第一篇：在幼兒園課間有效開展折紙活動的實踐探索

在幼兒園課間有效開展折紙活動的實踐探索

幼兒園課間活動是指一日活動中各個過渡環節時間，這個時間段的教育價值容易被幼兒園老師所忽視，管理也比較松散，有的甚至認為可有可無，所以常常導致孩子們在這個時間段無所事事，消極等待或者追跑打鬧、滋生事端。而《幼兒園班級管理》中指出了幼兒園班級管理的重要性，并強調管理者要采取行之有效的措施與方法，進行科學、合理的班級管理。

有效管理幼兒園的課間活動，也就是要讓幼兒在課間活動有事可做。多年實踐下來，我發現在課間有的放矢地開展折紙活動，是老師進行課間管理的“無聲”策略，在一定意義上可以讓幼兒認識秩序和追求秩序。因為折紙活動本身特點就如合理的秩序可以在最低層次上保障幼兒的安全，當課間的自由和秩序在一定程度上和諧起來，就有助于幼兒自律態度和自理能力的發展，滿足和調節幼兒自身的身心發展需要，穩定其情緒，使幼兒有著愉悅、舒適的自由感受，同時也可以促進幼兒的自律性發展，起到“無聲勝有聲”的自主管理效果。

一、關注“點”，支持幼兒選擇喜歡的內容

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，“手的動作靈活協調發展水平：3-4歲的孩子能用剪刀沿直線剪，而4-5歲能邊線基本對齊地折紙”。折紙活動要遵循幼兒手指動作發展的基本規律，尊重幼兒折紙的興趣和水平。老師在支持幼兒折紙的過程中，要關注兩個點。

1.來源幼兒的興趣點

早期幼兒的折紙興趣點就是自發型的玩耍，對折紙的過程感興趣，而并沒有預先的目標。老師要細心觀察并善加呵護孩子原始的興趣點，給予一定的啟發。如：“你在折什么呀？”“你想折什么呀？”“你是怎么折的呀？”等問題引導幼兒關注自己的折紙活動。一方面有助于老師了解幼兒折紙的目的和內容以及幼兒已有的折紙技能；另一方面也可以引導幼兒關注自己的折紙結果、方法。在這樣的基礎上“以點帶面”，面向其余幼兒問問“你想不想也折一個”“你會這樣折嗎”，激發幼兒的折紙興趣，使無目的活動變成有一定意圖的活動。

2.來源課程的活動點

我們幼兒園用的課程是江蘇省中小學教學研究室主編的《幼兒園綜合活動課程》叢書。其主要活動安排或參考資料中也會涉及折紙的集體活動，如：小班下學期中主題活動“春天真美麗”有個折紙集體活動《春天的郁金香》，主要目標：能用對角折的方法表現出郁金香花的基本特征；養成耐心、細致的折紙習慣。又如，大班下學期的折紙活動《小飛機》的目標：中心折、對折、拼插等方法折飛機；會看圖示折紙，養成有條理、認真做事的習慣。

然而在教學實踐中，經常可以聽到一些老師抱怨孩子不會折紙。冷靜下來分析，我們就會發現，如果沒有前期的經驗準備或者沒有折紙的活動經驗，孩子們是很難完成教學目標的。所以在實施集體折紙活動內容時要善于分析折紙活動的重難點，在前期給予一定的鋪墊引導，如大班幼兒折《小飛機》前，鼓勵幼兒探索連續的對折方法，讓幼兒感受到每次的對折都需要細心地將邊和邊對整齊，這樣連續對折后才好看。小班幼兒折郁金香之前，要引導幼兒認識正方形的角，并在自由折疊過程中感受角在折疊過程中的變化。這些鋪墊性的前期經驗完全可以利用課間活動完成，同樣運用已有的折疊技能，去創作其他作品，也可以運用課間活動時間讓幼兒探索。

二、注重“層”，支持幼兒探究折紙的方法

課間折紙相對于集體折紙活動，在時間安排上有一定的靈活性，活動內容多樣化，可以滿足部分幼兒對折紙活動的特殊興趣，對他們的個性形成也起一定的作用。我們在管理的過程中，除了要尊重幼兒折紙的興趣，更要考慮幼兒的可接受性，即在幼兒自主折紙的過程中考慮折紙的規律、特點，分層指導。

1.折折看看，認識圖形的點線

自主折紙，了解折紙的規則很重要。雖然說早期的幼兒折紙意圖都是自發型的自娛自樂，一般都不會想到要折一個什么東西，只是出于好奇或者模仿而進行折紙的，但如果在這個階段，老師或家長就注意有目的、有策略指導幼兒注意“對齊”、“抹平”等折紙的基本規則，就可以有效地引導幼兒在折折玩玩的過程中積累折紙的經驗。同時在這個階段能注意引導幼兒觀察紙在折疊中的變化，就可以讓幼兒認識正方形紙在折疊中的變化，從而有效熟悉四邊、四個角、中心線、對角線、中心點等在平面圖形上的基本位置。

2.折折拆拆，熟悉圖示的符號

幼兒在自主活動中嘗試把圖示和折的方法聯系起來，需要實踐的過程，需要眼、腦、手并用，按一定的邏輯順序進行折疊、組合，那關鍵還是要理解圖示符號所蘊含的折疊方法。折紙上的符號還是比較抽象和枯燥的，對于形象思維為主的幼兒期孩子來說，有一定的難度。所以老師可以根據幼兒接受水平用兒歌的形式幫助幼兒自己記憶折疊方法，更多的是讓幼兒在折折拆拆的過程中更好地記憶和學習這樣的方法。另外在投放圖示的過程中要考慮幼兒的折紙水平，需要遵循由簡到繁，由易到難的投放原則，讓幼兒經過自己的努力，熟悉圖示的符號，增強折紙的興趣。

3.折折想想，摸索折紙的規律

當幼兒折紙到一定水平的時候，可以啟發幼兒根據自己的折疊經驗摸索折紙的簡單規律，如：雙正方形的折疊前期是三角形，雙三角形的折疊前期是正方形；單菱形的第一次折疊是正方形兩邊同時向中間折，有兩個折印，而雙菱形是正方形紙對角線折疊一次，只有一個折印。當然幼兒由于個體間的差異，如手部肌肉發育的成熟、手動作的靈活性、手眼協調性等，在技術還是規律的摸索上，同樣是有差異性的，所以這層次的啟發引導，要慎重觀察，因人而異。

三、形式“活”，支持幼兒體驗折紙的樂趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美……成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重。”所以當幼兒堅持折出一個“作品”后，教師應當創設機會讓幼兒“欣賞”，讓幼兒的作品得到大家的尊重和理解。在欣賞的過程中可以運用自由式展示欣賞、組合式展示欣賞、玩耍式欣賞等多形式的靈活展示。例如組合式展示欣賞，就是根據幼兒折紙作品的造型、色彩等區別，以一定的形式進行組合。簡單的就是把同樣的作品組合在一個底版上，只要注意底版和作品顏色之間的一個搭配，如折疊的任何小魚，和藍色的海洋底版組合在一起。復雜一點就可以啟發幼兒將折疊的許多作品組合排列成一定的形式，如許多小船組合成一條大魚、一朵大花等，無形中可以讓幼兒感受折紙作品的藝術美、創造美，開闊了幼兒眼界，讓幼兒的自主活動變得更有意義和價值。

四、溝通“實”，支持合力對幼兒的發展價值

開展課間折紙活動我們還需要和家長進行實實在在的溝通，以充分發揮家園合力的效能，真正促進孩子的發展。

我覺得借助自己班級管理中的活動，來和家長探索、分享教育孩子的經驗方法，盡量滿足他們教育孩子的需要和提高他們教養的水平，也是促進孩子有效發展的渠道。心理學原理也表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。

首先，照片類。在課間活動的時候，我常常拿起手中的相機拍攝孩子專心折疊的照片以及孩子們作品的各類展示照片，共享到我們班級的家長群，讓家長們及時了解幼兒的活動情況，了解幼兒園課間活動的現狀。

其次，文字類。處于網絡信息時代，我們可以獲取的專業知識、教育案例的文字機會還是比較多的，通過“家長園地”、“家長會”、“群共享”等途徑，讓家長了解培養幼兒興趣、行為、習慣等方面的策略方法，有助于家長更新觀念，豐富教養策略。我想家長感興趣的就是孩子當前的活動，所以我一般也會針對具體活動或現象采用調查法、設計問卷表等，就如折紙的調查問卷，除了向家長傳達我們開展折紙活動的理念以及方法，也是為了更好地傾聽家長的想法。這樣的信息溝通真切、實在，有利于教師在幼兒園開展活動，也有利于家長進行家庭教育，更有利于幼兒在雙方的關心、引導下有目的地發展。

在農村幼兒園探索有效的課間管理活動過程中，我把折紙活動滲透在課間活動中，滿足了幼兒活動需要，降低了幼兒觀望、等待程度，讓幼兒在折疊中探索、創新折疊的方法、內容，以及展示的形式，期待幼兒的能力、態度向著我們期待的方向發展，有效實現了“一日活動皆課程”理念，同樣也實現幼兒自主管理的價值。

當然也不是說課間活動只安排折紙活動，折紙只是課間眾多活動中的一個比較適合的活動。只要站在有益孩子發展的角度，細心關注幼兒成長過程中的興趣，探索適宜的指導策略，爭取家長在教育中的支持配合，那在課間開展類似“折紙”的活動，同樣可以讓幼兒在一個有序的環境中自主學習、自主管理，并遷移這樣的經驗、能力，培養幼兒的個性品質和興趣愛好，在動靜有序的班級環境中促進幼兒和諧、健康地成長！

（江蘇省蘇州市吳中區東山中心幼兒園）

第二篇：幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

摘 要：在幼兒園教育體系當中，區域活動是其教育活動的核心部分，對兒童身心的健康成長有著非常重要的意義。在此，通過對區域活動這一部分不斷地進行研究、反思和探索，總結出提高自身區域活動有效開展的能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出最大的效用。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；有效開展

在眾多幼兒園的教育方式當中，區域活動這一教學方式不僅最受兒童的歡迎，而且還有利于教師教學活動的開展。區域活動的具體內容為一游戲活動的形式，將相關的學習知識、生活常識等融會貫通在游戲過程中，讓幼兒在寬松、活躍的氣氛中學習到新的知識。教師在策劃區域活動時，要將游戲的趣味性和需要學習的知識做到很好地結合，并且能夠易被幼兒接受。當前現行的《幼兒園教育指導綱要》給教師在開展教學活動當中帶來了更多的新理念，教師更多地思考如何才能夠在幼兒群體教育當中發揮出區域活動的最大效用。

一、區域活動應以幼兒為主，區域活動應體現幼兒的主體性

現行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在開展教學活動中，應該尊重幼兒個體的差異化發展，開展的幼兒園教學活動方式也要易于被幼兒所接受。而區域活動這一教學方式恰好滿足了《幼兒園教育指導綱要》提出來的要求，也是教師根據幼兒個體的不同發展需求，做到因材施教的有效措施。在開展區域活動時，應該體現幼兒的主體性，讓幼兒積極主動地在教師建立的情景當中去觀摩、探索。另外，對于年齡較小的幼兒應該準備采取多樣化活動材料，并且在每一區域游戲當中制定特定的學習主題，讓幼兒在這一主題下，積極表現自我，以促進幼兒的自主發展能力。

二、合理設置投放材料的數量以及類型

1.主題區域材料的投放

區域活動是由不同主題的游戲區域開展的。因此，其投放材料也應該根據主題的不同來進行材料的科學投放，使區域活動更有目的性、指向性，進而促進幼兒在主題游戲當中得到更好的互動與增長知識。在語言區域，可以投放與語言有關的識字卡片、有聲故事書、學習動畫等材料，來激發幼兒學習語言的積極性；在美工區域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創造的活動中發現學習的樂趣。

2.公共區域材料的投放

在公共區域當中，更加要尊重幼兒認知能力和學習能力的差異，通過結合班上幼兒的實際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區域活動當中顧及到每一個幼兒的感受。

生活區：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，對于學習能力較差的幼兒，可以難度系數，提供前三種材料給這類型幼兒，讓其自主搬動豆子；對于學習能力較強的幼兒，可以增加難度系統，提供所有材料，并且讓其用不同的方式去搬動豆子。通過材料的不同組合、不同的游戲難度以及不同的選擇，來讓每一層次的幼兒都能夠在“搬豆子”這類簡單的活動中增強其動手和動腦能力。

數學區：可以投放不同數量的可愛的動物模型、數字模型等，讓幼兒按照不同種類的動物進行分類和計數。另外，通過以幼兒最愛的糖果來作為獎勵，讓幼兒分辨數字模型。這樣，不僅能夠培養幼兒的數學能力，也為其以后的基礎教育學習打下基礎。最后，可以讓學習能力較強的幼兒，自主選擇對數學區內的投放材料進行排序和分類，進而增強數學區域對幼兒的吸引力，從而調動幼兒參與區域活動的激情。

三、教師在區域活動中的任務

1.活動期間做好記錄工作，及時地進行參與活動

當幼兒全身心參與到區域活動時，教師應該善于觀察幼兒在活動過程中的表現，并且做好記錄工作。重點觀察幼兒對這個區域活動的關注度、游戲設置是否符合當前幼兒能力以及幼兒在參與過程中所遇到的困難等方面。通過結合幼兒的認知水平、差異性以及學習能力等來尋找其中的原因。教師應及時地進行參與活動，指的是當幼兒在活動中遇到困難時，教師應該要扮演引導者的角色去引導學生解決困難，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。只有做好這兩點，才能夠發揮出區域活動的效用。

2.區域活動結束后對幼兒的評價

當每一環節的區域活動宣告一段落實，教師應該要及時地對幼兒的表現進行總結和評價，這不僅能夠提升幼兒的學習能力，也能夠調動幼兒參加區域活動的積極性。但是，值得注意的是，在評價過程中，教師應該結合幼兒的差異化特點來對幼兒做出合理的評價，切勿以偏概全，打擊幼兒參與區域活動的積極性。通過積極與幼兒交流活動感想，不僅能夠及時糾正教師教學活動中存在的不足，還能夠促進師生關系的良好發展。

在開展區域活動教學的過程中，教師應該經過縝密的思考和積極的探索，更好地促進幼兒自主發展、獨立性、集體性的培養，我們應該堅持不懈地提高自身區域活動策劃能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出更大的效用。

編輯 韓 曉

第三篇：有效開展QC活動的探索與實踐

有效開展QC活動的探索與實踐

摘 要：油田通過10多年組織開展QC活動的探索實踐發現，有效開展QC活動不僅需要企業領導重視，提供培訓等各種資源，還需要廣大基層員工積極參與，要有掌握QC的方法和工具的核心骨干，更重要的是要建立適合本單位特點的成果評審機制，能公平公正地評審出優秀的成果并給與獎勵，這樣才能吸引更多的員工參加到QC小組活動中來。

關鍵詞：QC活動 有效開展 探索 實踐

中圖分類號：F426 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0248-01

我國自1978年起開展QC小組活動以來，至今已經歷了35年的歷程，油田的QC活動雖然起步較晚，迄今也已開展活動10多年。10年來油田一方面借鑒其他企業開展QC活動的先進經驗，一方面大力開展QC知識培訓，取得明顯效果，QC成果水平普遍提高，但還是存在一些問題，不能盡如人意。近兩年來，油田開展了一系列的探索和實踐，尋找有效開展QC活動的方法和途徑。油田QC活動存在的主要問題

1.1 群眾廣泛參與度不高

油田開展QC活動以來，各級領導普遍比較重視，但主要還是以行政手段推廣為主，員工沒有足夠的自主權，大部分員工無法理解QC小組活動的真正意義，背離了全面質量管理中的“全員參與”原則。長期以來，參與QC小組活動的主要為基層技術管理人員和技術人員，大部份崗位操作員工不愿意參與QC小組活動，自發組織的QC小組更少。迫于上級指令組建的小組，組織參與意識不高，部分員工把QC活動看成是上級指派的任務，是額外工作，參與不積極；部分員工存在畏難情緒，把QC活動的過程看得過于高深復雜，不能很好投入。

1.2 QC課題倒裝的較多

有的QC小組不遵循PDCA的科學程序開展活動，在生產或經營的某一方面取得成效后，以現成結果反推過程，機械地套用報告格式編寫出成果，未按年初注冊課題，PDCA循環后整理成果的活動步驟和程序進行QC活動。

1.3 重結果輕過程

QC成果評審過程中，質量專業人員比例不高，評委對QC的評判標準不一。部分領導強調出成果，出現重結果，輕過程的現象。有時只是一個“合理化建議”，幾句話就能說明的小事成了優秀成果，而有些小組經過長期努力取得的成果卻得不到重視和表彰，嚴重影響了員工參與活動積極性。

1.4 工具方法應用落后

從油田近幾年的QC成果匯報材料來看，小組工具、方法應用相對落后。小組活動應用最多的就是因果圖、排列圖、調查表等一些簡單的分析工具，關聯圖和直方圖的應用不多。對于稍為復雜的控制圖、方差分析等就鮮有應用。這說明油田在統計技術方面還有所欠缺，由于缺乏靠數據進行決策的氛圍，油田技術人員對統計技術缺乏興趣，即使是培訓時掌握了一些，也因長期不用而荒廢。原因分析

2.1 QC知識培訓覆蓋面過窄

油田雖然每年都組織專題QC知識培訓，但覆蓋面不全，尤其是基層崗位員工，身在生產一線，很少能參加。各個基層單位組織的培訓大多不夠專業，加上培訓流于形式，培訓效果不佳。在油田基層，還有部分員工不了解QC是什么，QC小組要干什么，認為這是技術人員和管理人員的事情，與操作崗位員工沒關系。QC小組活動更多的是為生產操作崗位的員工搭建的一個平臺，但由于對活動目的和作用認識不到位，以致在安排部署、組織開展、成果應用等各個環節出現較大偏差，影響了全員參與的積極性。

2.2 考核激勵措施單一

油田雖然重視QC小組活動，不斷提高QC成果的激勵水平，各基層單位亦制定了相應的獎勵措施，然而對于基層部門員工來說，要有一個好的成果通過競爭評優也不是一件易事。另外，基層部門對活動開展的激勵方式比較單一，不能激發員工的主觀能動性，難以達到推動活動開展的效果。

2.3 缺乏健全的評審考核機制

油田當前的成果評審，主要從成果資料和發表效果來衡量，沒有深究課題的背景和成果的真實性，在一定程度上使成果評審成為對寫作能力和演講水平的考察。缺乏健全的評審考核機制是制約QC活動有效開展的重要因素，正確、科學、嚴格的成果考評是對QC活動的最好獎勵，亦能吸引更多的員工參與其中。方法探索與實踐

3.1 培養核心骨干是關鍵

QC小組能否有效開展活動，作為核心骨干的組長起重要作用。企業近2年在各個基層單位挑選數名有一定的專業知識和質量管理知識、有一定組織協調能力、推行QC小組活動的熱心人進行重點培訓和培養，并由這些人組織基層的QC小組活動，推動基層QC活動的開展，收到良好效果，近兩年特別是2013年的QC成果的質量明顯提高。

3.2 深入廣泛開展QC知識培訓

油田每年除組織集中培訓、課堂教學外，還組織了專題講座、研討會等多種形式進行教育培訓，提高專業隊伍的實踐能力。另外，對基層員工尤其是生產一線員工主要采取了自學與輔導相結合的方式，由企業內部具備全面質量管理基本知識師資資格的人員對基層員工進行培訓指導，營造良好的學習氛圍，普及QC知識，從而促使員工正確看待QC活動，積極參與QC活動。

3.3 建立小組活動的跟蹤檢查機制

油田建立了QC活動管理系統，對小組活動的全過程進行跟蹤監督，同時不定期對已注冊的QC小組進行抽查，填報系統或抽查不合格的QC小組不能參加評優。這樣既能督促QC小組真實有效的開展活動，又能指導小組成員正確運用QC工具和方法，為小組活動開展創造了有利的環境。

3.4 建立完整的激勵體系

油田不斷完善激勵體系，注重激勵的持續性和有效性。不僅向取得優異成績的QC小組給予表彰和獎勵，同時也對積極組建和認真開展活動的小組給予適當的獎勵，使參與QC活動的員工從情感上獲得認同，產生歸屬，認識到自己在開展QC小組活動中的重要性并參與其中，由“要我干”變為“我要干”，使QC小組活動持續開展。

3.5 建立科學的成果評價體系

油田組建了專業評審團隊，設兩級評價體系。吸納具有相應專業知識的技術人員參加評審組，對成果資料和活動過程進行全面、系統的評價，同時根據小組成員對課題的貢獻來衡量小組活動的價值。結語

有效開展QC活動不僅需要企業領導重視，提供培訓等各種資源，還需要有一定的專業知識和質量管理知識、有一定組織協調能力、推行QC小組活動的核心骨干人才，更重要的是建立科學的成果評價體系和完整的激勵體系，這樣才能吸引更多的員工參加到QC小組活動中來。

參考文獻

[1] 中國質量協會.QC小組基礎教材（二次修訂版）[M].北京：中國社會出版社，2008.

第四篇：前宋幼兒園開展折紙活動方案

前宋幼兒園開展折紙活動方案

課題研究的背景和意義

一.折紙活動對幼兒的發展的重要意義。

折紙是一項深受孩子們喜歡的手工活動，同時也是一項手腦并用的益智活動，它源于中國，并長期在中國的土地上廣為流行，是我國民間藝術的一朵奇葩。折紙簡單易行，變化多樣，花費甚少，收益甚大。通過孩子們靈巧的小手，經過折、疊、翻、拉等手法，瞬間就把一張張薄紙，變成一個個可愛的動物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。在這項創造性的勞動中，活躍了孩子們的生活，訓練了孩子們的眼和手，刺激了孩子們的大腦和神經的發育，在擺弄圓形、正方形、三角形紙的過程中，豐富了孩子的知識，開啟了孩子們的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子們從中鍛煉提高，成長進步。

二、我園折紙教學中存在的問題。

在日常的折紙教學中教師大部分還是以技能的訓練為主，教學形式以灌輸式居多，常采用分步示范、幼兒跟學的方法，幼兒往往不能爭先只能緊跟，不能有所創新只能重復教師動作，這種以教師為中心的“填鴨式”的教學方法，剝奪了幼兒動手操作和創造表現的機會，教學目標難以完成，嚴重影響了幼兒學習的興趣。如何提高教師的教學技巧，培養幼兒學習的自主性、獨立性，激發幼兒情趣呢？針對我園教學中的薄弱點，我們選擇了“幼兒園折紙教學的方法研究”作為課題內容，希望通過認真、細致的探究，進一步提高我園的折紙教學質量和水平，形成我園的特色。折紙：是我國傳統手工藝術之一，它是以自然形象和生活中的各種器物為基礎，按照一定的規則和手法，通過動手對紙張的手工折疊等操作進行摹擬，折疊出不同形態的物體形象。課題名稱的界定和解讀

折紙教學活動：是指在幼兒園對幼兒實施的折紙藝術活動，它不僅可以發展幼兒動手能力，鍛煉手指的靈活性，培養他們按步驟有順序地認真做事的良好習慣，還可以培養幼兒的觀察力、注意力、創造力、想象力和形象思維能力，使幼兒在潛移默化中受到美的教育，提高審美情趣。

教學方法：是教師和幼兒為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。科學、恰當的教學方法能幫助幼兒更好、更快的理解和掌握教學內容，完成教學目標。

一、研究目標 探索教師在折紙活動中最科學、有效地教學方法，力求通過簡單、方便的紙張資源，在孩子的動手操作中促進他們小肌肉群的發展，能充分調動和激發幼兒學習的主動性和創造性。

二、具體研究內容

1、分析我園折紙教學活動現狀及教學方法上存在的主要問題。

2、探索適宜幼兒自主性發展的教學方法，激發幼兒參與的積極性。

3、研究圖示法在折紙教學中的有效運用

4、研究不同類型兒童在折紙活動中的學習策略、表現策略，探索教師有效指導策略。

三、研究的方法和手段本課題主要采用行動研究法進行研究，通過調查、課堂實錄分析、幼兒學習情況反饋記錄對比等的方法，了解研究現狀，不斷調整研究策略，促進兒童自主性學習的發展和創造性人格的培養。通過研究前后活動目標的完成情況，驗證研究結果。課題組定期交流、研討、觀摩、總結，保證研究方向的一致和研究成果的共享。

四、具體步驟和進度安排

(一)啟動階段（2012年9月-2012年10月）成立課題小組，開展討論研究，以調查問卷的形式認真分析折紙教學中存在的問題，確立課題研究方向。收集相關文獻資料，明確課題研究的意義、目標，討論研究策略及方案。(二)實施階段（2011年10月— 2013年1月）

通過探討活動設計方案、課堂教學情況分析，逐步探索適宜幼兒自主性發展的教學方法，重點對不同類型的圖示法在折紙教學中有效運用進行較為細致的研究。并針對不同類型兒童在折紙活動中的學習策略、表現策略，進一步探索教師的有效指導策略。通過研究，更好的激發幼兒參與折紙活動的積極性、動性，從活動中掌握豐富的技能知識，促進手部肌肉群的發展。(三)總結階段（2013年2月）

收集活動方案、圖片等，整理相關資料，對各種資料進行分析、總結，撰寫研究論文及結題報告。握教學內容，完成教學目標。

1、課題研究的結題報告、論文。

2、折紙教學活動設計方案、活動反思資料集。

3、折紙教學活動實錄，進行教學活動觀摩，匯報教學成果。

4、教學活動經驗交流。前宋幼兒園 2012 09

第五篇：幼兒園談話活動開展的探索與實踐

幼兒園談話活動開展的探索與實踐

【摘要】談話活動是發展幼兒語言的重要活動，本文基于幼兒園談話活動中存在的問題，從如何選擇談話主題、談話活動設計與實施策略及教師角色定位等方面提出建議，以期為幼兒園談話活動開展提供有益參考。【關鍵詞】幼兒園，談話活動，建議；

在《幼兒園教育指導綱要》與《幼兒學習與發展指南》的引領下，談話活動對幼兒語言發展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認可。在一日活動中，經常會組織談話活動，但在組織過程中，現實情況不容樂觀。如，活動無目標，無計劃，更多是隨機的，缺乏系統性和聯系性。有時教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個孩子是積極參與討論，更多的孩子是“聽眾”，甚至會出現冷場現象。談話過程中，缺乏傾聽意識與習慣，經常離題。談話內容平淡蒼白，語言不規范，無主題無重點。

針對這些現象，我們應思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發展的同時，我們如何來實現既讓每一個孩子想說、喜歡說，又說得好、說得規范？

因此多年來，本人將“談話活動有效開展”作為主要關注點，進行了深入的探索與實踐，經過梳理，歸納，總結如下：

一、生活中尋找主題——想說就說

教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，發展它們，不去用學校里的條條框框限制它們，鼓勵其大膽表達和表現。陶行知先生提出的“六大解放”實際上就是要給兒童以極大的自由，把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大潛能釋放出來。因此，在日常生活中，為幼兒其創設一個毫無學習焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說就說。

（一）一日生活中有話題

由于幼兒在一日生活中處于一種放松、自然的狀態，教師可以以一日生活各個環節為主題，讓幼兒圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達個人見解。如入園時請幼兒從怎么做才是文明有禮的好孩子去談；如進餐時請幼兒從食物的色、香、味、營養等各個角度去談；區域活動時，請幼兒從規則、玩法、活動情況和作品展示等方面展開交談；離園前可以談談一天的收獲和進步等等??

（二）節日活動中有話題

現代人非常重視節日，春節、端午、中秋、萬圣、圣誕、元旦等，不管是中國的，還是外國的，都會過上一過，孩子們耳濡目染，也都會有所了解。因此，把節日做為談話的主題還是能引起幼兒的興趣和共鳴的。如端午節的談話，可以從端午節的傳說、端午節的風俗習慣、說說我的端午節等開展系列談話活動，既豐富了幼兒的知識，也增強了幼兒的參與意識。又比如圣誕節主題談話活動，也可以說說圣誕節的由來，你要把平安果送給誰？為什么？你想收到什么樣圣誕禮物？你想怎樣過一個有意思的圣誕節？讓幼兒學會與人交往，做個有思想有創意的人。每一次節日談話都可以分成二到三次，節日前一天的預熱了解，節日當天的熱情參與，節日過后的回憶升華。讓孩子在談話中把節日深深印在腦海里。

（三）自然環境中有話題

如在自然環境中進行實物擬人化談話，柜子的秘密、小椅子的悄悄話、小花的眼淚等等。借助于環境創設中的內容，盡量多地讓幼兒談。無論孩子原有經驗怎樣，無論他們用什么樣的表達方式談話，都可以在這個范圍里根據個人的感受發表見解，針對談論主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。

（四）社會生活中有主題。

孩子們眼中的世界是七彩的，多元的，他們渴望認識了解整個世界，因此教師可以把社會生活的大主題、職業、場所、活動做為談話的主題。如奧運會中的比賽項目和金牌榜；世界杯足球賽的規則和熱情；說說你去過的城市是什么樣的；父母的職業知多少；看場3D電影的感受；做飛機和做火車的不同之處；你最愛看的電視節目；我知道的廣告等等。內容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵幼兒多聽多看多說，增長見識，豎立自信。

教師在鼓勵幼兒積極交談時也不要求他們一定得使用準確無誤的句子，完整連貫的語段，致使孩子感受這種交談氣氛很寬松自由，也就能夠無拘無束地談論開來。由于幼兒好奇心強，想象大膽，因而在他們充滿童真與稚氣的暢所欲言中，創造性若隱若現，當他們的一些想法稀奇古怪超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，特別是當幼兒中出現與老師看法不一致時，教師給予及時肯定，并敏感地捕捉創造思維的“閃光點”，加以科學的引導，使孩子知道教師是非常理解和尊重他的，從而在心理上產生安全感和輕松愉快感，這些積極情感反過來又增強了幼兒的自我意識和自信心，進一步激發他們想談、愿談、敢談的興趣和欲望，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，萌發幼兒自主學習的意識。

二、集體教學中精心設計——學說會說

想談、愿談只是一種意識，如何使意識轉變為行動，需要教師精心設計談話活動，還必須通過多種渠道進行有目的引導，才能實現雙向或多向交流。

（一）適宜情境，引出話題。

可以用實物或直觀教具創設談話情境，如“有營養的早餐”活動中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創設談話情境，如在“我的好朋友”流動中通過游戲《找朋友》來引入。在《指五官》游戲中自然而然的引到“保護五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分的引起幼兒對廣告的興趣。

（二）多種教法，鼓勵創造。在談話活動中，要讓幼兒充分地自由講述內心的真實感受，放手讓幼兒圍繞話題自由交談，注意交談中的個別差異，鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向交流。在談話活動中，老師還要教會幼兒“創造”之法，使幼兒會創造性地談。

1、拼湊組合談話法

新鮮的話題偶爾斷檔后，孩子就覺得無話可談，然而借助于孩子較為豐富的詞匯，進行無主題的詞匯拼湊談話法卻是孩子們極為感興趣的，“大公雞、熊貓、小狐貍” 之間的故事作為成人尚可想象，然而“可愛、狡猾、雄壯”這些毫無關聯的形容詞也能讓孩子們談得津津樂道，在一拼一湊中孩子們談出了自己的思想，談出了自己意愿，更談出了自己與眾不同的聰明才智和創造潛能。

2、想象談話法

在談話活動中，有一種比學習語言、知識更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識進化的源泉，是發明的翅膀，是成功的搖藍。兒童期是想像力最活躍、最豐富的階段，幼兒的想像力越豐富，對談話主題的理解就越有創見。談話就顯得越新異，與眾不同。因此，正確引導他們在想象基礎上大膽創新的構思。如在變《奇特的房子》時，孩子在對房子的種類、用途有一定了解后就開始了富有想象色彩的談話，有的話：“我要設計一間會飛的房子，只要一按遙控鈕，它就會帶我們飛到任何我想去的地方。”有的說：“我要設計一間會變大奕小的房子，平時放在我的口袋里，當我想休息時，就拿出來，吹一口氣就能變大了。”

3、情境設問談話法

幼兒在遇到突發事件時，常常因不知所措而大哭或不語。而通過情境設問談話法讓幼兒學會面對問題多思考解決方法的好習慣。在討論《有陌生人要帶你走》時，孩子們有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護自己，有的說給爸爸媽媽打電話，還有的說報警，打110吧??

4、多角度談話法

談話，需通過思維進行，兒童期是思維模式處于逐漸形成和發展的階段，應通過各種途徑和方法來加強幼兒創新思維訓練，引導幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨創性思維邁進，充分培養幼兒的創造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的學習方法。教師為幼兒創設一定的問題情境，鼓勵幼兒用創造來學會創造，用創造性來激活創造性。例：在談論《小河變臟了》時，孩子們有的從自己出發，說自己不往河里亂扔垃圾，有的說請工廠的工人叔叔不要把臟水排在小河里，有的說拿個大網來把河里的臟東西撈上來，更有的說請科學家造個機器人來保護小河??在多向思維中談出了與眾不同的想法，談出獨特的創造性。

5、假設談話法

幼兒的思維因缺乏生活經驗，所以局限性較小，自由想象成分較多，教師就可以依據這一思維特點，向幼兒提供出種種假想情境，讓幼兒去思考為什么會這樣的？該怎么辦等問題。如告訴孩子們，小田鼠歡歡的媽媽生病了這一現狀，讓大家猜測她為什么生病了，生病了又該怎么辦？有的孩子說是小田鼠不聽話把媽媽氣病了；有的說是她出去買東西突然下雨了，她沒帶傘被雨淋病了；有的說得趕快送醫院打針，有的說讓河馬大夫來看一下就沒事了??如此談話，不但使孩子的思維變得積極、主動，而且解決實際問題的能力，也逐步得到了提高。

諸如此類靈活多樣的創造之法，還有很多，運用時關鍵在于教師努力地把幼兒的思路從狹窄封閉體系中解放出來，使幼兒敢于獨立思考，提出新的假設和構想，進行標新立異的談話。

三、角色中正確定位——引導支持。

（一）智慧發問，多元討論 陶行知先生曾寫過一首詩：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問。”教師在組織談話活動中的角色就是發問者。事實上，能提出問題就其意義來講，確實不亞于解決問題，因為幼兒的問題在某種程度上反映了他們參與學習、掌握學習的狀況和水平，同時幼兒的主體性也得到了發展和弘揚。因此，教師提出的問題必須是高質量的，開放式的，能引發幼兒思考和討論的好問題。教學中我們倡導“不恥多問”，明確“能提出問題是主動學習的表現，能提出引起爭論的問題就是好”。

當然也可以讓幼兒做為發問者，比如在談話活動《蛋糕》中，教師建議幼兒去參觀蛋糕展覽會后就請孩子們自由地向老師提問，有的問：“這么多蛋糕，樣子不一樣，味道是不是也不一樣？”有的問：“這些蛋糕是怎么做出來的？”“還有更奇怪的蛋糕嗎？”??孩子在尋找自己提問的答案中主動地進行了學習，獲取了經驗。回答可以是多元的，允許幼兒做出多樣的回答，尊重幼兒的不同見解，并展開多角度，多層次的討論，使幼兒的學習主動性得到充分發揮。

（二）隱性示范，間接指導 在談話活動中，我們變直接示范為間接指導的方式出現，表現在教師以參與者的身份參加談話，用平行談話的方式對幼兒做隱形示范，如在談《我愛吃的水果》時，教師通過談論自己的經驗，如自己喜歡的水果和喜歡的原因等。這時，教師并不明確地要求幼兒觀察教師的示范，而是通過主導活動的方向和進程，向幼兒暗示談話時組織交流內容的方法，鼓勵幼兒在模仿的基礎上大膽創新。

（三）面向全體，個別指導

根據 “面向全體，因材施教”的綱要精神，我們在組織談話活動時，根據幼兒語言發展水平、思維能力等方面的差異，采用了分層指導的教學方法。在幼兒圍繞話題自由交談時，開展以小組為主體的談話活動，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的相互作用進行個別指導。不善談的孩子直接在教師幫助下學習，一般的孩子則對著談論話題的自言自語地說或冷不丁地去插入同伴的談話，能說會道的孩子憑借自己的經驗及新的談話思路進行表演性的輪流交談，部分樂于傾聽的孩子就在傾聽中學習談話的秘訣，如此一來，即使得每個幼兒都學有所得，又減少了幼兒個人的羞怯感，增加了談話者之間的社會性聯系，可謂一舉多得。

（四）提供機會，說得漂亮

每個人都有表現自我和與人交往的需要，孩子最喜歡通過語言充分地表達自己的情感以及自己對世界的認識，我們就為幼兒創設各種表達想法和交流信息的機會，提供表現自我的舞臺。比如開辟我是小記者欄目，利用每天晨間談話的時間，請孩子們自由地談論一些本地區、本省市乃至整個國家的熱點新聞，內容包羅萬象，信息量大，思路開闊，使幼兒充分展現自己的個性與創造力，盡情地表現自己的才能，這些反映幼兒近日生活中共同關注點的欄目成了孩子們每天的渴望。為了能充分表現自我，獲得同伴的贊同、喝彩，孩子們不斷在內容、方法、形式上創新，將自我表現得淋漓盡致。

（五）耐心傾聽，隨機調控

在談話活動中，尊重孩子，注重孩子自主發展并不是放任自流，教師應能隨機調控，促進孩子語言邏輯性、切題性的發展。1．把握價值，在探討中分析引導。

2．適時等待，在生生互動中解決。

3．善意商量，在交流中取得共識。

相信在這樣一個寬松、自由、民主的談話氛圍中，在教師有效的策略引導下，孩子會在不斷的積累中想說就說，越說越好，從而通過談話活動真正促進幼兒語言表達能力的發展。