第一篇：信息技術與教育教學深度融合的實踐與研究

信息技術與教育教學深度融合的實踐與研究 1.教學設計促進信息技術與課程的優(yōu)化整合。

精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起,引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網(wǎng)絡優(yōu)勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。2.延伸課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。

信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。

在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態(tài)度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的?以教師為中心?的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的?主導一主體相結(jié)合?課堂教學結(jié)構(gòu)”。

“三段式”教與學是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網(wǎng)絡環(huán)境下“三段式”教與學

“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據(jù)教師網(wǎng)絡學習空間提供的“導學案”，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預習、自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

“三段式”解決了傳統(tǒng)教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。

教師在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內(nèi)容來實施，很少照顧到學生的預習和知識鞏固與延伸，所以導致學生不能很好地利用課外時間學習。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰(zhàn)場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發(fā)揮作用。

教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。“三段式”是信息技術與教育教學深度融合的案例之一，它改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出了“主導-主體相結(jié)合”的新型教學模式。，所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第二篇：淺談信息技術與教育教學深度融合

【2015年濟南市電化教育參評論文】

淺談信息技術與教育教學深度融合 平陰縣龍山小學 郭英華

【摘要】:隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。傳統(tǒng)教學模式多以教師在課堂上描述性的講解為主。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。信息技術與教育教學的整合，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。【關鍵詞】:信息技術 教育教學 深度融合

作者簡介：郭英華，女，小學一級教師，本科學歷，平陰縣龍山小學，通訊地址：山東省平陰縣龍山小學 聯(lián)系電話：*** 電子郵件信箱：gyh2626@163.com。

近些年來,隨著信息技術在教學上的應用,教育信息化進入了一個飛速發(fā)展的時期,教學方式更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學模式多以教師在課堂上描述性的講解為主，課堂上，學生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。而將現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據(jù)自己的實際需要，進行實踐活動。

一、信息技術運用于教學，是時代趨勢，是教師應具備的一項技能.大家知道,在當今的信息時代，“三﹒一”（黑板、粉筆、紙張）的教學方法已遠遠不能適應當前的教學工作，運用多媒體來輔助教學，已成為教學改革的方向。教學中，根據(jù)“目標”和“對象”的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多媒體計算機輔助現(xiàn)代教學，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，才能達到最優(yōu)化的教學效果。

1、多媒體教學增強課堂表現(xiàn)力，是教學改革的需求：恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的情境，可以使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，為我們的課堂教學注入活力，激發(fā)學生的學習興趣。如在《品德與生活》的教學中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點，運用計算機網(wǎng)絡找到相當多的案例視頻等生動的素材，制作成多媒體課件，演示給學生觀看，學生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育，學生的課堂專注性大大增強了。

2、多媒體教學應該充分發(fā)揮視聽功能，增強感染力：教師運用計算機制作課件，這是作為現(xiàn)代教師一項新的能力，越來越被重視。筆者本人在多媒體教學中十分注重課件的生動性和感染力。在教學中，設計課件時，注意利用圖片、聲音、視頻、動畫對人體各種感官的沖擊和刺激作用，調(diào)動學生的課堂興趣，增加學生的感性認識，使課堂變成學生精神的豐盛大餐。

3、多媒體是輔助教學而不應是教學的全部手段：多媒體教學中最主要的媒體，不是計算機，不是圖片，不是視頻，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學，而不是教學的全部，不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個完整的空間，而屏幕應是教學內(nèi)容的補充，真正符合其“輔助”的作用。

4、教科書作為學生學習的重要資源，承擔著向?qū)W生傳遞知識和思想的重要職能，但它并非是唯一的課程資源。作為新課程理念下的教師要積極地開發(fā)課程資源，引領學生走進豐富多彩的世界。應引導學生到網(wǎng)上去學習，“網(wǎng)上的資源是無窮無盡的”讓他們在這個廣闊的天地里學會捕捉信息、提取信息、搜集資料，開闊視野，促進發(fā)展。如：在數(shù)學教學 “分數(shù)的初步認識”、“圓的認識”等知識時，課前先讓學生去搜集一些介紹有關知識的數(shù)學背景等，如分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是園等等，這些資料能使學生們對數(shù)學的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生體會到數(shù)學在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。同時，使更多的學生參與到擴展課程資源的過程中來，體會網(wǎng)絡學習帶來的喜悅與收獲。

二、信息技術的應用對教學質(zhì)量的提高具有重要的作用

1、在課堂教學中，恰如其分的利用信息技術的多樣性、新穎性、藝術性、直觀性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體，從而愛學、樂學，有利于提高學習興趣，激發(fā)學習積極性。使學生感到學習過程的愉快。

2、信息技術的合理運用，能引起學生對學習問題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見度和清晰度；可以擴大觀察的范圍，能夠突出觀察對象的重點和本質(zhì)特征，提高觀察效率；還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學生獲得比在現(xiàn)場觀察還要好的效果。

3、信息技術可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象，更具說服力，加之信息技術所特有的呈現(xiàn)方式，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運用信息技術教學可以寓真理于具體的、生動活潑的形象之中，感染力強，能更好地曉之以理、動之以情、導之以行，促進學生良好品德的形成。

4、合理運用信息技術進行教學，可以節(jié)省時間。可以加大課堂教學容量，增加學生課堂自學和練習時間與密度，從而在同樣多的時間內(nèi)學到更多的東西，并加深理解，增強記憶，提高效率，減輕課外作業(yè)負擔。

三、教學中信息技術與教育教學的融合

1、運用信息技術激發(fā)學生學習興趣：

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。”

信息技術讓我們教師通過多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果。不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，變“要我學”為“我要學”

2、信息技術與教育教學深度融合的實現(xiàn)形式之一就是支持的自主學習：

第一，注重使用不同的技術、不同的媒體組合，做好教學內(nèi)容設計，提供教學服務，構(gòu)建情境，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，促進學生完成學習任務，實現(xiàn)學習目標;第二，注重促進技術的優(yōu)化。信息技術在教學中相互的結(jié)合，就會形成新的教學模式—混合式教學模式。混合式教學模式的應用，可以很好地實現(xiàn)有支持的學習；

第三，注重新技術的應用。要根據(jù)各種教學需要，升級改造現(xiàn)有的應用軟件系統(tǒng)，自主研發(fā)先進的教學管理系統(tǒng)，無縫集成，形成一個功能強大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡教學平臺。同時開發(fā)小課程等微型資源，適應學習需要，為學生提供時時、處處的自主學習支持。作為教師，課前應多方面整合教學資源，課上應用信息技術啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，有效實現(xiàn)師生之間的多元化教學交往。而學生在教師的知道下，能利用網(wǎng)絡平臺登陸資源庫自主學習，實現(xiàn)與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養(yǎng)自己探究性學習的能力。

3、信息技術與學科教學整合，要做到要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上：

例如：我在教學綜合實踐課《植物與大氣污染》時，讓學生知道防污抗污植物的種類知識、實驗材料的選擇與培養(yǎng)、抗大氣污染植物的選擇與分布、產(chǎn)生環(huán)境污染的原因等等，我都在綜合實踐活動過程中，充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢，讓學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關方面的知識。同時利用活動成果進行展示評比，看誰在網(wǎng)上搜集的信息資料更豐富、制作出來的作品更精彩，看看誰在互聯(lián)網(wǎng)這個“知識的海洋”里搜索到更多的知識資源。在這種寬松的網(wǎng)絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

總之，筆者認為：信息技術與教育教學深度融合，對于改革原有的教育模式，把信息技術和網(wǎng)絡資源充分運用到教育教學工作中，運用到學校各方面工作中，加深全體師生對信息技術教育的理解和認識，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀，進而推進素質(zhì)教育具有重大的作用和深遠的意義。

[參考文獻] [1] 莫 駿 《職業(yè)技術教育》2012年第7期。[2] 施嘉平小學英語課堂教學設計。上海教育出版社，2010-12.[3] 李連寧.面向未來加快中小學信息技術教育的步伐。人民教育。2000.1:7-8

第三篇：信息技術與教育教學深度融合

信息技術與教育教學深度融合

一、對信息技術與教育教學深度融合理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展。要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進。一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、信息技術與教育教學深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。

他們認為，信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ墙逃畔⒒南Ｍ凇?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術在教育教學中的應用。“班班通”強調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”三種形式推進“班班通”。“人人通”就是利用云技術為學習者提供的網(wǎng)絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的成果

近年來，美國可汗學院和斯坦福大學等著名高等學校正在引領的美國大規(guī)模公開網(wǎng)絡課程（MOOC）的熱潮，可以說都是信息技術與教育融合的成功案例。

當然我國也在積極的探索中，例如：天津市十九中學是一所有91年辦學歷史的公辦初中校，多年來雖然教師非常努力，但由于生源不理想，教學成績難以和重點校媲美。為了讓學生提高成績、樹立自信，學校在七年級成立教改實驗班，采用“新知點”個性化學習檢測平臺，探索信息技術與教學融合的教改之路。學校在未給學生和家長增加任何經(jīng)濟負擔情況下，率先在七年級開展教改實驗。教師們放棄休息，利用每天放學后一小時時間，義務組織學生進行個性化在線學習檢測。

實驗班雖然剛進行十六天，每天1小時，45位參加實驗班同學的成績，在月考中不同程度都有提高，26人在年級排名提高15名以上，很多同學單科成績提高30多分，還有幾位上初中就未及格過的學生，這次也能取得80分左右的成績，更關鍵的是，這45位同學的學習興趣大為提高，從被動變?yōu)橹鲃訉W習。

面對成績，學生們難以置信，而校長和教師們卻極為坦然，孫茁校長指出：教學模式一樣時，生源決定教學效果；生源一樣時，教學模式?jīng)Q定教學效果。孫茁校長強調(diào)：互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，我堅信也能夠改變學習模式。我們要尋找信息技術和教學的融合，才能在減負基礎上，有效提高學生的成績。

他們的改革不僅是把優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享，更重要的是應用信息技術改進課程設計和課堂教學，變革了傳統(tǒng)的教學組織方式，大大激發(fā)和提高了學生對學習的興趣和積極性，由于信息技術和教育教學的融合，較好地實現(xiàn)教師與學生之間、學生之間的互動和質(zhì)量控制，使學習者的學習變得更加主動和個性化。從這些成功的案例看出，信息技術與教育教學的融合對教育帶來的不是簡單的技術或方法的改進，而是一場深刻的教與學的革命。

第四篇：信息技術與教育深度融合

信息技術與教育深度融合一、專家談信息技術與課堂教學深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面： ⑴可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設學習型社會；

⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。

（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術與教育的深度融合。

建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內(nèi)容： ⑴建設若干教育信息化技術與裝備研究和成果轉(zhuǎn)化基地。⑵開展新技術教育應用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權的教育信息化關鍵技術與裝備。⑶探索信息技術與教育教學深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術、裝備與教育的融合。⑸建設教育信息化戰(zhàn)略研究機構(gòu)，跟蹤、分析國內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。

由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學結(jié)構(gòu)” 自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學結(jié)構(gòu)”是“學校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應是合乎邏輯的結(jié)論。

“ 學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學結(jié)構(gòu)就是教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體；教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。

多年來國內(nèi)外信息技術教育應用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。

信息技術應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導—主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、對信息技術與教育教學深度融合的理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術與教育教學深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展

要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術基礎設施和在教育教學過程中使用一些信息技術手段是不夠的。當今信息技術的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關鍵在于要將信息技術融入到教育教學的全過程，運用信息技術逐步改變原有的教育教學過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術與教育教學融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

（二）“融合”不是一般的技術應用，而是信息技術與教育教學的相互促進

一方面，信息技術要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術提供支撐，同時也為信息技術的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術與教育教學深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學應用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學的主戰(zhàn)場中開展應用。這種應用應該是師生廣泛參與的日常教與學的活動，應該貫穿于教學活動的始終，應該是對即有教學方法的改造與提升。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，才能找到信息技術與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。

信息技術在教育教學中的應用是永無止境的，技術的不斷創(chuàng)新會給應用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術在教育教學中的應用，特別是在課堂日常教學中的應用，使學習者學習方式便捷化、學習支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學習結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ墙逃畔⒒南Ｍ凇?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標與任務，都是按照應用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡校校通”屬于信息基礎設施建設范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡學習空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術在教育教學中的應用。“班班通”強調(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術在課堂教學過程中的深入普遍應用。他們提出了以建設“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”三種形式推進“班班通”。“人人通”就是利用云技術為學習者提供的網(wǎng)絡服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。

第五篇：信息技術與教育教學深度融合

信息技術與教育教學深度融合”實施方案

2014-05-11 16:22:21| 分類： 課題 |舉報|字號 訂閱

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一、理念概述：

所謂信息技術與教育教學深度融合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。

這一定義包含三個基本屬性：

營造信息化教學環(huán)境；

實現(xiàn)新型教與學方式；

變革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。

二、指導思想：

信息技術與各學科教學的融合對于教學過程的深化改革具有重大意義，它的關鍵就是要在先進的教育思想、教學理論與學習理論的指導下，運用以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導——主體”教學結(jié)構(gòu)，在此前提下實現(xiàn)學科教學內(nèi)容、手段、方法的整體改革，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

結(jié)合我縣教育實際，為進一步提高教育信息化應用水平，提高全體教師教育信息化應用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規(guī)劃、分步實施、關注重點、解決問題”的思路，特制訂此方案。在全縣推廣將信息技術作為一種工具和手段運用到各學科教學中，注重信息技術與各學科教學內(nèi)容的融合；信息技術與各學科教學形式、教法的融合；信息技術與學生學法的融合。

三、工作目標：

（一）普及信息技術培訓，提高教師信息技術應用能力；

（二）將信息技術與教育教學深度整合，改革教與學的模式；

（三）通過網(wǎng)絡進課堂實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；

（五）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

四、實施步驟

階段一：信息技術與學科教學的初步融合

教研室負責多媒體使用方法與技巧的培訓，第一階段培訓力爭達到骨干教師能做基本的教學課件。

1、教研室負責對初中骨干教師及學區(qū)研訓中心相關學科教研員的培訓。（2014年9月）

2、學區(qū)研訓忠心負責對轄區(qū)學校相關學科骨干教師的培訓。（2014年10月）

3、教研室結(jié)合裝備科與督導室采用抽查與定期相結(jié)合的辦法，對教師使用多媒體進行檢查。要求每學年中學教師為50個附課件教案，小學教師為30個附課件教案。檢查結(jié)果納入督導室對學區(qū)及初中學校量化管理中。評定分優(yōu)秀、達標、不達標三個等級。

4、優(yōu)秀課件評比。由各學區(qū)推薦上報，必須是首創(chuàng)，依照“多媒體課件評分標準”（見附件一）評選設一二等獎。

階段二：信息技術與學科教學的高度融合

1、強化“信息技術與學科教學融合”教育理念培訓，從教學模式、教學方法、學習方式發(fā)生根本性變革。力爭每一位教育工作者，在運用信息技術改善“教與學環(huán)境”和“”教與學方式的基礎上，進一步實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革——改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導-主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。（2014年11月）

2、局督導組參照“教育技術與學科教學高度融合課堂評分標準”（見附件二）不定期對各校進行普及多媒體使用的課堂教學驗收檢查，階段三：信息技術與學科教學的深度融合

舉行信息化教學優(yōu)質(zhì)課評比，推出示范課。通過評選活動，全面提高我縣教師運用信息技術學習和教學的能力，促進教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式和教育方法的改革，努力實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合，全面提高教師信息技術素養(yǎng)，提升我縣教育現(xiàn)代化水平。

1、學校評選

分學科進行校級評選，按照每學科1人的名額進行選拔推薦，參照“信息技術與學科教學深度融合”課堂評價標準（見附件三）將參入評選的授課教師打分排隊后，學校將每學科第一名上報教育局。

2、縣級選拔

由學區(qū)推薦教師參評，分設一二三等獎。

3、推出示范課

教育局將組織評委對各學區(qū)推薦上報的課例進行選拔，每學科確定一人為縣級示范教師。縣級示范課時間和授課地點由教育局統(tǒng)一安排，各學校組織骨干教師觀摩，授課結(jié)束后由授課教師匯報課后反思，然后由教研員當場點評。

五、預期效果

（一）教師方面

課前多方面整合教學資源，課上應用信息技術啟發(fā)學生思維、擴充教學容量、提高教學效率，課后利用網(wǎng)絡平臺加強與學生的交流，不斷提升業(yè)務水平。

（二）學生方面

能利用網(wǎng)絡平臺登陸資源庫自主學習，實現(xiàn)與教師的有效互動，提高學習的針對性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和探究性學習的能力。

（三）總體效果

全面提升教師信息技術應用能力，創(chuàng)造濃厚的教學研究氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提高我校素質(zhì)教育水平，創(chuàng)新教育教學模式，努力探索信息化教學的新規(guī)律。

六、組織機構(gòu)

信息化領導小組：

組 長：

副組長：

成 員：