第一篇：信息技術實踐與幼兒園藝術教學有效整合的研究

信息技術實踐與幼兒園藝術教學有效整合的研究

信息技術是指隨著科學的發展帶來的一種互聯網技術，目前信息技術與網絡技術、計算機技術、通信技術綜合為一體，形成一種能傳遞信息的技術，人們重視信息技術的先進性，并把它應用到教學領域中。幼兒園中的藝術教學是指幼兒教師通過引導幼兒學習藝術讓幼兒提高綜合的藝術素質，藝術教學是幼兒園教學的重要組成部分。

傳統的幼兒園藝術教學受到環境的限制，幼兒教師的教學方法比較單一，幼兒有時難以通過傳統的教學方法受到更多的藝術培養，信息技術給藝術教學帶來許多便利，幼兒教師可以通過信息技術拓寬藝術教學的方法，讓幼兒有機會走進藝術殿堂。現以信息技術與幼兒園藝術教學整合的途徑說明信息技術在幼兒園藝術教學中起到的作用。

一、多媒體技術讓幼兒看到更多的藝術作品

傳統的幼兒園藝術教學中，幼兒教師雖然想開闊幼兒的視野，卻苦于沒有辦法得到足夠的素材。因此教師只能給予有限的圖片讓幼兒欣賞，或者帶幼兒在附近欣賞藝術作品。狹隘的視野讓許多幼兒得不到更多的藝術欣賞。多媒體技術則通過聲光、圖片把一座藝術寶庫放到幼兒面前。比如有一部著名的紀錄片叫《故宮的至寶》，它記錄著大量故宮平時不展出的藝術珍寶，幼兒通過觀看紀錄片能看到我國珍貴的青銅制品、玉制品、陶瓷器、書畫和書法等藝術作品。美妙的藝術作品加絕妙的講解使幼兒大開眼界，幼兒通過觀看這部紀錄片能對我國的藝術作品有較系統的了解。由于網絡技術的發展，大量的圖片被共享到網絡上，教師可以利用信息技術讓幼兒隨時隨地能欣賞到需要了解的圖片。比如歐美的著名的美術作品《蒙娜麗莎的微笑》《菊花》等作品；中國古代的《富春山居圖》《清明上河圖》等，這些圖片能讓幼兒得到初步的審美培養。使用信息技術，幼兒還可以看到大量珍貴的書法作品，如懷素的《自述帖》、王羲之《蘭亭序》的各種臨摹作品等。幼兒還可以使用信息技術對我國的傳統工藝美術進行了解。比如中國的木偶技術、剪紙技術、泥塑技術、雕刻技術等。這些資源或者過于稀少，平時幼兒很難看到，或者已經瀕臨失傳，人們在現實生活中很難看到，信息技術卻能將該類技術展現到幼兒眼前。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。幼兒能有機會接觸大量的藝術作品，其審美品位就會逐漸提高，綜合藝術素養也會得到提高。

二、軟件技術讓幼兒得到更多的美術技巧

傳統的幼兒園藝術教學通常是讓幼兒使用蠟筆作畫、水彩筆作畫等，這些作畫方式需要花費大量的成本，同時它們的色彩受到限制。由于過去沒有先進的技術，教師即使知道藝術培養受到限制卻也沒有良策。信息技術的發展打破傳統的局限。軟件作畫目前已經成為一種獨立的作畫方式，現在得到很大的發展，平面設計、立體設計更成為目前重要的美術創作形式之一。使用軟件作畫能節約成本，幼兒只要輕移鼠標就能無紙作畫。幼兒教師可以利用軟件技術對幼兒進行美術訓練。幼兒由于肢體還未發育成熟，幼兒教師要針對不同幼兒年齡段的特點讓幼兒使用適合的軟件。比如年齡比較幼小的幼兒還不能靈活應用鼠標，他們也不會復雜的作畫方式，幼兒教師可以讓幼兒使用涂鴉板的方式。這種作畫方式簡單易學，幼兒容易上手、容易操作。年齡較大的幼兒則可以教授他們簡單的Photoshop技術，幼兒發現這款軟件的強大功能，會更加喜歡作畫。

三、網絡技術讓幼兒遇到更多的交流機會

幼兒創作大量藝術作品以后，希望能得到更多的關注。傳統的藝術教學方法是將幼兒的作品放到班級中給同伴欣賞、放到家庭中給親人欣賞，有些出色的作品幼兒園會推薦到省里或市里。然而總體來說，這些交流的途徑太狹窄。同時這些交流方式具有短暫性的特點，有時幼兒辛苦創作一幅作品被人品評一次以后就無人欣賞。信息技術打破人與人之間的距離，幼兒教師可以引導幼兒把自己創作的作品放在網絡上給更多人欣賞。比如幼兒教師可以引導幼兒把創作的陶藝作品、泥塑作品、其他美術作品等用數碼相機拍攝下來，以網絡的方式給人欣賞。幼兒教師可以引導幼兒創建自己的博客，幼兒把這些藝術作品放到博客上，給陌生人品評；可以引導幼兒把該類美術作品放到論壇上，讓論壇的同好共同品評；可以將美術作品放到微博上，微博具有傳播信息快的特點，它能讓幼兒的作品最大限度被人品評和傳播。使用網絡的方式，幼兒教師可以引導幼兒建立一個美術庫，讓幼兒把美術庫分類為自己喜歡的作品、自己創作的作品、自己同伴的作品等。這些美術庫記錄幼兒成長的歷程，記錄著幼兒不斷成長的歷史。同時應用美術庫的方式能讓更多人了解到幼兒的審美風格，幼兒可以用信息技術的方法與他人共同探討美術問題。

四、總結

幼兒園傳統的藝術教學方法具有成本高、資源少、交流范圍窄的特點，雖然幼兒教師盡最大的可能改變現狀，然而始終有自己的局限。信息技術打破以上的局限，幼兒教師能突破過去的界限，用新的方式培養幼兒的藝術素養，幼兒通過信息技術能開闊自己的視野、培養新的美術技巧、和更多人交流美術作品。通過引進信息技術對幼兒的美術素養進行培養，幼兒的藝術綜合素質能得到提高。

第二篇：有效教學的策略性研究與實踐

《有效教學的策略性研究與實踐》結題報告

2010年11月14日 18:32:13 來源:肥東縣趙亮初級中學【字體：大 中 小】

《有效教學的策略性研究與實踐》

結題報告

【內容摘要】

趙亮中學目前正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“高質量、有特色、現代化”的新目標邁進。但是教師教學觀念和教學方法還有待進一步的提高和優化，教師教得辛苦，學生學得痛苦，未能深入把握學生認知特點與規律，課堂教學低效甚至無效。經過認真思考和反復研究，我們明確了需要抓住課堂教學這一核心環節，以新課改理念為指導，深化課堂教學改革，逐步轉變和改善教師的教育教學觀念及教育教學行為，不斷提高課堂教學效益，促進學生、學校的全面發展，為此，我校確立了“有效教學策略研究”這一研究課題。在實踐與研究中，我們以分析課堂教學行為為研究基礎，教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，根據已定的教學內容和學生特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的教學策略。在研究的過程中，轉變了教師的教育觀念，改善了教師的教學行為，提高了教師的研究能力，改善了學校的管理水平，提高了學校的教育效益，促進了學校的快速發展。【關鍵詞】 有效教學 策略 效果 【正文】

研究本課題的意義

教學改革始終是教育改革永恒的主題，是歷次課程改革的關鍵。新課程改革要求教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

這是新課程下教學改革的核心理念。經過這些新的理念的洗禮，使我們明白了教學方式需要變革，教學方法需要調整與創新，需要進行自主、探究、合作的實踐研究，以凸顯出教學過程的主動性、互動性、深層性和創新性，從而達到課堂教學的有效性。在此學習和認識的基礎上，我們著手對學校傳統的課堂教學行為進行了調查、分析和反思。通過新課程理念的學習與認識，及其對學校傳統的課堂教學行為的調查和分析，我們找出了存在的問題，且對存在的問題進行認真反思，找出了存在的原因，為我們提出并最終確立課題研究奠定了堅實的基礎。

綜上所述，是新課程改革的浪潮推動著我們去學習與認識、分析和反思，是浪潮的潮聲召喚著我們尋找有效的方式和載體去落實和實踐新一輪教學改革。為此，我們確立了“有效教學的策略性研究與實踐”這一研究課題。

課題研究的過程

一、對課題相關概念的學習和認識

什么是有效教學?我們認為，有效教學是指一段時間教學以后，以學生有無進步或發展作為教學有否效益的唯一指標，用以衡量教師引起、維持或促進學生學習的所有行為是否得當的教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。首先它是一種理念，是指：①有效教學關注學生的進步和發展。②有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。③有效教學更多地關注可測性或良化。④有效教學要求教師具備一種反思意識。其次它是一種策略，是指有效教學必須講求教學策略，不講求教學策略的教學是低效或無效的。有效教學要求教師掌握有關策略性的知識和技能。

二、制定研究目標

（1）通過課題研究，提高教師整合課程資源的能力，創造性地用好、用活教材的能力。

（2）通過課題研究，改變教師的教學方式，進一步優化教學過程，提高教學質量。

（3）通過課題研究，構建可操作的教學過程性評價體系，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為提高課堂教學質量的有效方法。

三、明確研究內容

————改革課堂教學模式 提升課堂教學效益

————加強學法指導、優化學習方式、提高課堂教學的有效性 ————完善教學評價機制，提高課堂教學有效性

————加強信息技術與學科教學的整合，提高教學的有效性

四、確立研究原則

（1）關注學生原則。課堂教學要從學生實際出發，強化自主學習，讓學生成為課堂中的主角，教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。

（2）關注發展原則。注重學生的全面發展，包括基礎知識和基本學力、個性與品德、創新精神、創新思維和實踐能力；注重學生“大智慧”的發展；注重學生情感態度和價值觀的發展。

（3）關注過程原則。關注學生參與課堂教學活動的全過程，特別要關注學生的思考過程，關注學生的情感體驗。

五、制定研究進程

第一階段（準備階段）：（2008年9月——2008年2月）

1、課題的醞釀、選題、設計和論證

2、成立課題研究的領導小組、專家指導小組和研究小組

3、研究課題的培訓

第二階段：（實施階段）（2008年3月——2009年2月）

1、課題研究的前期調查和分析

2、分階段進行各學科有效教學策略的研究與實踐

第三階段（總結、結題階段）（2009年3月——2009年4月）總結和回顧實驗情況，對實驗資料進行全面整理。在總結研究的基礎上撰寫研究報告，提出結題申請，接受上級主管部門的評審鑒定。

課題研究的成果

一、確立了“一課三備二反思”的有效備課模式

在課題研究的實施過程中，我們踐行探索“一課三備二反思”有效備課方法，即：第一次備課（“閉門造車”，強調教師個人研讀文本，加深對課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強調兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問題）——反思總結進行第三次備課（分析成敗原因，集思廣益，形成成熟的教學設計）——第二次上課（解決問題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過程的反思，再提高）

二、形成了一些有效課堂教學模式

（一）、語文教研組在研究與試驗的過程中形成了：“自讀自悟，整體感知-----交流收獲，質疑問難-----圍繞重點，精讀探究------回歸整體，深化提高------適當拓展，學用結合”課堂教學模式。第一環節 ：自讀自悟，整體感知 本環節要引導學生充分地閱讀課文（保證讀的時間和讀的質量），從讀準字音——讀通句子——到讀連貫——能讀出不同句子的不同語氣，體現這樣一個讀書過程，從而讓學生整體感知課文。在這個過程中，教師要指導學生邊讀邊想，畫出不明白的地方，整理讀書中產生的問題，及時寫出讀書的感受和體會。當學生有了讀書的感受和體會，產生了疑難問題，教師要引導他們隨時與周圍同學進行交流、展開討論。其間，教師還要適時進行字音訂正，強化生字學習，采取多種形式了解學生朗讀課文的情況。第二環節：交流收獲，質疑問難

學生在自讀自悟的過程中獲得了一些知識、體會，同時也會產生一些不能解決的問題。在這個環節中，教師要引導學生以互動交流的形式讓學生交流自己的學習成果，調動每個學生的學習積極性。互動交流可以是師生間的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納幾個重點問題。低中年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，根據大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。通過合作學習，集思廣益，把學習內容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現高效的學習。

第三環節：圍繞重點，精讀探究

此環節充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。在引導學生深入閱讀時，教師應根據重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現課文主要內容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現情有所感，理有所悟。教師可適當地作些啟發性提示，激發學生積極的思維。教師可根據低年級學生的心理特點，讓他們聯系上下文、結合生活經驗、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側重地理解一些重點詞句，中高年級的學生引導他們對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用。教師應組織學生進行互動交流，可以談談自己的收獲：可以是讀懂了那些詞句；可以是哪一處寫得好，為什么；可以是這句應這樣讀，那句該那樣讀。在交流的過程中指導有感情地朗讀相關句段。這樣就避免了把情感體驗當作外在的附加任務，使理解、交流、有感情地朗讀有機地結合在一起，從而感悟課文中的思想和情感，同時體會語言的規律，感受語言的魅力。

第四環節：回歸整體，深化提高

不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學規律的，但最后還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個部分聯系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。第五環節：適當拓展，學用結合 ①通過誦讀——豐富學生記憶 ②通過摘抄——練就學生慧眼

③通過講、演——使學生內化課文語言 ④通過遷移——使學生運用書面語言

（二）、形成了“課前質疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”數學課堂教學模式

在課題研究過程中，學校數學教研組緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。一次次的假設、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一個行之有效的課堂教學模式，即根據學生年齡特點指導學生課前預習，把自己學會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學中，教師創設教學情境，引導學生質疑，再讓學生圍繞質疑，進行合作探究活動。然后在學生初步得出結論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結論。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。根據不同的課型，教師引導學生采用不同的活動方式去參與教學，潛移默化地激發了學生的自主學習的意識，學生全員、全過程參與了教學過程，極大地提高了課堂教學效率。

（三）、培養和鍛煉了一批教師，縮短教師的成長周期

通過課題研究，教師的專業素質不斷提升，涌現出許多優秀教師。一年來，教師撰寫了大量優秀教學論文和案例，編制了《有效教學論文集》和《有效教學案例集》.在縣級以上學術交流會上交流論文多篇，在縣級教育刊物上公開發表文章多篇。

思考與反思

一、課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，我們不可能，也不必要求每個教師都熟練的掌握每一種教學策略，而有些技能并非依靠培養或培訓能獲得的，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。教師是一個群體，在個性與共性上如何體現與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。

二、在研究的過程中，發現一個普遍的問題，那就是，教師更關注教學的實施策略。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，而選擇教學行為的依據主要有教學的目標、教學內容、學生的準備程度等，那么怎樣從學生的角度來進行教學的準備呢是我們正在思考的問題。【結束語】

回首課題的研究歷程，趙亮中學在以校長為首的全體行政的高度重視下，在全體主研人員的辛勤努力下，教育科研不再是一片空白，在這塊天地里有了自己撒下的汗水、成長的足跡，為學校今后在教育科研工作的道路上邁開更大的步伐奠定了基礎。

參考文獻:

1、《論有效教學策略的設計》 吳文勝//杭州師范學院學報2002(1)

2、《有效教學策略探索》陳理宣//西南民族學院學報(哲學社會科版),2002(6)

3、《有效教學與低效教學的課堂行為差異研究》/王曦//教育理論與實踐,2000(9)

4、《成功的課堂教學來自于教師的有效教學行為》/羅雅萍//湖州師范學院報,2002(4)

第三篇：“信息技術與藝術課程有效整合”課題研究開題報告（模版）

“信息技術與藝術課程有效整合”課題研究開題報告

一、研究問題

（一）研究背景

人類已經進入21世紀，我們的任務是建設面向21世紀的教育。信息技術對未來教育的影響不可估量，是今后幾年教育發展的主旋律，并已正式列入國家教育事業發展目標。陳至立前部長提出：推廣和應用現代信息技術是深化教育改革，全面推進素質教育的“制高點”。對此，我校領導和全體教師已取得一致認識，我們將繼續積極探索信息技術與學科課程的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學方式的根本性變革，為培養新世紀的人才做出貢獻。

在今天，以數字化技術與網絡技術的信息技術的發展與應用，對教育產生重要的作用。“以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式的發展。”作為一種基本的教育策略，確立了信息技術對于學習方式更新、轉換，乃至整個教育的創新、發展的基礎地位和戰略意義。因此，新型藝術學習方式的生成、發展，也必將在信息技術的應用領域中求取契合于自己的那份可能。我們認為，就目前形勢看，信息技術的發展及其教育應用，已經為新型藝術學習方式的生成展開，提供了極為有利的條件，開出了無限廣闊的想象空間與建構可能。

（二）研究理論

美國AECT（美國教育傳播與技術協會）為教育技術確立的新定義為：“教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理與評價的理論和實踐。”它帶給教育的不僅是教學手段方法的變革，而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的局限性日益突現出來，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖像、文字、動畫、信息于一體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，有許多教學重點、難點迎刃而解。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”“學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。”

（三）研究意義

1、信息資源的擴展及相關平臺的建構，已經生成且仍在生成數倍于昨天的圖式信息，學習材料的增多無疑帶來了形象感知方面的極大便利。例如，依靠圖本教材和一兩幅教學掛圖來完成欣賞、評述的時代已經一去不復返了。訴諸于學習者的乃是無限多樣的感受空間與思想可能。

2、藝術較之科學，在學習方式上更加注重個性化；而選擇的自由則是個性在學習中確立與體現的一個根本性的方面。信息技術的發展為藝術學習所特有的形象感知、加工與描述過程的順利實現，提供了多層次、多角度、多種載體的學習材料，從而全面支持了個性化藝術學習方式的開出，為藝術學習提供了更大的自由度和越來越貼近其本體要求的發展可能。

3、長期以來，學校教育條件下的藝術學習飽受師資問題的捆擾。隨著藝術教育的發展，一些問題已經得到基本解決；但從大的方面看，因為藝術學習在內容領域上涉及面更廣，且專業性較強，使其學習活動的展開較容易受到來自教師經驗、主觀喜好等方面條件的制約；從而使新型藝術學習方式的獨立性和主動性難于得到保障。信息技術的飛速發展以及信息工具的廣泛運用，使得學習者有條件超越來自教師經驗、主觀喜好等方面的條件制約，直面更為廣闊的形象世界，支撐其獨立與主動的藝術學習。并可通過通訊工具，實現資源共享和遠程學習，突破人力資源分布不均而導致的藝術學習可能性方面的某種局限。

（四）研究目標

1、積極開信息課程資源，充分利用網絡獲得新的藝術教育資源，開發新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際之間的學生作品，教師教學成果等方面的交流。

2、用計算機和網絡藝術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的藝術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的藝術信息，開闊視野，展示他們的藝術作品，進行交流。

3、一覽國內外成功的課改經驗；傾聽專家們的學術觀點；分享各實驗區在使用新教材過程中的研究成果；并可獨辟蹊境，探索新的教學模式；也可以盡情暢談在新教材使用過程中的所思所想，提出不解之惑。

（五）研究原則

1、層次性原則：強調針對不同的教育對像，確立不同的創新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。

2、主動性原則：強調在學習過程中充分發揮學生的主動性，培養其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發揮學生的認知主體作用。

3、個別化教學和協作學習相結合的原則：個別化教學對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協作學習對合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養21世紀新型人材的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協作學習相結合，使學習收到最好的效益。

4、注重創新思維和實踐能力的培養原則：強調發展學生的創新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”利用信息技術進行藝術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展以信息技術為輔助教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生利用信息技術教育時，一定要注意充分發揮學生的創造精神和實踐能力。

二、研究內容

（一）建設資源平臺，提供整合環境。

在校園網建設過程中，資源庫是非常重要的一環。如果說硬件是高速公路、軟件是汽車，那么資源就是貨物。資源庫是為教師和學生服務的，它不僅是教師教學的后備，更是學生自主學習的園地。我校在校園網建成后，正在努力向現代化信息化管理推進，努力爭取在今后幾年全面形成管理現代化。作為資源庫建設項目，是實現這個目標的基礎。在校領導的關心、指導下，我校采取計算機教師參與，藝術教師負重任的措施進行資源庫建設。

1、組建“芳草藝苑”資源庫建設小組。根據藝術教師對計算機掌握程度，成立以蔡衛東老師為組長的資源庫建設小組，仇曉波老師和藝術老師為組員。小組成立后我們做了下面幾項工作：（1）人員分工。讓藝術學科老師盡量能發揮其作用，計算機老師在技術上給予支撐。（2）人員培訓。我們充分利用課余時間和雙休日對小組成員進行相關知識培訓，目的是讓這些老師了解建庫過程，其實也是培訓他們使用建庫王，讓教師知道如何使用個人資料庫。（3）管理員工作。管理員在人員培訓前把分組、菜單設置、系統設置處理好。并把上傳到學校網站內的資料及時進行整理。

2、做好啟用前的準備。“芳草藝苑”的第一級菜單6個，第二級菜單有24個菜單項，因此規劃工作就顯得非常重要，不能隨便規劃幾個，等到不夠用了再來進行增添。小組成員對規劃結構進行討論，把修改次數盡量降到最低，減少工作量。我們把一級菜單為“關于我們”、“作品發表”、“在線教程”、“自由論壇”、“相關鏈接”、再增加“個人空間”。讓每位藝術教師都擁有自己的一個空間，可以建立個人檔案（包括教案、課件、發表論文……），每位教師可以收藏一些課件，并把自己認為是好的課件通知管理員，由管理員把課件上傳到學校服務器，達到最大程度共享，又不浪費硬盤空間。教師用戶名、密碼和權限的設置工作，我校是這樣處理的，每位教師都有瀏覽的權限，只有資源庫建設小組的成員才有權對其負責的項目進行上傳和刪除。

3、文件的上傳工作。要求每位資源庫建設小組的成員要把課件先打包，最好是打成自解壓的文件包，還要求把相關課的內容分成圖片、音效（不是通用音效）、影片（包括Flash）、源課件（把與課件無關的內容移到相關的文件夾），這樣就不會重復。對上傳的課件，除原課件外，我們一律采取優中選優的原則進行上傳。

（二）信息技術在藝術課堂教學中的案例應用研究。

利用信息技術教育的優勢，使之與藝術教學的整合，能更好地達到藝術教學的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種藝術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習藝術欣賞和評述方法、豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗藝術活動的樂趣，并獲得對藝術學習的持久興趣，了解藝術語言的基本表達方式和方法，大膽表達自己的情感和思想。美化環境與生活，在藝術學習過程中，激發創造精神，發展藝術的實踐能力，提高藝術修養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

1、利用信息技術、多媒體教學、促進學生積極參與“欣賞與表現”的藝術學習活動。“欣賞與表現是藝術學習的基礎，十分強調自由表現和大膽創造。在初中年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的藝術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。

2、利用信息技術，培養學生設計意識，使學生學會按美的規律去設計生活。

3、利用信息技術，引導學生積極參與學習的全過程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生藝術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。

4、結合信息技術教育，在藝術教學中，發展學生的綜合實踐能力，綜合性的提出是藝術課程改革突破的重點和難點，體現了藝術教學真正實施素質教育，綜合性既是融藝術和學習領域為一體，也是藝術教學與其他學科的聯系結合。

（三）插上科學的翅膀——藝術的第二課堂。

按照課程論的觀點：學校的課程可分為學科課程、活動課程、隱性課程，正確看待三種課程，認清三種課程的關系是我們進行課程整合的基礎。藝術的學科課程、活動課程、隱性課程的整合，就是著眼于它們的聯系和發展。那么，藝術的活動課程和隱性課程就是除了學科之外的第二課堂。

1、藝術活動課程是學校依據現有的條件根據學生的認識特點開展課程，是“為指導學生主要獲得直接經驗和及時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目及方法。”形式主要有：學校所設的藝術活動課程、藝術興趣小組、藝術課外輔導等。藝術活動課程是學生在教師引導下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學生心理發展的途徑之一。它對于調動學生的積極性、主動性，培養學生解決實際問題的能力和創新精神，培養興趣特長，促進學生個性發展起著重要作用。我校所開設的“藝術課程和信息技術的整合”教育活動課程有：個人網頁制作、神奇小畫家、網絡音樂欣賞與評論、讓畫動起來、碧波藝報、網絡美術館等。

2、藝術隱性課程是學校的藝術教育的硬環境和軟環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗，它有著不可替代性，它是“不教之教”，它是學校的無形資產。信息軟環境主要是指：全校教師的信息意識和信息能力學生在信息處理方面的作為以及與學科課程和活動課程相適應的各項活動。它是學校學科課程的延伸和補充。我校所具備的藝術課程信息軟環境的隱性課程有：多媒體網絡教室、多媒體音像資料室、各班的網站、個人的主頁、學生的美術作品、學生自己設計的各類小報以及各類獲獎證書等。

（四）盡顯藝術的狂想——創新的數字藝術課。

有數字藝術素養的人才將是21世紀優秀人才的標志之一。信息技術課程只有與傳統課程結合才能顯示出它的強大優勢和生命力，數字藝術課程就是信息技術課程與傳統課程結合的產物之一，代表著信息技術課程的前沿。數字藝術泛指使用各種數字、信息技術制作的各種形式的有獨立審美價值的藝術作品，以具有交互性和使用網絡媒體為基本特征。數字藝術的表現形式包括：虛擬現實、網絡藝術、多媒體、電子游戲、電腦動畫、卡通漫畫、影視廣告、網絡游戲、數字設計、數字插畫、CG靜幀、數字特效、DV、數字影像以及數字音樂等。在中學教育中開設數字課程，從小培養學生的數字藝術素養，提高學生對數字藝術的興趣，有助于全面提高學生的綜合素質，有助于學生德、智、體、美、勞的全面發展，有助于與世界先進教育同步，并為我國培養數字藝術創作人才奠定基礎。

1、《電腦平面設計》主要目標：了解電腦平面設計的基礎知識，初步掌握電腦平面設計的思路和方法，能夠在老師的指導下，與同學協作或獨立制作出有一定審美價值的電腦平面設計作品。主要授課內容：電腦平面設計技巧和方法。主流設計軟件：Adobe Photoshop等。

2、《電腦動畫》主要目標：了解電腦動畫的基礎知識，初步掌握電腦動畫的制作原理和步驟，在老師指導下，與同學協作或獨立創作出有一定創意和欣賞價值的電腦動畫作品。主要內容：電腦繪畫、網頁動畫創作、卡通動畫創作等。主流設計軟件：Macromedia Flash等。

3、《電子報刊》主要目標：了解電子報刊的基礎知識和電子報刊的主流風格和設計思路，初步掌握電子報刊創作的技巧，能在老師的指導下，與同學協作或獨立創作出有教高審美價值的電子報刊作品。主要授課內容：主題電子報刊的制作技巧和方法——將圖形、圖像、文字、聲音等整合到電子報刊中。主流設計軟件：Macromedia Word等。

4、《網頁設計》主要目標：了解網頁的基礎知識和網頁的主流風格，初步掌握網頁制作技能，能在老師的指導下，與同學協作或獨立創作出有一定審美價值和實用性的電子網頁作品。主要授課內容：網頁設計技巧和方法。主流設計軟件：Macromedia Dream weaver等。

（五）信息技術在藝術教學中的價值與趨向調查研究。

1、試論藝術課程與信息技術課程的整合優勢。（1）優化信息資源；（2）培養創造能力；（3）突破技能的限制；（4）易于突破教學重點、難點；（5）真正實現因材施教。

2、藝術學科與信息技術如何進行課程整合。

（1）對信息技術與藝術學科進行課程整合的探索，嘗試將藝術課和計算機課兩節連在一起上；（2）電腦美術圖像處理與多媒體制作軟件的分類和比較，找準信息技術與藝術學科課程整合的結合點。

3、藝術課程與信息技術課程整合的內涵。（1）信息技術與課程整合的概念；

（2）計算機輔助教學與信息技術和課程整合。

①從計算機輔助教學到信息技術和課程整合——基于實踐的反思； ②計算機輔助教學和信息技術與課程整合的異同。

4、藝術學科與信息技術整合中的注意點。

（1）信息技術的教學是采用“任務驅動”的教學模式進行的，設置合理的藝術學習任務是提高藝術學習的關鍵；（2）在整個教學中，教師要始終處于主導地位，學生處于學習的主體地位，多媒體課件只是教學的輔助工具，是促進教學優化發展的手段；

（3）教師應在深入鉆研教材，設計課件環節上多花工夫和時間，不可圖輕松，簡單地下載別人的課件去組織教學，充當課件播放員；

（4）計算機在藝術等學科教學中，只是幫助教師教，學生學的輔助作用；

（5）影視、音樂、圖片的選擇一定不能脫離教學目的和藝術教學的中心任務，一定要進行充分再編輯和設計，以服務于教學任務。

三、研究方法

本課題采用行動研究法，即邊學習、邊實踐、邊總結。試行信息技術與藝術課程整合的“老師與學生同行”教改實驗的研究方法。

四、課題研究的步驟

（一）準備階段：

1、學習理論，選題立項，設計方案；

2、成立小組，具體分工；

3、調查研究，確立子課題；

4、進一步完善方案的可實施性。

（二）實施階段：

1、具體實施課題方案，收集整理分析研究材料；

2、加強階段交流，協調工作，分階段總結成果。

（三）總結階段：

1、材料匯總，撰寫論文和結題報告；

2、整理教師和學生的作品，上傳學校網站；

3、請有關人員評估課題研究成果。

五、課題研究的制度

1、學習制度：藝術老師積極參加各類信息技術培訓，做好認真學習的準備；計算機老師在人員培訓和實施過程中給予幫助與技術支撐。

2、研究制度：在實施課程研究過程中，小組成員做到認真、細致、全面、深入開展調研工作。

3、管理制度：做好“芳草藝苑”的網站建設工作，使之成為課題實施的交互平臺；做好資料的收集建檔工作。

六、課題研究的組織管理】

組長：蔡衛東 組員：謝有兵 朱麗平

第四篇：2013年會藝術實踐與研究

給智障孩子插上藝術的翅膀

-------我校藝術課程的實踐與研究

長期以來，人們往往把藝術等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致忽略了它的教育功能和價值，使“藝術”一詞貶值。甚至有人認為智障兒童連自己的生活都不能自理還學什么藝術，開設這樣的課程根本沒有多大意義，還浪費了學校資源。其實這種觀念是錯誤的。現代教育理念不斷地發展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當今教育。智殘兒童的重要缺陷部位是大腦受損。在特殊教育的發展過程中，我們越來越認識到智殘兒童大腦機能的開發在康復與補償中的位置。早在七十年代，美國的特殊教育工作者就曾針對腦功能障礙的孩子，采用音樂治療矯正其身心缺陷，并取得良好的效果。由此證明，藝術教育的熏陶，是促進智殘兒童全面發展的最佳途徑之一。手工制作，唱游，藝術休閑等是培智藝術課程的常見課程，是培養弱智兒童綜合能力的學科，對于弱智兒童身心素質全面發展具有積極的促進作用。近幾年來，我校以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為依據，結合本校學生的實際情況，在教學中，利用現代信息技術手段，有計劃滲透藝術知識，注重培養學生的審美情

趣, 使智障生在藝術教育的百花園中愉快地獲取知識和技能，在藝術課程實踐中做了一些有意義的探索與研究.一、引進民間刻紙 豐富手工課堂

徐州民間刻紙歷史悠久，流傳甚廣。它具有風格秀麗，形象生動，質樸大方，題材廣泛，裝飾性和想象力強的特色。既有南方刻紙細密秀麗善裝飾的特點，又有北方渾厚粗獷的造型，在中國刻紙中獨樹一幟,深受人們的喜愛。三年前,學校開始將它編入手工課程。

刻紙入門容易，普通的窗花，正常學生幾天就可以學會，而智障學生接受能力慢，動手能力差，學校開始就在一部分動手能力較強的同學中嘗試教學。剛開始學生連刀刃刀背都分不清，學在刻紙的過程中，手也不能控制刻刀旋轉，用刀鋒橫著劃紙，而不是刻紙，往往很難達到刻紙的要求。老師 一方面利用多媒體給學生一遍遍地演示，通過多媒體放大刀的結構，刀法的運用，以及刀在運行中的微妙變化，使學生看得非常清楚。眾所周知，手工作品本身是三維立體的，而媒體課件只是平面的，學生不能全面地觀察到各個步驟。因此，在教師運用課件展示操作步驟的同時，老師身體力行邊示范邊講解.使信息技術與示范講解相輔相成，教與學融為一體.更具體、更親切、更貼近學生的認知水平。

再加上老師細心耐心的指導，學生大多能掌握刻紙的基本方法。有能力較強的學生在老師的指導下還能模仿“名家”作品，可以完成了幾十幅作品。

幾年來，我校的刻紙教學，最大受益者是學生。在整個手工課程的實踐過程中，經過專業教師系統的訓練，在學與練的過程中學生的感知、思維活動與肢體協調能力也得到了相應的發展，使學生的動手與動腦能力得到提高，并從中受到審美及思想品德教育，起到糾正和補償弱智兒童身心缺陷的積極作用，使智殘孩子的社會適應能力不斷增強。同時他們的非智力因素得到了發展，學習更有信心了，更有勁頭了，家長也由輕視轉變為贊同。經過幾年的努力探索，刻紙教學初見成效。2012年，六名學生精心設計的作品在江蘇省殘疾人書畫暨工藝品展覽獲優秀獎，其中劉龍的《中國龍》榮獲一等獎。

為了讓更多的社會人士了解智障兒童，認識他們的價值，學校每年都開展義賣活動，并與礦大、師大的大學生們進行互動活動。義賣的大多數作品都是學生們在手工課堂中親手制作的作品，通過向外界的多種展示，讓學生自己義賣自己的作品，樹立自信心和榮譽感，同時也使他們積累了一些生活經驗，體驗了社會活動，增強了一定程度的文化藝術感。

二、優化唱游課堂 表演精彩人生

培智學校在對智障學生實施全面發展的教育過程中，唱游課作為一門藝術類學科在教學中具有著舉足輕重的地位，它以其獨特的藝術美，陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、美化學生的行為，同時它在培養學生創新思維和實踐能力方面發揮著獨特的作用。

唱游課教學，我校教師打破了傳統音樂學科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節奏樂等綜合性音樂藝術手段，寓音樂教育于游戲之中，讓他們能唱，能跳，能玩，讓學生在游戲中學會了合作，學會了合群，讓班級同學的感情更融洽。同時運用電腦等多媒體輔助唱游教學，融圖、文、聲、像、動畫、游戲、VCD等于一體，將學生的視覺、聽覺等感官全面調動起來，從多方面使教學更具趣味性、直觀性，既優化了唱游課堂教學，又提高了教學效率，極大地提高學生感知音樂、理解音樂的能力，達到了全體參與音樂活動和在音樂游戲中學會音樂知識的目的。

為了滿足部分愛好音樂并且有音樂潛能的學生，拓展他們的音樂技能與技藝，提升他們的藝術水平，我校還成立了一個個唱游興趣小組，通過老師們的指導和訓練，學生從不會到會，從模仿到創新，到最終能夠表演并獲得觀眾的贊賞。2007年5月教育年會中，我校承辦了一臺文藝演出，所有演員都來自我校的學生，他們質樸而真誠的表演受到了各位嘉賓的高度贊賞；07年鼓樓中秋節教師團拜會，《感恩的心》

打動了在場所有觀眾的心。09區助殘日以及“六一”匯演，我校學生的精彩表演留給群眾深刻而難忘的印象。

三、設置藝術休閑 體味多彩生活

在新的課程設置方案實施后，在課程設置方案中，我校不僅通過一常規性藝術課程來滿足智障兒童的審美需求，起到糾正和補償弱智兒童身心缺陷的積極作用，使智殘孩子的社會適應能力不斷增強，最大限度地開發他們的潛能；同時，還通過藝術休閑等選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面綜合能力的發展。在藝術休閑課堂中，兒童不僅習得了豐富的知識，娛樂了生活；陶冶了情操，挖掘了潛能；掌握了能力，有益了身心；還培養了良好的心態與生活索質，讓智障兒童在藝術的課堂中學習感受科學、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養性情、愉悅精神。

我校的藝術休閑課堂主要開設有康復、家政、朗誦等多門課程。每門課程安排有一或兩位老師負責教學，根據兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發展課程進行教學。在組織學生進行藝術休閑活動時，教師充分考慮到智障兒童身心發展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學生發展的教學內容，制定教學計劃和方案進行活動設計。如康復課堂中的內容有絲網花制作、石膏制作、十字繡、縫制等。家政課堂中的洗菜、做飯、糕點制作等一系列的特色教學內容，不僅使課堂內容豐富多彩，也讓兒童

在快樂的動手中掌握了一項生活技能。朗誦課堂中有詩歌朗誦，經典閱讀，2013年9月，在徐州市中小學生國學經典誦讀競賽中，由我校八年級學生表演的《三字經》誦讀，震撼了全場，給觀眾留下了深刻的印象。

有益的藝術活動，不僅有益于身體健康，還能養成積極、良好、文明的生活素質。特殊教育的主要目的也是挖掘智障兒童的潛能、培養他們學會做人、學會生活.我校全體教職員工期待并努力讓智殘孩子在有限的天地間，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟世界，用自己的幻想打造世界，用自己的雙手創造更美麗的世界。

第五篇：初中信息技術有效教學評價研究

初中信息技術有效教學評價研究

作者：朱斌作者單位：上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學郵編：201400 【摘要】

信息技術課程中的評價，要強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，減輕評價對教師及學生的心理負擔。教師在了解學生的學習和發展狀況的同時，也要利用評價結果反思和改善自己教學過程。“關注學生發展，促進學生發展”是新課程倡導的學生評價新理念。在這個理念下，初中信息技術如何實施有效教學評價，促進學生能力培養，應該是急需解決的問題。

【關鍵詞】信息技術 教學過程有效教學評價【正文】

信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現百花齊放的局面，富有多樣性與創新性。

一、信息技術學科特性分析

（一）、初中信息教學內容廣泛與專業性

初中信息技術課程所涉及的教學內容十分廣泛，既包含了當前社會廣泛應用的各種大眾化信息的具體操作，又涉及人文意義上的信息處理方法與技術，例如文字處理，電子表格，網絡瀏覽獲取、加工、管理與表達信息。學生可以根據自己的興趣愛好，從某一方面自發的深入學習。

（二）、學生基礎認知水平差異和個性化

信息技術的學習是個性化、多渠道、許多學生在自己家里就可以學習信息技術。因此在信息技術課程開設時，學生的信息技術知識和技能的差別通常十分明顯。有的學生有很好的操作計算機的能力，有的同學則基本沒有接觸過信息技術。

（三）、信息技術教學環境的多樣化與開放性

計算機網絡正在愈來愈廣泛地進入學校和家庭，因此讓學習者獲得更加有效的學習工具和更加多樣化地信息資源。信息教師必須要充分利用多樣化和開放性的資源環境，選擇和創造不同的教學方式，達到學生信息素養的逐步提升。

二、初中信息技術課程教學評價概述

教學評價是教學活動的一個重要環節，所謂教學評價就是根據一定的教學目標，通過有目的、有計劃、廣泛而系統的收集有關教學效果的信息，并依據這些信息，對學生的績效和教師的教學績效做出價值判斷，并以此為依據，調整、修改、優化教學過程的一種活動。

（一）、信息技術教學評價原則

1、強化評價對教學激勵的作用 信息技術課程中的評價，要強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔和甄別功能。教師在了解學生的學習狀況同時也要利用教學評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學相互促進作用，教師應注意觀察學生實際操作過程，分析學生的典型信息技術作品，全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。

2、評價要關注學生的個別差異 信息技術課程的評價標準的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己的想象力與技術水平。不同起點的學生在已有的基礎上取得的進步都應該得到認可，還要尊重學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對一個問題的解決有著不同的解決方案，應該給予肯定和鼓勵。

3、教學評價應實現評價主體多元化 教師既要注意保持和發揮在信息技術評價中的主導作用，同時也要將參與學習活動的各方面人有機的整合起來參與評價，特別要通過讓學生的參與評價，引導學生進行自

作者簡介：朱斌 1983年5月出生于上海市奉賢區柘林鎮，畢業于上海師范大學教育技術系，取得理學學士學位。現在任教于上海市奉賢區教師進修學院附屬實驗中學，中學二級職稱。研究信息技術課程教學與評價，論文屬于研究報告。

我反思和關注他人，組織學生進行自評，組內互評或小組間互評，以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高。

（二）、信息技術教學評價的基本要求

“關注學生發展、促進學生的發展”是新課程倡導的評價新理念，在這一理念指導下，信息技術教學評價應符合評價功能立體化、標準多維化、主體多元化、方法多樣化、內容全面化等這些要求。

三、有效實施初中信息技術教學評價

（一）、初中信息技術教學中對學生的學習評價

在信息技術教學過程中的各個階段，對學生進行評價是確保學生信息技術學習獲得理想績效的有效辦法。

在信息技術活動開展前，對學生進行前置評價；在信息技術教學活動開展的過程中，對學生進行過程性評價；在教學活動之后對學生進行終結性評價。

1、前置性評價

所謂前置性評價就是在教學活動展開之前，為了判斷學生的前期準備情況而進行的評價。前置性評價通常可以使用訪談、問卷等形式。

有效性研究：前置性評價解決的三個方面是：學生是否已經掌握了參加預定學習活動所需的知識與技能、學生在多大程度上已經達到了學習目標、學生的學習興趣及學習習慣來采用何種教學方式來適合他們。

2、過程性評價

過程性評價就是在教學活動過程中進行的評價活動。它主要有形成性評價、作品評價、電子檔案評價等形式。（1）、形成性評價

所謂形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

有效性研究：形成性評價激勵學生學習幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（2）、表現性評價

表現性評價(performance assessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。

在信息技術課程中學生利用信息技術表現自我觀點的能力，比如，文字表格處理，多媒體演示文稿、圖形圖像處理、網頁制作等都適合采用表現性評價。

有效性研究：表現性評價對信息技術教學有很大的促進。○

1、有助于測查高級思維能力。○

2、有助于測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力。○

3、有助于激發學生的學習動機，為終身學習打下基礎。（3）、學生學習行為評價

學習行為評價要求實時記錄學生學習過程中的各種行為，包括學習習慣、自主學習與合作學習的表現等。

有效性研究：學習行為評價有效解決了在信息技術課程中學生的個別差異帶來的評價問題，只要有學習行為的評價，層次較差的同學在行為表現上突出，同樣有很好的評價，這樣激勵了學生的學習興趣，端正了學生學習信息技術的學習態度。（4）、作品評價

作品評價是著眼于學生完成的作品，側重評價作品的設計、創意、技術水平。

有效性研究：作品評價針對的是信息技術技能掌握能力，對于作品的評價很好的整合了信息技術教學中以任務驅動為主線的教學方式。作品評價很直觀，很有效的評價學生的學習情況和掌握情況，有很好的作用。（5）、電子檔案袋評價

電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質的評價方法。了更好地發揮電子檔案袋在評價過程中的作用，必須遵循以下幾個原則：目的性原則、可操作性原則、多元化原則、自主反饋原則、全面性原則、個體性原則、激勵性原則。

有效性研究：在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長足跡，督促學生經常自我評價，反思學習方法，培養他們學習的自主性和自信心，促進綜合素質的發展。

3、終結性評價

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

信息技術與其他科目不同，在終結性評價上，上機操作測試是必不可少的部分。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。

有效性研究：終結性評價：是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。

（二）、信息技術中對教師課堂教學的評價

1、課堂教學評價的基本原理

課堂教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的方法和相應手段，對課堂教學活動的諸因素及發展變化所進行的價值判斷。（1）、課堂教學評價的標準

在教學實踐中一般從教學目標、教學過程、教學效果等基本維度來評價教師授課質量。從這三個相互關聯的方面評價教學質量，可以比較全面的反映教學狀況，也比較簡單明確。因而可以把“目標—過程—效果”三維評價標準作為教師授課質量評價的一般指標。

（2）、課堂教學評價的方法和方式 課堂教學評價的方法多種多樣，比較常用的有量表評價法、分析法、調查法等。

○

1量表評價法。這是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標、權重、評分標準；再在聽課的基礎上進行評定；最后進行數據處理，匯總所有評價表，運用一定的統計方法對所得數據進行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。

○

2分析法。這是一種通過對教師教學工作的有關方面進行定性分析而評定其質量優劣的方法。一般沒有專門的評價指標和評等標準，主要取決于評價人員的學識和經驗。評價結果以定性描述為主。

○

3調查法。主要有問卷或座談兩種方式。調查法適合專門了解某個教師長時間的教學情況，一般在專門鑒定某教師綜合教學水平的管理性評價中運用。

在評價方式方面，沒有哪種評價方式絕對優異的，都有各自適用的范圍。只有將多種評價方式結合起來發揮各自的作用，才能從不同側面達到課堂教學評價的目的，同時也才有利于增加課堂教學評價的準確性。

初中信息技術教學評價是為了促進學生的學習和發展，評價必須伴隨于信息技術教學過程之中。總之，選擇適當的評價方式對于信息技術教學起到相當重要的作用。新形式的評價方式重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，這樣的評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務，而是一種持續的過程；這樣的評價旨在發展，是為學生服務的；這樣的評價體現了以人為本的思想，建構個體發展。最終使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題能力、學會分享與合作、信息素養的養成和增強對社會的責任感。

【參考文獻】

［1］ 上海市教育委員會《上海市中小學信息科技標準（試用稿）》上海教育出版社 2003.4 ［2］教育部文件《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》教基[2002]26

號

［3］ 祝智庭、李文昊 《新編信息技術教學論》華東師范大學出版社2008年9月1日 ［4］ 雷體南 《信息技術教學論》北京大學出版社2009年3月

Junior high school information technology availably

instructional evaluation research

Author:Zhu BinAttached Middle School Of Feng Xian Teacher’s institute

Code Postal:201400

【Abstract】

The evaluation in the information technique course, emphasize for encouraging teaching, diagnosis and promote function, weakening selection and Zhen of evaluation don't function, lighten evaluation's mental burden for the teacher and the student.The teacher also wants to make use of an evaluation to introspect and improve his/her own teaching process as a result while understanding the student's study and development condition.The student who pay attention to a student development, promote student development is a new course to initiate evaluates a new principle.Under this principle, junior high school information technique how carry out an effective teaching evaluation, promote student ability development, should be the problem that needssolutionurgently.【Keyword】

Information Technology Teaching process The effective teaching evaluate