第一篇：幼兒園活動游戲設計與指導（最終版）

幼兒園游戲活動設計與指導 自主探究式學習過程性考核冊

自主學習考核一 研究式學習考核二 小論文學習考核三

幼兒游戲活動指導策略分析考核四 實踐考核五 實踐考核六

本學期自我評價小論文 我的才藝展示

院系 專業 班級 姓名 得分

自主學習考核一（共100分每題25分）我來說一說什么是游戲

我來講一講幼兒游戲的特點

我知道幼兒園教學為什么以游戲活動為主

上課老師講了幼兒游戲的分類與發展，我寫下來研究式學習考核二（共100分每題25分）西方關于游戲理論的探究

我對精力過剩說游戲理論感興趣，我來研究研究

我對精神分析學派的游戲理論感興趣，我來探索一下

我對皮亞杰關于認知發展的游戲理論感興趣，我來探索一下吧

我對幼兒游戲的辯證分析與基本特征感興趣，我下點功夫研究吧

小論文學習考核三（共100分每題50分）

我國幼兒游戲活動研究的歷史、現狀存在的問題及原因分析美國幼兒游戲與教育的特點分析

幼兒游戲活動指導策略分析考核四（100分每題25分）根據我的理解，我想這樣指導幼兒的角色游戲

根據我的理解，我想這樣指導幼兒的結構游戲

根據我的理解，我想這樣指導幼兒的表演游戲

根據我的理解，我想這樣指導幼兒的規則游戲實踐考核五（100分每題50分）

理論我已經心中有我自己的理解與建構體系了，我要實踐了。

活動設計一

以春天為主題設計一個游戲活動 題目

設計教師姓名 游戲活動設計意圖:

游戲活動目標：情感態度價值觀過程能力素養

游戲活動準備: 教師準備 幼兒準備 游戲活動過程

幼兒年齡 班別 時間7

游戲活動延伸與多種選擇

活動設計二

自擬主題設計一個游戲活動題目

設計教師姓名 幼兒年齡 班別 時間 游戲活動設計意圖:

游戲活動目標：情感態度價值觀過程能力素養

游戲活動準備: 教師準備 幼兒準備 游戲活動過程

游戲活動延伸與多種選擇

實踐考核六（100分 說課50分講課50分）我的5分鐘說課實踐 根據游戲活動設計幼兒教師說課

說游戲活動面對的幼兒現狀

說游戲活動的設計意圖目標與活動準備

說游戲活動過程

指導教師評價

學生自主評價

我的10分鐘講課實踐 指導教師評價

學生自主評價

本學期自我評價小論文100分1000字

我做幼兒教師愿景

： 學習延展才藝展示 我的鋼筆字 我的簡筆畫 數字畫 手繪畫 我的篆刻作品

第二篇：幼兒園體育游戲的設計與指導

幼兒園體育游戲的設計與指導

一、那么幼兒園體育活動包含了哪些內容：

包括早操、體育課以及戶外體育活動等常規鍛煉方式。*為什么要開展幼兒體育活動？

《幼兒園指導綱要》指出：幼兒園必須保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。所以我們幼兒園的工作首位既不是教育，也不是保育，而是健康。把安全和健康放在一切的首位。

*幼兒園體育活動的重要目標是什么？

“綱要”中指出：培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育活動的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參加。

二、如何設計一個生動有趣的體育游戲呢？（課）：

（一）、組織結構： 組織結構：是指一節課教學環節的安排、各個環節教學內容組織工作的安排順序和時間的分配等，通常包括：準備部分、基本部分、結束部分。

1、準備部分：目的是迅速地把幼兒組織起來，集中幼兒注意力，并從生理、心理上動員幼兒。內容包括組織一般性的和專門性的準備活動，如：隊型練習、關節活動、專項準備、模仿操、熱身操等，準備部分的內容應與新授內容有關聯，為新授內容做好準備和基礎。時間一般占總課時的30%。以大班一節課30分鐘為例，大概占9分鐘。

2、基本部分：目的是完成本節課的主要教學任務，時間一般占總課時的60%，具體為小班10分鐘左右，中班15分鐘左右，大班為20分鐘左右。環節安排包括：⑴創設游戲情境，激發幼兒興趣。⑵幼兒自由探索⑶示范講解，掌握動作要領⑷幼兒再次嘗試，鞏固練習⑸游戲競賽，增強難度。活動中關注幼兒，運用有效策略解決運動中的難點，及時反饋和給予幫助，注意運動安全，運動量的安排要由低到高，運動強度由弱到強，并注意讓幼兒適度休息。

3、結束部分：目的是降低大腦的興奮程度，放松肌肉消除疲勞，使身體由興奮狀態恢復到相對的安靜狀態，要有組織的結束。內容包括：針對新授內容有目的進行放松，如：肌肉、關節放松、韻律操，以及復習一些相對安靜的游戲；此外，結束時要對幼兒在活動中的表現給予總結和評價，肯定幼兒的進步和努力。時間一般占總課時的10%，即3分鐘

（二）、活動設計必須遵循的原則：

1、安全性原則

從綱要中我們可以得知，幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。所以作為老師，要時刻把幼兒的安全記在心間。防護措施和準備工作想得周到一些，以便防患于未然。安全第一是對學前教育工作中各項具體活動的普遍要求，不光在幼兒教育方面，在我們當前的社會中，更是把安全放在一切工作的首位，強調“安全生產、安全出行、安全飲食等等”

所以，在體育游戲的設計、組織過程中更應強化安全第一的觀念。幼兒園的安全小事故，在很大程度上是發生在戶外，在體育活動時，如：早操、戶外體育鍛煉、體育課。這是因為體育活動都具有競爭、競技和趣味性強的特點，幼兒的積極性和參與性都比較強，這就使得幼兒在參與游戲的過程中比較容易“忘乎所以”，會不同程度地產生激動的情緒，所以容易有危險的事故發生，有些時候甚至是老師都無法完全事先預料的事。這就要求我們將事先準備工作想得周到一些，以便防患于未然。

比如，在活動用的教具、場所、環境是否有尖銳的棱角和堅硬的器具，不會產生撞擊情況，不會因摔跤而造成傷害等等。在活動前根據活動的需要，選擇不同的活動場地。“如：今天練習高跳下，則選擇比較松軟的橡膠地、草坪，而不在水泥地板。” 此外，還要特別防止人為的傷害。因為有時在比輸贏的過程中幼兒之間難免會發生一些矛盾沖突，教師應及時進行疏導、調解，簡要地說出正確的行為方式，讓他們及時化解矛盾，繼續游戲，直至完成。

2、教育性原則

教育性，相信這一點大家也不難理解。體育游戲具有較多的競技性、趣味性，除了能發展、完善幼兒精細動作和局部機能之外，更能在心理上使幼兒體驗各種感受，成功、歡樂、失敗、挫折。當勝利或者失敗的時候，教育孩子勝不驕，敗不餒懂得總結成功、失敗的經驗，并在下一次改進失敗經驗，重新獲得勝利。當活動中同伴需要幫助時，能及時地伸出援手助他一臂之力，體現了互幫互助、團結友愛打的良好精神品質。小組競賽中，大家不分你我，共同合作完成一個競賽任務，又能讓孩子體驗到集體力量大無窮的道理。所以說體育游戲更像是一個綜合教育課程。他體現了培養幼兒合作、自信心、自強品質和團結友愛等優良道德風貌。能表現個人價值，又能體現集體力量。

3、智慧性原則

體育游戲過程要能夠讓幼兒有機會閃現出智慧的亮點。通常在較大的體育游戲中，都存在一個怎樣完成游戲才能做到多、快、好、省以及提高游戲的成功率和取勝率的問題。故意給幼兒留下解決問題的思考空間，有利于促使幼兒積極開動腦筋，以最佳的方式完成游戲，這就是貫徹智慧性原則的基本含義。體育游戲也只有體現出較多的智慧性，才有可能顯示出較多的趣味性。

所以為了更好地體現智慧性原則，教師在設計體育游戲的討程中，應該在規則允許的范圍內盡可能多地留有完成游戲的多種方法的選擇余地，這樣就能不斷地拓展幼兒的想象空間和創造空間，提高他們的智力水平。同樣是“穿山洞”、“過障礙”、“走下坡”，就應該有不同的“穿”法、“過”法和“走”法。這正是優秀體育游戲的價值所在。

4、靈巧性原則

學前兒童的走、跑、跳、投、爬等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協調性都比較差──即缺乏靈巧性，動作的整體形態還顯得較為笨拙。

靈巧性原則要求體育游戲的設計必須有機動應變的可行性存在。如跑動中的急停、轉身，“老鷹抓小雞”游戲中的躲閃動作等，都屬于含有機動、應變制約機制和相關運動能力的訓練內容。

靈巧性原則還要求多安排或穿插進行有益于發展幼兒精確能力、協調能力的游戲內容，如用拍皮球進行計時賽，用球拍端乒乓球過獨木橋等等。*、結合實例介紹如何設計一節體育課。

雖然我們的手頭上都有一定量的教材，但是并不能生搬硬套，只能結合幼兒園、孩子的實際情況，適當地借鑒，并靈活地加以應用。使之更具有獨特性、趣味性，更有利于發揮幼兒主動、積極地參與。現在例舉一個大班教材中有的體育活動，活板橋，是比較熟悉的一個教材。在活動中，我們是這樣改編的：

（三）、組織與指導的幾個要點：

1、從教師自身方面考慮，努力將自己打造成為有“魅力”的老師。為什么會覺得自己不好意思上體育課？為什么怕上體育活動時，孩子控制不住呢？為什么領導一聽我上體育課，我就會渾身不自在，連基本動作都忘記了呢？歸根到底，就是自己的魅力不夠，不能感染幼兒，不能感染身邊的人。這個“魅力”其實就是我們通常說的人格魅力，不是說你一定要長得很漂亮，每天花枝招展的，眼睛會放電，聲音很柔媚，讓人聽了骨頭一陣酥軟。而是整體由內而外散發出來的一種感覺。包括的內容是多方面的，我個人認為幼兒教師的人格魅力可以從幾個方面去打造。第一，飽滿的精神

我們都知道幼兒易受情景的暗示、情緒的感染。教師的一言一行，在孩子的眼中就是榜樣。教師的情緒對幼兒的感染力是最強的。在組織體育活動、早操時，給人的感覺總是精力旺盛、積極投入，這種情緒也會感染了幼兒。要使孩子們在集體活動中精神飽滿，首先教師在帶體育活動時，就要以飽滿的精神全身心的投入到活動中去，要表現出對體育活動有極強的興趣，以這種積極的情緒去感染幼兒。在生活中，我發現很多老師在組織體育活動的時候往往會東張西望，顧忌是否有旁人在看自己，特別是年齡越來越大就越會顧忌這一點。如果恰巧有老師、領導走過，就顯得更加的不自然，甚至連非常熟練的動作都做錯了。其實這樣反而更難看。大部分年齡比較大的老師如果請他上體育課，第一個反應就是：我都那么老了。下面給大家看一些圖片中的人物??所以不用怕自己已經老了，努力表現自己最好的一面才最為重要。第二，積極的心態

對于老師來講，一個積極的心態非常重要。這里有個小故事：兩個推銷員

兩個推銷員到一個島嶼上去推銷鞋，到了島嶼上之后，發現這個島嶼上每個人都是赤腳，沒有穿鞋的。

第一個推銷員氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎么行，這個島嶼上是沒有穿鞋的習慣的。馬上發電報回去，打手機回去：“鞋不要運來了，這個島上沒有銷路的，每個人都不穿鞋的。” 第二個推銷員來了，他是怎么想呢？ 他高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。那要銷出多少雙鞋出去，馬上打電話：“空運鞋來，趕快空運鞋來！”結果他成功了。他的鞋子在島嶼上供不應求。

第三，豐富的學識。也就是說我們要不斷的為自己充電。往自己的桶里不斷地加水。簡單講就倆字——積累。同時也不要以為自己的一桶水滿了就行了，可是別忘了，時間一長，太陽光一照，你的水會蒸發的，會越來越少的，會成為死水的。所以這個加水是不斷的。活到老學到老。

要讓孩子們發現：“哇！我的老師什么都懂也。我的老師太聰明了，很會想好辦法。” 如果孩子發出這樣的贊嘆，那么你就成功了。第四，靈活的教育機智。

教育機智不是天生就有的，和學識一樣，需要不斷地積累。并靈活地加以應用。舉一個應彩云老師的教學例子：爭搶塑料滾筒。

一次體育鍛煉時，三個大班孩子為爭搶一個塑料滾筒，一起倦在滾筒內，你推我擠，互不相讓。

其他老師“友好啊”、“商量啊”的提示。可就是沒有用。于是應老師走過去，彎腰蹲下問：“嘿！我也想玩，怎樣才可以啊？”但是沒有人理他。于是她自言自語：“哦，我知道了，是這樣子擠的對吧。”她說完也擠了進去，一用力，三個小孩被應老師擠出了滾筒外。應老師爬在筒里，夸張地說：“哦～真的很好玩也！”這是三個孩子中的一個，拉著滾筒的邊口說：“應老師，出來??我們商量商量吧。”

2、從內容方面考慮，要根據幼兒的年齡特點選擇適合的內容。

不同年齡段對幼兒的體育動作發展有著不同的要求，例如：走的動作的要求，在小班要求上體正直、雙腳交替自然地走，向指定方向走；中班要求按節奏上下肢協調地走、聽信號變換速度走；大班要求繞障礙曲線走，并變換兩種速度走。

所以各個幼兒園應該根據本園實際以及幼兒的年齡特點，制定本園的幼兒體育動作發展目標，使體育活動的開展更有針對性。這里有個大班體育動作發展目標及指導要點，大家可以參看一下。

3、從方法方面考慮，支持孩子的學習，體現孩子的主體地位。十二字箴言 “最多觀察、最少指導、最大幫助”。

“最少指導”不是不要指導，而是與傳統的指導方法相比，更應該突現出幼兒在活動中的主體地位，讓孩子充分探索實踐。教師的指導建立在“最多觀察”基礎上的。

當個別幼兒缺乏安全感或不會操作運動器械不知所措時，教師為幼兒創設安全的心理環境，引導孩子與同伴相互學習。

當幼兒在遇到困難時，教師應該積極的鼓勵，創設良好的環境，引導孩子自己學習。

4、從材料方面考慮，合理利用廢舊，注重一物多用。

體育器械材料是豐富的，多樣的，在每個幼兒園都有配備一定量的大型器械、公共器械供幼兒進行大動作的鍛煉。但是這些器械并不能滿足每個班級，每個孩子的活動需要，這就要求各個班級，各個年齡段根據需要增添。都購買現成器械，資金肯定不足、而且也不現實，所以我們可以積極地收集廢舊材料，利用材料制作相應的器械。我們提倡自制的體育器械要實用的，不易損壞的，最好能夠一物多用的。而不是讓幼兒玩兩次就報廢的。在用過后可以年段互相借鑒的。下面介紹幾種實用性強的器械。大班體育動作發展目標及指導要點

一、走： 指導要點：

大班：繞障礙曲線走

指導要點：發展幼兒靈敏素質，設定的信號必須之前使每一個幼兒都能了解，并能較容易地區分兩個信號的不同，以便在活動中作出相應的速度變化。加速走時，要求步子比慢走時要小，但頻率要快。手臂的擺臂速度也隨之加快。

二、跑：

1、變化跑：

大班：繞障礙曲線跑 指導要點：

（1）以弧形跑為例，類似跑道中的彎道，要求在跑動中身體重心稍向內傾，手臂的擺幅也有區別（內臂小點，外臂大點）

（2）以折線跑為例，在跑動中要注意變換方向，所以得控制身體的重心，在快接近改變方位的瞇時，應放慢速度注重急停和起動教學。

2、走、跑交替：

大班；走、跑交替300米 指導要點：（1）走—跑，聽到跑的指令，下肢迅速蹬擺做出跑的動作，同時兩臂迅速由直臂變屈臂前后擺動，身體稍向前傾。（2）

跑—走聽到走的指令，迅速由跑轉變為走，并調節呼吸。

3、快速跑： 大班：快跑30米

指導要點：強調下肢的蹬、擺充分，步幅要大，步頻要快，擺臂要用力，上體稍前傾，目視前方。

三、跳：

1、縱跳：

大班：能用力蹬地連續縱跳觸物（物體離幼兒舉手指尖25厘米）

指導要點：同中班。在此基礎上，再強調在起跳前蹬地要用力，手臂要求預擺，這樣就會增加跳的高度。

2、從高處往下跳： 大班：雙腳站立從35厘米高處往下跳，落地較穩

指導要點：屈膝預擺，身體稍前傾，落地緩沖，注意身體平衡。

3、立定跳遠：

大班：跳距不少于40厘米

指導要點：預備——腿稍屈，臂后擺，上體稍前傾，也可彈動一次； 起跳——腿蹬直，臂向前上擺，展體，使身體向前上方跳出； 落地——屈膝全蹲

4、助跑跨跳：

大班：能助跑跨跳平行線，跳距不少于50厘米

指導要點：向前跑動中單腳起跳，蹬地用力，方向要正，在空中瞬間滯留前弓步，擺腿落地后，不要驟停，應繼續向前跑幾步。

5、助跑跳遠：

大班：跳距不少于40厘米

指導要點：單腳起跳，雙腳同時落地。

6、助跑屈膝跳垂直障礙

大班：能連續向前跳躍多個高40厘米、寬15厘米的障礙

指導要點：方法同助跑跨跳平行線，但助跑跨跳平行線時它的方向向前上方跳側重于“前”，而跳垂直障礙時前上方的方向應側重于“上”。

四、投擲：

1、投遠；

大班；能單手將沙包等擲過約4米外

指導要點：預備時能側向站立，重心落于后腿，引臂向后，投時能全身協調用力用沙包向前上方投出，能控制出手的方向和角度。

2、投準；

大班：肩上揮臂投準靶心（距離約3米，標靶走直徑不少于60厘米）指導要點：投擲動作要領不變，側重于手腕用力控制方向。

五、平衡：

1、在平衡木上走

大班；在寬15厘米、高40厘米的平衡木上變換手臂動作（叉腰、平舉、上舉等）走 指導要點：雙手側手舉調節身體平衡，走步時步幅小，擺腿低，單腿支撐的時間短，上體直，眼看正前方。

2、自轉：

大班：兩臂側平舉閉目起踵自轉5 圈

指導要點：兩手側平舉控制身體在起踵后的平衡，兩前腳掌依次為軸心進行轉動，頭正，閉目，以髖、腰轉動帶動上體進行旋轉。

3、單腳站立：

大班：兩臂側平舉單腳站立時間不少于5 秒鐘

指導要點：重心落在支撐腳上，上體要收緊（挺胸收腹頭要正，眼看前方），兩手側平舉，控制身體平衡。

六、爬

大班：匍匐爬

指導要點：蹬伸腿時，膝部應邊蹬邊轉，防止臀部隆起。爬時應仰頭前看，用鼻呼吸。

七、鉆

大班；能側身、縮身鉆過50厘米高的拱形門 指導要點；側對拱形門，離拱形門遠的腿蹲，近的腿向拱形門下伸出，低頭，彎腰，然后伸后腿，屈前腿前移重心，同時轉體鉆過。

八、滾

大班：在墊上前滾翻

指導要點；蹲撐，兩腳蹬地，同時提臀、屈臂、低頭、使頭后部、肩、背、腰和臀部依次著墊。當背部著墊時，屈膝團身，兩手抱小腿，上體迅速跟緊大腿向前滾動成蹲立。要求滾動圓滑，團身緊，方向正。大班；在墊上側滾翻

指導要點；注意保護肘手。

九、隊列；

中大班：一路縱隊跑 口令：“跑步——走！”、“立——定！”

指導要點；大班幼兒可以用前腳掌著地跑，同時上體稍前傾，兩臂前后自然擺動；中班幼兒則要求上下肢協調，輕松地跑；小班幼兒僅要求自然跑既可。要求：第一步要躍出，跑步時要以前腳掌先著地；臂要前后自然擺動，前不露肘，后不露手。立定時，靠腳同時將手放下。大班：能按信號迅速集合、分散

1、橫隊集合： 口令：“成一（二、三??）列橫隊——集合！”

要領：聽到口令，跑步面向老師集合，基準幼兒首先跑到老師左前方適當位置成立正姿勢，其余幼兒隨基準幼兒依次向左側排隊，站成指定隊形，自行對正、看齊、成立正姿勢。2、縱隊集合： 口令：“成一（二、三??）路縱隊——集合！”

要領；聽到口令后，基準生迅速跑到老師正左前方適當位置成立正姿勢。其余幼兒以基準生為準，依次向后重疊站成指定隊形。

3、解散： 口令：“解散！”

要領：聽到口令后，迅速離開原位（稍息時，先立正）大班；能整齊列隊 口令：“向前看——齊！”“兩臂放——下！”

指導要點：聽到口令后，排頭不動或側平舉，其余幼兒兩臂前平舉，同時看前面幼兒頭的后部，對正看齊。聽到“兩臂放——下！”后，迅速將兩臂放下。大班；變化隊形（向左、右轉走）口令：“向左（右）轉——走

指導要點：齊步向左（右）轉走時，動令落在左（右）腳，右（左）腳向前半步，腳尖稍向左（右）重心右移，以兩腳的前腳掌為軸，向左（右）轉體90度，同時出左（右）腳向新方向行進。

十、綜合：球 大班：運球

指導要點：球的落點在身體的側前方；手拍打球的部位在球中后部。幼兒個人單項《打老鼠》 活動目標：

練習單臂肩上投擲的動作，發揮手腕小肌肉群和腕指關節的靈活性。玩法： 在場地上放置數個筐，每個參賽幼兒10個紙球，在規定的距離投進自己的筐內，數量多的為勝。

幼兒合作項目《毛毛蟲》 活動目標：

1、練習蹲著走，發展身體協調能力。

2、在比賽中增強團隊競爭的意識。玩法：

根據參賽幼兒數，事先組合每組5至6名幼兒合作走完規定的路程，先到終點的為勝。親子活動項目《二人三足》 活動目標：

1、通過活動，讓幼兒、家長感覺活動的快樂,共同分享快樂.2、讓幼兒愿意參加活動,有表現自己的機會.3、家長有進一步了解自己孩子的機會，加深家園情、師生情、親子情。玩法：

幼兒和家長配合，分組進行比賽。強調家長和孩子聽到口哨后才開始進行比賽，家長和孩子綁住的腳必需要著地走，先到終點的為勝。

注意事項：家長與幼兒進入比賽時，注意保持同步，保持身體平衡，防止摔倒。幼兒的戶外游戲有多種多樣，只要注意保證幼兒的安全，幼兒的身體各項機能的活動都可以用游戲的形式開展。

第三篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發展區：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區域就是兒童的“最近發展區”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調節自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。

8、回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。

11、區角活動：是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現“自主與主體特質”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內容領域出發可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環境，即通過有目的地環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。

5、幼兒園環境創設：物質環境創設+精神環境創設。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現幼兒發展“動態評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現在活動內容以及活動形式上；活動環境和材料的豐富多樣上（4）動態性：活動過程、教育活動環境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內容選擇的原則

（1）能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素（6）能體現科學精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內容具有生活性和生成性

5、幼兒園環境創設原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環境的創設包括物質環境和精神環境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。

（2）參與性原則：環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環境的布置是一項持續的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現在建筑物、戶外場地、園區的安全性上。

6、墻面環境創設的分類

（1）平面創設、半立體創設和立體創設（2）觀賞性創設和操作性創設（3）填充式創設和滿幅式創設（4）記錄式創設和展覽式創設（5）幼兒作品創設和教師作品創設

7、教育活動組織與指導的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發”等間接性的指導，而不是原來傳統意義上的傳遞知識式的直接指導。

8、追隨式互動策略

（1）環境創設：①教師要創設能夠支持幼兒自我探究的環境

②教師要創設能夠引發幼兒積極與材料和他人進行互動的環境（2）變換調整：所謂變換調整的策略是指教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現的一個重要方面。

9、回應

回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：

①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。

②教師通過重復幼兒的話語，婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發幼兒對自己的話語做出調整。

（2）反問：實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

10、對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據教學目標選擇教學方法

②依據兒童心理特征與認知特點

③考慮科學性質和教學情境

（2）有效性：①對幼兒經驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內容：（1）幼兒生長發育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面

13、區角活動材料的設計

（1）豐富性：①不同活動內容不同材料 ②同一活動內容多種材料（2）層次性：①相同內容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現代的教育思想和科學的教養方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發展。

（2）發揮家庭、幼兒園的各自優勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網站的優勢

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區的資源各有特色、各具優勢。所以，教師可以依據具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現家庭、幼兒園和社區合作的多元化、豐富化。

2、接受式學習與發現式學習的關系

接受式學習與發現式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區別，又有聯系。其區別主要表現在：

（1）側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調探究過程；（2）呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發現關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發現學習的基礎；另一方面，發現學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經驗基礎。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉變角色的能力：由于教師的主要角色已經從傳統意義上的“傳道授業者”轉變為兒童活動的支持者、合作者、指導者。

（4）不斷評價和反思的能力：活動或學習的目標是否與幼兒的已有經驗水平相契合；所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒的認知發展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現調動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。

4、幼兒園區角活動的指導與實施

教師對區角活動的組織與指導主要體現在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區角活動的觀察 區角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區角活動的一般指導策略

1）利用角色轉換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發者 ③信息的導航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協調者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環境材料，轉嫁指導意圖 4）利用規則因素，方便幼兒自我調控（3）區角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性

第四篇：幼兒園故事活動設計與指導

幼兒園故事活動設計與指導：

一、幼兒園故事活動的選材要點 1.主題單一明確，有一定的教育意義

2.情節具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。3.人物形象鮮明突出，易于學前兒童理解喜歡。4.故事要有針對性。

5.故事要有利于訓練學前兒童的創新思維，留給幼兒發揮想象的空間。

二、幼兒園故事活動的設計

1.導入：設置情境，引出故事 2.教師生動有感情地講述故事

3.教師幫助幼兒理解故事通過掛圖、教具、故事表演和描述性、思考性、假設性的三個層次的提問等方式，幫助幼兒理解故事的主題、情節、人物特征等。

4.圍繞故事擴展系列性創造性語言活動

如：故事表演游戲、復述故事、創編故事、續編故事、畫故事等。

三、幼兒園故事活動的組織方法及指導要點

1.利用多種形式積累幼兒相關的知識、生活經驗； 2.教師講述故事語言要規范、完整、生動形象

3.教學形式豐富多樣，圍繞故事主題開展相關的豐富多彩的活動，盡量充分調動幼兒各種感官，采用視、聽、講、做結合法，發展幼兒的完整語言。

4.幼兒園故事教學中，教師應重在引導幼兒理解體驗作品，所以三層次的提問的設計要準確、恰當。

開放性的提問方式

(1)針對兒童記憶系統的提問(2)針對細節的提問

(3)針對情感識別與匹配的提問(4)針對作品的主題或情節的提問(5)針對作品中文學語言的提問(6)針對作品整體結構形式的提問

(7)針對生活原型與作品形象進行比較的提問

5.以發展幼兒創造性想象和語言表述為主，多給幼兒自我感知和體驗、大膽想象和表述的機會。

四、幼兒園故事教學的特殊形式——幼兒編構故事 小班：編結局

中班：編高潮和結局，即編“有趣情節” 大班：編完整故事。

第五篇：幼兒園活動設計與指導1

大班體育游戲課反思

“繩”是幼兒比較熟悉的一樣東西，但大多數幼兒對繩的玩法僅限于“跳繩”。為了使幼兒能在玩繩中得到更多的樂趣，我設計了《多變的繩子》這節教育活動課，讓幼兒在探索的過程中發現繩子的多種玩法，并培養他們與人合作的意識；讓幼兒體驗創造的樂趣，我們也最大限度的挖掘幼兒創造的潛力；讓幼兒敢于創新，增強自信。本活動通過自由探索、相互交流，合作玩繩等方式讓幼兒在實踐中探索繩的玩法。同時，整個活動給幼兒創設了一個自由的空間，讓幼兒在寬松的氛圍內得到發展。

開始部分的熱身運動，我以游戲的形式展開，幼兒跟著老師學小飛機入場，聽歡快的音樂做《繩操》。分別作了上肢和下肢的運動，訓練幼兒頭、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼兒的全身得到了運動。孩子們的激情也特別高，效果非常好。

幼兒第一次探索：幼兒獨自玩繩，孩子們玩出的花樣特別多，如：用繩玩出了飛輪、小蛇、揪尾巴、拼擺圖案、小貓釣魚、蝸牛、跳繩等等，孩子們都迫不及待在我面前展示他們的新玩法，在這一環節中，我多次和幼兒分享他們的玩法。小結時我告訴他們一個人玩繩好玩，但是幾個或者很多人一起玩繩更好玩，這樣將幼兒帶入下一個環節，第二次探索玩繩，這樣讓孩子們又新增了玩繩的興趣。

幼兒第二次探索：老師引導，請幼兒間合作玩繩，孩子們玩出了新花樣：孩子們有的用繩套在前一個小朋友的腰上開火車，有的用繩擺出了各種形狀的，有的合作擺了大圓，還有的合作拼擺了一根鋼絲，一起走鋼絲，還有的小朋友一起合作搭樓梯等等。在這一環節大部分幼兒能合作玩繩。

第三個環節以游戲為中心。在前面的環節里有的孩子發現了用繩子玩捉尾巴的游戲，我故意忽略它，我是為了在這個游戲的環節里使用它來激發幼兒的另一個興奮點——全班幼兒一起玩繩。最后全班小朋友一起在音樂中快樂的玩著捉尾巴的游戲。看著孩子們快樂的奔跑著，我想他們在這個活動中是很快樂的。

本次活動充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內自由探索，充分發揮了幼兒做為活動主體的作用。我以活動的引導者、合作者等不同的身份參與活動，增加了幼兒參與活動的積極性及情趣，同時在活動過程中我根據突發狀況及時對活動進行調整，在不影響活動目標的前提下使其更加符合了幼兒的興趣。