第一篇：250-幼兒園音樂節奏活動有效開展的實踐與研究

幼兒園音樂節奏活動有效開展的實踐與研究 南京市奧體藝術幼兒園課題組 課題的提出

音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，節奏是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎，節奏可以脫離旋律而存在，而旋律則不可能脫離節奏。節奏是音樂的生命，是音樂情緒和風格的重要表現手段。眾所周知，有節奏的呼吸是可以受意識控制的，常規狀態下的節奏行走完全是人為訓練的。這些都為孩子參與節奏活動提供了生理基礎。好動和模仿是孩子的天性，在奇妙無比的世界里，孩子們常常會利用各種物品敲打發出的聲音而滿足探究的情緒，這種探究特點也為幼兒參與節奏活動提供了心理基礎。同時為幼兒學習音樂、感受音樂提供了可能。

柏拉圖說，音樂“有最強烈的力量浸入心靈的最深處”，并使“性格也變成高尚優美”。中國古代《樂記》也說“致樂以冶心”，意思是說音樂以它的情感陶冶性格、塑造人的心靈。“音樂教育不是培養音樂家，而首先應是培養人的教育。對幼兒實施音樂教育是促使幼兒和諧發展、健康成長的一種重要手段。培養和訓練幼兒的節奏感是幼兒園音樂活動的主要內容之一，也是幼兒學習音樂基本技能、技巧的基礎。但培養和訓練幼兒的節奏感，并不是一件輕而易舉的事，幼兒因其年齡特點，大腦及身體動作的節律對音樂節奏的感受不能相互協調，所以節奏感差。因此，更需要幼兒園循序漸進地通過一些簡便而又富有趣味的方法對幼兒進行訓練。現階段，一些幼兒園音樂節奏活動開展甚少，有的幼兒園即使開展了節奏活動，但活動中注重的是幼兒技能的掌握，孩子們是否愿意接受，是否快樂，教師顧及不到，孩子們在這樣的節奏活動中，主動性和創造性的發展受到了限制，情感受到了壓抑。我園是一所具有七十多年歷史的老園，有著較多的幼兒音樂教育的經驗，教師和幼兒每年的文藝表演、舞蹈比賽等均都獲獎，尤其是軍鼓表演，在我區還是個藝術特色項目，知名度較高。但是，反思我們的教育教學過程，我們深刻的反省到，音樂活動的愉悅功能沒能得到充分發揮，孩子們的自主性受到了限制。為改變這一現狀，我園選擇了“幼兒園音樂節奏活動有效開展的實踐與研究”這一課題開展研究。

二、課題的界定 節奏的概念：從廣義上講，一切協調、均衡的律動都叫節奏。宇宙間的萬象，處處存在節奏，如風雨聲、雷聲、各種動物的叫聲、走路聲以及人的心跳、脈搏、人的動作、人的語言等等，可見“節奏”是人的本能，只不過需要加以誘、培育，進而為音樂所用。

音樂節奏活動：音樂是用有組織的樂音來塑造形象，反映現實生活，表達思想感情的一種藝術。而音樂節奏活動就是根據音樂的長短、高低、強弱等特點進行均勻的、有規律的組合并重新再現的過程。它可以表現為語言節奏、聲音節奏、身體節奏、歌舞節奏及器樂節奏等。幼兒園的音樂節奏活動：接近土壤的、肌體的、能為每個人所學會和體驗的，適合于兒童的、質樸的、能夠讓幼兒自愿參與的、自我愉悅的、自然發展的音樂節奏活動。以節奏為基礎，讓幼兒從節奏起步，引導他們逐步進入音樂天地，進行大膽的音樂創作。

有效性：即策略方法得當、參與者主動積極；活動目標的定位、活動內容選擇、活動過程的安排、活動效果的呈現達到最佳狀態。

三、課題研究的理論支撐

1、《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。藝術教育目標中也指出：“喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現自己的感受與體驗”。藝術教育指導要點中也指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗”。

2、瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲（Dalcroze）認為：音樂與身體結合的節奏運動已經不只屬于音樂學習范疇，它實際上是把音樂當作一種“人性化的力量”，是促進學生身心和諧發展的必要手段。

3、卡爾-奧爾夫(Carl Orff）是德國當代杰出的作曲家、音樂教育家。核心理念是：節奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。而舞蹈其實是移植至身體之中的音樂。一切從兒童出發，通過親身實踐，主動學習音樂。

四、課題的價值

1、《綱要》的頒布和執行為我園開展課題研究提供了可能和法律依據。我園音樂節奏活動的開展不僅僅是在音樂的伴奏下的演奏樂器，還可以是有節奏地念兒歌、講故事；有節奏地體態律動、有節奏地歌舞表演和各種形式有機組合的同時表現。在器樂演奏方面，可以是正式的樂器，也可以是能發出樂聲的安全無毒的各種工具、用品或器具等自然物。有創新的空間。

2、在前輩理論和實踐的基礎上，我園試圖在教師的指導下，通過孩子自愿參與活動、自由選擇道具、自主表達對音樂的理解和感受的、從而達到陶冶自己的情操、愉悅自己的情緒、促進自身的協調，在輕松愉快的自然狀態下提高音樂素質和促進全面發展。

五、課題研究的目標與內容

（一）課題研究目標 總目標

通過對幼兒園音樂節奏活動的有效開展實踐與研究，旨在貫徹和落實《綱要》的精神，轉變師生的觀念，對幼兒園現行的音樂教育的理念、教學活動、游戲活動、尤其是音樂節奏活動在各年齡班的目標、內容、組織形式、方法策略、樂器選擇、表現形式等方面進行反思和調整、補充和完善，從而促進我園師生的身心發展，提升師生的音樂藝術修養與音樂表現能力，并使之成為我園藝術教育園本化課程建設的重要組成部分。具體目標

1、通過開展課題研究活動，使教師、家長等對“幼兒參與音樂節奏活動”有一個全新的認識。

2、探索構建幼兒園開展音樂節奏活動的基本體系與操作結構。

3、探索各年齡班音樂節奏活動目標、內容、方法、途徑及組織策略。

4、探索幼兒園開展音樂節奏活動中師生互動關系的建立及幼兒愉悅情緒體驗的路徑。

5、探索幼兒園音樂節奏活動中、材料的提供、人員的組織管理等。

（二）課題研究內容

對幼兒園現行音樂節奏活動開展的現狀進行調查及分析。對當今國內外幼兒音樂節奏活動成果進行學習性的實踐研究。探索幼兒園音樂節奏活動的內容、形式、方法及指導策略。探索幼兒在音樂節奏活動中的學習方法和策略。探索幼兒園在開展音樂節奏活動中游戲的設置、環境的創造、材料的供給及師生互動關系的建立等。

六、課題研究對象、方法 研究對象：在園的全體幼兒。研究方法： 文獻研究法：就目前國內外幼兒音樂節奏教育及活動開展進行文獻研究，掌握先進的教育理念、操作模式和研究成果，為我園的研究提供基礎。

資料收集法：許多有益的經驗、好的音樂題材都可以為我所用，因此，整個研究階段我們都要多收集資料，多研究音樂素材，建立課題材庫。調查法：就目前幼兒音樂節奏教育及活動開展進行現狀調查，通過問卷、訪談、案例的分析、實地考察等掌握第一手資料，為開展后續研究提供依據。

行動研究法：成立課題研究小組，研究和確立幼兒園的音樂節奏活動研究方案，確立研究步驟，開展研究活動。在研究活動中,就研究的目標和存在的問題,不斷調整研究的思路,方法和策略,把活動的重點放在活動的過程和活動的循環中,為最終的目標服務。

觀察法：在研究活動中，對教師在教學過程中及幼兒在學習過程中的行為、語言、神態、動作等進行觀察，了解其反映，并結合課題研究的目標與內容進行幼兒的跟蹤觀察記錄與分析。個案研究法：在研究活動中，對教師指導幼兒開展音樂節奏活動的課例及幼兒參與音樂節奏活動的典型案例進行研究。

經驗總結法：在研究活動中，對活動開展的點滴成敗的經驗和教訓進行總結和提煉。

七、課題研究的實踐過程與成效

（一）、下發調查問卷，建立音樂素材庫，奠定課題實踐與研究的基礎 在課題研究過程中我們下發了調查問卷表，了解教師、幼兒開展音樂節奏活動及的現狀及存在的問題。通過調查分析發現，教師在開展此項活動中既缺少系統的方法指導，也缺乏適合運用的現成音樂。為了更有利于課題研究的深入開展，對此，課題組成員首先搜集文稿、音像、網絡資源，歸集成了我園的“課題實施素材庫”素材庫中。按照音樂的不同歸屬，如中華民族樂曲、外國流行樂曲、兒童樂曲、現代流行樂曲等進行分類，將可為幼兒園用的音樂素材統統歸納進來，以為備用。在課題的階段性研究中我們還不斷完善素材庫的建立，將具有實施價值的素材進一步統整起來，為己所用。從最初的文本性素材庫→中期的網絡素材庫→后期的CD碟片素材庫，素材庫的建立日趨規范化也更為課題研究所用，成為老師們選擇音樂的“資料寶庫”。

（二）、音樂節奏活動在幼兒在園一日活動中的滲透性實踐與研究

1、讓“快樂晨間韻律”掀開幼兒在園一日活動序幕

我們遵循“快樂律動”的宗旨，讓孩子們跟著音樂踏著節奏，快樂地欣賞、表現，從一日活動的早晨開始。通過長期的實踐與積累，我園自編了托班、小班、中班、大班的“快樂晨間韻律”教材（光碟），收錄48個韻律活動范例。托班，小動物模仿韻律；小班，兒童歌曲表現韻律；中班，民族音樂表現韻律；大班世界名樂表現韻律，體現了各年齡班的特點。現在，每天的這一活動環節已成了孩子的開心時刻。

2、讓節奏迥異的音樂調節幼兒園的管理秩序

我們設計了幼兒一日生活音樂化活動，即科學地選擇一些中外經典童謠，名曲在幼兒游戲，午餐，午睡，散步，起床，離園等活動環節播放，每個角落在需要音樂的時候都能適時彌漫音樂氣息，使幼兒產生愉悅，飽滿的情緒，迎接美好的每一天。一組樂曲熟悉一段時間后，再更換一組，這樣，培養幼兒的規則意識不是靠原來單一緊張，壓抑的口令或信號，而是在寬松，愉悅的氛圍中來接收特定的信號，使得幼兒在園秩序井然。如：入園選擇兒童樂曲“高高興興上幼兒園”；晨間鍛煉選擇“小兔兒乖乖”、“健康歌”“喜洋洋與灰太狼”、“大耳朵圖圖”、“巴啦啦小魔仙”、“白龍馬”等剛柔相濟的音樂，組織幼兒整理、排隊，熱身、運動等；午睡時間則選擇“搖籃曲”讓孩子酣然入夢鄉；離園音樂選擇以活潑節奏的“放學歌”告知孩子們，愉快的一日在園生活即將結束了。三年的幼兒園生活，幼兒可接觸到大量的音樂名歌名曲，從量的積累過渡到質的飛躍。

（三）、音樂節奏活動在集體教學中的課例實踐與研究 通過園本課例的實踐探索，我們已初步構建幼兒園開展音樂節奏活動的基本體系與操作結構，歸納出各年齡班音樂節奏活動目標和課程內容，并在教學中讓教師形成并掌握音樂節奏教學的基本方法及有效組織的策略。集體教學教研活動例舉：《毛毛蟲撓癢癢》、《可愛的精靈》。

1、以“符號化”活動理論為先導。符號是指人作為主體有意識有目的地根據某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過程。藝術符號化活動的基本心理轉換機智，主要就是類比思維。許卓雅教授在“教與學的心理探秘”中提出符號在節奏教學中運用的總譜法，通過使用幼兒可以接受的符號圖譜，幫助幼兒掌握作品的整體音響結構。

2、聚焦問題，尋找適合節奏教學的表現符號

（1）音樂節奏教學中有哪些行之有用的符號？對幼兒的意義何在？（2）音樂節奏教學中有哪些適合幼兒接受的符號？如何予以運用？

3、課例實踐

課例1《毛毛蟲踐撓癢癢》片段（1）觀看課件討論歌詞內容 師：誰在玩撓癢癢？

幼：毛毛蟲、花、??毛毛蟲給小花兒撓癢癢?? 師：毛毛蟲是怎么走到小花朵小花兒那兒的呢？ 幼：爬呀爬呀

師：看它的身體，我們學一學[幼兒用身體動作表現] 幼：是扭

師幼：毛毛蟲扭扭扭扭呀扭呀扭呀扭扭扭扭扭扭扭扭 師：小花朵怎么了？

幼：笑了、很高興、受不了了然后大笑??

師幼：小花朵笑起來笑呀笑呀笑呀笑哈哈哈哈哈哈哈（2）探索并嘗試節奏×××××××——（扭扭扭扭扭扭扭；哈哈哈哈哈哈哈）【個別幼兒嘗試念，教師鼓勵，集體跟學】 ? …

課例2《可愛的精靈》片段 ? …

（1）幼兒用身體動作探索各角色的節奏型，同時教師出示節奏圖譜。師：小精靈來了，它走路時發出的聲音是——什么樣的？ 幼：噠噠噠噠噠噠 幼：輕輕的

師：還有呢？速度？ 幼：快快的

師：我們一起用小手拍一拍 【幼拍手，輕輕快】 師：用小腳走一走

【幼走小碎步 |×××××××× | 】

師：你們覺得魔鬼走路是什么樣的聲音呢？ 幼：哐~~~~~~哐~~~~~~ 幼：很可怕 幼：聲音很響

師：我們一起走一走

【師幼抬高腳用力往下踏步|×— ×— | 】 ? …

4、研討交流總結（1）幼兒音樂節奏的感知離不開符號的運用，它是幼兒對音樂理解的支架。音樂節奏教學中的符號有：語言符號，如課例1《毛毛蟲撓癢癢》；動作符號，如課例2《可愛的精靈》；視覺符號，如課例3《金孔雀》（省略）；心理學感知覺研究表明：人在感知一個特定事物時，開放的感知覺越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越豐富。音樂教學心理的研究也反復證明：音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知的活動，而且應該是多感知通道協同工作的感知活動。而其中運動對于音樂感知的效果來說，具有十分重要的支持、強化作用。動作符號的運用更加有利于幼兒對節奏性質的掌握和表現力。

（2）音樂節奏的不同類型感知無優劣之分，重在合理運用和多感知通道的協同。不斷將符號為節奏教學所用，讓幼兒在活動中獲取表達、交流和創造的經驗，探索發現音樂節奏的意義所在，感受體驗，最終促進音樂感受能力、表現能力、創新能力等多方面的和諧發展

（四）、音樂節奏活動在班級區域中的專項實踐與研究

1、音樂區域開展節奏嘗試活動

我們為孩子提供符合其可接受性的樂器（或自制樂器）、圖譜、畫譜等，讓幼兒自主操作、快樂游戲。比如，第一次的認識樂器活動中，我們把許多的“樂器”放置在表演區，并不提示幼兒樂器的名稱和功能，讓他們自己去發現，去探索。頭兩天，孩子們只是摸摸，沒有動手玩；第三天，有一個孩子用鼓棒敲響了大鼓，“咚咚咚”的聲音吸引了其他小朋友，從眾效應，都跟著敲了起來，敲的過程中他們發現位置不同、擊打物不同，敲出的聲音就不一同，之后的幾天，孩子熱衷于擊鼓游戲，樂此不疲，打鼓的水平越來越高。放學家長來接也遲遲不肯回去。又如，在大班的區域活動中我們先給幼兒定一個主題“春天來啦”，讓幼兒分組，討論如何用節奏和著音樂來表現，請幼兒自己排練，表演給大家看。幼兒也可以自己想主題，創編節奏。幼兒用自己的方式表達對音樂節奏的理解和體驗，自主性得到充分體現。我園已總結制訂各年齡班“音樂節奏區域指導手冊”，對教師起到了很好的指導作用。

2、語言區域中拓展出幼兒喜聞樂見的節奏游戲 在語言區域，我們嘗試采用游戲的方法幫助幼兒理解和掌握有關節奏，從語言的節奏到身體表現節奏再到音樂節奏的控制，這些好玩兒的節奏兒歌與游戲成了孩子們喜聞樂見的活動。例舉：

（1）節奏“對話”

可以先規定給幼兒節拍和小節數，如：2/4拍、4小節，幼兒用一個節奏型作為上句進行一問一答的重復與記憶，師幼之間、幼幼之間都可以練習，先用手勢，再用樂器。如：一幼兒先拍×— | ×— | ×××× | ×— || 下一位幼兒可以重復×— | ×— | ×××× | ×— ||。（2）我變你不變

所有的幼兒拍一種節奏，如：×— | ×— |×— | ×— ||，再請一名幼兒拍不同的節奏×××× | ×— | ×××× | ×— ||，不同的節奏可以用不同的樂器表現，如聲音較為突出的鼓或者嚓等。（3）有趣的節奏椅子

將桌子圍成一個圈，每邊有四張桌子，幼兒分成四組，手持小椅子，游戲開始后，每位幼兒自己找位子在桌子面前坐下，每張桌子前最多坐四位幼兒，也可以不坐。幼兒可念成：

× × | ×× ×× | × — |× — || ×× × | ×× × | × × | 0 0 || 根據幼兒組合的方式不同，可以有不同的節奏型。

通過這些游戲，幼兒很快的掌握了各種不同的節奏型，并培養了幼兒的反應能力、控制力及合作能力。

八、課題研究的再思考

樂節奏作為幼兒園的研究課題我們感覺到相關策略方法的系統性研究還不夠，沒有提煉形成完整的技術。有些節奏方法的組合運用超出了孩子的年齡接受范疇，偏難。在實際的教學過程中，為節奏而節奏的現象還存在，教師在如何創設快樂的游戲氛圍和用有趣的表達方式調動幼兒節奏表現力上，還缺乏專業的指導幫助，這是我們后期需要改進和加強的地方。我園2005年就成立了南京市第一支幼兒軍鼓隊，結合課題的全面實施，軍鼓隊活動十分活躍。小軍鼓隊員們在升旗、節慶、六一表演、廣場演出等表演中綻放光彩。同時，結合年齡特點，我們在各年齡班成立的節奏器樂隊，大大地豐富了孩子們的操作機會，展現了他們的音樂才能。每年的藝術節，每個班的孩子都能“秀”一手。但音樂節奏作為音樂教育不可或缺的組成部分，我們還應在教師的專業素養上下功夫，使其成為我園文化特色建設的有效載體和助力器。

(執筆徐寧芳陳貽莉)《幼兒園音樂節奏活動有效開展的實踐與研究》課題結題鑒定意見

《幼兒園音樂節奏活動有效開展的實踐與研究》是奧體藝術幼兒園承擔的南京市教育科學“十一五”規劃課題。課題緊密圍繞“節奏是音樂的骨架”這一理念，以幼兒的可接受性為出發點，開展了大量的較為豐富的實踐與研究活動。幼兒園結合自身的藝術教育特色，從音樂節奏的集體教學、音樂節奏在幼兒園一日環節的滲透、音樂節奏在游戲區域中的實施以及表演性音樂節奏活動等幾大方面進行了務實且深入的研究，并積累了較為完善的過程性資料。通過此次結題現場聽取匯報、審閱資料、交流答辯，我們認為此課題的成果性內容具有顯像性，對園本課程與園本特色的形成均起到了推動作用，達到了預期的效果。課題鑒定建議：

1、對于“有效性”的界定需要更開闊的視角，表述要到位，指向性要更明確。

2、音樂節奏的愉悅性和游戲性功能需進一步發揮，小班的節奏教學要符合年齡特點，增加具體形象的說唱和肢體動作表現，突出“愛”的教育價值和功能。

3、作為園本課程的組成部分，節奏活動內容與指導策略的完整性要加強，形成可操作的技術成果。

鑒定組全體成員經過認真研究，認為該課題具有較強的現實意義，目標明確，研究方法恰當，研究過程清晰，成果形式豐富。一致同意結題。

第二篇：淺談幼兒園音樂教學活動的有效開展

淺談幼兒園音樂教學活動的有效開展

摘要：在幼兒園的教育中，音樂教學屬于不可或缺的一部分。通過開展音樂教學，幼兒的音樂素養和審美能力都得到了一定程度的培養，同時也促進了幼兒的健康與和諧發展。因此，音樂教學是幼兒教師教學工作中的一個重要組成部分。那如何才能有效地開展這項活動呢？是所有幼兒教師都值得深思的問題。

關鍵詞：音樂教學；幼兒園；有效開展

教師應該都知道，處于幼兒階段的孩子，他們都具有很強的可塑性。在這個時期，教師的教育是什么樣子，他們就會被塑造成什么樣子。因此，幼兒教師可謂是責任重大。他們需要在幼兒學習知識、認知世界、發展智力、成長發育的重要階段為他們灌輸精神上的食糧，音樂教學就是一個重要的渠道。接下來，筆者將根據自己的教學經驗，就如何讓音樂教學活動有效地進行開展，提出自己的一些建議與看法。

一、根據幼兒生理和心理特點進行開展

處于幼兒階段的孩子，他們具有活潑好動、好奇心強、自制力差的特點。因此，教師在進行音樂教學活動的開展時，就必須將這些因素考慮進去。所以，教師必須采用靈活多樣的教學形式。形式過于單一，幼兒會無法集中注意力去學習。靈活多樣的教學方式包含：游戲活動、情景創設、多媒體導入等等，通過這些方式，幼兒會產生學習音樂的興趣，并積極主動地參與到教師的教學活動中去。例如：筆者在進行《丟手絹》這首歌曲的教學時，就采取了游戲教學的活動，組織小朋友一起去玩兒丟手絹的游戲，讓小朋友手拉手圍成一個圈，然后一起唱“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面……”，在唱到放到小朋友的后面時，拿手絹的那個小朋友就將手絹放在別的小朋友身后……通過丟手絹這個游戲的進行，小朋友們很輕松地就記住了這首歌的旋律。因此，有效的音樂教學活動的開展，就必須圍繞幼?旱納?理和心理特點進行。

二、選擇合適的音樂活動歌曲進行開展

要開展有效的音樂教學活動，選擇合適的音樂活動歌曲是關鍵。選擇的歌曲既要具有趣味性，又要符合幼兒的認知水平以及生理發育特點。首先，只有有趣味性才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒能夠更好地投入到音樂教學的活動中。其次，教材中的歌曲有很多很多，但并不是每一個都是符合幼兒的。有的歌曲可能歌詞復雜，有的歌曲可能內容與幼兒相距甚遠，這些都會導致幼兒不易理解，從而很難進行學習。甚至有的歌曲音域跨度比較大，學起來會對幼兒正處于成長發育期的聲帶帶來傷害，因此教師必須選擇有趣味性的、符合幼兒認知水平以及生理發育特點的歌曲。例如：《小鞋匠》《小海軍》這兩首歌曲的內容幼兒就比較熟悉，它們與幼兒的生活相近，幼兒也會很好地進行這兩首歌曲的學習。再例如：《勞動最光榮》這首歌歌詞簡單易懂，唱起來朗朗上口，最重要的是，這首歌具有一定的教育意義，它可以使幼兒養成熱愛勞動的好習慣。因此，有效的音樂教學活動的開展，就必須選擇合適的音樂活動歌曲。

三、借助美好的音樂欣賞活動進行開展

在對幼兒進行音樂教育的過程中，教師必須要提高幼兒的鑒賞能力，欣賞音樂活動是一個比較重要的渠道。但就這個活動而言，幼兒年齡小的特點導致他們無法具備獨立欣賞的能力，教師必須對其進行引導教學，教師可以通過多種形式對其進行引導，比如：通過教師口頭講解、通過教師動作演示、通過圖畫演示等。例如：在欣賞歌曲《劃船》時，筆者就在幼兒欣賞歌詞的過程中，用自己的動作來進行歌詞的演示，在聽到“輕輕搖，輕輕搖……”的時候，筆者就配合地晃動身體，并且做一些稍微夸張一點的動作，這時幼兒的注意力就會被筆者所吸引，他們會對筆者的動作進行模仿，筆者抓住時機，讓幼兒發揮自己的想象，進行動作的改編，然后在這個過程中感知音樂、表現音樂。因此，有效的音樂教學活動的開展，就必須借助美好的音樂欣賞活動。

四、提供多種形式的表演機會進行開展

音樂教學活動的有效開展，不光要求教師對幼兒進行音樂的教學，它還要求教師給學生提供多種形式的表演機會。喜歡音樂的孩子都喜歡表演，這是毋庸置疑的。而且，通過表演，幼兒還可以將自己對音樂獨到的見解表達出來，樹立自己在音樂世界的自信心。例如：筆者有一次在進行音樂課的教學時，有個小朋友就很羞澀地對筆者說：“老師，我想要跳《潑水歌》的舞蹈，可以嗎？”，筆者就立刻答應了，并為她找來了相關音樂，讓她在其他小朋友的面前進行表演。再例如：學習了《小烏鴉愛媽媽》之后，小朋友們就想進行角色扮演，扮演小烏鴉和媽媽，筆者也對其進行了鼓勵，給了他們展示自我的機會。因此，有效的音樂教學活動的開展，就必須要求教師提供多種形式的表演機會。

總而言之，音樂教學的有效開展，可以為幼兒的學習營造一個和諧快樂的氛圍，使之心靈愉悅，獲得美好的情感體驗。因此，教師必須圍繞幼兒的生理和心理特點，不斷地去探索各種有效的途徑，去開展形式多樣、內容豐富的音樂教學活動，從而提高幼兒的音樂素養，促進他們身心的健康發展。

參考文獻：

[1]裴璇.幼兒園音樂教學游戲化策略[J].黑龍江科學，2018（07）：116-117.[2]周厚瑤.幼兒園開展有效音樂教學活動的途徑[J].新課程（上），2016（12）：215.作者簡介：

謝喜梅，福建省福州市，福建省福州市閩清縣城關幼兒園。

第三篇：有效開展幼兒園數學活動的研究

《有效開展幼兒園數學活動的研究》小課題--階段性總結

(2013-03-21 21:25:32)

經過上一學期的教學實踐，我們課題組各位成員對小課題有了進一步的認識。她們積極參與，認真討論，反復實踐，在各自數學活動中展現出自己的教學特色，收獲頗多。這一學期第一次教研活動時，我們就小課題內容，回顧總結前期工作，展望后期工作，做了如下階段性的總結。

小課題階段性總結

（一）——《有效開展幼兒園數學活動的研究》

今年我參加了幼兒園的小課題“有效開展幼兒園數學活動的研究”教研活動，活動一晃已經過去幾個月了，收獲頗多。下面就自己參與小課題的具體工作做如下小結：

1、確立目標，制定計劃。

在一開始做這個課題時，我有好多的困惑與苦惱，每次對課題的內容把握不是很好，沒有真正明白我所負責的課題是怎么回事兒。可是經過幾次的研討、互相交流，我終于理解了課題的真正內涵—尋找自己開展數學活動中的問題，通過研究有效開展數學活動的策略和方法，提高自己的教學水平。于是，我對本學期的數學活動任務做了認真的對比和研究，并根據本班幼兒的年齡特征及實際情況，制定了詳細而可行的活動計劃并在活動中按照計劃一步步實施下去。

2、課題從身邊入手，在情景，游戲中體驗數學，激發孩子學習數學的興趣。有人說：興趣是最好的老師。的確是這樣的，在數學活動中，為了引起孩子們的興趣，我首先從孩子的身邊、和生活中發現數學，使數學生活化、情景化，并設置生活場景吸引他們的注意力，激起孩子們的學習興趣，然后讓他們在數學區域進行操作，親自動手，譬如：在主題“有趣的生活”中排序一節里，我運用了孩子們喜歡的水果—-蘋果、梨、小草莓等進行排序，并設置了障礙—大樹，把它們情景化，擬人化，讓他們先看看小水果的排列規律，再猜猜哪個調皮的水果藏在了大樹后面，并把它找出來，這節活動孩子們興致很高，學習興趣很濃厚，不但找出了小水果的排列順序，而且還給小水果重新設計規律，進行再次排隊，活動效果很顯著。

在“數學王國旅行記”和“彩色的世界”主題中—《單雙數的認識》一節里，我以游戲的形式，讓孩子們參與進來，在玩游戲《排隊找朋友》時，孩子們興致很高，按老師的要求排好隊，進行兩兩找朋友，請全部找好朋友的隊站在一起，最后請剩下一個人找不到朋友的隊站在一邊，這時告訴孩子們，兩人兩人全部拉成朋友的隊是雙數隊，而總是剩下一個人找不到朋友的，是單數隊，依次游戲加深單雙數的概念，孩子們非常喜歡的。因此，這節活動孩子們不但印象深刻，掌握也很牢固。

在“多彩的秋天”的主題中，孩子們學習6以內的分解組成及加減，我利用季節變化，請孩子們撿樹葉在課堂活動中應用，是孩子們既學到了知識，又知道了一年四季的變化，收獲也是頗豐的。

在認識鐘表時，我結合孩子們的一日生活的活動時間，讓孩子們體會到時間的寶貴，并知道珍惜時間就是珍惜生命。

3、課題的收獲。

經過這一階段的研究與實施，在課題研究中我有了很大的收獲，孩子們在數學活動中，享受到了學習的快樂，還掌握了對10以內數字的認識和書寫、認識單雙數、二等分、四等分、6以內的分解組成及加減、相鄰數、序數及時鐘的認識等內容，不僅孩子們動手操作的能力提高了，而且探索數學的愿望也增強了。

總之，在小課題研究的道路上又往前邁進了堅實的一步，雖有一定的成效，但存在許多不夠完善的地方。在今后的工作中，我將發揚成績，克服不足，腳踏實地，扎扎實實的把小課題后續工作繼續開展下去，希望與大家共勉。

陳清亮 大一班

小課題階段性總結

（二）——《有效開展幼兒園數學活動的研究》通過這一階段數學小課題的研究，我了解了很多幼教知識理論，為我的實際工作提供了理論依據并指明了方向。

首先通過研究，使我明確了3—6歲幼兒的成長規律和認知規律，能夠堅持保教結合，以游戲為基本活動，努力培養幼兒健康的體魄、開朗的性格、文明的習慣、積極的探究欲望、良好的合作溝通能力，以及可持續的自主學習能力為自己的活動目標。

2、讓幼兒感知數學來自生活，用于生活，感知數學的有趣和有用，例如幼兒在參觀玩建筑物后，我及時提問：這各建筑都有什么形狀？請幼兒用自己的語言進行描述，這樣不僅可以提高幼兒的語言表達能力而且增加學習數學的趣味性，3、引導幼兒感知生活中很多地方都要用到數學，讓幼兒緊密關注周圍與自己生活密切相關數的信息，體會數所代表的不同意義。例如小朋友的家里都有表，有鬧鐘。爸爸媽媽有手表有手機，家里電視機的遙控器上面也有數字，洗衣機上面也有數字等，它們都代表著不同的含義，小朋友可以給老師講一講他們各代表的意思，感知其中的樂趣。

4、幼兒數學學習的核心是激發起探究興趣，體驗探究的過程，發展幼兒初步的探究能力，所以我善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系。例如在整理物品時，根據情況，鼓勵幼兒按照物體量的特征分類整理。再如整理圖書是按照大小擺放，家里來了四位客人應該那幾個杯子讓客人喝水等等，這樣有意識地引導幼兒理解數與數之間的關系并嘗試自己解決問題，體驗解決問題的樂趣。

5、讓游戲走進課堂。游戲是幼兒獲得快樂的原動力，著名教育家陳鶴琴先生說：“游戲是幼兒的生命”，所以我經常和幼兒交流，了解他們的游戲需求，為幼兒提供寬松、和諧的游戲環境。例如在數學活動中讓幼兒認識單雙數時，就采用了游戲找朋友和占圈這兩個游戲，幼兒的情趣高漲，興趣很濃，學習的也快，掌握的也很牢固。所以努力創設情景，使幼兒的數學活動趣味化、游戲化在數學活動中十分重要。

以上就是我的參與小課題研究的具體情況，不足之處請多多指導。

高建霞

大三班

小課題研究階段性總結

（三）參與小課題《有效開展幼兒園數學活動的研究》，使我改變了以往的教育模式，在教研活動中能夠以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展。培養幼兒認真觀察，動手動腦大膽探索精神，激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展幼兒的認識能力為目標。我還從幼兒數學學習的興趣入手，尋找培養幼兒數學學習的策略，運用“將數學活動游戲化，情景化，生活化”的理念設計數學活動，讓數學活動走向“生活化”、“情景化”、“游戲化”，現就小課題的研究工作總結如下：

一、9月份開展了數學小課題《開題報告》

開學初，參加了數學組《有效開展幼兒園數學活動的研究》開題報告，我們知道了課題研究的背景和意義，知道了研究數學課題的內容和方法，了解到課題研究的步驟和措施。在這次學習中，我們學到很多知識，作為老師不僅要教好自己的學業，還要認真參加教學研究，在不斷地學習中提高自己，改進自己，使自己的教學水平有所提高。

二、自我評價和反思

十月初我園開展了《數學活動自我評價》，就參加了區級賽教優秀課例進行展示。通過觀看優秀課例，我們進行了自我評價、共同討論，課后反思，大家各抒己見，發揮著集體的力量，共同探討如何上好一節課，存在的問題和改進的地方，通過互評互相學習，讓我們學到很多知識。

三、觀看觀摩課 十一月中旬，單位組織了青年教師賽教活動，通過我們自己準備的課和觀看其他教師的觀摩課活動，我感覺到大家都在更新理念，設計出新，改變了以往的數學教學模式，讓我們的數學活動一下子豐富了起來。其中我對一節數學活動《有趣的拼圖》影響很深，這一節課以情景游戲貫穿始終，符合幼兒的認知特點。教師提供了多種材料讓幼兒進行拼圖。在拼圖環節中幼兒對圖形的特征得到了進一步的加強，小朋友們都擺出了各種各樣圖畫，極大地調動了幼兒的思維活動，發展了幼兒的創新思維。而教師始終以引導者、合作者、支持者的身份出現，在整個教育活動中，大部分的孩子都比較認真、積極參與創作，但還有個別幼兒獨自想象創作不夠，還有待提高，總之這一節課幼兒積極性很高，知識掌握的也很好。

四、制定班級教研計劃 針對小課題的教研內容，我們融入了本班的教學計劃和幼兒年齡特點制定了班級教研計劃，同年級組參與教研的教師共同研究數學活動內容及問題的提出，對小課題有了新的看法，對研究教學方法和步驟有加入了新內容，在具體實施中我們做到了細化，讓每一個活動都能落實到具體實踐操作中，讓活動有計劃有明確目的，能如實順利開展。

五、幼兒數學活動興趣的培養

大班的數學邏輯思維能力比較強，我們在引導幼兒時，應該用通俗淺顯易懂的事來指導幼兒，這時，我們應該把有而感性卻事物放在首位，興趣是抓住幼兒學習的關鍵，在這一學期中，我用角色扮演、鮮艷的圖片、故事、豐富的教學材料，吸引幼兒的注意力，用游戲貫穿教學，讓幼兒在玩中學，學中玩。

六、數學活動走向生活化、游戲化、情景化

給予孩子更多的空間，讓孩子去發散思維，讓孩子去大膽想象，讓孩子去探索發現解決問題。如在分解教學活動中，讓小朋友自己分蘋果，一共有幾個蘋果，你分給了誰？還可以怎么分？還有誰和她分的不一樣？讓幼兒大膽嘗試，引導幼兒學習。

在學習序數、順數、倒數的活動中，我用游戲貫穿始終，用踩數字方塊，頂沙包順著數過去，倒著數過來。幼兒玩的興高采烈，知識掌握的也很好。總之幼兒的天性愛玩，注意力時間短，對此設計活動時，用幼兒喜歡游戲，在玩中學習。

情景化的教學，就是借助情景活動的內容，融于教學活動中。對于抽象難以理解的知識，用情景化教學，讓幼兒參與進來，讓學習不是枯燥無味，而是充滿樂趣。如在《快樂時鐘屋》這一節數學課中，讓幼兒扮演小白兔和小蝸牛，比賽看誰撥的既準確又快，看誰是小白兔誰是小蝸牛？通過角色扮演讓幼兒置身于游戲中，快樂地學習。

總之，通過小課題的教研工作使我認識到：一節優秀的活動課，是需要不斷的改進才能精益求精，在實踐活動中總結自己的優點缺點和需要改進的地方，通過反思和總結才能進步。在今后的工作中，我要繼續積極認真地參加數學教研活動，不斷地完善自己，虛心接受同行的指導和評價，將先進教學理念和教學經驗運用到自己的教學實際中，使自己的專業成長地很快。

劉昭

大二班

小課題階段性總結

（四）——《有效開展幼兒園數學活動的研究》 時間過得真快，回首在剛開學時園內組織我們各位老師進行了教研活動學習，我們的盲目到教研活動如火似荼、井井有條的開展，已經經過幾個月了。在這幾個月的教研活動中，我們中班數學進行了《有效開展幼兒園數學活動的研究》。我們從開學初教研計劃的制定并認真付之于行動中，使我在駕馭數學活動的能力，理念上有了很大的改變。現將本階段的教研工作總結如下：

首先每周四召開的教研活動我能積極參加，認真聽取每位教師的心得體會，按時按點完成園內教研活動布置的各項任務，并做好每一次的活動筆記。

在園內中青年教師賽教活動中，每位教師教態大方，各種教具新穎，吸引幼兒，也感染著我。為了使教學生動有趣，大多數教師的活動體現“將數學活動生活化、游戲化、情境化”的原則。各位老師巧用多媒體，可以更直觀的再現客觀事物與現象，運用生動趣味和鮮明色彩性的教具吸引幼兒的注意力，同時也注重幼兒數學學習興趣的培養，使我受益匪淺。針對教學進行“幼兒園數學活動自我評價”，發現自己的不足和差距，尋找“幼兒數學學習興趣培養”的策略，開展“將數學活動游戲化，情景化，生活化”活動設計等一系列研究。

在這次數學小課題的研究中我發現：對于平日的數學教學活動中應注意幼兒的語言表達能力，培養幼兒的語言表達能力。數學活動中的多個環節都需要幼兒表達，對教師講的操作規則理解，操作過程中需要同伴幫忙。我還發現數學活動幼兒采用多種不同的操作方法解決問題時，同一操作活動甚至會得到多種操作結果，在出現多種方法和結果時，幼兒往往會與同伴辯論，只有通過辯論，幼兒才會逐步理解思路，整理表達，反復操作。從而加深對數學概念的理解，提高語言的表達能力。

在數學操作活動中，教師要從一開始就教給幼兒正確的數學概念，例如，這學期學習長短排序，問幼兒“鉛筆是怎么排的？”幼兒錯誤的說成“從小到大排”“從大到小排”等，我糾正了好幾次，然而仍有個別幼兒無法正確表達，導致了幼兒語言表達的混亂和理解的偏差。使我感到，作為教師一定要深入理解每一個數學活動所表達的數學概念及其含義。在保證數學概念準確的基礎上，用簡潔的語言加入表達，因為幼兒一但先入為主地記住了某個錯誤的概念，再想糾正就要花費太多的時間。

再一個就是注意時間，因為幼兒的注意力集中時間相對較短，這就要求在注意力最集中的時間里實現教育效果的最大化，我們的教學用語必須簡潔明了，讓幼兒易學易懂，這樣幼兒對數學的學習才能產生興趣，同時創設輕松愉快的情境，氣氛，讓幼兒自己動手、動腦，從中發現數學學習過程中的特征，現象，同時生活中常見的物品，用品及擺件培養幼兒思維的敏捷性，對數學有好奇心，這樣才能讓幼兒對數學學習產生興趣，這是學習數學的關鍵。

為了激發幼兒學習數學的興趣，作為教師就要讓數學教學生動有趣，教師往往創設各種情境，讓數學活動生動化、游戲化。這樣可以調動幼兒學習數學的興趣。

關于情景化生活化、游戲化，數學課應用很廣泛，創設的情境應能引導幼兒主動發現一些問題，使幼兒充分運用自己已有的生活經驗，積極去探索和解決問題。

本階段小課題的研究還有待于完善，自己將不斷努力，再接再厲，將本次小課題活動爭做地更完善，更全面。

張莉

中二班

小課題階段性總結

（五）——《有效開展幼兒園數學活動的研究》 數學知識具有抽象邏輯性，而幼兒的思維尚處于具體形象思維階段。基于數學本身的特性和幼兒的年齡特征決定了幼兒學習數學應結合現實生活和借助于周圍環境來開展。《幼兒園教育綱要》也明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。根據此要求我積極參與小課題《有效開展幼兒園數學活動的研究》工作，改變了以往“枯燥、無味”的，幼兒只是一味的模仿和記憶傳統教學模式，立足于幼兒的生活實際，緊密聯系幼兒的生活來開展數學教育。尋找培養幼兒數學學習興趣的策略，使數學活動生活化，情境化，游戲化。

本學期參加幼兒園青年教師賽教活動。通過觀摩和交流，使我受益匪淺，尤其是數學活動《在生活中尋找數字》，讓幼兒親身觀察，在已有的經驗基礎上，引導幼兒學習，整個的教學都以游戲為基礎，體現在學中玩，玩中學的教學理念。本次活動，幼兒參與性很高，知識掌握的很好。

對照自己的數學教學活動，我做了《幼兒園數學活動自我評價》，從目標上根據幼兒的已有生活經驗和興趣入手從能力、認知、情感制定三維目標；活動準備上為幼兒提供豐富的可操作性操作材料，讓每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索；活動過程做到生活化、游戲化、情境化，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中掌握數學知識并感受到數學的重要和有趣。

根據本班幼兒的年齡特點、興趣和已有知識水平我制定了幾點計劃：

1、提供教學活動相關的多種材料，讓幼兒運用多種感官，多種方式進行操作、探索并從中獲得經驗，激發幼兒學習數學的興趣。

2、豐富數學區角材料，投放幼兒熟悉的材料如：木珠、玻璃球、雪糕棒、紐扣等，供幼兒自由活動。提高幼兒的操作能力。

3、活動過程以操作，游戲，情景為主，并運用小組討論或集體活動等多種方式教學方式

在開展《有趣的圖形》的系列活動中我能充分挖掘周圍存在的圖形，讓幼兒尋找生活中的長方形，正方形，圓形等等，并用各種顏色、形狀的圖形進行拼圖，幼兒在輕松愉快的氣氛中主動學習，鞏固對圖形特征的認識；在《按規律排序》的活動，我設計了去圖形王國參加音樂會這一情景，在游戲中自然地滲透數學教育，讓幼兒在游戲中以克服各種難題來了解規律的概念及可以按規律來進行排序，在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識。在幼兒的一日生活中會有許多探索和學習數學知識的機會。如：幼兒衣服上扣子的大小、多少；今天來了幾個小朋友、缺席幾個小朋友(數量、統計)；使用完玩具之后進行不同顏色，不同類型的分類擺放，在小朋友排隊時可以比高矮，或按高矮排序等等，幼兒在輕松自然的情景中獲得到了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣

通過教研實踐證明：生活化、游戲化，情景化的數學教育不僅能讓幼兒在輕松、愉快地的氛圍中獲得知識，還能培養幼兒的數學學習興趣，使幼兒將學到的數學知識運用到生活中去。同時對于自己專業水平的提高很有幫助。

第四篇：幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

幼兒園區域活動有效開展的探索實踐

摘 要：在幼兒園教育體系當中，區域活動是其教育活動的核心部分，對兒童身心的健康成長有著非常重要的意義。在此，通過對區域活動這一部分不斷地進行研究、反思和探索，總結出提高自身區域活動有效開展的能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出最大的效用。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；有效開展

在眾多幼兒園的教育方式當中，區域活動這一教學方式不僅最受兒童的歡迎，而且還有利于教師教學活動的開展。區域活動的具體內容為一游戲活動的形式，將相關的學習知識、生活常識等融會貫通在游戲過程中，讓幼兒在寬松、活躍的氣氛中學習到新的知識。教師在策劃區域活動時，要將游戲的趣味性和需要學習的知識做到很好地結合，并且能夠易被幼兒接受。當前現行的《幼兒園教育指導綱要》給教師在開展教學活動當中帶來了更多的新理念，教師更多地思考如何才能夠在幼兒群體教育當中發揮出區域活動的最大效用。

一、區域活動應以幼兒為主，區域活動應體現幼兒的主體性

現行的《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在開展教學活動中，應該尊重幼兒個體的差異化發展，開展的幼兒園教學活動方式也要易于被幼兒所接受。而區域活動這一教學方式恰好滿足了《幼兒園教育指導綱要》提出來的要求，也是教師根據幼兒個體的不同發展需求，做到因材施教的有效措施。在開展區域活動時，應該體現幼兒的主體性，讓幼兒積極主動地在教師建立的情景當中去觀摩、探索。另外，對于年齡較小的幼兒應該準備采取多樣化活動材料，并且在每一區域游戲當中制定特定的學習主題，讓幼兒在這一主題下，積極表現自我，以促進幼兒的自主發展能力。

二、合理設置投放材料的數量以及類型

1.主題區域材料的投放

區域活動是由不同主題的游戲區域開展的。因此，其投放材料也應該根據主題的不同來進行材料的科學投放，使區域活動更有目的性、指向性，進而促進幼兒在主題游戲當中得到更好的互動與增長知識。在語言區域，可以投放與語言有關的識字卡片、有聲故事書、學習動畫等材料，來激發幼兒學習語言的積極性；在美工區域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，來吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創造的活動中發現學習的樂趣。

2.公共區域材料的投放

在公共區域當中，更加要尊重幼兒認知能力和學習能力的差異，通過結合班上幼兒的實際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區域活動當中顧及到每一個幼兒的感受。

生活區：可以投放豆子、碗、勺子以及瓶子等材料，對于學習能力較差的幼兒，可以難度系數，提供前三種材料給這類型幼兒，讓其自主搬動豆子；對于學習能力較強的幼兒，可以增加難度系統，提供所有材料，并且讓其用不同的方式去搬動豆子。通過材料的不同組合、不同的游戲難度以及不同的選擇，來讓每一層次的幼兒都能夠在“搬豆子”這類簡單的活動中增強其動手和動腦能力。

數學區：可以投放不同數量的可愛的動物模型、數字模型等，讓幼兒按照不同種類的動物進行分類和計數。另外，通過以幼兒最愛的糖果來作為獎勵，讓幼兒分辨數字模型。這樣，不僅能夠培養幼兒的數學能力，也為其以后的基礎教育學習打下基礎。最后，可以讓學習能力較強的幼兒，自主選擇對數學區內的投放材料進行排序和分類，進而增強數學區域對幼兒的吸引力，從而調動幼兒參與區域活動的激情。

三、教師在區域活動中的任務

1.活動期間做好記錄工作，及時地進行參與活動

當幼兒全身心參與到區域活動時，教師應該善于觀察幼兒在活動過程中的表現，并且做好記錄工作。重點觀察幼兒對這個區域活動的關注度、游戲設置是否符合當前幼兒能力以及幼兒在參與過程中所遇到的困難等方面。通過結合幼兒的認知水平、差異性以及學習能力等來尋找其中的原因。教師應及時地進行參與活動，指的是當幼兒在活動中遇到困難時，教師應該要扮演引導者的角色去引導學生解決困難，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。只有做好這兩點，才能夠發揮出區域活動的效用。

2.區域活動結束后對幼兒的評價

當每一環節的區域活動宣告一段落實，教師應該要及時地對幼兒的表現進行總結和評價，這不僅能夠提升幼兒的學習能力，也能夠調動幼兒參加區域活動的積極性。但是，值得注意的是，在評價過程中，教師應該結合幼兒的差異化特點來對幼兒做出合理的評價，切勿以偏概全，打擊幼兒參與區域活動的積極性。通過積極與幼兒交流活動感想，不僅能夠及時糾正教師教學活動中存在的不足，還能夠促進師生關系的良好發展。

在開展區域活動教學的過程中，教師應該經過縝密的思考和積極的探索，更好地促進幼兒自主發展、獨立性、集體性的培養，我們應該堅持不懈地提高自身區域活動策劃能力，使該教育方式能夠在幼兒園教育體系當中發揮出更大的效用。

編輯 韓 曉

第五篇：小學語文課外閱讀有效開展的實踐與研究

小學語文課外閱讀有效開展的實踐與研究 如果欲學詩，功夫在詩外

－－小學語文課外閱讀有效開展的實踐與研究

隨著教育改革的深入，教育部對小學語文教學大綱進行了修訂,新《課程標準》體現了許多改革的精神。就小學語文閱讀方面，新《課程標準》第一次明確規定背誦篇數：小學階段背誦古今優秀詩文160篇（段）。第一次明確規定課外閱讀總量：六年制不少于145萬字。

心理學研究表明，學生課外閱讀的數量及其內容與課內理解課文密切相關。我國著名語文教育家張志公先生認為：從自己學習語文的經驗來看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概有30%得自課內，70%得自課外。也有人問過巴金的寫作經驗，巴金笑著回答：“你問我怎么寫的，我不會說，但我的心里裝著兩百篇文章就足夠了。”

重新審視《課程標準》閱讀教學的基本理念，基本根本宗旨是在引起對課外閱讀的重視，加強閱覽室、圖書館的建設，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，把語文積累落到實處。如果學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力一定會比較強。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，這才是真正的母語學習！

一、閱讀“興趣”的激發與培養

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，因此，要切實開展學生的課外閱讀，首先要培養和激發學生閱讀的興趣。

（一）講故事，讀好文，讓學生感受閱讀的樂趣。

好聽的故事誰都愛聽。這學期我校每個班級的語文老師都開展了“每周講一個好故事”的活動，以借此培養學生對閱讀的興趣，對語文的興趣、對學習的興趣??頗有成效。下面就以我班為例，先看兩個鏡頭：

鏡頭一：語文活動課鈴響了，按慣例這節課是老師講故事，我從門外向里看，他們坐得比其他任何一節課都要端正。走進教室，他們看到我手中拿著故事書，不禁喜形于色，教室里很安靜，看來，他們已經準備好，就等著我講精彩的故事了??

鏡頭二：我打開學生的日記本，日記本上面赫然寫著一句話：“老師，好幾個星期沒講故事了，我建議老師，給我們講故事吧！別忘了！”是啊，由于出差和準備六一文藝匯演，已經兩周沒講故事了??下節正好是語文課，我決定取消原先的計劃，就給他們講一個故事！

故事已在學生的心靈深處扎下了根！

不是有一篇課文叫《老師領進門》嗎？田老師講的故事給作者的童年留下了多么深刻的印象啊？為他的成才起多大的作用啊！

每周用上一兩節課的時間給學生講個故事，讀篇好文章，也許這就是引導學生走進課外閱讀的“指南針”，開啟知識大門的“金鑰匙”！

（二）開展各種活動，讓學生分享閱讀的樂趣。

大量的課外閱讀，能使學生凈化心靈，獲取知識，積累語言，但更重要的是，還需提供從知到行的實踐機會，因此，在課外閱讀后，開展豐富多彩的、生動有趣的實踐活動，如：我校中高年級在開展“每日薦講一首古詩”、“每月一次手抄報”、“每學期一本好摘錄本”；又如：各班根據自班特點開展的“詩歌朗誦會”、“專題故事會（寓言故事、成語故事、童話故事、笑話故事等）”、“好詞好句交流會”、“讀書心得交流會”??這些活動不僅能進一步發揮課外閱讀獨特的教育作用，而且能讓學生在實踐活動中充分感受到課外閱讀所帶來的無限樂趣。

（三）舉辦各類小競賽，以此激發學生的閱讀興趣。

競賽是形成學習動機的外部條件，它是按照人們的自尊和獲得成就的需要，從而激發人們奮發努力，力求上進的一種有效手段，國內外研究表明，適當開展競賽能增強學習興趣和克服困難的毅力，使學習積極性充分發揮。如：朗讀比賽、成語接龍比賽、歇后語比賽、古詩背誦比賽、講故事比賽??可以每月一次，也可以幾周一次，但必須適當開展，以避免給學生造成不必要的學習負擔和心理壓力。

二、閱讀“習慣、方法”的指導與養成。

課外閱讀的效果不但決定于閱讀的內容，而且決定于閱讀的方法。許多學生因為缺乏指導而貪多圖快，以至讀書不求甚解，或由于不能掌握工具和不良閱讀習慣，以至費力多而收獲少。因此，教師在閱讀方法和習慣上的指導不可疏忽。

（一）老師應經常不斷地閱讀和研究青少年學生讀物，然后適時地對學生進行宣傳指導，幫助選擇閱讀內容。有的學生尚未養成良好的閱讀興趣，有的學生還不會選擇適合自己能力的讀物，有的學生嗜好不正當的讀物，這都需要教師及時地說明、指導，可通過課內的“每周一個好故事”、“好文好書交流會”??也可利用和學生的日常接觸，或通過偶發事件向學生敘述讀物內容；或討論讀物的歷史價值、教育意義，以提高學生的閱讀要求。

（二）教師應指導學生端正閱讀態度，選擇讀書方法。

讀書是一種艱苦的腦力勞動，是學習而非消遣。應當通過閱讀掌握科學知識，獲得思想認識，提升文學修養，豐富語文積累，不能一味追求興趣。不感興趣就不讀，或中途換書；也不能只顧故事情節而不探求其內在含義。學生閱讀時必須細心鉆研，揣摩其教育價值和精神實質，分析和掌握其主要意義??因此，教師應教會學生閱讀的方法，并根據需要選擇讀書方法。

1、粗讀，即瀏覽。粗讀的目的有二：一是通過粗讀對所讀書籍的內容有個大概了解，為進一步精讀做好“偵察”、“勘探”和選擇工作；二是通過瀏覽，較快地獲取信息。

2、精讀，就是對自己選擇好了的書仔細地讀，反復地讀。

①精心閱讀書的正文。如果是一本故事書，就要了解故事中的情節、主人公的遭遇。如果是一本科普類的書，就要了解問題的關鍵是什么，書中是怎樣解答這個問題的。要把書中的主要內容盡量記住。

②回顧一下全書的內容。書看完了，應該再看一下，書名、內容提要，從頭至尾把這些內容在腦子里“過”一遍，加深理解和記憶，使讀書不僅僅是“讀”的過程，而且是一個“想”的過程。

③要多提為什么。一本書看完了，要多提幾個為什么，對一些不容易理解的問題，自己解決不了，可以請教老師和家長。

（三）教師可指導學生養成記讀書筆記的習慣。

毛澤東主席就有“不動筆墨不讀書”的故事，其實，許多有成就的文學家、歷史學家、科學家，在年輕時都有邊閱讀邊記筆記的習慣。為了使學生的課外閱讀更有成效，教師可指導學生養成記讀書筆記的習慣。讓學生專門準備一本本子，指導學生在閱讀的過程中隨時將書中的重要結論、精彩的部分摘錄下來；或者把這本書的書名、作者、主要內容以及讀書的感想寫下來。

三、課內閱讀與課外閱讀的有機結合。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：要使學生掌握深刻而牢固的知識，就必須使學習有一個鞏固知識的“大后方”。也就是說，需把知識建筑在一個廣闊的“智力背景”上。要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，從而使兩者相互促進。每學一個新內容，都可借助課外閱讀來配合，所教的概念越復雜，給兒童閱讀的書籍越有趣，就越有吸引力。

（一）超前閱讀，即把課外閱讀安排在課堂教學之前。超前閱讀有利于學生帶著問題進行課堂教學，也有利于激發學習興趣。如：《萬里長城》的教學，課前讓學生去查閱一些有關長城的歷史、故事、歌曲，這樣，學生對長城在課前已有了一定的了解，在課堂上，就可以帶著作者是如何寫“萬里長城”的問題，著重去學習課文的寫法了。

（二）同步閱讀，即與課堂教學同步進行。同步閱讀有利于及時幫助理解、感悟教材內容。如《十里長街送總理》的教學，經過初步學習后，學生們已能感悟到人民對周總理的深深愛戴之情，對總理逝世的悲痛之情。但這份情為何如此之深？大部分同學還不了解，這時，就可以組織學生看一些有關周總理故事的課外閱讀材料，借此加深理解。

（三）學后閱讀，即在學完一篇課文或一個單元之后安排課外閱讀。學后閱讀有利地學生學習興趣的保持，有利于系統歸納對照，是課本知識的延伸。如：名著類的《赤壁之戰》、《景陽岡》、《孫悟空三打白骨精》、《賣火柴的小女孩》等教材學完后的閱讀；名家類的《少年閏土》、《貓》、《春》、《鳥的天堂》等教材學完后的閱讀；科普類的《意想不到的災害》、《說明書三則》、《21世紀的能源》等教材學完后的閱讀。

課內外結合的閱讀，立足教材，超越教材，既幫助學生選擇了閱讀材料，又加強了對教材內容的理解與感悟，還激發了學習興趣，同時，也進行了大量的閱讀吸收，獲得了豐富的語言積累和精神食糧。

四、“研究性閱讀”中求發展。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而此處的“研究性閱讀”指的是學生在教師的指導下，在課外閱讀的過程中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取閱讀材料、應用閱讀材料、解決問題的閱讀方式。

（一）研究性學習的過程包含著“研究性閱讀”。

研究性學習的實施一般分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段和表達交流階段。在“進入問題情境階段”時，有“做好背景知識的鋪墊”，“教師要幫助學生搜索相關資料”；在“實踐體驗階段”時，有“收集、分析、研究信息資料”；在“表達交流階段”時，又有“按一定要求撰寫實驗報告、調查報告”“開辯論會、研討會”“搞展報、出墻報、編刊物”??這些活動正是在廣泛的閱讀！它們的具體形式可表現為：上網、查閱書刊、聽口頭報告、看展板、墻報和刊物??

（二）“研究性閱讀”是一種有效的課外閱讀形式。

1、激發興趣，養成習慣。

“研究性閱讀”不僅包含著學生的廣泛閱讀，更重要的是在于閱讀時，讓學生通過獲取閱讀材料，應用閱讀材料去研究和分析那些沒有明確闡述，似乎隱藏著的因果聯系和規律性，這個過程是獨立的腦力勞動，是思考。蘇霍姆林斯基認為：“思考，這是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂－－認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。一個人勤于思考，能靠自己的努力去發現真理，他就會以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和識記。”積極的腦力勞動－－思考，能激發學生的興趣、愿望，并累積成情感、信念、品質，成為習慣。

2、學會方法：

學生有了學習的動力，又有自主活動的時間，還需要解決是否善于學習的問題。而“研究性閱讀”恰好使這個問題迎刃而解。因為學生在“研究性閱讀”的過程中，自然而然地學會了多種學習方法。如：收集資料的方法、選擇資料的方法、閱讀的方法，判斷、識別、整理歸納資料的方法，論證問題的方法，撰寫報告的方法??

3、形成能力

開展課外閱讀對語文教學來說，其目的在于擴大學生閱讀量，豐富語文能力。而研究性學習的目標與這個目的相一致，即“培養發現問題和解決問題的能力”、“培養收集、分析和利用信息的能力。”

“研究性閱讀”不僅通過上網、收集、查閱資料、撰寫報告等活動使學生得到了大量的閱讀吸收，豐富了語言積累，提高了讀寫能力，還發展了學生的觀察力、判斷力、邏輯思維能力、創造力??

“研究性閱讀”使課外閱讀的效果更明顯，更能促進學生的發展！

在深化教育改革的形勢下，課堂教學、課本教學的一統天下將被一個完全嶄新的語文教育體系所取代。擴大學生閱讀量，豐富語文積累勢在必行。書籍是人類進步的階梯，蘇霍姆林斯基曾說：“要天天看書，終生以書籍為朋友，這是一天也不間斷的潺潺溪流，它充實著思想的江河。”讓我們和我們的學生把句話永遠銘記于心吧！