第一篇：幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的探索與實(shí)踐

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的探索與實(shí)踐

秦小化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程時(shí)期社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。”“良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要的影響。”

可見(jiàn)，幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育是幼兒園教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)實(shí)踐中，社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)組織總感覺(jué)缺乏趣味性，當(dāng)要求我們?cè)谏鐣?huì)領(lǐng)域活動(dòng)也用游戲化教學(xué)的方式來(lái)組織時(shí)，我感覺(jué)很迷茫，腦中出現(xiàn)了很多社會(huì)領(lǐng)域如果要加入游戲教師要面臨的困難。如：如果我們?cè)诮o幼兒介紹節(jié)日的時(shí)候，這種抽象的知識(shí)性的活動(dòng)，要用什么游戲？在一些社會(huì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的活動(dòng)，我們又無(wú)法提供具體的情境或者組織實(shí)踐非常困難的……。各種各樣的困難出現(xiàn)在我們的腦海中，帶著這些困難，我們教研組利用每個(gè)月“一課三研”的教研活動(dòng)，開(kāi)始了幼兒社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的探索與研究。下面我就結(jié)合此次探索活動(dòng)，簡(jiǎn)單總結(jié)一下社會(huì)領(lǐng)域游戲化教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

一、選擇合適的游戲很重要

游戲的作用是為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒更好的參與活動(dòng)，但其最終目的，還是要為我們的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。所以，游戲的設(shè)計(jì)，是為了讓我們的活動(dòng)目標(biāo)更容易達(dá)到，而不只是單純的為了活動(dòng)的趣味性。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，不要為了游戲而設(shè)計(jì)游戲，而應(yīng)是為了目標(biāo)而設(shè)計(jì)游戲，用游戲來(lái)完成我們的活動(dòng)目標(biāo)，切勿為了有游戲而強(qiáng)加游戲。

在大班社會(huì)領(lǐng)域《我愛(ài)你，祖國(guó)》這個(gè)活動(dòng)中，我們的活動(dòng)目標(biāo)是：1.知道10月1日是國(guó)慶節(jié)，知道中國(guó)的國(guó)旗、國(guó)歌和國(guó)徽；2.激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感。我們的兩位老師為本次分別設(shè)計(jì)了不同的游戲。趙老師在完成目標(biāo)一時(shí)，分別用了兩個(gè)小游戲來(lái)加深幼兒的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)國(guó)旗后加入了游戲“大家來(lái)找茬”的游戲，讓孩子們?cè)谟绣e(cuò)誤和正確國(guó)旗的手工做國(guó)旗中找出正確的國(guó)旗，然后再說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的國(guó)旗哪里錯(cuò)了，應(yīng)該怎么改來(lái)改正。在認(rèn)識(shí)國(guó)徽后，設(shè)計(jì)了游戲“我有你沒(méi)有”，讓幼兒在眾多國(guó)家的國(guó)徽中找出中國(guó)國(guó)徽，然后引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)我們國(guó)家的國(guó)徽和其他的國(guó)徽相比，有哪些特點(diǎn)，哪些內(nèi)容又是另一個(gè)沒(méi)有的。而劉老師采用的游戲則是請(qǐng)小朋友唱歌表演為祖國(guó)媽媽?xiě)c祝生日。趙老師在組織完活動(dòng)后，孩子們目標(biāo)一基本完成，而劉老師在組織完活動(dòng)后，孩子們掌握的情況一般。由此可見(jiàn)，我們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)于游戲的選擇至關(guān)重要，我們應(yīng)抓住我們教學(xué)的重難點(diǎn)，為重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)合適的游戲，為我們的活動(dòng)目標(biāo)助力。

二、要合理掌握游戲進(jìn)入的時(shí)間

玩游戲的時(shí)機(jī)要選擇正確，不能靠主觀感覺(jué)，覺(jué)得可以安排在這里，而應(yīng)是要安排在這一環(huán)節(jié)。也是在大班社會(huì)活動(dòng)《我愛(ài)你，祖國(guó)》的活動(dòng)中，趙老師在依次介紹完國(guó)旗和國(guó)徽以后，開(kāi)始玩游戲“大家來(lái)找茬”和“我有你沒(méi)有”，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就感覺(jué)和前面的環(huán)節(jié)分割開(kāi)了，聯(lián)系感就不強(qiáng)，小朋友們?cè)谟螒驎r(shí)，又要把思維分散，回到上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握與總結(jié)。在經(jīng)過(guò)所有教研組的老師討論，建議改在介紹完國(guó)旗后接著玩游戲“大家來(lái)找茬”，在教師介紹完國(guó)徽之后玩游戲“我有你沒(méi)有”。讓小朋友把老師剛剛介紹的國(guó)旗和國(guó)徽的特征后，馬上把自己所學(xué)的應(yīng)用于游戲中，小朋友們的積極性更高了，游戲的效果也更加明顯。

三、注意游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和幼兒的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境、一種場(chǎng)合、一種氣氛，使幼兒能很快的進(jìn)入到游戲的情境之中。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于情感目標(biāo)的完成有很重要的作用。在大班社會(huì)《我愛(ài)你，祖國(guó)》的第一次活動(dòng)中，趙老師介紹國(guó)歌的時(shí)候只是播放了一段天安門(mén)廣場(chǎng)升國(guó)旗的視頻，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)視頻中的人在干嘛？播放的音樂(lè)是什么？小朋友們?cè)谟^看完視頻后，也只是完成了知道我國(guó)國(guó)歌這一目標(biāo)。直到活動(dòng)結(jié)束，目標(biāo)2的情感目標(biāo)激發(fā)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感并沒(méi)有達(dá)標(biāo)，小朋友還是平平淡淡的，沒(méi)什么太多的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)教研組的建議修改后做了改進(jìn)，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，教師再播放視頻，播放視頻前，教師轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅認(rèn)真的的態(tài)度，請(qǐng)小朋友注意觀察視頻中在干什么？解放軍叔叔們的動(dòng)作和表情是什么樣的等問(wèn)題，引導(dǎo)孩子感受這種嚴(yán)肅、認(rèn)真、莊嚴(yán)的儀式，觀看結(jié)束后，教師再請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，教師再次小結(jié)，然后再次播放視頻，請(qǐng)小朋友學(xué)著解放軍叔叔升國(guó)旗，幼兒在學(xué)學(xué)、做做中感受這種氣氛，一種對(duì)國(guó)旗、國(guó)歌和升國(guó)旗儀式的感覺(jué)就會(huì)不一樣，熱愛(ài)祖國(guó)的情感、民族的自豪感也在自己的親自嘗試中得到激發(fā)。小朋友們?cè)谶@次活動(dòng)后的升降旗儀式上，感覺(jué)和之前明顯的不一樣了。可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)的游戲?qū)τ谝恍┏橄笮缘闹R(shí)是很重要的。

四、加強(qiáng)對(duì)操作性游戲的探索與運(yùn)用

著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。”幼兒的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)感性的、具體的、形象的。思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭麄儗?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。例如，也是在大班社會(huì)《我愛(ài)你，祖國(guó)》的活動(dòng)中，在“大家來(lái)找茬”的游戲中，教師使用的教具是可自己動(dòng)手操作的，部分孩子雖然不能很好的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但是，他們也能親自動(dòng)手把錯(cuò)誤的地方改正過(guò)來(lái)。由此可見(jiàn)，操作性游戲?qū)τ诤⒆拥闹R(shí)理解與認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)更多的操作性游戲，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

五、游戲情境設(shè)計(jì)結(jié)合生活實(shí)際

社會(huì)領(lǐng)域的各方面都需要在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中不斷實(shí)踐，才能更好的促進(jìn)發(fā)展。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，盡量結(jié)合實(shí)際情況，貼近幼兒生活，讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境下進(jìn)行游戲，這樣既能提高游戲的積極性，對(duì)我們實(shí)際的教育目標(biāo)也能起到很好的促進(jìn)作用。比如：在大班社會(huì)《交通標(biāo)志》這一活動(dòng)中，在老師對(duì)各個(gè)交通標(biāo)志做了詳細(xì)的介紹后，幼兒感覺(jué)還是很懵，但在經(jīng)過(guò)游戲“過(guò)馬路”后，幼兒對(duì)于馬路上的基本的交通標(biāo)志以及代表的意思有了深刻的認(rèn)識(shí)，基本能按照標(biāo)志的指示安全過(guò)馬路。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來(lái)的”。因此，教師除了在一日生活中注重自己的言行，給孩子樹(shù)立正確的榜樣，利用榜樣避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，還應(yīng)把游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性的發(fā)展激發(fā)出來(lái)。

總之，游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用是不容置喙的，作為一名幼兒教師，應(yīng)該不斷探索、實(shí)踐，利用游戲更好的促進(jìn)幼兒人際交往和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。

第二篇：幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要： 體驗(yàn)是幼兒對(duì)待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂(lè)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我作了以下幾方面的實(shí)踐與探索。

一、將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。

在組織中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》時(shí)，我出示一幾何圖形進(jìn)行導(dǎo)入：今天，我請(qǐng)來(lái)了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形的名稱、特征，并找出周?chē)h(huán)境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒把手里的圖形送到相對(duì)應(yīng)的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。再如組織中班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵(lì)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。

游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環(huán)節(jié)能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學(xué)習(xí)。

二、將游戲在教學(xué)中較充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過(guò)小山坡，再用鉆的方式過(guò)山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來(lái)，這個(gè)游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。從這樣的活動(dòng)中我們可以感受到孩子的快樂(lè)和想學(xué)、要學(xué)的一種狀態(tài)。將游戲作為教學(xué)過(guò)程，滿足了幼兒的游戲需求，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度及與同伴友愛(ài)、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，將教學(xué)活動(dòng)游戲化較好地發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問(wèn)題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。

在幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)《穿越侏羅紀(jì)》時(shí)，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在碰到技能技巧需要注意和指導(dǎo)的地方，我就以游戲角色的語(yǔ)言給他們提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。如碰到要練習(xí)鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個(gè)山洞上有很多的機(jī)關(guān)，如果不小心頭碰到了山洞，機(jī)關(guān)就會(huì)打開(kāi)，把恐龍叫過(guò)來(lái)。所以鉆的時(shí)候一定要低頭，匍匐前進(jìn)。利用這種帶有情境性的語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒的各種動(dòng)作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：教，是為了達(dá)到將來(lái)不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，即是開(kāi)門(mén)授課，讓幼兒暢游知識(shí)的海洋。

由此可見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的火候，就為培養(yǎng)幼兒的要學(xué)與會(huì)學(xué)走出了成功的第一步。幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步與學(xué)校、家庭和社會(huì)等生活環(huán)境是密不可分的，孩子的成長(zhǎng)是每個(gè)人的事情，因此教育者應(yīng)該讓他們?cè)谏钪小W(xué)習(xí)中、勞動(dòng)中感受困難，體驗(yàn)挫折，懂得感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯(lián)系生活，具體實(shí)踐也很重要。陶行知先生說(shuō)：沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本；沒(méi)有生活作中心的教育是死教育；沒(méi)有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的詩(shī)歌時(shí)，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會(huì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認(rèn)知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認(rèn)知成分在游戲過(guò)程中通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)過(guò)程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見(jiàn)，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹(shù)，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類(lèi)游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

游戲是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，巨細(xì)無(wú)遺，無(wú)微不至地表現(xiàn)著大千世界，它滲透到幼兒園的每個(gè)角落。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫(kù)，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來(lái)自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過(guò)程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學(xué)，一定是打開(kāi)幼兒教學(xué)的一把金鑰匙。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索

《幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索》課題方案

執(zhí)筆：陳小紅 林然

一、研究背景和意義：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。” 區(qū)域活動(dòng)這一形式，為幼兒提供適宜的、豐富的操作材料，允許幼兒自主選擇活動(dòng)的材料、內(nèi)容、主題和同伴，讓幼兒按自己的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行探索，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，彰顯幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有益于培育幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。可以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)具備了自由、平等、愉悅、超功利、創(chuàng)造等幼兒園游戲活動(dòng)的基本特征，符合幼教改革精神，因而區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的主要形式之一。但隨著《指南》學(xué)習(xí)與貫徹的深入，我們?cè)诮逃龑?shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，游戲的自發(fā)、隨意與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間形成了矛盾，形成了當(dāng)下在區(qū)域活動(dòng)中所顯現(xiàn)的一些問(wèn)題。如：幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)了目標(biāo)、內(nèi)容和玩法的區(qū)域操作練習(xí)興趣不高，或玩法與目標(biāo)不一致，學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的材料難以滿足幼兒自主發(fā)展需求；區(qū)域活動(dòng)還是更多的由教師主導(dǎo)，材料的選擇、玩法的制定、結(jié)果的評(píng)價(jià)也都圍繞著教師設(shè)定的框架，幼兒只是被動(dòng)的完成操作，而沒(méi)有真正屬于自己的游戲行為的體現(xiàn)。我們?cè)谒伎迹菏裁礃拥膮^(qū)域活動(dòng)才是真正具有游戲精神的？什么樣的區(qū)域活動(dòng)才是我們老師能夠在預(yù)設(shè)和幼兒自發(fā)游戲之間有效駕馭的？什么樣的區(qū)域活動(dòng)才能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要？因此，我們將嘗試在我園區(qū)域活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，探索我們?nèi)绾文茏畲蠡臐M足幼兒游戲的需要，而相應(yīng)的減少教師的預(yù)設(shè)與控制？如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)游戲向教育背景中的教師預(yù)設(shè)的游戲的轉(zhuǎn)化？怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值，成為孩子們真正喜歡的區(qū)域游戲呢？基于以上的分析，我們借助開(kāi)展《幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與探索》課題研究，探索著更加符合《指南》精神的區(qū)域活動(dòng)形式。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

1、理論目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，探索以區(qū)域活動(dòng)為載體，以游戲化的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。體現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)展的有效策略，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的開(kāi)展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐模式。

2、培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，提高幼兒自主性發(fā)展的水平，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、工作目標(biāo)：努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，研究探索區(qū)域活動(dòng)游戲化的具體方法和措施，找出兩者優(yōu)化整合的關(guān)鍵點(diǎn)。探索引發(fā)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲行為的方法、規(guī)律，造就一支教學(xué)業(yè)務(wù)精的科研型教師隊(duì)伍。

（二）、研究的內(nèi)容：

1、區(qū)域活動(dòng)游戲化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新

環(huán)境是潛在的老師，著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)中積極主動(dòng)建構(gòu)的”。在課題實(shí)踐中將探索是將區(qū)域活動(dòng)以游戲的方式呈現(xiàn)？還是以區(qū)域內(nèi)容與形式為載體支持幼兒的自主游戲？情景化的區(qū)域環(huán)境是否更滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要？

2、區(qū)域活動(dòng)游戲化內(nèi)容的設(shè)置與安排

嘗試將區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容以游戲的形態(tài)呈現(xiàn)來(lái)引發(fā)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的多元性，其內(nèi)容的設(shè)置與安排應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并將幼兒園區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切地融合在一起，起到互為補(bǔ)充的作用。

3、區(qū)域活動(dòng)游戲化材料的投放與使用

協(xié)助幼兒共同收集多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料，嘗試讓幼兒自己決定材料的操作、玩法、推進(jìn)。在投放材料時(shí)，注意低結(jié)構(gòu)，聚焦點(diǎn)小，目標(biāo)明確。

4、區(qū)域活動(dòng)游戲化中的教師觀察與指導(dǎo)

探索在區(qū)域活動(dòng)中教師如何關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，支持孩子的游戲活動(dòng)，關(guān)注孩子與材料之間的互動(dòng)程度，從而準(zhǔn)確地判斷介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，有效支持幼兒游戲化的學(xué)習(xí)。

三、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：

1、回歸區(qū)域活動(dòng)中幼兒的游戲精神，嘗試以平等對(duì)話、適度開(kāi)放、主動(dòng)探究、愉悅體驗(yàn)為四個(gè)核心點(diǎn)對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化進(jìn)行實(shí)踐研究。

2、提供切實(shí)可行的游戲平臺(tái)，構(gòu)建相互尊重、民主平等的師幼關(guān)系，適時(shí)適度開(kāi)放活動(dòng)區(qū)，踐行陶行知先生的“六大解放”思想。

3、構(gòu)建以教師自我反思為特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)游戲化的理論研究模式。

四、研究方法和步驟：

（一）研究方法：本專題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1、文獻(xiàn)法：以新《綱要》、《指南》理論知識(shí)為指導(dǎo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程改革精神。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源，以課題關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，廣泛吸納新的教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本幼兒園的實(shí)際進(jìn)行梳理，形成對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化的整體認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論資料的理解，最終使我園教師達(dá)到對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化方式的“知其然”并“知其所以然”。

2、觀察法：在課題研究的起始階段、實(shí)施的過(guò)程中，有目的的、有計(jì)劃的對(duì)我園區(qū)域活動(dòng)游戲化形式開(kāi)展進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析，獲得事實(shí)材料，形成過(guò)程性案例，以取得對(duì)幼兒發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)。

3、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是本課題研究所采用的主要研究方法。在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo)，在資料梳理、理論學(xué)習(xí)、案例分析等一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多層次、多渠道、多方位的研究，形成我們教師自身對(duì)區(qū)域活動(dòng)游戲化的認(rèn)識(shí)，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。課題成員結(jié)合本班主題，挑選2-3個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲化的嘗試，并安排教師對(duì)這些實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)思路、設(shè)置安排、材料投放、指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行分享。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)階段（2014年6月—2014年9月）

研究初期，課題組組織兩個(gè)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)：一是成立課題小組以及明確各課題組成員的分工職責(zé)，收集資料并組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，撰寫(xiě)課題方案；二是組織研究骨干修改、論證研究方案，提高了研究人員的認(rèn)識(shí)，討論學(xué)習(xí)《指南》《綱要》和相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)區(qū)域活動(dòng)及游戲化的重要理論介定。

2、實(shí)施階段（2014年9月—2015年7月）

（1）進(jìn)行初步的研究探索，分階段有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)游戲化的研討、案例分析、階段研究小結(jié)。

（2）各年段展示區(qū)域活動(dòng)，班級(jí)之間互相交流自己在區(qū)域活動(dòng)游戲化設(shè)置中的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。

（3）開(kāi)展“區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲行為拓展”研討活動(dòng)，肯定合理并具有實(shí)際操作意義的活動(dòng)區(qū)。

3、深入階段（2015年9月—2017年1月）

（1）采用行動(dòng)研究法，構(gòu)建幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的教育實(shí)驗(yàn)方案，尋求優(yōu)化整合的具體方法和措施。

（2）在尋求有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的策略的具體實(shí)施過(guò)程中，采用觀察記錄和個(gè)案分析法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷補(bǔ)充、完善。

（3）進(jìn)行后測(cè)分析、總結(jié)研究成果、反思存在問(wèn)題。

4、總結(jié)階段（2017年2月—2017年7月）

整理研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，匯編研究論文和案例，展示成果，請(qǐng)專家對(duì)課題的研究成果進(jìn)行鑒定，結(jié)題。

五、成果呈現(xiàn)形式：

預(yù)期研究成果

階段成果

區(qū)域活動(dòng)觀察記錄或案例

最終成果

論文集

幼兒園區(qū)域活動(dòng)游戲化的實(shí)踐與研究 結(jié)題報(bào)告

六、條件保障：

為保證課題的有效實(shí)施，本課題采取“整體規(guī)劃、分層推進(jìn)、重點(diǎn)突破、階段總結(jié)”的管理思路，實(shí)行分級(jí)管理體制。

整理成冊(cè) 結(jié)題報(bào)告

2017.6 2017.6

整理成冊(cè)

2017.6 區(qū)域游戲情景化活動(dòng)方案

發(fā)表或獲獎(jiǎng) 每學(xué)年底 整理成冊(cè)

2015.6

成果名稱

成果形式

完成時(shí)間 本課題將邀請(qǐng)寧德市教育局幼教科專家，負(fù)責(zé)對(duì)課題的指導(dǎo)與評(píng)估，定期深入教學(xué)第一線，聽(tīng)課、評(píng)課；致力于扶持我園的課題研究，宣傳和推廣典型經(jīng)驗(yàn)。園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題經(jīng)費(fèi)的劃撥、課題組教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究的全過(guò)程給予支持與保證。

第四篇：6.18--幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)探索與實(shí)踐

摘要：音樂(lè)與游戲本身就是具有互通性的，因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，將兩者有機(jī)融合可更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文先分析了游戲在音樂(lè)教學(xué)中的作用，同時(shí)闡述了當(dāng)前幼兒園在音樂(lè)游戲化教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，提出了幼兒音樂(lè)教學(xué)中游戲法的運(yùn)用，旨在更好的為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)；游戲化；教學(xué)

一、幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的作用

早期的兒童教育與孩子的后天發(fā)展關(guān)系緊密，這一階段是孩子興趣養(yǎng)成的重要階段，而游戲是教學(xué)、生活中開(kāi)啟幼兒創(chuàng)新力的鑰匙。因此在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇合適的游戲可以讓教學(xué)、游戲有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化作用非常重要，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.讓音樂(lè)活動(dòng)充滿樂(lè)趣

幼兒在學(xué)習(xí)中少不了音樂(lè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐魳?lè)可以鍛煉幼兒的審美能力，讓幼兒的想象力豐富。而游戲化的教學(xué)更是能讓幼兒提升音樂(lè)能力，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)。孩子的天性就是“玩”，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中可以學(xué)習(xí)到很多東西，并且輕松的環(huán)境也能讓幼兒身心健康發(fā)展。可見(jiàn)游戲化教學(xué)方式可為孩子創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩且趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在輕快的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.開(kāi)拓幼兒思維訓(xùn)練

一般來(lái)說(shuō)，游戲能開(kāi)發(fā)幼兒智力，提升他們的IQ、EQ。游戲化教學(xué)方式可以說(shuō)是偶爾素質(zhì)的一項(xiàng)重要方式，其音樂(lè)化教學(xué)更是可以幫助孩子通過(guò)游戲的動(dòng)作，如肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言來(lái)感受到音樂(lè)的魅力。游戲化教學(xué)方式具有一定的靈活性，對(duì)于開(kāi)拓幼兒思維的訓(xùn)練起著積極的作用。

通常，在幼兒時(shí)間，其學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，會(huì)有著一定的模仿能力，并且還有本能的反應(yīng)。通過(guò)自己的聽(tīng)覺(jué)來(lái)做出相應(yīng)的反應(yīng)，與游戲融合成為一個(gè)整體，同時(shí)在游戲中，孩子的接受力往往會(huì)變得更強(qiáng)，也更容易接受具象化的知識(shí)，且喜歡在動(dòng)態(tài)環(huán)境中接受知識(shí)。

二、當(dāng)前幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)所存在的問(wèn)題 1.音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型的區(qū)別不明確 有研究者指出，所有音樂(lè)活動(dòng)其本身就是處在游戲的狀態(tài)下，而音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更是要成為游戲的過(guò)程，所有的音樂(lè)活動(dòng)均要飲食著音樂(lè)欣賞的體驗(yàn)。所以幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)分成了三種類(lèi)型：歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、奏樂(lè)活動(dòng)。可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)本身就是游戲，游戲以及欣賞活動(dòng)不用再獨(dú)立成為類(lèi)型，而是可以融合到所有的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但是，我們對(duì)多個(gè)幼兒的音樂(lè)游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)于音樂(lè)類(lèi)型的區(qū)分并不十分了解，基本上只是以音樂(lè)游戲、音樂(lè)欣賞等對(duì)活動(dòng)進(jìn)行命名、設(shè)計(jì)。

2.這分重視游戲化處在形式且音樂(lè)內(nèi)容過(guò)于成人化 在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多游戲化音樂(lè)的活動(dòng)，其開(kāi)展只是為了可以滿足教師的需求，如果為了讓教師完成任務(wù)則無(wú)法起到激發(fā)幼兒的作用。很多音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，雖然其游戲的內(nèi)容，以及游戲方式均比較豐富且多元，但是幼兒只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單體驗(yàn)到了參加到活動(dòng)的樂(lè)趣，卻無(wú)法通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，更無(wú)法通過(guò)活動(dòng)感受并了解音樂(lè)的內(nèi)涵及魅力所在。

同時(shí)，還有很多教師會(huì)習(xí)慣性的從本身的角度考慮教學(xué)的內(nèi)容或是游戲的方式，未能以幼兒為本，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，不重視他們的知識(shí)與理解水平，因此所選擇的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、節(jié)奏有時(shí)過(guò)于成人化，未能開(kāi)發(fā)起幼兒的想象力以及創(chuàng)造能力，幼兒為音樂(lè)教學(xué)主體，在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)并重視幼兒積極性，引導(dǎo)他們可以主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)并體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的美感，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)出自己的體驗(yàn)、感受。

三、將游戲化教學(xué)運(yùn)用幼兒音樂(lè)的實(shí)踐 1.大力激發(fā)幼兒的興趣

幼兒音樂(lè)課程的游戲化其目的是為了促進(jìn)孩子們能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。在幼兒階段，用游戲化的方式來(lái)展開(kāi)音樂(lè)課程的教學(xué)，與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐也證明了，運(yùn)用游戲化音樂(lè)教育課程，可以極大日常規(guī)范起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，同時(shí)發(fā)展幼兒音樂(lè)能力，以此促進(jìn)孩子在一種快樂(lè)的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)極為重要。

例如，在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子，根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，選擇自己所喜歡扮演的角色。同時(shí)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，到區(qū)域游戲間去尋找道具，如果道具不足則可以嘗試著自己動(dòng)手。如歌詞里所涉及的大籮筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教師一起動(dòng)手操作，大家一起制作各種各樣的蘑菇。又或是可以指導(dǎo)幼兒去找到有關(guān)替代品。如可以用一個(gè)又一個(gè)小球來(lái)代替蘑菇，又或是拿盆子來(lái)代替籮筐等等。當(dāng)然，主要是指導(dǎo)幼兒自己開(kāi)動(dòng)腦筋去思考并尋找代替品，教師要做的只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，無(wú)論孩子做出的是哪一種選擇，教師都要給予肯定、表?yè)P(yáng)，之后讓孩子去想象歌詞中的場(chǎng)景，在這一活動(dòng)中，教師所扮演的只是輔助者，將游戲主導(dǎo)權(quán)全都交給孩子自己進(jìn)行。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，所取得的教學(xué)效果往往是事半功倍。不單如此，以游戲化的方式來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可以大力激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓孩子體會(huì)到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)歡樂(lè)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提升質(zhì)量

現(xiàn)代教育下幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化有效開(kāi)展，是需要教師不斷去豐富教學(xué)內(nèi)容，重視時(shí)間、形式的有機(jī)結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)各方面能力同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的游戲，只有這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橛變核砷L(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)幼兒又都有著自己的特點(diǎn)。幼兒階段也是孩子開(kāi)展開(kāi)成自我意識(shí)的階段，因此要不斷提升幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化教學(xué)質(zhì)量就要在提升幼兒審美能力同時(shí)讓他們學(xué)習(xí)各種音樂(lè)節(jié)奏。

例如，《水果蹲》的游戲是把孩子都集合在一起，根據(jù)不同的水果名稱來(lái)分組，在活動(dòng)中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的節(jié)奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完櫻桃蹲”等。此游戲可極好培養(yǎng)幼兒的團(tuán)體合作力，讓孩子學(xué)會(huì)與他人合作，并在游戲中感受音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè)。

3.提升教學(xué)水平及綜合素質(zhì)

音樂(lè)教學(xué)游戲化合理運(yùn)用最重要的作用在于輔助式的教學(xué)。教師需要把正確的游戲、音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大力激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)中增加學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)健身體。在實(shí)踐中，音樂(lè)教學(xué)游戲化特點(diǎn)為內(nèi)容多元，可極好提升孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性，特別是在培養(yǎng)幼兒良好音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，更可起到全方位發(fā)展的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《我的好媽媽》這首歌曲時(shí)，可通過(guò)游戲方式，培養(yǎng)孩子良好的思想品德，讓孩子養(yǎng)成關(guān)心他人、樂(lè)于助人的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)幼兒形成正確的價(jià)值觀有著極為重要的影響。

4.綜合滲透，多元提升

音樂(lè)課程游戲化的最終目的在于提高幼兒全方位的素養(yǎng)，音樂(lè)課程所采用的游戲化方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不單可以促進(jìn)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)，更可提升他們的綜合素養(yǎng)、能力。運(yùn)用游戲化教學(xué)方式，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，可在一定程度上豐富幼兒音樂(lè)內(nèi)容，讓孩子可在游戲化活動(dòng)中去用心體會(huì)，真正去體會(huì)音樂(lè)魅力。

例如，在開(kāi)展角色扮演、游戲表演中，可將音樂(lè)的元素融合其中，培養(yǎng)孩子的力。但是，這會(huì)讓有的人產(chǎn)生疑問(wèn)，認(rèn)為以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，能理解的范圍有限，如果才能讓他們?cè)诮巧缪輹r(shí)并在自己所想象的情節(jié)中更好表達(dá)自己的感受。面對(duì)這樣的游戲我們可以采用這樣的方法：如我們可以開(kāi)展《葫蘆兄弟》、《黑貓警長(zhǎng)》的游戲，先讓幼兒觀看動(dòng)畫(huà)，之后聽(tīng)動(dòng)畫(huà)的片頭音樂(lè)，再以角色扮演的方式，讓孩子來(lái)演繹動(dòng)畫(huà)里的角色內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，開(kāi)展游戲化的音樂(lè)教學(xué)可以提升幼兒的審美能力，培養(yǎng)他們的合作精神及創(chuàng)造力，讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)。可見(jiàn)游戲化的方式非常重要，在未來(lái)的教學(xué)工作中，教師也要朝著這個(gè)方向不斷努力，設(shè)計(jì)出更多更有價(jià)值的游戲音樂(lè)，讓孩子的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玥.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化理論與實(shí)踐研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,08:273-275.[2]金美琳.試析幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的策略[J].大眾文藝,2015,07:249.[3]洪培瓊.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的思考[J].兒童發(fā)展研究,2016,03:64-67.

第五篇：幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

幼兒音樂(lè)教學(xué)游戲化的探索與實(shí)踐

教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界。” 音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，而游戲化的教學(xué)又最符合幼兒成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)。因此探索融音樂(lè)與游戲?yàn)橐惑w的教學(xué)形式，讓幼兒在唱唱跳跳、動(dòng)動(dòng)玩玩中體驗(yàn)音樂(lè)、感知音樂(lè)，是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的有效途徑。

一、樹(shù)立師幼互動(dòng)的游戲觀念，是保證音樂(lè)教學(xué)游戲化的基礎(chǔ)

在教育實(shí)踐中，很多教師常常受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響，只喜歡兒童聽(tīng)話守紀(jì)律，不許兒童亂說(shuō)亂動(dòng)。表面上是讓兒童守規(guī)矩，實(shí)際上是不許孩子超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的教育顯然不能培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)造的精神，相反只會(huì)讓他們束手束腳，缺乏創(chuàng)造力。

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)游戲化需要教師樹(shù)立正確的游戲觀。教師要以一個(gè)游戲者的身份，以幼兒的“合作伙伴”的身份，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為，以積極肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待每個(gè)孩子的創(chuàng)造成果。活動(dòng)中，教師要細(xì)致地觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒探索過(guò)程中的需要，通過(guò)幼兒探索中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。有時(shí)候，老師的一個(gè)贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，甚至一句鼓勵(lì)的話，都是提高孩子創(chuàng)造性的良好手段。

二、挖掘生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，是開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)游戲化的前提

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在選擇音樂(lè)游戲素材時(shí)，一定要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，具有教育性、藝術(shù)性、趣味性，能夠?yàn)橛變合矏?ài)和接受的音樂(lè)作品。如：小班的幼兒可選擇《小兔乖乖》《好娃娃》等；中班孩子可選動(dòng)畫(huà)片里的歌曲《快樂(lè)藍(lán)貓》《小哪吒》等；大班的孩子可選簡(jiǎn)短的中國(guó)民歌《虹彩妹妹》，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的豫劇選段《女子哪點(diǎn)不如男》，膾炙人口的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》等優(yōu)秀素材。從這些音樂(lè)作品里，幼兒可以找到喜愛(ài)的動(dòng)物或人物形象，能被曲折的故事情節(jié)吸引。作為老師要做個(gè)有心人，平時(shí)要注意收集優(yōu)秀素材，為幼兒儲(chǔ)備大量的資源，隨時(shí)為他們提供。

三、整合形式多樣的教學(xué)模式，是體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)游戲化的價(jià)值

中國(guó)學(xué)前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來(lái)組織音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。”游戲化的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)包括充滿詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，故事配樂(lè)活動(dòng)，形體優(yōu)美的韻律活動(dòng)，有趣多變的造型活動(dòng)及在音樂(lè)伴奏下各種創(chuàng)造活動(dòng)等。如何運(yùn)用形式多樣的教學(xué)模式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)游戲化活動(dòng)。

（一）營(yíng)造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂(lè)

如音樂(lè)游戲《春》是經(jīng)典音樂(lè)《四季協(xié)奏曲》的一個(gè)選段，這首音樂(lè)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，但教師可以通過(guò)大膽的音樂(lè)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子將音樂(lè)演繹得淋漓盡致。

1.情景再現(xiàn)，感受音樂(lè)氣息。在聆聽(tīng)音樂(lè)之前，教師首先以PPT的形式呈現(xiàn)春天的景象，為幼兒聆聽(tīng)、賞析音樂(lè)埋下了伏筆。

2.故事引入，理解音樂(lè)意境。在幼兒對(duì)音樂(lè)有了初步的接觸之后，教師再以故事的形式貫穿整個(gè)音樂(lè)。通過(guò)故事與音樂(lè)的配合，抽象、復(fù)雜的音樂(lè)就變得更加的生動(dòng)。

3.游戲穿插，詮釋音樂(lè)內(nèi)涵。通過(guò)故事的講解后幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定了解，在此基礎(chǔ)上教師再以幼兒喜歡的游戲形式演繹了這首音樂(lè)，加深幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。游戲中孩子們分別扮演農(nóng)夫、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等角色，在游戲過(guò)程中他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)音樂(lè)、理解音樂(lè)，知道哪段音樂(lè)該自己表演，還會(huì)跟著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏變化自己的動(dòng)作和力度，從而使音樂(lè)具有了生命力。

（二）提供適宜的游戲材料，讓幼兒表現(xiàn)音樂(lè)

“兒童的智慧源于操作”，游戲材料的適當(dāng)投入是激發(fā)幼兒音樂(lè)情感和促進(jìn)游戲順利開(kāi)展的重要手段。

1.可視材料的提供。音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而圖譜、PPT、節(jié)奏卡等可視材料的引用可以使音樂(lè)變得看得見(jiàn)、摸得著。如在進(jìn)行《買(mǎi)菜》音樂(lè)游戲活動(dòng)中，其中的歌詞涉及許多菜名，在演唱的過(guò)程中容易混淆，從而使幼兒不能大膽地參與游戲。而恰當(dāng)?shù)匾脠D譜給了幼兒視覺(jué)的沖擊，徹底地解決了活動(dòng)的難點(diǎn)，讓幼兒清楚地明白歌曲的內(nèi)容及菜名的順序，為游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行以及幼兒對(duì)音樂(lè)的大膽表現(xiàn)提供了臺(tái)階。

2.操作材料的投入。音樂(lè)游戲中適宜的游戲材料運(yùn)用能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。如在《毛毛蟲(chóng)和蝴蝶》這個(gè)音樂(lè)游戲中，音樂(lè)分為三段。A段音樂(lè)是緩慢低沉，主要表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)傷心的一個(gè)過(guò)程。B段是具有爆發(fā)力的音樂(lè)，表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)變成蛹時(shí)痛苦掙扎的情景。C段是歡快的音樂(lè)，表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的那種喜悅。教師通過(guò)游戲材料絲巾的一物多用，將這三段音樂(lè)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

（三）采用多樣化的游戲形式，讓幼兒理解音樂(lè)

1.聽(tīng)覺(jué)游戲。聽(tīng)覺(jué)游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽(tīng)覺(jué)感受游戲。如：《可愛(ài)的玩具》這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)主要是通過(guò)游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱，讓幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當(dāng)他接近玩具時(shí)幼兒大聲唱，當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時(shí)幼兒輕輕唱，幼兒通過(guò)分辨聲音的強(qiáng)弱，確定玩具的所在。

2.表演游戲。表演游戲是幼兒扮演音樂(lè)作品中某一角色，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過(guò)扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂(lè)不同的藝術(shù)形象。

3.歌唱游戲。歌唱游戲習(xí)慣一邊唱一邊游戲，是最常見(jiàn)的一種音樂(lè)游戲形式。在歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表達(dá)能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚(yú)》的歌唱游戲中，請(qǐng)兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒一個(gè)跟著一個(gè)，邊唱歌，邊做小魚(yú)游的動(dòng)作，當(dāng)歌唱到“捉住”時(shí)，漁網(wǎng)就把小魚(yú)套住。

音樂(lè)教育不僅僅讓孩子掌握了一些音樂(lè)技能，更重要的是通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展。音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”我們應(yīng)充分發(fā)揮游戲在幼兒音樂(lè)中的內(nèi)在價(jià)值，使音樂(lè)游戲成為幼兒音樂(lè)活動(dòng)的“興奮劑”和“調(diào)節(jié)劑”。同時(shí)，我們也通過(guò)音樂(lè)游戲這一教學(xué)方式，讓音樂(lè)帶給孩子更多的快樂(lè)，使音樂(lè)深入孩子的心靈。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）