第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代.目前,我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代.素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育.而信息技術(shù)與課程的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式.本文對中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù),信息技術(shù)在教學(xué)中的地位的體現(xiàn),以及課程整合的方式方法作了思考與探索.關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)方式方法

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具.為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢,我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育,同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合.“課程整合”對于一名信息技術(shù)教師來說是經(jīng)常要面對的最實(shí)際的問題,在教學(xué)工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術(shù)運(yùn)用到其他的課程中,信息技術(shù)給其他課程帶來什么?回答是肯定的,思路的拓寬,知識面的拓寬,教學(xué)方法的改變等等.那么,中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)是什么?中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么?在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,尤其在課堂教學(xué)中的整合,信息技術(shù)扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?弄清這些問題對于我們教師的實(shí)際工作具有重要的意義.一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺,使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行,使終生教育、學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn).信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體,是提高教育教學(xué)活動的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對于學(xué)生來說,信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識和提高技能的認(rèn)知工具.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施,是將信息技術(shù)課程列入必修課程.信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力.培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ).”中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能,了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響.”

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)

我是這樣認(rèn)為的信息技術(shù)這門課的前身是計(jì)算機(jī)教學(xué),從計(jì)算機(jī)到信息技術(shù)的改變我覺得是一個(gè)突破和飛躍.從單機(jī)到聯(lián)機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的貫通必然對改變了信息技術(shù)課程目標(biāo)的變化和發(fā)展,即從“計(jì)算機(jī)文化論”到“計(jì)算機(jī)工具論”,再到現(xiàn)在提出的培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,正是人類隨著社會的發(fā)展進(jìn)步認(rèn)識的不斷提高.對于我們21世紀(jì)的學(xué)生來說,基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：

1．信息獲取的能力.能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求,主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息,并能通過各種媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等,或者自己親自調(diào)查、參觀等,收集到所需要的信息.2．信息分析的能力.能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然后對認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類.3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合,結(jié)合自己原有的知識,重新整理組織、存儲,并能夠簡潔明了地傳遞給他人.4．信息創(chuàng)新的能力.在信息加工的時(shí)候,通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動,找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索,或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源,得出創(chuàng)新的信息.5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術(shù)或其他手段,分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題.6．協(xié)作意識和信息的交流能力.能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍,面向世界,開闊視野,并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作.三、課程整合的方式方法 課程整合應(yīng)該分幾步走.第一步,信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象.信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè),主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用.然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身而學(xué)習(xí),還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí).比如：Microsoft Word文字處理的學(xué)習(xí)就可以以完成一份班級小報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué).Microsoft access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以以完成通訊錄的形式進(jìn)行教學(xué)等等,因?yàn)榇蠹叶贾郎钪械闹R要比課本中的知識豐富和精彩的多,學(xué)生們喜歡貼近生活,其效果可以說事半功倍.第二步,與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具.學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù).目前,在中小學(xué)信息課的教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象,好學(xué)生以為上信息課是在耽擱他們的學(xué)習(xí)時(shí)間,差點(diǎn)的學(xué)生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更別談自主性學(xué)習(xí).針對這一現(xiàn)象我在高中信息課的教學(xué)中是這樣做的,首先,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.比如現(xiàn)在的學(xué)生要求更寬更廣的知識面,但從課本上不能滿足他們的要求.語文方面從作者的生平,寫作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現(xiàn)其效果不言而喻.數(shù)學(xué)方面通過直觀的線、面、圖形的運(yùn)動會加深學(xué)生對幾何的理解,拓寬他們對解題的思路,枯燥的數(shù)學(xué)就活了起來.其他的課程就不用再說了…… 我就以我上的一節(jié)信息課為例,淺淡一下我在整合方面的一些體會.我講的這節(jié)課是利用搜索引擎在網(wǎng)上查找信息.本節(jié)課是在學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)的基本知識,對Internet有了感性的認(rèn)識,能對相關(guān)信息快速搜索,并能制作簡單網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的.考慮到大部分同學(xué)都會使用搜索引擎查找信息,我將這節(jié)課的重點(diǎn)放到了如何將找到的信息運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)中,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為輔助學(xué)習(xí)的工具,從這一方面整合信息技術(shù)與學(xué)科課程.信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主,確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則.這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想,將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相結(jié)合.針對學(xué)生平時(shí)的各科進(jìn)度,有目的的選擇一些趣味性強(qiáng)、與各學(xué)科知識相關(guān)的內(nèi)容,設(shè)置幾個(gè)任務(wù),由學(xué)生自主學(xué)習(xí),最終目的是利用信息技術(shù),完成任務(wù),擴(kuò)充自己的資源庫.具體做法是如下.1．設(shè)置任務(wù)：利用所學(xué)知識,搜索相關(guān)信息,擴(kuò)充到自己的資源庫中.語文：關(guān)于錢鐘書先生和楊絳先生；物理：關(guān)于聲納的定位；化學(xué)：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨(dú)秀的評價(jià)；地理：對黃河污染的研究.2．完成方法：把學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組有一兩名水平較高的同學(xué),每個(gè)成員選擇一科,合理的運(yùn)用所學(xué)知識,在網(wǎng)絡(luò)上檢索信息,下載下來,最后由小組成員們一起將信息匯總,擴(kuò)充到資源庫中,每小組在解決問題時(shí),可以相互討論,相互研究,使學(xué)生積極協(xié)作,運(yùn)用集體的力量來完成任務(wù).3．各組互相交換成果,互相點(diǎn)評.4．老師總結(jié)點(diǎn)評：同學(xué)們都做得很好,找到的內(nèi)容很新穎、豐富,極大的擴(kuò)充了大家的 知識容量,豐富了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容,由于時(shí)間的關(guān)系,很多同學(xué)還有大量的內(nèi)容沒有添加到自己的網(wǎng)站,同學(xué)們也可以利用課余時(shí)間再找一些更多的相關(guān)內(nèi)容,擴(kuò)充到自己的資源庫中.在組織的這節(jié)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中,一方面,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo),另一方面,要把更多精力放在引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究性學(xué)習(xí)上,交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)整合起來.在活動中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索能力.在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng).同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也驅(qū)使他們自主的去學(xué)習(xí).象這樣讓學(xué)生從解決實(shí)際問題出發(fā),在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識積極應(yīng)用到實(shí)踐中.第三步,研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具.學(xué)生作為積極主動的學(xué)習(xí)者,以類似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù).研究型課程中的整合任務(wù),一般不是教材中的內(nèi)容,而是課后延伸,甚至是社會現(xiàn)實(shí)性課題,如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等.課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的原則.一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動為主,小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主,初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動為主,高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主.研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同,將社會生活中學(xué)生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標(biāo).學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個(gè)學(xué)科的知識、學(xué)問性知識和體驗(yàn)性知識、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地結(jié)合在一起,最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展.從研究型課程的特點(diǎn)看,更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性.在整個(gè)研究的過程,從研究方案的形成、方案的實(shí)施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成,而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo).這一步的教學(xué)就更加的開放與靈活更會激發(fā)學(xué)生求知表現(xiàn)的欲望,我覺得現(xiàn)在的學(xué)生缺的就是這一點(diǎn),可以說能改變整個(gè)傳統(tǒng)的教育方法,是學(xué)生和教師夢寐以求的境界.總之,信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法.因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.

第二篇：淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

劉相明

摘要：以信息、通信為核心的技術(shù)（ICT）興起顛覆了以往人們對于生產(chǎn)及生活方式的認(rèn)知。在其影響力逐漸深遠(yuǎn)的今天，作為我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)這顆“明珠”因同ICT技術(shù)融合的深入而愈發(fā)彰顯其光芒。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點(diǎn)，淺析ICT對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

ICT 小學(xué)數(shù)學(xué)

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標(biāo)，力促達(dá)成結(jié)構(gòu)層面，教育系統(tǒng)的根本性變革。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級跳躍式發(fā)展。深層融合強(qiáng)調(diào)突破地點(diǎn)和時(shí)間限制，推動技術(shù)與教育的雙向、對流式改革，在整合的基礎(chǔ)上加大對課程學(xué)科、教與學(xué)的工具及目標(biāo)層次的深度挖掘，借助ICT技術(shù)形成全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的及時(shí)教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為個(gè)人思維框架的基石，歷來在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學(xué)科特點(diǎn)，讓眾多小學(xué)生望而卻步，成為阻礙學(xué)科自身發(fā)展的“攔路石”。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動參與思考、避免知識點(diǎn)的機(jī)械式灌輸成為可能。

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）化抽象為具體，直觀展示數(shù)學(xué)思維

以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型及公式長期占據(jù)著教學(xué)的難點(diǎn)，抽象的理論推導(dǎo)往往將學(xué)生擋在門外。隨著融合的推進(jìn)，利用動態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。

以新人教版六年級下冊《圓柱的認(rèn)識》為例，據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往在V=S×h公式的應(yīng)用中存在短板，究其原因是對公式本質(zhì)的不理解。模型制作的耗時(shí)性、場景利用的局限性使得實(shí)體模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技術(shù)對文本、聲音、動畫等的并行、交互的技術(shù)支撐，利用多媒體向?qū)W生展示圓柱體的全方位、多視角立體動態(tài)圖，并借此將圓柱體以幀數(shù)分解的方式，充分還原其向長方體轉(zhuǎn)變的過程，將抽象的公式動態(tài)化、具體化，加深學(xué)生思維理解性記憶，真正做到觸類旁通。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。信息技術(shù)深度走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，不僅意味著老師教學(xué)手段的多樣化，更為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識獲取渠道提供了強(qiáng)有力的支持。

以人教版三年級下冊，《年月日》為例，筆者在以往只是通過言語或板書的形式將該節(jié)涉及的知識點(diǎn)展示出來，以達(dá)到教學(xué)目的。但此節(jié)涉及許多零碎知識點(diǎn)的記憶，對三年級的學(xué)生來說，僅通過蒼白的語言表述，便試圖于短時(shí)間內(nèi)掌握多個(gè)存在交叉重疊的知識點(diǎn)存在困難。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典

故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識點(diǎn)。調(diào)動小學(xué)生天馬行空的思維，寓教于樂，增強(qiáng)教學(xué)過程的生動性，切實(shí)營造一個(gè)有聲有色的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

面對“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答。縱然老師有心想要了解教學(xué)內(nèi)容的反饋結(jié)果，通常也無法確切探知學(xué)生真正的訴求。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購物網(wǎng)站的推送模式，為班級學(xué)生建立個(gè)人賬號，在一定時(shí)間向?qū)W生提供瀏覽賬號中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識。老師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)班級觀看視頻種類，了解學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好及接受程度，借助ICT技術(shù)建立起的反饋機(jī)制，利用后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對教學(xué)內(nèi)容和方法及時(shí)調(diào)整成為可能，真正達(dá)到教、學(xué)之間的“供需平衡”。

二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。隨著融合的深入，ICT對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了不可估量的作用。

因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無大的變化。同發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)輸在了起跑線上，教育鴻溝越拉越大。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲

取上，顯得更為公平。資源充實(shí)了老師的課堂教學(xué)；微課的上傳，使得老師在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷更新自我教學(xué)方式，即便是常規(guī)知識點(diǎn)的教學(xué)，也因此變得更為生動、鮮活。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識儲備，對相關(guān)延伸知識的了解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識儲備并不會被拉下太多?？梢哉f，信息技術(shù)有效的縮減了教育鴻溝，并在逐步實(shí)現(xiàn)著教育公平。

（二）教學(xué)效率的提高

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。與此相對，數(shù)學(xué)具有極度理性的學(xué)科特點(diǎn)。這位于對立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。這一切在深度融合的背景下，都仿佛擁有了解決之法。對追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。在學(xué)生看來，以信息技術(shù)為核心所營造的全方位感官體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍是其所向往的，在這里任何的跳躍思維，都因網(wǎng)絡(luò)的存在而得以印證，這被慎重對待的感覺，反作用于學(xué)習(xí)之中，故而教學(xué)效率的提高就顯得那么順理成章。

三、結(jié)語

ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺，以推動教改整體前進(jìn)源動力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。圍繞信息技術(shù)、以縮減教育鴻溝、提高課堂效率為目標(biāo)所鋪設(shè)的大網(wǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變提供了四通八達(dá)的發(fā)展路

徑以及無限的可能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃德群；《十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學(xué)有效性》；[J]《中國教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術(shù)》；2015（10）

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)高效課堂深度融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)高效課堂深度融合

課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

隨著國家對基礎(chǔ)教育投入的加大和我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入了中小學(xué)的課堂，每個(gè)教室都擁有電腦、投影以及電子白板等基礎(chǔ)設(shè)施。有力地推動了信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，把抽象的內(nèi)容形象化，有力地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，為構(gòu)建高效課堂提供了技術(shù)支撐。

特別是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能巧妙、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)活動,不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有效提高課堂教學(xué)效率。更有利于學(xué)生形成合理的知識體系,營造出輕松愉快、和諧民主的課堂教學(xué)氛圍,也可使學(xué)生快速、高效地獲取知識、發(fā)展思維、形成能力,真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

打造初中數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。除了老師要課前精心備課、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課后有針對性地練習(xí)外，合理地把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理地進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，更是構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的要求。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更具吸引力的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力，利用多媒體信息技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的更具吸引力教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂，從而使得課堂氣氛變得輕松愉快，也定會收到很好的教學(xué)效果。

例如在講解‘幾何圖形’時(shí)，課件中播放幾何形狀明顯的名勝古跡，吸引學(xué)生注意力，然后回歸生活，尋找生活中的幾何圖形，提出概念，然后開展教學(xué)。相信，這樣一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生對幾何圖形的相關(guān)知識會掌握的更好。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高中學(xué)生的注意力

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動參與這個(gè)過程。電子白板所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)，就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂真正體現(xiàn)高效性。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)這是教學(xué)中的關(guān)鍵，信息技術(shù)成為解決這一問題的突破口。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，變靜為動，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。

例如，在講解‘量角器的使用’這一內(nèi)容時(shí)，在課件上就能直觀的展示出學(xué)生使用的量角器，量角器的使用步驟也能通過動畫展示出來，比老師口頭敘述和使用傳統(tǒng)教學(xué)工具要更加形象具體，更加貼近學(xué)生。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)教材的不足

課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。

例如，講解解方程時(shí)，課本上的例題和練習(xí)較少，老師在黑板上板書題目費(fèi)時(shí)費(fèi)力，多種題目的訓(xùn)練就難以一一完成，課件就能解決這一問題，在課件中，我們就能提前準(zhǔn)備各種練習(xí)題，在講解時(shí)，省去板書環(huán)節(jié)，能夠提高課堂時(shí)間的利用率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的使用也越來越多，老師的信息技術(shù)水平就決定了課堂內(nèi)容的豐富程度。現(xiàn)階段，在使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)方面還存在一定問題。

一方面，現(xiàn)在的中學(xué)教師尤其是年齡較大的教師缺乏對信息技術(shù)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用認(rèn)識不足，很難利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程；另一方面是因?yàn)榻處煂π畔⒓夹g(shù)的特性了解不到位，過度的依賴信息技術(shù)的支持，有的教師幾乎每堂課都運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生了過度依賴的現(xiàn)象，造成課堂成了播放多媒體課件的錄像課，造成了對信息技術(shù)在教學(xué)中的誤解。

同時(shí)，教師的教學(xué)課件制作的技術(shù)不高?，F(xiàn)階段每個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)校的幻燈片、錄像片的數(shù)量很多，但是教師真正自己根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課件的卻很少，照搬來教學(xué)課件在一定程度上制約了高效課堂的生成。

總之，恰當(dāng)而有效地發(fā)揮信息技術(shù)的力量進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的逐步改革，使教學(xué)方法從根本上改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

第四篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合

麟游縣西街小學(xué) 李小斌

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長點(diǎn)提供了廣闊的展示平臺。那么，如何在新一輪的課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，下面談一些我的嘗試與探索。

一、利用信息媒體強(qiáng)大的信息承載功能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn)，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)潛力。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

如在教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學(xué)生在“逛超市”中體會單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系在生活中的應(yīng)用。如：一瓶牛奶的標(biāo)價(jià)2元，這個(gè)2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂，這個(gè)6表示什么？在收銀臺計(jì)算的又是什么呢？從中學(xué)生可以體會單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)在超市中的廣泛應(yīng)用。接著讓學(xué)生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說一說：你是怎樣做的？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式？這樣根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)在課堂中讓學(xué)生“逛超市”。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識的生活原型，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睋Q言之，數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫板”，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)活動中進(jìn)行自主探索，親自去體驗(yàn)，更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。

如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，我們就利用“幾何畫板”為學(xué)生提供了一個(gè)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的機(jī)會，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、自主探索三角形面積的計(jì)算公式。我們在教學(xué)中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形。再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。最后可以讓學(xué)生利用幾何畫板對計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對知識意義的構(gòu)建。

三、利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，完成自我建構(gòu)過程。要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。傳統(tǒng)的教學(xué)模式指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個(gè)過程。我們可以利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。讓學(xué)生在積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生構(gòu)建合理、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過與計(jì)算機(jī)的交互進(jìn)行隨機(jī)觀察年歷。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上觀察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學(xué)生還可以打開資料庫進(jìn)行知識查詢，自己去自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行師生交互、生生交互，從而可以探索出閏年和平年的概念。學(xué)生還可以嘗試探索閏年的計(jì)算公式，還可以根據(jù)隨機(jī)題來驗(yàn)證自己總結(jié)的計(jì)算公式是否正確。學(xué)生可根據(jù)需要在“知識擴(kuò)展中了解到我國農(nóng)歷知識和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些知識”。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。他們主動參與、樂于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過程。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有對學(xué)生全員的可控性優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中完成知識的意義建構(gòu)過程。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中，利用ASP制作成動態(tài)網(wǎng)頁，讓學(xué)生自己動手，尋找規(guī)律，完成網(wǎng)上練習(xí)：將D列的數(shù)值設(shè)計(jì)為“E1/B1”，學(xué)生在課件的使用中，只要在B列和E列中填上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，D列則自動算出擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)。通過動手讓學(xué)生自己找到要使分?jǐn)?shù)大小不變，分子和分母必須擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)的變化規(guī)律。可見，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點(diǎn)，可提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理信息的能力，為學(xué)生提供了自我發(fā)展的可能。

21世紀(jì)的教育是全新的教育。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，會帶來教育觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，會改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，還有大量值得探討的問題。我相信，只要信息技術(shù)運(yùn)用得恰當(dāng)，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合

合肥市淝河小學(xué) 謝靜

[摘要] 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,對傳統(tǒng)的教育方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù),融合了圖片、影像、聲音等多種媒體方式,改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,使知識的傳遞更加多元化。不斷加快信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合,成為現(xiàn)代高等教育的必然。信息技術(shù)和學(xué)科教育的深度融合使信息技術(shù)、信息工具及資源和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合,從而更好地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。通過充分地利用信息技術(shù)和資源,可以使老師在教學(xué)過程中科學(xué)地安排各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵字]信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。利用情境調(diào)動學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如果過分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過認(rèn)識活動對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育。在教學(xué)過程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如，教學(xué)“平行四邊行面積的計(jì)算”，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，理解“長方形的長和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高，長方形的面積就等于平行四邊形的面積”，最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過程演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動，信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，在目前，也十分貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的性能之后，便可適當(dāng)布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，讓有條件的學(xué)生在自己的家用電腦上，回家獨(dú)立作業(yè)，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風(fēng)趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識我們平時(shí)都沒教，但學(xué)生通過自學(xué)或家長的指導(dǎo)都制造出來了。這樣，學(xué)生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣也得到了鞏固。

四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)別化、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問題的解決、作品評價(jià)等認(rèn)識，要求多個(gè)學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。學(xué)會合作與交流是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作與交流是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會。在學(xué)生“自主探索”的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，讓學(xué)生在共同探討中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學(xué)習(xí)中完善、提煉和概括知識，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)會在合作學(xué)習(xí)與交流中取長補(bǔ)短，集思廣益，拿他人的經(jīng)驗(yàn)為已用。

五、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力。基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的學(xué)習(xí)素材附帶一定的情景或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，他是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者。

參考文獻(xiàn)

[1]《新課程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.__