第一篇：信息技術與小學數學教學深度融合策略研究

信息技術與小學數學教學深度融合策略研究

【摘要】小學生以形象認知為主，而多媒體信息技術能以視頻動畫等方式將抽象的知識以形象的方式呈現出來。一方面，吸引學生興趣；另一方面，擴充課堂知識容量，降低學生認知難度，有效提升課堂效率。從教學實踐出發，對怎樣巧用信息技術與小學數學深度合作進行分析和探究。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 深度融合 以生為本信息技術與小學數學深度融合，體現了“以人為本”的課改新理念，所以，當前多媒體信息技術已然成了不可或缺的教學工具，對活躍小學數學課堂，擴充教學容量，提高小學認知速率有著不可忽視的作用。鑒于此，我們就借此文，結合教學實踐說一說如何讓信息技術與小學數學教學深度合作，來提升教學效率。

一、信息技術與小學數學教學融合的意義

數學是一門邏輯性比較強的學科，傳統的數學教學多停留在教師照本宣科地說教，學生聽講后做練習的模式。這樣的模式屬于被動灌輸，而小學生抽象思維不完善，多以形象認知為主，所以他們會感覺課堂乏味，逐漸喪失學習數學的興趣。

而借助信息技術與小學數學整合，就可以以形象的方式呈現出具體的數學情境，不但能激發學生興趣，還能帶入到具體情境，讓孩子們體驗數學知識生成和發展的過程。通過這樣的形象認知和切身體驗，能第一時間將知識轉化成能力，達成學以致用的教學目的。同時，利用多媒體信息技術還為協助學生自主探究解決實際問題提供了廣闊的平臺。教學過程中通過將校本教研材料或者是導學案，錄入信息化，便于同學們在自主預習和探究的過程中及時參照，以此來實現資源共享，打破自主學習的時間和空間限制，提升認知效率。具體操作中，我們首先要搭建一個交流平臺，或者是微課視頻專題錄制，這樣不但能給同學們提供展覽演示、論壇交流、成果體驗的學習和體驗機會，還能在遇到問題時通過模塊化的微課講解進行自主探究。其次，要充分發揮現代信息技術獨特優勢，讓信息化環境下的小學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創新不斷。總的來說，信息技術與小學數學的整合，契合了學生以形象認知的發展規律，也給他們提供了自我探究和展示的平臺，讓數學教學更多元化，全面保障同學們體驗數學知識生成和發展的過程，獲得知識到能力的轉化。

二、如何完善信息技術與小學數學教學深入融合1.激發興趣，提高參與

興趣是最好的老師。小學生有很強的好奇心和求知欲，所以在教學過程中我們一定要結合這兩個認知特點進行知識整合。這就要求我們在教學過程中打破傳統的理論說教和題海戰術，能借助多媒體將數學知識以形象的方式和情境展示出來，吸引學生積極參與到知識生成和互動中來。

比如，我們在教學《圖形的變換》內容時，傳統教學除了口頭的說教，就是讓同學觀看教材上的圖示。這樣不但扼殺了學生的興趣，大大的限制了學生的認知空間。而借助多媒體，我們可以以形象的方式給孩子們展現更多的圖片，如戰國時期精美的銅鏡、唐代的花鳥紋錦、青花瓷等。還可以以動畫的方式，給同學們展現一些圖片，旋轉和對稱所產生的效果。這樣的認知方式形象、靈活，能有效抓住學生的好奇心，激發他們的求知欲，課堂參與度高。再如，學習《圖形的變換》中的“欣賞設計”時，我們可以鼓勵孩子們動手制作圖形，然后以多媒體的方式給大家一一展示，不但滿足了學生的形象認知，還能強化學生的自信心和自豪感，值得借鑒。可見，多媒體展現知識的手段比較多，教學過程中只要抓住學生認知針對性的整合教學內容，就能有效調動學生的學習熱情，提高認知效率。

2.動態展示，破解難題

數學知識有很強的邏輯性，為了讓學生體驗整合邏輯變化，我們可以借助多媒體動態演示。多媒體動畫能將靜態的數學知識動態化，讓學生認真觀察和體驗其生成和發展的過程，完善認知鏈接，生成理解和運用能力。

例如，在學習《容積和容積單位》的例6時，以前的課堂教學法是通過量杯的圖來進行數學教學分析。然而這樣的教學模式，學生理解總是落后一個維度，不能生成深刻印象。借助多媒體，我們可以以動畫的方式進行展示：視頻展現量杯畫面，然后放入一個適當大的物體，同學們就能看到量杯的水面上升。很顯然得出結論：水面上升的那部分睡的體積就是物體的體積。這其實和課前講的“曹沖稱象”的故事原理一致，我們還可以返回來展示這個故事動畫，?學生深層次理解，這樣的方式比口頭說教顯然效果好得多。

除了幾何類問題，數字類的問題也可以通過動態展示而形象化。例如，學習分數和比例后，許多同學在應用題中無法區分他們之間的區別。我們就可以通過多媒體來展示：①一根繩子長2米，剪去1/3米，還剩多少米？②一根繩子長2米，剪去1/3，還剩多少米？……只通過字面理解的話，這倆題同學看不出破綻，那我們就通過多媒體演示，同學們就會形象認識到：第一題的1/3后面帶有單位米，是確切的長度，所以剪去后還剩下5/3米；而第二題中的剪去的是1/3這個比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通過這樣的演示，同學們會豁然開朗，認識到此類問題中的數量邏輯關系，掌握了解決問題的法門。可見，通過多媒體動態演示，不但讓孩子們形象認知幾何空間關系，還可以讓孩子們捋順數量關系，不亦樂乎！

3.模擬仿真，遷移過程

模擬仿真技術的運用主要是要依靠數學軟件，利用計算機上數學軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動態仿真的圖形。教學過程中，很多幾何圖形，如果我們在黑板上畫的話，不但浪費時間，還不容易畫標準，無法產生直觀、形象的認識。這種情況下，我們可以借助多媒體數學軟件，給同學們生成標準的數學圖示。比如，圓錐體，圓柱體……等立體幾何圖形，展開后是什么圖形？為了吸引學生注意力，我們還可以在關鍵內容處設置反復閃爍。

在解決實際性問題時，也可以給同學們用多媒體來形象展示，啟發理解。比如，在教學最大公因數時，有一個實際性問題“為長16dm，寬12dm的室內鋪長方形地磚，可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？”這樣的問題，對于形象認知為主的小學生都感到困難，他們既缺乏裝修經驗，也缺乏實際想象力。這時，我們就可以通過多媒體來模擬具體情況，幫小學生建立形象認知，讓他們通過觀察和體驗完善抽象表達到形象認知的過程。具體操作中，可以邊演示，邊啟發學生如何綜合分析地板磚長和寬的相關性問題，如何找出共同的因數。如果不確定的話，還可以將自己的方案以模擬的方式呈現一下，這樣便于發現不足，及時彌補知識漏洞。客觀地說，小學數學課堂的探索性是師生在創造性的教學活動中，把自己的本質力量對象化的結果。在教學過程中，通過模擬技術，能夠讓學生關注實際數學問題發展的全過程，能在有限的課堂時間內，生成最大的認知效能，值得借鑒。

三、總結

本文是我結合多年的教學實踐經驗對怎樣巧用信息技術與小學數學課堂整合的心得體會。總的來說，學生的課堂的主體，教學過程中我們要以學生的認知規律為主體有針對地整合教學內容，讓數學知識以形象、靈活的方式呈現出來。而多媒體有集合影聲于一體的優勢，正好符合了形象展現數學知識的能力，所以教學過程中為了在有限的課堂時間內展現更多的數學知識，吸引學生完善更深的數學探究，我們要注意科學運用信息技術。需要注意的是，多媒體只是輔助教學手段，它不能完全取代教師在課堂上的作用，所以切記濫用。

參考文獻：

[1]胡建瓊.淺談現代信息技術與小學數學教學的整合[J].中國信息技術教育，2010，（08）.[2]王俊.淺談現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].教育，2016，（12）.

第二篇：淺析信息技術與小學數學教學的深度融合

淺析信息技術與小學數學教學的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產及生活方式的認知。在其影響力逐漸深遠的今天，作為我國基礎教育的重要一環，小學數學這顆“明珠”因同ICT技術融合的深入而愈發彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學數學為研究客體，以其深度融合為切入點，淺析ICT對小學數學教學方式的改變及改變所引起的正面效應。

關鍵詞：信息技術

ICT 小學數學

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發展規劃》中提出全新發展目標，力促達成結構層面，教育系統的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經了多級跳躍式發展。深層融合強調突破地點和時間限制，推動技術與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎上加大對課程學科、教與學的工具及目標層次的深度挖掘，借助ICT技術形成全覆蓋、網絡化的及時教學。

小學數學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發展的“攔路石”。隨著融合深度的加強，結合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。

一、教學方式的轉變

（一）化抽象為具體，直觀展示數學思維

以往教學中，數學模型及公式長期占據著教學的難點，抽象的理論推導往往將學生擋在門外。隨著融合的推進，利用動態展示，化抽象為具體的推導方式，愈加滲入小學數學的教學之中。

以新人教版六年級下冊《圓柱的認識》為例，據筆者教學經驗，學生往往在V=S×h公式的應用中存在短板，究其原因是對公式本質的不理解。模型制作的耗時性、場景利用的局限性使得實體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術支撐，利用多媒體向學生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態圖，并借此將圓柱體以幀數分解的方式，充分還原其向長方體轉變的過程，將抽象的公式動態化、具體化，加深學生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網絡資源，實時豐富教學內容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴重限制了老師和學生在教學中的發揮及探索學習的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術深度走進小學數學的課堂，不僅意味著老師教學手段的多樣化，更為豐富教學內容、拓寬知識獲取渠道提供了強有力的支持。

以人教版三年級下冊，《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節涉及的知識點展示出來，以達到教學目的。但此節涉及許多零碎知識點的記憶，對三年級的學生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時間內掌握多個存在交叉重疊的知識點存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設的推進，老師在講授同樣此節內容時，可適時插入相關網絡資源，例如有關大月、小月典

故視頻的播放；設計配套通關游戲，利用闖關模式，攻克及鞏固相關知識點。調動小學生天馬行空的思維，寓教于樂，增強教學過程的生動性，切實營造一個有聲有色的課堂環境。

（三）利用數據流量，了解興趣側重方向

面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學生因老師權威的形象，往往難以作答。縱然老師有心想要了解教學內容的反饋結果，通常也無法確切探知學生真正的訴求。然而憑借ICT技術的興起，借鑒購物網站的推送模式，為班級學生建立個人賬號，在一定時間向學生提供瀏覽賬號中學習視頻的機會，學生可以自我選擇想要觀看的內容，而并非被老師強迫灌輸學習知識。老師可根據后臺數據，統計班級觀看視頻種類，了解學生對不同教學方式的偏好及接受程度，借助ICT技術建立起的反饋機制，利用后臺數據統計，對教學內容和方法及時調整成為可能，真正達到教、學之間的“供需平衡”。

二、正面效應的體現

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術斬斷了地域同時間的限制，使教學資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農村偏遠地區的小學數學教學產生了不可估量的作用。

因數學的學科特點，以往教學呈現方式歷經幾屆學生都無大的變化。同發達地區相比，偏遠地區的數學教學輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術的深度融合打破傳統壁壘，在教與學資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實了老師的課堂教學；微課的上傳，使得老師在交流學習的同時，不斷更新自我教學方式，即便是常規知識點的教學，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學生的知識儲備，對相關延伸知識的了解也更為充足，使學生在基礎階段的數學知識儲備并不會被拉下太多。可以說，信息技術有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實現著教育公平。

（二）教學效率的提高

小學生是小學數學教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數學具有極度理性的學科特點。這位于對立面的特性，使得小學數學的推進始終保有障礙，這種沖突在傳統模式中尤為明顯：老師念經式的教育壓制了學生想象力的肆意揮灑；學生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學生為主體的教學，學生因參與度的提升，迸發出主人公的熱情，進而使學習效率得以提升。在學生看來，以信息技術為核心所營造的全方位感官體驗的學習氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網絡的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學習之中，故而教學效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結語

ICT技術，再同課程教學的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進源動力的身份為教學工作者所熟知和認可。圍繞信息技術、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標所鋪設的大網，為小學數學的教與學方式方法的轉變提供了四通八達的發展路

徑以及無限的可能。

參考文獻：

[1] 黃德群；《十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學有效性》；[J]《中國教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術與課程教學深度融合路徑研究》；[J]《現代教育技術》；2015（10）

第三篇：數學學科教學與信息技術深度融合

數學學科教學與信息技術深度融合

合肥市淝河小學 謝靜

[摘要] 隨著信息技術的快速發展,特別是近年來互聯網技術的快速發展,對傳統的教育方式產生了巨大的沖擊。以計算機技術和網絡通信技術為代表的信息技術,融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統單一的教學方式,使知識的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術和學科教學的深度融合,成為現代高等教育的必然。信息技術和學科教育的深度融合使信息技術、信息工具及資源和課堂教學內容實現有機的結合,從而更好地完成課堂教學的任務。通過充分地利用信息技術和資源,可以使老師在教學過程中科學地安排各個環節和內容,優化教學過程，提高教學效率。

[關鍵字]信息技術 課堂教學 深度融合

一、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數學學科教學整合在解決這個難題上發揮了很大的優勢。在數學教學中，不僅有數、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性。

二、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的思維能力。

如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學“平行四邊行面積的計算”，首先讓學生用數方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯系，再在多媒體計算機上動態演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察平行四邊形至長方形的轉化過程中，理解“長方形的長和寬分別相當于平行四邊形的底和高，長方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎。

三、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的創新能力、可持續發展能力。現代教學認為，創新培養的最好場合和手段應該是日常教學活動，信息技術課是一種最能體現信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創造性的作業，讓有條件的學生在自己的家用電腦上，回家獨立作業，會產生令人意想不到的效果。在圣誕節、教師節、春節等，學生通過家用電腦發送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生個別化、協作學習的能力

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。在現代學習中，尤其是一些復雜問題的解決、作品評價等認識，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協作完成任務。而網絡正為這種協作學習提供了很好的平臺。學會合作與交流是知識經濟時代社會發展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養學生學會合作與交流是實施素質教育的重要課題。因此，在教學中經常給學生提供合作與交流的機會。在學生“自主探索”的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益，拿他人的經驗為已用。

五、信息技術與數學學科教學深度融合，可以培養學生的信息素養。

信息素養是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網絡的數學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師的角色和行為方式發生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。

參考文獻

[1]《新課程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.創造性思維理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.__

第四篇：淺談信息技術與數學教學的深度融合

淺談信息技術與數學教學的深度融合

甘肅省張掖市甘州區長安鎮中心學校 石恒山

摘要: 信息技術進入課堂是教育的一場革命，改變未來教師和學生的學習生活方式，大膽創新，進行了信息技術與數學教學的深度融合改革，旨在轉換老師的教學方式，轉換學生的學習方法。

關鍵詞 數學 信息技術 深度融合

幾年來，我在初中數學教學中，大膽嘗試，進行了數學課堂信息技術革命，旨在建構高效課堂，快捷實現課堂學生自主化，學習任務以自學為主，培養學生發現問題，觖決問題的能力。為此，就初三平面幾何《相似三角形的性質》的課堂教學，遑論體會。

一、借信息技術，翻轉數學課堂環節高效。我在實施五環高效課堂的課改中，應用信息技術促進呈現環節快捷，質疑出示快捷，演示推導快捷。如學習《相似三角形的性質》時，媒體課件質疑：“什么叫相似三角形?根據定義可知相似三角形有什么性質”?同學們略加思考；很快就回答上來。緊接著，我又說：“除了對應角相等，對應邊成比例之外，相似三角形還有什么性質?這是我們這堂課所要研究的問題”,然后，我在電子白板出示課題，利用事先制作好的多媒體課件，通過運動圖像，相似圖例，結合聲音，圖像變化直觀的展示給學生。并打開課前已經制作好的的自學思考題（PPT展示）：①相似三角形有哪些性質?②上述性質都是如何推導證明的?每一步推導證明都是根據哪些定理、定義和公式?③例題是如何求解的?解題的關鍵是什么?采用這種以舊引新設疑求知的方法，調動了學生們看書學習閱讀教材的積極性，增強學生的直觀性。

二、借信息技術，凸顯數學生活零距離。數學即生活，拓展視野，直面生活，感受到信息技術教學的魅力。我在平時的教學活動中我和學生在網上搜集生活中數學學習資料，實行網上備課，利用教師交流的平臺，推進微課研究和翻轉課堂，層層開展“一師一優課、一課一名師”活動，豐富教育資源。由于學生理解，掌握教學內容需要大量的感性材料，而這些感性材料來源于生活觀察和實驗，需要教師充分運用多媒體向學生呈現具體生活的信息和情景，在課堂上演示有聲有色的感性材料，通過“先示實物，后教文字”的方法，把教學內容化虛為實，化繁為簡，突破教學重點和難點，使學生輕輕松松掌握教學內容。

如:在研究“相似三角形對應高的比等于相似比之后，馬上質疑，相似三角形的對應線段（中線，角平分線，三分之一線……）的比是否等于相似比?如何證明的”?引導同學們積極動腦分析思考，動口答辯，課堂異常活躍。

三、借信息技術，助學數學方式多元化。用現代信息技術手段輔助教學，喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，提高學習的自覺性。從心理學角度看，多媒體中的形聲資源是控制注意的工具。多媒體集聲音，圖形和文本為一體，形象而生動地再現事物，通過自身的主動性和趣味性吸引學生的注意力，調動學生的積極性，據研究表明，學生在學習時純視覺和純聽覺的注意比率是不同的，視覺占81.7%，聽覺占54.6%，視覺比率明顯高于聽覺，所以，設計出物體運動，鏡頭變換和特技效果，通過多媒體技術的藝術效果作用學生的感覺器官，可以把學生的注意力集中到學習對象上，從而產生求知欲，激發學生的學習動機。在學習相似三角形性質之后，師生共同合作重點探究教材中兩個問題，教師指導學生①審題畫圖:例題一是求已知三角形的內接正方形的邊長問題，何謂三角形的內接正方形?（教者展示教具，畫出圖形）②觀察分析:啟發同學觀察已知圖形，分清已知線段和未知線段的位置和關系，根據圖形，可設想此題可利用相似三角形求解。③求解答案:根據已知圖形的替點，可設正主形的邊長為x,確定已知線段和x可以表示哪些線段，再觀察這些線段之間又是什么關系，很容易發現: 要證明三角形相似，列出方程式利用代數法就可求出正方形的邊長來，例題二，是求三角形的面積問題，利用綜合法(由因導果)可求解。

在探究過程中，教師通過提問，演示、設疑、點撥、講述等方式，啟導學生口答、板演練習。

用現代信息技術輔助教學，提供多種學習路徑，調動學生的手、口、眼、耳、腦全部感覺器官參與學習，通過一系列的人機交互操作，使多種感官協作活動，在大腦中形成多個感覺中樞的聯系，增強記憶效果。突破教學的重點和難點。

四、借信息技術，反饋數學學習成效簡單化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂學習成效如何，主要借助課堂檢測反饋來實現，信息技術的運用，無疑是最上乘的首選。出示練習便宜，學生借助白板演示講解、糾錯、修改方便，拓展思考高效實用。

總之，運用現代信息技術進行了信息技術與數學教學的深度融合，最關鍵的是轉變了教學思想，轉換課堂方式，顛覆了過去上課“教師講，學生聽”的狀況，變“教”為“學”，變封閉式為開放式，變注入式為啟發 式，變單向交往為多向交往，解放了課堂，培養了學生自學探究，分析問題、解決問題和創造能力。

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第五篇：信息技術與學科教學深度融合的研究

信息技術與學科教學深度融合的研究

研究的目標：

1．在信息技術環境下，利用網絡平臺探索提高學生自主學習、合作學習、探究學習能力，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習生物知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

2.通過研究，調動學生學好生物的主動性和積極性，培養學生的各種能力以及從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度，科學的思維方法，嚴謹的科學作風，使學生一步步地學會生物學研究中基本的科學方法。

3、，努力探索信息技術與初中生物實驗教學相整合的路徑與方法，總結歸納信息技術條件下的初中生物實驗教學的教學模式與評價方式，切實轉變教與學的方式，提升教師的科研素養與水平。

研究的內容：

1.當前信息技術環境下初中生物自主探索學習方式的研究。

多媒體課堂學生自主學習過程的研究： 教師主導：設疑激趣→示范指導（或啟發引導）→組織討論→組織評價→啟發引導。學生主體：主動參與發現問題→討論猜想建立假設→設計交流模擬探究→合作探究記錄數據→意義建構交流評價→遷移應用聯系實際。

2、利用多媒體技術為生物的實驗教學提供虛擬的實驗空間，從而更好地培養學生的生物素養的研究。很多的教學內容離不開實驗，需要通過實驗進行驗證，通過實驗對培養學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力，從而提高學生的生物素養。

3、鼓勵學生利用網絡進行課外研究性學習，讓學生真正學會學習、學會思考的研究。網絡環境為生物的課外研究性學習提供了豐富的形式。例如：通過網絡進行環境污染、生態平衡等方面的社會調查；通過網上收集資料制作生物電子報、編寫生物小論文、設計實驗等，通過網絡環境進行課外研究性學習和創新活動不僅節約時間，而且豐富了活動內容。擬解決的關鍵問題和主要創新點

1.利用信息技術激發學生學習興趣，化抽象為具體。

利用計算機、多媒體搜集文字、圖形、動畫等多種信息傳輸為一體，創設出具有真實感和表現力，生動輕松的學習情境，使學生動情入境，集中注意力，快速進入學習狀態，為提高學習效率和效果奠基。2.加大知識信息容量，促進師生多維有效互動。

在信息技術下的生物課堂中，這種參與得以最大限度的體現：誘發主題相關的情景可由學生根據需要反復瀏覽，根據教學任務設計的有吸引力的、可操作的內容學生可根據自己的情趣和特點進行探究……信息技術是為課堂服務的，課堂是有益學生發展的；學生的參與能使技術與知識更具活力和生命力。

3.注重探究性學習，轉變學生學習方式。

生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經驗，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。