不僅如此，我還常常讓學生們以小組為單位玩游戲，將大班變成“小班”，保證全員參與。就如在《圖形的拼組》一課中，我讓學生們以5個人為一組，每個人都要使用七巧板拼組圖形，并且在小組內部展示自己的設計思路與圖案。

總而言之，“愛玩是孩子的天性”，將游戲應用在數學課堂之中能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率，促進小學生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”獲得綜合發展。在使用游戲教學法的時候，教師要注意根據具體的教學內容的要求，合理設計與選擇游戲內容，使游戲具有明確的針對性、目的性；教師要維護游戲制度與秩序，保證游戲的有序進行；教師要保證讓每個學生都能夠參與到游戲之中，使游戲面向所有的學生，讓每個學生都能夠獲得進步與提高。

參考文獻

[1]徐紅葉.游戲化教學模式在小學數學課堂教學中的應用分析[J].文理導航（下旬），2016（08）.[2]張鳳榮.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].生物技術世界，2016（03）.作者單位

貴州省桐梓縣花秋鎮中心學校 貴州省桐梓縣 563200

第二篇：小學數學游戲化教學初探

“五個百”論文

小學數學游戲化教學初探

論文題目：小學數學游戲化教學初探 姓 名: 韓步有

工作單位: 彭陽縣紅河鎮中心學校 郵政編碼：756500 聯系電話：***

二0一八年三月二十日

“五個百”論文

小學數學游戲化教學初探

內容提要：

游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成數學問題，運用數學知識去解決。小學數學課堂中的游戲教學能為學生動手、動口、動腦、多種感官參與學習活動創設最佳情景，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，省時高效地完成任務，同時又培養學生的良好的學習習慣和心理素質。本文結合數學教學，闡述了小學數學課堂中游戲教學的優勢和數學游戲與課堂教學結合具體的案例進行分析,提出合理運用集數學和游戲于一體的數學游戲,挖掘和發揮數學游戲的作用,優化數學教學具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學 游戲教學 課堂教學

“五個百”論文

緒論

游戲，是孩子的天性。在小學教學過程中引入游戲教學，不僅有利于激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，還能在游戲的過程中強化學生對班級、團隊的認識，提高合作交流能力。因而在小學數學課堂中靈活地添入游戲，能夠有效地激發學生對于數學的學習興趣，通過學生喜歡的方式來教導學生領悟知識。選擇合適的游戲形式和內容往往能夠有效地提高教學效率，給學生提供一個愉快、和諧的學習環境，能夠使每一個學生都能親身參與到教學過程中來，既能激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效率，進而促進學生多方面能力的共同發展。

“五個百”論文

游戲是學生們喜愛的活動形式，它生動、活潑、有趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統還不夠成熟。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲化教學方式，能夠補充這一方面的不足。利用游戲形式進行抽象的數學知識學習，使抽象的數學知識與具體的游戲情境結合起來，把數學教育的內容具體化、形象化，使學生易于接受，能有效地激發學生的學習興趣，千方百計地把學生的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，使學生在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學，效果也會更好。同時，小學生具有潛在的求知欲和好奇心，他們的想象力是極其豐富的，數學游戲化教學形式能夠激發學生的求知欲和好奇心，并且能夠進一步培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

一、小學數學游戲教學的優勢

游戲教學是指教師融合特定的教學內容于游戲活動的一種教學模式，目的在于讓學生在游戲中回憶和掌握所學的知識。游戲對數學有著深刻的影響，兩者之間相互滲透、緊密相連。在低年級數學課堂中合理運用游戲，挖掘和發揮游戲教學的作用，對數學教學具有極大的價值。同時，游戲教學是數學課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是讓學生感知數學魅力的一種有效教學模式。它能有效活躍課堂氛圍，使學生之間形成相互激勵、促進的學習氛圍，提高學習效率，增強學生的實踐能力和創新思維。克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”這足以說明游戲是一種教學，更是有效的數學教學方法。

（一）以游戲活動促進學生的生理發展

游戲教學側重人的右腦活動，它與書本知識教學相互交替，有助于兒童左右腦交替地得到休整，從而提高學習效率。在課堂上學生長時間保持一種姿勢，使得學生的部分肌肉一直處于緊張的狀態，得不到活動和鍛煉。教師適時地將游戲教學引入課堂，有助于使學生在課堂上動起來，不僅使得他們的思維能力得到開發，同時肌體也得到了鍛煉。如在教學10以內數的組成時，我設計了一個“碰球”的游戲來鞏固10以內數的組成。我先出示數字8，對學生說：“嗨、嗨，我的3球碰幾球？”學生可以說：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”學生說出的數必須與老師說的數合起來是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地說出碰球的數，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢

“五個百”論文

地記住了。

（二）激發學生喜愛數學的情感，促進認知發展

游戲教學有助于激發學生學習數學的動機，尤其在學生剛接觸數學這一學科時，更有利于培養學生愛數學的情感。低年級的學生學習動機的形式是直接來源于興趣的，他們會主動掌握有趣味性和帶感情色彩的內容。游戲教學活動的趣味性和探索性會使學生產生比較積極的情感體驗，從而在學習數學的過程中產生樂趣。如在學習“1-5的認識和加減法”時，我讓學生來做一個投球的游戲，設置1、2、3、4、5五個球筐，我讀出一個數，讓學生將球放入對應的筐中，看哪位學生投得又快又準。學生參與的積極性非常高，這樣會很順利地進入到學習中來。在學完這節知識后，我再出一些計算題，讓學生計算出結果后，把球放入相應的球筐中。這樣的游戲活動，有利地激發和培養了學生的數學學習興趣，調動了學生學習的積極性，學生以愉悅的心態參與，融入了枯燥無味的數學知識的游戲中，學得積極，學得主動，大大提高了學習效率，而且讓學生感受到了學習的樂趣，愛上了數學學習。

（三）培養學生的合作精神，在游戲中密切師生關系

游戲教學可以充分利用競爭與合作的機制，促使學生在小組互助中，形成良好的人際關系，增強學生的團隊協作能力、競爭意識和集體主義觀念，讓他們充分體驗到合作精神的可貴，在團隊的合作與競爭中發展自我。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在教學中要真正實施這一理念，教師必須主動親近學生。在游戲的過程中，教師主動加入到游戲中去，和學生一起玩，這樣有助于縮短教師和學生之間的距離，建立新型的、民主的、平等的、和諧的師生關系，充分調動學生的積極性。學生的知識并不是教師灌輸的，而是他們在主動地參與數學活動的過程中慢慢感知并轉化而來。讓學生在游戲活動中感受數學的魅力正是新課程改革所提倡的。如在學習100以內的加減法時，老師可以按照班級人數設計運算小卡紙，在課堂上分發卡紙上有不同的運算算式，但是只有兩個的運算結果是一樣的，讓學生們依次上臺念出算式如：“36+64就是我，我就是100，你們誰是我的雙胞胎？”臺下另外一個運算結果相同的同學這時候就可以站起來大聲說：“22+88就是我，我也是100，我是你的雙胞胎。”通過這樣一個“數字雙胞胎”的小游戲，既讓學生學到了課程要求的知識與技能，也增進了同學之間的情感交流，鞏固了他們的友誼。

二、數學游戲與課堂教學

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快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

（一）在新概念教學中引入數學游戲

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，因為數學概念是進行推理和判斷的基礎，清晰的概念是進行正確思維的前提。但也是教學的難點，現行的教材嚴肅，呆板有余，生動活潑不足，這就需要教師對教材進行藝術性的再加工處理，其中在新概念教學中引入教學游戲，不失是一種好學方法。如用呼啦圈引出公因數，在講公因數時我帶了兩個大的呼啦圈走進課堂，學生的注意力一下被吸引了。然后我找了七名同學分別當數字1，2，3，4，6，8，12。并把這七個數字卡片分別貼在他們的胸前。我讓這七個同學中是8的因數站在左邊的呼啦圈中，是12的因數的站在右邊的呼啦圈中。這時有三個同學為難了，他們是代表數字1，2，4的同學，因為他們既是8的因數又是12的因數。過了一會兒，我班的馬佳駿同學站起來說：“老師，讓這兩個呼啦圈交叉，代表1，2，4的同學站在交叉的地方。”馬佳駿同學說完，同學們立刻響起了熱烈的掌聲。利用這個游戲既讓學生理解了公因數，又理解了比較抽象的“交集”。因為有了游戲作基礎，而變得較為親切，從而激發了學生的學習興趣。

（二）在練習題教學中引入數學游戲

在教學中運用游戲的目的是引導學生在“玩”中學習，“趣”中練習，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣，游戲必須寓教于教學之中，以正確的思想激發學生的競爭精神。如在練習小數除法時我用了游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在“高聳入云”的山峰兩側貼上題卡，選兩組學生當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判員，哪組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若干米，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優勝旗。在游戲中，參賽隊員勇往直前，而裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在游戲中完成了學習任務，還借此了解了一項我國的世界之最。

（三）延伸游戲教學

數學知識是不斷更新、不斷增加的，教師只有在有限的課堂時間才能夠引導學生進行學習，父母是學生的第一任老師，教師可以將游戲作為作業的方式布置給學生，讓學生放學之后，還能夠進行學習。書本上的知識也是有限的，教師也要盡量將延伸的知識

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講授給學生，讓學生可以獲得更多的知識，利用學到的知識解決生活中的難題。

小學生的課業壓力越來越大，學習數學的積極性也極大地降低了，不僅是課堂上的教學可以利用游戲法，作業也可以利用游戲的方法，“可能性”的學習本來就是比較有趣的章節，在布置作業時，可以讓學生邀請家長參與，幫助學生學習，更好地完成作業。回家之后家長做的飯會有什么樣的可能性都可以成為一個小小的游戲，家長可以為學生設置一些小題目，幫助學生學習數學知識。比如，家長將糖、水果和飲料同時放進小盒子中，讓學生說出拿出糖的可能性是多少等類似的問題。

還有“克與千克”等單位的學習，不同的物體有不同的單位，家長可以把不同的物體拿出來，讓學生利用教師講解的知識說出來，比如，一顆糖、一杯水、一扇門和一張紙等等，生活中的許多東西都是需要用數學知識來解釋的。家長和學生的互動，不僅可以促進學生學習，還能夠增進學生和家長之間的情感，讓家長更好地關注學生的成長，不僅僅是學習對學生很重要，健康的成長也是必不可少的。

將游戲融入小學數學的課堂教學中，對教師和學生來說都是一種放松的學習手段，在一種愉悅的環境中學習，學生主動參與到學習中去，發現學習中的難題。利用游戲教學的模式，教師可以幫助學生學習數學知識，提高課堂效率，提高學生學習能力。

三、小學數學游戲教學中應注意問題

任何事物都有其兩面性，游戲教學也是如此，用好了教學效果事半功倍，反之事倍功半。因此，作為小學數學教師，在運用游戲教學時，一定要注意一下幾個問題：

（一）游戲的目的要明確

游戲教學，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程。數學游戲是為教學內容服務的，所以教師應根據課堂上學習內容的需要來確定是否開展數學游戲，游戲要有助于突出知識重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。

（二）游戲形式要簡單

游戲中教師要發揮組織、引導和調控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。一是要合理分配課堂教學的時間，隨機調控課堂節奏；二是要考慮每個游戲的注意事項，游戲前要提出要求；三是設計的教學游戲要簡單易學、省時高效、適合班級條件以及學生的年齡特點便于操作，有客觀的評價標準。

（三）游戲過程要面向全體

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數學游戲時要求每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，教師應盡量設計能讓所有學生參與的游戲。在學習了“加、減、乘、除”四則混合運算后，我設計了一個“湊24點”的游戲，學生每四人一組用撲克牌計算，全員參與動中有靜，靜中有思,學習效果令人驚喜。

（四）游戲過程要有嚴格的組織性。

運用游戲教學，游戲過程要有嚴格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學生活動的秩序較差，就會收效甚微。小學數學教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。在小學數學教學過程中，根據小學生的年齡心理特點，恰當的利用多種形式的數學游戲活動，使這把教學內容融于游戲之中的教學形式更貼近孩子們的心，給小學生帶來濃厚的學習興趣，從而激發了小學生學習的積極性，促使他們能夠主動去學習，發展了小學生的智力，培養了他們的團結合作的精神，有效地提高了課堂的教學質量。因此，游戲教學不僅是小學生渴望的、教師追求的一種教學方法，也是現代小學數學教學中所初中數學教學反思需要的一種教學手段。

總之，游戲作為一種學生普遍喜愛的活動，小學數學老師要“用心”去關注和“用腦”去設計數學游戲，并科學合理地運用，激發學生強烈的參與意識，積極調動學生的興趣、愛好、情感等積極因素來參與教學。游戲教學有利于學生個性的發展，自主探究能力與創新能力的提高。學生在游戲中學到了知識，真正做到了寓教于樂。這樣的教學真正實現了以小學生為主體，以開放為本位，因此，讓游戲教學巧用于小學數學課堂，也讓孩子們從此快樂地遨游在數學之海吧！

參考文獻：

[1] 曹洪輝.汪東興.寓教于趣寓學于樂-數學游戲在小學教學中的作用。現代小學教育,2000(1).29

[2] 楊菊青.游戲在小學數學教學中的作用.貴州教育,1997(2).40 [3]義務教育數學課程標準（2011年版）

[4]《數學課堂中的魔術師——數學游戲教學法淺析》，陳筱娟，《小學時代（教師）》2011年7期

第三篇：小學數學的游戲化教學

小學數學的游戲化教學

摘要：當前，小學數學改革的主旋律是如何優化課堂教學，變苦學為樂學。這就要求在教學過程中，教師應穿針引線，讓學生在體驗學習的快樂的同時積極主動地獲取知識。教師要善于運用形象的情境進行教學，發揮學科的優勢來激發學生的學習興趣，必要時可“讓游戲進入課堂”。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學

游戲是一種極為古老、極為普遍的活動。數學游戲是指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，小學生可投入很大興趣，并通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理于其中的游戲。

一、游戲在小學數學教學中的作用

1.游戲能調動學生的多種感官參與學習。

小學生的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。

2.游戲能激發學生的學習興趣。

兒童注意的特點是無意注意占優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物，最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮，形成興奮灶，從而使兒童更好地建立暫時聯系，而一般情況下，小學生只能連續集中15分鐘左右。在教學中，組織學生通過靈活多變的游戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習對象上來，收到良好效果。如：針對教材中的“打數學撲克”、“郵遞員送信”、“小貓釣魚”、“奪紅旗”、“一把鑰匙開一把鎖”、“數學醫院”、“摘蘋果”、“開火車”等十多種教學內容，我不光組織每名學生參與到教學游戲中而且還為他們制作了小動物的頭飾，在做游戲時，讓學生戴在頭上。這樣，無論是一面紅旗，一個頭飾，還是一副色彩鮮艷的圖畫，都增強了練習的趣味性，使學生能爭先恐后地參與到數學游戲中來。

二、小學數學游戲的選擇

1.游戲的選擇應該能夠激發學生興趣。

游戲教學要想激發學生的學習興趣，就首先得保證游戲內容具有游戲性。這里的游戲性是指數學游戲要具有交互性和娛樂性，可以根據需要設計成游戲，制定相應的游戲規則，游戲中包含競爭和勝負，并且勝負當時可以看到，可以造成一種懸念感，激發學生的好奇心和好勝心。因此，游戲內容的選擇要新奇有趣，要使學生樂于接受，能夠激發學生學習的積極性，能夠激發學生的求知欲，能夠吸引學生的注意力。在實施過程中，游戲性則體現在游戲的形式、操作、策略等各方面。具體是指規則的設計要像游戲，利用各種方式，把抽象的、枯燥的數學知識形象化、趣味化，有效地激發學生學習數學的興趣，促進師生和生生的合作交流，培養學生積極的探究精神，促進學生身心健康成長。

2.游戲的選擇應當具有知識性與啟發性。

游戲內容首先要反映數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解，激發他們學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性。數學游戲要體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間相對廣闊。游戲內容應選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現實世界中的常見現象或其他科學的案例，展現數學的概念、結論，體現數學的思想、方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在自己身邊，數學的應用無處不在。比如，根據小學生好奇心特別強，喜歡探索的特點，在學習了各種圖形之后，讓學生做操作性的數學游戲――七巧板拼圖游戲，告訴學生游戲規則，讓他們自己動手經歷拼出各種圖形，并發現蘊涵在其中的數學關系。

三、在課堂教學中，運用數學游戲應該注意的問題

第一，數學游戲應該緊扣課堂教學內容進行設計。數學游戲的設計應該有利課堂教學目標的現實，數學游戲教學既可以是對課堂教學內容的鞏固應用，也可以是對教學內容的延伸與發展。數學游戲應該對課堂教學目標的達成有所幫助，課堂教學中的游戲教學不能游離于課堂教學內容之外，不能為了游戲而游戲。

例如，《找質數》一課時中，設計一個“聽數巧斷出教室”這一數學游戲。這個游戲是老師說密令，學生聽后，判斷自己的學號是否符合走出教室的要求，如果符合就快速的離開。

譬如，老師說：“請所有質數的同學離開”，那么學號是質數的學生就需要快速的離開教室。

這個數學游戲我是安排在學生學習完質數、合數概念之后，即將下課時進行。目的是因為此時學生已經掌握了區分質數、合數、奇數、偶數等不同數的分類方法，這時進行這樣的數學游戲，不僅增加了課堂教學的趣味，有助于學生對教學內容的理解和掌握，還將數學知識與實際生活聯系起來，有利于課堂教學內容的擴展和延伸，發展學生的數學應用意）識和能力。

第二，數學游戲的時空不宜過長過大。數學游戲應該具有很強的針對性，盡量做到游戲目標單一。因為如果數學游戲包含太多的知識，所有學生就未免都能順利的參與其中。特別對于低年級學生而言，由于身心特點，他們的注意力普遍不長，如果游戲難度過大，持續時間過長，就會讓他們失去興趣，所以原則上一個數學游戲時間占整個課時教學的比重應控制在四分之一左右。

例如，一年級數學《6的認識》中的猜數游戲。一共有6粒豆子，左手有2粒，猜一猜，右手有幾粒？

這個游戲對于一年級學生來說，既不是太難，也不是很容易，需要學生動腦思考之后，才能回答，所以教學目標的定位合適全體學生。但是這個游戲在同桌相互做了四五次之后，就會重復出現，學生可能對此就會失去興趣，因此，此數學游戲不宜進行的過長。

教師應在實際教學過程中，選擇合適的教學內容，通過游戲化教學模式，有效地提高學生在數學方面的思維能力、應用能力以及創新能力，幫助學生高效學習。

參考文獻：

[1]徐愛花.小學數學教學中游戲的運用研究[J].成才之路.2014（33）.

第四篇：幼兒數學教學游戲化的實踐

幼兒數學教學游戲化的實踐

——紙廠中心小學 蔡昌慧

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門學科。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是“科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法”。由于數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。

但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處于具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重于教師的傳授知識，幼兒只是處于接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、機械的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助于激發幼兒的求知欲，無助于培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。

一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質 數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、數學教學游戲化的實施原則

１.主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。２．綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。３．愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。４．全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發展。

三．數學教學游戲化的實施手段在新《綱要》中，數學沒有被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對幼兒數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那么如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？

１．建立正確的良好的師幼互動關系。師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并且在反思中逐步提高自身業務能力，達到自已主體的發展，從而實現師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。傳統的數學教學以“教”為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那么在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的“主動”學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽，不易于引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成一個公平的，朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，并在整個過程中積極關注幼兒的表現，事后進行分析。

２．寓數學教學于游戲之中。游戲是幼兒身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，幼兒身心之間，各心理要素之間，處于一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常安排引導幼兒在游戲活動中學習數學。

（１）．在角色游戲中學習數學。各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對“售貨員”及“顧客”之間的角色行為關系并不明確，因此，常出現“顧客”隨意拿貨，而“售貨員”無所事事的現象。現在，我引導“售貨員”為“商品”標上價格，“顧客”則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇“商品”，按所標價格，數清手中的“現鈔”進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，并且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。

（2）在操作活動中學習數學這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。我讓幼兒們按圖形標記分別為“圖形寶寶們”找“家”。請幼兒們按數字的大小，為相應數量的“形狀寶寶”找家；以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數；將類似的“形狀寶寶”進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特征。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式，不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態度，而且激發了幼兒勇于探索的精神。

（3）在體育游戲中學習數學我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如：《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運貨》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒學習了數與物的等量關系。

３．創設輕松愉悅的游戲情境因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處于興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如：在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。

4.注重個體差異，公平對待每位幼兒。因每位幼兒都是一個獨立的個體，由于種種原因，他們對事物的敏感程度不一樣，發展的速度也不一樣，因此，教師并不能因某位幼兒較“差”而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，并為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發展，我采取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，并隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。

第五篇：幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學游戲化研究

幼兒園教學是幼兒教育的初級階段，對幼兒的智力開發和健康成長至關重要。考慮到幼兒愛玩、好動的天性，提倡在幼兒園教學中大力開展游戲化教學。這是一種把學習和游戲結合起來的教學方式，不僅滿足了幼兒愛玩、好動的需求，也能達到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環境下學習與成長。為了使幼兒園教學游戲化順利地實施，教學中要先確立一個明確的目標，創設一個適合于幼兒身心特點的游戲環境，快速地吸引幼兒的注意力，進入游戲環境中學習，從而完成教學任務，達到幼兒教學目的。

一、幼兒園教學的特點

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動，模仿力強，但是注意力不集中，不能夠長時間的集中精力去學習，單一形式的知識傳授教學并不適用他們。由于他們這樣的特點，使得幼兒園教學形成了游戲化、生活化、活動性和潛在性特點。

第一，游戲化。游戲化的教學符合幼兒身心特點，能夠滿足幼兒身心發展的各方面需求，是基本的學習方式。

第二，生活化。幼兒教學的目標和內容是廣泛的，不僅僅包括認知世界、啟迪心智等內容，也包括做人、能力養成等，要想達到這樣的教學目的，需要在生活中學習，將生活經驗融入教學中來。

第三，活動性。對于幼兒而言，只有在活動中的學習才具有意義，才能讓幼兒通過直接經驗進行理性學習。

第四，潛在性。幼兒園教學目標是明確的，但它不體現在課程、課堂上，是通過幼兒喜聞樂見的教學活動來體現的。教學目標隱藏在游戲、生活及其他活動中，潛移默化地對幼兒起作用

二、幼兒園教學游戲化的實施策略

（一）明確教學目標

根據幼兒身心發展的不同階段，確定教學目標，編制教學方案，精心設計游戲活動，避免教學走彎路、走錯路，有效實施游戲化的教學。游戲化教學有教學目標，通過教學讓幼兒學會一定的知識技能。但是，為了避免幼兒園教學小學化，扼殺幼兒的學習興趣，應當把教學目標隱藏在游戲化的教學活動之中，讓幼兒在游戲化的教學活動中逐步掌握知識技能。例如，講述曲線時，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂舞動，使幼兒在活動過程中體驗曲線的線條，對曲線形成一定的認識。

（二）合理確定游戲化教學的活動內容

不是任何一種教學活動都適宜采用游戲化的教學方式，在實際教學中，教師應根據教學任務和教學目標確定教學活動的內容，精心設計與組織教學活動的形式，這樣才能使教學活動的內容服務于教學目標的實現。

以往的幼兒園教學趨向于小學化，所有教學活動的內容都在安排之中，但游戲化教學的活動內容是靈活多變的。所以，教師要根據教學目標編制不同的活動內容，讓幼兒在活動中找到適合自己的角色，教師則充當引導者的角色，讓幼兒充分發揮主觀能動性，產生學習欲望，達到幼兒教學目標。

（三）創設適于幼兒特點和身心發展的教學情境

調查顯示，有87%的幼兒在教學游戲化過程中會非常注重教學情境，只有不到3%的幼兒不注重教學情境。適宜于幼兒特點和身心發展的教學情境能夠激起幼兒的情緒體驗，喚起幼兒的學習興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學中，教師可以通過游戲環境為幼兒創造一個隱藏的教學情境。設置一個以參觀動物園為主線的游戲環境，鼓勵幼兒創造性地模仿各類小動物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂的模仿秀后，教師引導幼兒用雙腳去起跳，學會起跳的技巧，從而達到良好的教學效果。在游戲化的教學中，教學情境可以隱藏在游戲環境之中，無形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺地完成學習任務。

（四）利用游戲化的教學手段

游戲化教學手段指的是游戲化教學活動的設置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運用游戲因素，使教學活動游戲化。比如，教師教授幼兒認知圖形時，常常使用游戲性的語言，“老師為小朋友帶來了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語言，引導幼兒進入學習活動中去，一定程度上激發了幼兒的學習興趣。

三、結語

綜上所述，幼兒園教學游戲化是一種有效地教學方法，它符合幼兒的身心特點和發展需求，能夠激發幼兒的學習興趣，引導幼兒快速進入學習情境，順利地完成學習任務。在幼兒園教學中，游戲是教學活動的內容，是教學活動的實施途徑，也是幼兒教學目標實現的重要手段，應充分將其與教學結合起來，推動教學游戲化，便于達到幼兒教學目標。

【作者單位：如皋市搬經鎮夏堡幼兒園 江蘇】